2º JORNADA TALLER PARA

MAESTROS DE 2º GRADO

CICLO LECTIVO 2012

AGENDA DE TRABAJO ANUAL
E ST
AMO
AQU S
Í…

JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

PRIMERA SEGUNDA TERCERA

JORNADA JORNADA JORNADA

SEGUNDO
PRIMER ACOMPAÑAMIENTO
ACOMPAÑAMIENTO

ENTREGA
TRABAJO NO TRABAJO NO
PRESENCIAL
TRABAJO
PRESENCIAL
FINAL
 1º MOMENTO

REVISAMOS LO TRABAJADO EN LA
JORNADA ANTERIOR…….
 TODOS LOS PROBLEMAS DE SUMA
¿SON IGUALES?
• A partir de lo trabajado en la Instancia no
presencial , se reunirán por escuela y
establecerán para los siguientes problemas a
qué categoría de los problemas del campo
aditivo corresponde y para qué año se sugiere
su enseñanza?

• Tiempo asignado para la actividad: 15 minutos.

1) Lucía debe leer un libro de 74 páginas. Ha leído 28
páginas. ¿Cuántas páginas le quedan por leer?
2) En una caja hay manzanas y peras. Hay 45
manzanas y 37 peras. ¿Cuántas frutas hay en la
caja?
3) Facundo juega una partida y pierde 12 bolitas.
Juega otra vez y pierde 6. ¿Cuántas perdió en total?
4) Al otro día, Facundo juega una partida y gana 3
bolitas. Juega otra vez y pierde 5. ¿Cómo le fue en el
juego?
5) Pablo le debe 15 bolitas a Manuel. Le devuelve 4.
¿Cuántas les sigue debiendo?
6) Manuel le debe 3 bolitas a Facundo y Facundo le
debe 5 bolitas a Manuel. En definitiva ¿quién le
debe a quién? ¿Cuántas?
7) Ignacio tiene 12 bolitas antes de jugar con sus
compañeros. Luego del juego le quedan 18 bolitas.
¿Ganó o perdió bolitas? ¿Cuántas?
 ¿QUÉ PROBLEMAS
TRABAJAMOS EN SEGUNDO
GRADO?
 Composición de medidas
• Son problemas en los que dos medidas se
combinan para obtener una tercera.

m1 m2

M
m1 m2 En 1°C hay 13 niños y 6 niñas.
¿Cuántos alumnos hay?

m1 ?
En 1°C hay 19 alumnos. Si 13 son
niños, ¿Cuántas niñas hay?

? m2
En 1°C hay 19 alumnos. Si 6 son
niñas, ¿Cuántas niños hay?

M
Transformación (positiva/negativa)
de medidas
Se trata de fenómenos en los que se
produce una modificación en el devenir
cronológico de los estados de las
medidas, pasando de un estado inicial
(mi) a un estado final (mf) mediante una
transformación positiva o bien negativa
m
i t m
f

t
 María tiene 15 globos y compra una bolsa
con 50 globos. ¿Cuántos globos tiene?
mi ?

t Pepe tiene 38 figuritas y en el primer

recreo pierde 12, ¿Cuántas figuritas le
quedan?

María tiene 15 globos. Se ha comprado una

mi mf bolsa y ahora tiene 65 globos. ¿Cuántos
globos tenía la bolsa?
?
Pepe tiene antes de jugar en el primer
recreo 38 figuritas y al terminar le
quedaron 26. ¿Qué pasó en el recreo?

María compra una bolsa con 50 globos y

ahora tiene 65 globos. ¿Cuántos globos tenía
? mf María antes de comprar la bolsa?

t
Pepe terminó el día en la escuela con 26
figuritas, si perdió en el recreo 12, cuántas
tenía antes de comenzar a jugar?
Analizamos entre todos los
siguientes problemas…..las
c l u i do en as del
in m
¿Está de proble grado?
a t e g orías o para 2º
c a d itiv
o
camp

Julieta cocinó 84 empanadas

para la fiesta del sábado. Si le
encargaron 100.
¿Cuántas más debe preparar?

VOLVER A LOS PROBLEMAS

OTROS PROBLEMAS PARA NUEVAS
DISCUSIONES
Por lo tanto tenemos que articular…

• El planteo de problemas seleccionados para poner

en juego distintos sentidos de las operaciones.

• La producción y análisis de escrituras matemáticas

en el marco de los problemas y procedimientos de
resolución.

• El análisis y mejoramiento de los procedimientos

apoyados en el conocimiento del sistema de
numeración y un dominio creciente de recurso de
cálculo.
 2º MOMENTO

LOS PROBLEMAS DEL CAMPO

MULTIPLICATIVO EN 2º GRADO
 Calcular cuántas figuritas hay en 8
paquetes si en cada paquete hay 4 figuritas.

n o s a ben
u e a ún m a
d o q o b l e
d e 2 º g ra u e e se pr 4 x 8.
e 1º y o cen q com o
s d o n ó n
o s c h ic o
” n o re c
o p er ac i
p u e s t a s.
L
lt ip lic a r c o n u na n t a s res
“mu o l v e r se ra r d isti
d e re s g e ne
p u e d en
r o … pue
Pe
 SE ESPERA QUE CON ESTE TIPO DE
PROBLEMAS LOS NIÑOS:

-Reconozcan puntos de contacto con la

suma y a la vez, que establezcan
diferencias : -se suma muchas veces el
mismo número; no hay que sumar dos
números diferentes-. -El 8 te dice cuántas
veces sumar- .

-Avancen en la comprensión de los

enunciados y en las estrategias de
resolución.
 ¿Qué debo enseñar en
2º grado sobre multiplicación?
la s? ¿ cue
ta b ntas?
as
¿l ¿cuá
les?

¿Problemas?
¿Qué tipo de
problemas?
 EN 2º AÑO DEBEMOS ENSEÑAR……

Casos sencillos de proporcionalidad,e incluyen

aquellos que admiten una organización
rectangular de los elementos. Por otro lado, los
problemas denominados de combinatoria, se
introducen en 2o año/grado.
 la s ?
ta b
¿l as

Ingresan con la noción de proporcionalidad. En 2do.

también se puede considerar cuál es la regla que
funciona en la serie de números de una tabla de
multiplicar.

Bicicletas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 2 4

Triángulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Vértices 3 6
 En este grado aún no resulta necesario
organizar el repertorio de productos en las
“tablas de multiplicar”. Sin embargo, una vez
que los niños hayan explorado una variedad
suficiente de problemas y descubierto distintos
productos, será conveniente registrar los
resultados que se conocen y organizar esta
información para tenerla disponible al resolver
nuevos problemas
¿ cuentas?

¿cuáles?
COMENZAMOS EL SENTIDO DE
MULTIPLICAR A TRAVÉS DE LOS
PROBLEMAS

¿CUÁLES?...
 En el campo de problemas
multiplicativos encontramos según
G.Vergnaud problemas en

- Un espacio de medidas
- Dos espacios de medidas
- Tras espacios de medidas
 UN SOLO ESPACIO DE MEDIDAS

Andrés tiene 4 caramelos y Juan tiene el

triple. ¿Cuántos caramelos tiene Juan?

Andrés 4
Juan 12 x 3

• Un espacio de medida: caramelos

• Relación entre dos cantidades: 4 y 12 ( medida en caramelos)
• Operador – escalar: 3
B1
X .....
B2
 
 DOS ESPACIOS DE MEDIDAS

 PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD
Relación entre series de cantidades organizadas en tablas

¿Cuánto tendré que pagar por 4 ramos

de flores si cada uno cuesta $3?
Ramos de
Dinero ($)
flores

1 3
4 x= 3.4
Dos espacio de medidas: flores – dinero
Cuatro cantidades:
1 y 4 ( del espacio de medida: flores)
3 y x= 12 (del otro espacio de medida: dinero)
 POR DONDE EMPEZAR…

Construcción colectiva de cuadros a partir

de las relaciones de proporcionalidad entre
ciertos elementos:
elementos
Bicicletas Ruedas Triciclos Ruedas
1 2 1 3
2 4 2 6
3 6 3 9
4 8 4 12
5 10 5 15
6 12 6 18
7 14 7 21
8 16 8 24
9 18 9 27
10 20 10 30
 MÁS TABLAS….

• El gerente de una colonia de vacaciones

prepara las listas de lo que necesitará
para una semana en cada cabaña, según
el número de chicos que llegue.

• En cada cabaña pueden quedarse 7

chicos. Para cada uno, necesita 3
sábanas y 4 toallas.
 TRES ESPACIOS DE MEDIDAS

 PROBLEMAS DE ORGANIZACIONES
RECTANGULARES
Las cantidades se presentan organizadas en filas y columnas

Este es el piso rectangular de

un patio. ¿Cuántas baldosas se
necesitan para cubrir todo el
piso?

6 baldosas por fila x 4 baldosas por columna = 24 baldosas

Dos espacio de medidas se combinan para dar lugar a un tercer

espacio
¿Cuántos casilleros tiene un tablero de
ajedrez?

¿Cuántas baldosas hay en la figura?

Y en este piso donde sólo se ve las baldosas

de los bordes?
 MAS PROBLEMAS DE FILAS Y
COLUMNAS…

• ¿Cuántos ravioles trae cada plancha?

• ¿Cuántos huevos hay en el cartón?

  PROBLEMAS DE COMBINATORIA
Determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de distintas
colecciones por medio de diversas estrategias

Si Natalia tiene una bufanda blanca, otra azul y otra celeste y un

par de guantes blanco y otro par azul, ¿ de cuántas maneras
diferentes puede combinarlos?

bufanda
bufanda blanca bufanda azul bufanda Celeste
guante

Bufanda blanca Bufanda azul Bufanda Celeste

Guantes blanco
Guantes blanco Guantes blanco Guantes blanco

Bufanda blanca Bufanda azul Bufanda Celeste

Guantes azul
Guantes azul Guantes azul Guantes azul

3 bufandas x 2 pares de guantes = 6 combinaciones

 ¿Cuántos licuados diferentes se
pueden preparar usando una sola
fruta?
En una repostería se ofrecen distintos tipos
de tortas. Pueden ser de vainilla, chocolate o
coco,
Y se les puede agregar una capa de dulce
de leche, una de crema o no ponerles nada.
¿Cuántas tortas distintas se pueden
preparar?
 En la revista hay una variada
cantidad de problemas del campo
multiplicativo.
 ¿CÓMO Y CUÁNDO TRABAJAR LOS PROBLEMAS DE
MULTIPLICACIÓN EN EL PRIMER CICLO?
1° 2° 3°

Resolución de problemas que involucran series

proporcionales y organizaciones rectangulares
mediante diferentes procedimientos: dibujos, conteo,
sumas reiteradas, etc. Explicitación y comparación de
las estrategias utilizadas

Resolución de problemas correspondientes a diferentes

significados de la multiplicación (series proporcionales,
organizaciones rectangulares, combinatoria) por medio
de variados procedimientos inicialmente y luego por
medio de escrituras multiplicativas.

Interpretación de los significados y usos de la

multiplicación con números naturales, elaborando e
implementando estrategias de cálculo en forma exacta y
aproximada, produciendo y resolviendo situaciones
problemáticas.
UNA PROPUESTA PARA INTRODUCIR EL
SIGNO X
Juego de comunicación. Los niños por grupo reciben una
cierta cantidad de sobres, todos con la misma cantidad de
fichas. Los niños tienen que escribir el mensaje más corto
posible para que otro grupo averigüe cuáles y cuántos
sobres recibieron. La restricción es que no pueden usar
dibujos.
 LAS NAVES ESPACIALES

Otra actividad para introducir el signo x:

En cada nave viaja tres astronautas.
¿Cuántos astronautas viajan en las 6 naves?
 MULTIPLICACIONES POR 10 Y POR 100

En una librería se venden cajas de 10 lápices cada una.

¿Cuántos lápices llevarías si compraras más cajas?.
Completá la tabla.
Cantidad de cajas 1 2 3 4 5 6

Cantidad de lápices 10

Encontrá una manera de saber el resultado de estas

multiplicaciones. Podés controlar los resultados usando la
calculadora.
4 x 10 = 5 x 10 = 7 x 10 = 9 x 10 =

5 x 100 = 7 x 100 = 9 x 100 =

4 x 100 =
 ¿CÓMO Y CUÁNDO TRABAJAR LA MULTIPLICACIÓN COMO
CÁLCULO EN EL PRIMER CICLO?
1° 2° 3°

Estimación e interpretación de resultados de cálculos en forma

mental, por escrito y con uso de calculadora, comprobando su
razonabilidad y justificando los procedimientos empleados

Investigación de regularidades y propiedades de una colección de

productos organizados en tablas y cuadros con la finalidad de ser
reutilizados en otros problemas y posteriormente memorizados.

Dominio progresivo de variados recursos de cálculo que permitan

realizar multiplicaciones. Utilización de resultados numéricos
conocidos (multiplicación seguida de ceros y productos de la tabla
pitagórica) y de las propiedades de los números y las operaciones
(diferentes escrituras) para resolver otros cálculos.

Elaboración de distintas estrategias de cálculo aproximado para

resolver problemas en los cuales no sea necesario un cálculo
exacto.

Investigación y reconstrucción del algoritmo de la multiplicación a

partir de los recursos elaborados por los alumnos para realizar
cálculos mentales.
 3º MOMENTO

UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA

ENSEÑANZA DE LA NOCIÓN DE
DIVISIÓN
• “La enseñanza de la división como noción
puede iniciarse desde primer año de la
Educación Primaria.”

• “Los problemas de división pueden ser

resueltos por una variedad de
procedimientos y operaciones.

• “La división es una operación que permite

resolver una gran variedad de problemas.”
• “El dominio del algoritmo no garantiza
reconocer sus ocasiones de empleo en
distintos tipos de problemas.”

• “El algoritmo es solamente un recurso de

cálculo – y no necesariamente el principal –
que los niños deben aprender en la EGB.

• “El estudio de la división es de tal

complejidad que exige muchos años de la
escolaridad.
¿CUÁNDO SE DEBE INICIAR EL ESTUDIO
DE LA NOCIÓN DE DIVISIÓN?
Se puede comenzar a trabajar con la noción de división desde primer
grado, haciendo uso de variedad de estrategias de resolución.
Un Sr. Tiene 8 caramelos y se los da a dos niños.
¿Cuántos les da a cada uno?
 REPARTO EQUITATIVO Y NO
EQUITATIVO
“Para la biblioteca del aula juntamos 15 libros.
Tenemos que acomodarlos en 5 estantes y
que en todos los estantes haya la misma
cantidad de libros ¿Cuántos libros pondremos
en cada uno?”

A continuación se puede observar algunos

procesos de resolución de niños
• Procesos de resolución en 2º grado:
Cristian hace lo siguiente

Franco hace lo siguiente

 PROBLEMAS DE ITERACIÓN
“Estoy en el número 238. Doy saltitos para
atrás de 12 en 12. ¿A qué número llego más
cercano al 0?”
Algunos alumnos realizan restas sucesivas de 12 en 12:
• Otros restan varias veces 12 juntos:
MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN

ORGANIZACIONES
PROPORCIONALIDAD RECTANGULARES

COMBINATORIA
4º MOMENTO

LA MEDIDA
 ¿Qué atributos de los objetos se
pueden medir?
El pe u nfer e ncia
c
so i tu d de la cir
La long de la ta
pa

La longitud de su altura
El volumen de la materia
contenida en el frasco

pa
c ie de la ta
perfi
La su La capaci
dad

EN EL PRIMER CICLO SE PROPONE QUE LOS NIÑOS EXPLOREN

CUESTIONES LIGADAS A LA MEDIDA, EN PARTICULAR A LAS
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO
Los aspectos centrales de la medición que
se analizarán colectivamente en los
primeros problemas son:

• La determinación de la unidad a utilizar. (usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de
medida. Se propone analizar la necesidad de usar o
no unidades convencionales cuando las situaciones
requieran comunicar información)

• Cómo establecer cuántas veces entra dicha unidad

en el objeto que se mide.

• Usar números para expresar esa medida.

 En 1er año/grado, los niños se iniciarán en la
medición de longitudes, capacidades y pesos, y en el
uso del calendario para ubicarse en el tiempo.

En 2do. año/grado, resolverán problemas con

el objetivo de conocer las unidades convencionales
más usuales: el metro, el centímetro, el litro, el
kilogramo y el gramo, realizando mediciones y
estimaciones de las magnitudes mencionadas en
objetos de su entorno y discutiendo la forma de
escribir la medida.

En 3ro. año/grado, se avanzará respecto de

2do. mediante la inclusión de unidades que sean
mitades y cuartas partes de las unidades más
usuales.
 ¿QUÉ DEBEMOS TRABAJAR EN
SEGUNDO GRADO?
• Problemas que impliquen medir y comparar medidas de
longitudes.

• Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes y

conocer la equivalencia entre metro y centímetros.

• Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de

uso social para la medición de longitudes, capacidades y
pesos.

• Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular

duraciones.
 Explorar distintas unidades de medida e
instrumentos de uso social para la medición
de longitudes, capacidades y pesos

• Pensamos entre todos situaciones para

que los alumnos conozcan diferentes
unidades de medida e instrumentos de
uso social.
 Problemas que impliquen medir y
comparar medidas de longitudes.

¿Cuál de los chicos de

la mesa es más alto?
¿Este escritorio es más
largo o más corto que
el de la maestra de 2ª
grado?
¿La ventana es más
ancha que la puerta?
 Utilizar regla y cintas métricas para medir
longitudes y conocer la equivalencia entre metro y
centímetros.
ACTIVIDAD “CONSTRUCCIÓN DEL METRO”
 
La docente pide a sus alumnos que saquen los materiales que
se les pidió.
Luego la docente va explicando los pasos que tienen que ir
realizando para construir el metro:
1-Recortar las hojas en el largo con un ancho de 3 cm.
2- unir cada tira, pegando en uno de sus extremos.
3-Con la ayuda de la regla, marcar los centímetros (espacios y
números), como los de la regla, hasta llegar al 100 centímetros.
La docente les presentará un modelo, para que se guíen.

¿Qué actividades sugieren

para continuar la
secuencia?
ALGUNAS ACTIVIDADES PARA PROPONER
EN CLASE…
Completa el siguiente cuadro.

Responder:
-¿Cuál de los objetos utilizados es el la más
conveniente para medir?

-¿Por qué?
Algunas reglas son más largas que
otras.¿Es cierto que si una regla es
más larga que otra, los centímetros
también son más largos?

¿Cuántos centímetros hay en un

metro?. Podés consultar las cintas
métricas, el metro de carpintería y la
regla.
¿Cuánto mide de largo el pizarrón?

¿Cuál es el largo del aula? ¿Y el ancho?

Para hacer entre todos……

Estas son las
Medidas de los
Chicos:
Camilo : 1 m 35 cm
Juan: 120 cm
Lisandro: 1 m 15 cm ¿Cuál será cada
Augusto: 140 cm chico?
Nicolás: 105 cm
¿Cuál de estas tiras creés que mide más de 3 cm de
largo? Primero marcalas y después comprobá con la
regla.
 MEDIR CON BALANZAS, JARRAS Y
BOTELLAS
¿Dónde marcará la aguja si coloco tres

paquetes de ½ kg?

Si la aguja marca 3 kg , ¿cuántos

paquetes puse de ½ kg?

Martín quiere comprar 2 kilos y medio

¿Qué paquetes puede elegir?
Café
Café
1 kg
Café
Café 1 ½ kg
1Café
kg
½ kg
1 kg
¿Quién compró más gaseosa?
Nicolás o Ana?

½l ½l ½l

¼ ¼ ¼ ¼l
l
¿Cuánto será la distancia que recorre
Jacinto desde que sale de su casa?
 Leer la hora en diferentes tipos de
relojes y calcular duraciones.
Los niños empezarán a leer algunos relojes (de agujas,
cronómetros, digitales, etc.) y a establecer unidades de
tiempo en situaciones tales como las siguientes:
Los días, las semanas y los meses
del año
En este trozo de calendario ubicá el día de hoy.
Después completá los días anteriores y los que
faltan para completar la semana:

DO LU MA MI JU VI SÁ

¿Podés completar la semana anterior a esta?

DO LU MA MI JU VI SÁ
• Colocá la fecha del día de hoy en esta
hoja del calendario:

SEPTIEMBRE

DO LU MA MI JU VI SÁ
 Seguimos midiendo el tiempo…

• Daniela tiene que tomar un comprimido

cada 3 horas. ¿Le alcanzan estas
pastillas para dos días?

• La clase de música comienza a las 9 hs

en punto y dura 40 minutos. ¿Es cierto
que termina después de las 10 de la
mañana?
• ¿Cuánto tarda el micro en llegar a San
Rafael? Salida 8 hs / Llegada
12:30 hs

• Mirá el cartel.Después respondé:

¿Cuántos micros a General Alvear salen
en una hora?¿Y a Malargüe?
MICROS A GENERAL ALVEAR:
CADA 20 MINUTOS
MICROS A MALARGÜE: CADA 15
MINUTOS.
 BIBLIOGRAFÍA
• “Todos pueden aprender Matemática en 2º” . Educación
para todos. Unicef.
 “Todos pueden aprender Matemática en 1º” . Educación
para todos. Unicef.
 “Todos pueden aprender Matemática en 2º” . Educación para
todos. Unicef.
 “Todos pueden aprender Matemática en 3º” . Educación para
todos. Unicef.
 “Serie Cuadernos del Aula ” .MECyT. 2006.
 Broitman, Claudia, “Las operaciones en el Primer Ciclo:
Aportes para el trabajo en el Aula”, Novedades Educativas.
Bs. As. 2005.
 Itzcovich, Horacio, “La Matemática Escolar”, Ed. Aique. Bs.
As. 2007.
 Parra, Cecilia; Saiz, Irma, “Enseñar aritmética a los más
chicos: de la exploración al dominio” Ed. Homo Sapiens.
Santa Fé. 2009.
 Chamorro, María del Carmen, “Didáctica de las
Matemáticas para Primaria” Ed. Pearson. Madrid. 2006.
 Castro, Adriana y otros, “Enseñar Matemática en la