“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

DIRECTIVA N° 001 -2021-UGEL/AGP- EEP/EES

DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA
ESTRATEGIA REGIONAL DE FOMENTO A LA LECTURA Y PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA REGIÓN JUNÍN

1. FINALIDAD

Establecer disposiciones y orientaciones para la organización e implementación del

Plan Lector, leemos juntos en el marco de Aprendo en Casa y estrategias regionales
en las Instituciones Educativas y programas educativos públicos de la Educación
Básica de la UGEL Río Tambo, a fin de contribuir en la formación de la trayectoria
lectora de las y los estudiantes en el desarrollo de competencias comunicativas para
el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.

2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL
Contribuir en el desarrollo de la trayectoria lectora de las y los estudiantes de la
UGEL Río Tambo, región Junín, en el desarrollo de competencias
comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida
social.

2.2 ESPECÍFICOS

a) Promover experiencias de lectura a nivel de la UGEL Río Tambo, región Junín

para que las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos
contextos, lean de manera autónoma o a través de la mediación del adulto, con
diversos propósitos de lectura, en diversos escenarios (convencionales y no
convencionales), y en diversos momentos.
b) Promover en las y los estudiantes el acceso y disponibilidad a todo tipo de textos
de diferentes géneros, autores y temas, en distintos formatos y soportes u otros,
que forman parte de la biblioteca de aula, escolar o familiar, como una práctica
instaurada en la IE, con el propósito de que puedan leerlos dentro y fuera del
horario de clases.
c) Desarrollar diversas experiencias de lectura a través de estrategias regionales
que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas para la formación
integral de los niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y
humano a través de la lectura libre, recreativa y placentera.
d) Contribuir en el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,
considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a
la lectura, a través del Plan Lector, leemos juntos en el marco de Aprendo en
Casa, dentro y fuera de la I.E., y en las familias de la región Junín.
e) Incentivar la participación de las instituciones educativas y las familias en la
implementación del plan lector haciendo uso de plataformas, recursos y/o
herramientas digitales (Facebook, Instagram, telegram, entre otros), dotando
textos y acompañando en el fomento de la práctica de la lectura.
3. ÁMBITO DE APLICACIÓN

3.1 Instituciones Educativas públicas de la Educación Básica.

3.2 Unidad de Gestión Educativa Local Río Tambo.
3.3 Gobierno local de Río Tambo.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

4. BASE NORMATIVA

4.1 Ley N° 28044, Ley General de Educación.

4.2 Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
4.3 Ley N° 27783, Ley de Bases de Descentralización.
4.4 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
4.5 Ley N° 29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas
Peruana.
4.6 Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación,
fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú.
4.7 Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro
Autista.
4.8 Ley N° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los
estudiantes en condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de
la Educación Básica.
4.9 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
28044, Ley General de Educación.
4.10 Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
4.11 Decreto Supremo N° 001-2015-MIMP, aprueba el Reglamento de la Ley N°
30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista.
4.12 Decreto Supremo N° 004-2016-MC, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y
difusión de las lenguas originarias del Perú.
4.13 Decreto Supremo N° 005-2017-MC, que aprueba la Política Nacional de
Lenguas Originarias, Tradición Oral e Interculturalidad.
4.14 Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
4.15 Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED, que aprueba la Directiva sobre
Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular.
4.16 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución
Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
4.17 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y
el Programa Curricular de Educación Secundaria.
4.18 Resolución Ministerial N° 396-2018-MINEDU, que modifica la R.M. N° 321-
2017-MINEDU mediante la cual se establecieron diversas disposiciones para
simplificar y reorganizar aspectos vinculados a la gestión de las instituciones
educativas, y modifican o derogan diversas disposiciones normativas.
4.19 Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED, que aprueban “Normas
Complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación
del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”.
4.20 Resolución Vice Ministerial N° 053-2019-MINEDU, que aprueban los
“Lineamientos para la dotación de materiales educativos para la Educación
Básica”.
4.21 Resolución de Secretaría General N° 172-2017-MINEDU, que aprueban los
“Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios
educativos de Educación Básica Regular”.
4.22 Resolución Vice Ministerial Nº 273-2020-MINEDU, que aprueban
“Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2021 en instituciones
educativas y programas educativos de la Educación Básica”.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
4.23 Resolución Vice Ministerial Nº 062-2021-MINEDU, que aprueban
“Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las
II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica”.
4.24 Plan Anual Trabajo del Área de Gestión Pedagógica de la Unidad de Gestión
Educativa Local Río Tambo.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Única y exclusivamente para efectos de la presente directiva, los términos utilizados
tienen las siguientes definiciones:

5.1 Biblioteca de aula: Es un espacio dentro del aula al que las y los estudiantes
pueden acceder de forma permanente y donde se ofrecen múltiples
oportunidades para que interactúen con diversos tipos de textos. Es una
herramienta que contribuye al logro de las intenciones pedagógicas del
docente, y el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes; además,
potencia el rol pedagógico de las Bibliotecas escolares.
5.2 Biblioteca digital. Es un espacio virtual donde se puede acceder y recopilar
información de archivos, tales como, libros, audios, videos, imágenes
y audiolibros que existen en formato digital; una de sus ventajas es el acceso
en cualquier momento y lugar, sin necesidad de que el usuario se dirija al
entorno físico, lo único que se necesita un dispositivo digital como
computadora, laptop, tablet, celular, etc. con acceso a internet. Además
promueve la lectura, permiten la inclusión digital y la democratización de la
información.
5.3 Biblioteca escolar: Es un espacio de encuentro, dentro de la IE, propicio para
la lectura y la investigación, el cual contiene diversos tipos de textos escritos y
recursos audiovisuales, digitales, materiales didácticos, equipos y mobiliario.
Promueve la lectura con propósitos académicos, recreativos o de uso social,
permitiendo la construcción de conocimientos, la exploración y la búsqueda de
información, contribuyendo al proceso de aprendizaje y el logro de las
competencias propuestas en el Currículo Nacional vigente.
5.4 Biblioteca familiar. Es un espacio de encuentro familiar, donde los miembros
de la familia, llas y los estudiantes tienen a su alcance diversos tipos de textos
(físicos y digitales) para ser utilizados en casa como lectura de entretenimiento
o actualización en temas referentes a la educación y/o situaciones cotidianas
que conviene aprovechar en beneficio de la formación humana, intelectual y
espiritual. Así lograr que esas experiencias trasciendan el ámbito de la escuela
e impregnen su vida cotidiana de una manera gratificante y placentera hacia la
lectura.
5.5 Comportamiento lector: Forma a través de la cual una persona representa y
practica la lectura como expresión social enmarcada en la cultura escrita de su
contexto. Involucra aspectos de su actitud o su disposición ante la lectura, el
entorno, los ámbitos, la vida, el gusto, el lugar, los temas, los géneros, formatos
de acceso requeridos y demás aspectos que caracterizan esta práctica cultural.
En ese sentido, involucra una dimensión afectiva, cognitiva y práctica. Este
comportamiento es regulado por el lector, pero también está influenciado por la
cultura, los contextos socioeconómicos y las competencias lectoras.
5.6 Experiencias de lectura: Oportunidades que se brindan a las y los estudiantes
para acercarse a diversos tipos de textos de acuerdo a los propósitos de
lectura establecidos en común acuerdo con el docente o determinados con una
intención pedagógica por el docente, respetando los contextos lingüísticos.
5.7 Fortalecimiento en estrategias de lectura: Asistencia técnica a docentes,
directivos y especialistas mediante la implementación y ejecución de planes
específicos de fortalecimiento en estrategias de lectura.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
5.8 Lectora o lector: Persona que participa en interacciones sociales a través de
la cultura escrita con diferentes propósitos comunicativos y en distintos
soportes.
5.9 Lectura: Práctica social en la que se genera una interacción dinámica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales-sociolingüísticos que enmarcan la
lectura. Es un proceso activo y cognitivo de carácter complejo, de construcción
del sentido, significado e interpretación del texto a partir de su conocimiento y
del contexto para establecer una posición en relación a este.
5.10 Leemos juntos en el marco de Aprendo en Casa: Es un espacio que
fomenta el interés por la lectura dirigido a estudiantes de la Educación Básica
según la edad de las niñas, niños y adolescentes a través de la estrategia del
MINEDU “Aprendo en Casa”
5.11 Mediación de lectura: Toda forma de acción que busca promocionar la
práctica cultural de la lectura. Consiste en la creación de experiencias de
lectura, cuya intención y propósitos son compartidos con quienes participan de
estas, es decir las y los lectores, como una forma de diálogo, entre los textos,
su vida personal y sociocultural de su comunidad.
5.12 Mediador de lectura: Persona que forma parte de un encuentro de los lectores
con los textos, a partir del cual se generan aprendizajes en torno a la lectura.
En este encuentro el mediador se involucra en lo que el estudiante lee, y cómo
lo lee, en sus necesidades de conocimiento y las habilidades lectoras que
posee para ayudarlo a iniciarse en la lectura y/o progresar como lector. Ser
mediador de lectura significa estar atento a los gustos, intereses y necesidades
de lectura y características de los estudiantes; tener en cuenta su trayectoria
lectora e intervenir con una recomendación oportuna que contribuya en su
formación como lectores.
El mediador de lectura deberá fomentar interacciones y en la medida de sus
posibilidades realizar las adaptaciones que el estudiante requiera para acceder
a la lectura.
5.13 Otras actividades y estrategias regionales:
Espacio lector en el hogar: Esta actividad consiste en habilitar espacios o
lugares que faciliten la ubicación de libros u otros materiales de lectura que
sean del agrado de cada uno de los estudiantes en sus hogares. Pueden
implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas, incluso, construirlas con
materiales de reciclaje o de bajo costo.
Experiencias exitosas docentes: Es el conjunto de acciones pedagógicas a
través de las cuales se demuestran las competencias profesionales de los
docentes; parten de la identificación de las necesidades de aprendizaje en el
marco de situaciones significativas de las y los estudiantes, con el propósito de
desarrollar las competencias previstas en el Currículo Nacional de Educación
Básica para lograr niveles de progresión cada vez más complejos. Deben ser
institucionalizadas, sostenibles y transferibles.
Experiencias exitosas de gestión escolar: es el conjunto de acciones
sistemáticas, efectivas, sostenibles y flexibles que nacen de la identificación de
una necesidad u oportunidad del contexto, realizada desde el liderazgo del
equipo directivo o redes educativas, que supone una mejora evidente en el
logro de los aprendizajes. Estas prácticas deben motivar a los docentes a la
mejora continua y facilitar la calidad de los procesos pedagógicos, la reflexión
docente y el trabajo colegiado.
La Fiesta del Libro “Lecturas del bicentenario”: Es un festival de lectura que
se ejecuta el 23 de abril en todas las instancias educativas, como parte de la
Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura y en el marco de Aprendo en
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
Casa, con el fin de ayudar a desarrollar las competencias comunicativas y de
contribuir a la construcción de su trayectoria lectora en las y los estudiantes de
la Educación Básica de la región Junín.
Tertulias Literarias: Se trata de una dinámica a realizar en grupo, donde las y
los estudiantes de forma colectiva dialogan y expresan sus emociones,
sentimientos y opiniones a partir de la lectura de un texto, logrando la
construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo.
La tertulia literaria suele generar estímulos para la lectura y la participación.
Todo el grupo se enriquece de las diferentes impresiones y aportaciones ya
que se basa en valores democráticos e igualitarios.
“30 Minutos de oro para leer en familia”: Se trata de leer juntos en familia
para integrar a sus miembros a través del uso óptimo del tiempo libre de los
estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia y/o apoderados para
el desarrollo del hábito lector y las capacidades comunicativas.

5.14 Plan Lector: Sistema organizado de trayectoria lectora normado por el

MINEDU e implementado por las instituciones educativas y programas
educativos para desarrollar el hábito de lectura, el gusto por la misma en las y
los estudiantes de la Educación Básica.
5.15 Prácticas sociales del lenguaje: Son los diferentes usos del lenguaje oral y
escrito que se dan en la vida cotidiana, con propósitos claros y diversos,
destinatarios concretos y en diversos contextos. Desde esta perspectiva se
considera que los usos del lenguaje tienen características específicas en los
diferentes grupos sociales, por eso existen distintos modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos, así como de escribir y de participar en las
interacciones orales, respetando los diferentes escenarios lingüísticos del país.
5.16 Programas Educativos: Incluye la diversidad de programas de Educación
Básica, como los Programas No Escolarizados de Educación Inicial
(PRONOEI), Programas de Alfabetización, Programas de Intervención
Temprana (PRITE), Programas de Atención No Escolarizada al Talento y
Superdotación (PANETS), entre otros.
5.17 Propósito de lectura: Responde a la intención con la que se elige leer un texto
escrito, a partir de la cual se genera una experiencia de lectura.
5.18 Trayectoria lectora: Consiste en las experiencias que cada estudiante vivencia
a lo largo de su vida y que forman su historia como lector. Dichas experiencias
son personales, únicas e intransferibles. Esta trayectoria está influenciada por
los entornos, así como por las prácticas sociales y escolares de los
estudiantes. La trayectoria lectora implica una relación entre los lugares y
contextos con las prácticas lectoras personales o grupales en distintos
momentos de la vida y que depende de la circunstancia en que se experimenta.

6. DISPOSICIONES GENERALES

6.1 La implementación del Plan Lector, Leemos juntos en el marco de Aprendo en

Casa y las estrategias regionales le corresponde a la Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizajes, o quien haga sus veces en cada IE.
6.2 La gestión de materiales y recursos educativos para el desarrollo del Plan
Lector le corresponde a la Comisión de Gestión de Recursos Educativos y
Mantenimiento de Infraestructura, o quien haga sus veces. Esta comisión
tendrá como responsabilidad coordinar acciones vinculadas con la distribución
y preservación de los materiales de lectura en la IE.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
6.3 La implementación de las estrategias regionales y locales le corresponde a las
instituciones educativas mediante la orientación, seguimiento y monitoreo de
las UGEL y la DREJ.

7. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo

largo de las siguientes etapas:

a) Etapa 1: Diagnóstico
b) Etapa 2: Diseño e implementación
c) Etapa 3: Monitoreo y evaluación

A continuación, se detalla cada etapa en el siguiente cuadro:


ETAPA 1: DIAGNÓSTICO
Busca identificar las fortalezas y
debilidades de la situación actual de la
lectura en la IE o programa educativo,
considerando las características que
tienen los estudiantes en su práctica
lectora mediante la recolección y análisis
de la información relacionada con las
prácticas de la lectura y los textos
escritos, y escenarios lingüísticos en
Lengua originaria (LO)
1. Comportamiento lector de las y los
estudiantes:
Tipo y frecuencia de lectura:
frecuencia lectora de distintos tipos de
textos escritos, preferencias de lectura,
variación de la lectura con relación a
años anteriores, y las prácticas lectoras
en las y los estudiantes.
Motivos para leer, razones por las que
no se lee y las limitaciones que la
lectora o el lector percibe sobre sí
misma /o en torno a la lectura.
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
ETAPA 2: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN ETAPA 3: MONITOREO Y
EVALUACIÓN
Tomando como base el diagnóstico realizado se diseña el Plan El monitoreo y evaluación del Plan
Lector, luego se incorpora en el PAT de la IE, el cual es aprobado Lector requiere criterios e
mediante Resolución Directoral para asegurar la implementación de instrumentos que posibiliten el
las experiencias de lectura previstas por los docentes a cargo. recojo de información a nivel de IE,
UGEL y DRE, con la finalidad de
contar con datos relevantes que
permitan la mejora continua de la
implementación del mismo.
¿Qué aspectos debe considerarse en esta etapa?
1. Consideraciones sobre las y los lectores Monitoreo de la IE
Las y los estudiantes deben interactuar con diversos tipos de El director, o quien sea
textos presentados en variados formatos y soportes en castellano designado por él, debe hacer
y/o LO, que respondan a las necesidades y características de seguimiento de la
todas y todos los estudiantes. implementación del Plan Lector
dentro de su IE, en coordinación
La cantidad de textos que leerán se establece en relación a
constante con la comisión,
las experiencias de lectura que son propuestas por el docente a
elaborando reportes periódicos
nivel de aula, en las cuales se pueden considerar textos de
de monitoreo, al menos dos
distinta extensión y complejidad, de acuerdo a cada nivel y
veces al año(junio y noviembre),
modalidad educativa
los mismo que serán
Para el desarrollo de las experiencias de lectura, se socializados con la comunidad
implementarán diversas estrategias de mediación por parte de educativa y remitidos a la UGEL
quien acompañe la lectura, puede ser el docente u otro adulto: correspondiente, teniendo en
consideración los siguientes

Uso del tiempo libre: Distribución del
tiempo libre de las personas entre la
lectura y otras actividades.
Acceso a la lectura: Medios a través
de los cuales se accede a los diversos
materiales de lectura.
Para recoger las prácticas de lectura y
escritura se debe elaborar un
cuestionario u otros instrumentos,
teniendo en cuenta los aspectos
definidos previamente y las
características a fin de recoger la
información del comportamiento lector
de las y los estudiantes de todos los
niveles y modalidades de Educación
Básica.
2. Las prácticas de lectura y escritura
de las y los docentes
Para recoger las prácticas de lectura y
escritura se debe elaborar un
cuestionario y una entrevista,
dirigidos a las y los docentes, a fin de
identificar las fortalezas y debilidades
2. Materiales de lectura
para plantear acciones de mejora, a
través del cuestionario (Anexo A), se
busca conocer lo siguiente:
a) Cuánto leen los docentes:
frecuencia de lectura mensual o
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
a. En el caso de la lectura individual, en el aula, en familia o en el indicadores:
periodo de vacaciones, cada estudiante podrá seleccionar los
✔ Número de veces al mes en las
textos que leerá de acuerdo a sus intereses o necesidades o
que se lee de forma autónoma
el docente puede proponer el texto que se leerá, dependiendo
o mediada por el docente, en el
del propósito de lectura previsto, además de los intereses y
marco del Plan Lector.
necesidades de las y los estudiantes.
✔ Número de veces al mes en las
b. Para la lectura en pares o grupal, cada par o grupo podrá
que se generan espacios de
seleccionar los textos que leerán de acuerdo a sus intereses o
intercambio posterior a la
necesidades o, por otro lado, la o el docente o persona a
lectura, entre el mediador y las
cargo de la lectura, podrá proponer el texto que se leerá,
y los estudiantes.
atendiendo a los intereses y características de las y los
estudiantes, así como al propósito de lectura previsto. Para ✔ Número de aulas/secciones en
este tipo de lectura, se puede optar por hacer una lectura en donde se desarrollan
voz alta, con el objetivo de que todas y todos puedan experiencias de lectura, por lo
escuchar, participar y compartir en torno al mismo texto, menos tres veces por semana.
además, considerando los tiempos para la interpretación en Frecuencia: Mensual.
Lengua de Señas para los estudiantes con discapacidad
auditiva. ✔ Número de veces al mes en las
que se hace uso de espacios
Cuándo se recomienda lectura para el hogar, el docente debe no convencionales de lectura
generar un espacio virtual o físico y en otras actividades para el desarrollo de
escolares, con las y los estudiantes y/o con sus familias para experiencias de lectura.
compartir las reflexiones (apreciaciones, comentarios, opiniones,
entre otros) que surgieron a partir de la lectura. ✔ Número de bibliotecas
escolares y/o de aula que se
encuentran en funcionamiento y
permiten el acceso a sus
estudiantes.
Los textos que se emplean para el desarrollo del Plan Lector
pueden ser los siguientes: ✔ Número de actividades
relacionadas a la lectura (cada
Materiales de lectura (físicos y digitales) dotados por el trimestre) que se promueven
MINEDU, como, por ejemplo, los módulos de biblioteca de aula o
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
anual. de IE que contienen diversidad de textos que responden a con las familias, dentro de la IE.
distintas temáticas en castellano y/o LO, según contexto
b) Qué leen y con qué propósito: ✔ Número de reuniones de
lingüístico.
tipos de textos, razones por las docentes para evaluar la
que se lee. Materiales de lectura que adquiere la IE a través de implementación del plan lector
donaciones o alianzas o los materiales que organiza en su en la IE. (Frecuencia
c) Qué escriben y con qué propósito:
biblioteca virtual. establecida en el mismo plan)
tipos de textos, razones por las
que se escribe. Materiales de lectura que son de uso cotidiano del hogar y
propios de cada comunidad, como: catálogos, recibos de agua,
d) Cómo leen: modos (lectura Monitoreo de la UGEL
recetas, envases de productos, manuscritos, entre otros.
individual, colectiva, lectura en
También se considerarán las producciones orales propias de la La UGEL debe hacer seguimiento
casa, entre otras), formatos,
comunidad recopiladas y transcritas. de la implementación del Plan
soportes.
Lector dentro de las IIEE de su
Materiales producidos por las y los estudiantes o docentes,
e) Cuánto tiempo leen: rango de jurisdicción, elaborando reportes
ya sea de forma individual o en procesos de construcción
tiempo destinado a la lectura al semestrales (julio y primera
colectiva, de tal forma que se vincule y enriquezca la experiencia
mes. semana de diciembre) para ser
lectora con la producción escrita de textos y la producción de
remitidos a la Dirección Regional
(ver Anexos A y B) textos literarios.
de Educación, conteniendo los
siguientes indicadores:

3. Las prácticas de lectura de las
familias
a) Cuántos libros leen las familias:
frecuencia de lectura mensual o
anual.
b) Qué leen: tipos de textos, razones
por las que se lee.
c) Cómo leen: modos (lectura
individual, colectiva, lectura en
casa, entre otras), formatos,
soportes.
3. Organización de experiencias de lectura ✔ Número de IE que han
conformado su Comisión de
Las y los docentes son responsables de asegurar el acceso a la
Calidad, Innovación y
diversidad de textos y la participación de las y los estudiantes en
Aprendizajes No aplica para la
las experiencias de lectura dentro de su planificación anual, por lo
IE unidocentes.
menos tres veces por semana, considerando sus preferencias,
necesidades e intereses, así como su lengua materna, indígena u ✔ Número de IE que han
originaria. conformado su Comisión de
Gestión de Recursos
La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura
Educativos y Mantenimiento de
será aprobada en los documentos de planificación de cada
Infraestructura,. Frecuencia:
docente a cargo del Plan lector. Para la selección de textos, se
Anual. No aplica para la IE
tendrá en cuenta lo siguiente:

d) Cuánto tiempo leen: rango de
tiempo destinado a la lectura al
mes.
(Ver Anexo Ey F)
4. Las producciones orales y escritas
de la comunidad
Para realizar el recojo de información,
se debe identificar las diversas
producciones que la cultura ha
generado a lo largo del tiempo, con la
finalidad de fomentar su recuperación
por escrito y lograr su difusión, así como
promover su registro audiovisual, tales
como:
● Tradiciones
● Mitos
● Leyendas
● Anécdotas
● Historias de vida
● Letras de canciones
● Rezos
● Grafitis
● Discursos, relatos y narraciones
orales de las culturas de los
pueblos originarios
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
a) Variedad de textos que amplíen el universo lector de las y unidocentes.
los estudiantes, considerando los intereses, gustos,
✔ Número de IE que han
necesidades y diferentes contextos socioculturales.
incorporado el Plan Lector en
b) Diversidad de géneros textuales, de variada extensión, su PAT, el mismo que es
temáticas, autores nacionales y extranjeros, clásicos y aprobado con Resolución
contemporáneos, en castellano y/o LO. Directoral, oportunamente.
c) Participación de los estudiantes en la selección. Las y los ✔ Número de directores de IE
docentes promueven que las familias lean a sus hijas e hijos capacitados por la UGEL, para
en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de la implementación del Plan
encuentro con las madres y padres de familia en torno a la Lector.
importancia de lectura y cómo leerles en casa, entre otros.
✔ Número de buenas prácticas
sistematizadas y difundidas por
la UGEL respecto a la
4. Espacios de lectura
implementación del Plan Lector,
El Plan Lector promueve el uso de la biblioteca familiar, biblioteca a nivel de IE o red educativa.
escolar y/o de aula, así como de diversos espacios no
✔ Número de bibliotecas
convencionales (patio, jardín, entre otros), para el desarrollo de
escolares y/o de aula que se
experiencias de lectura en el contexto escolar.
encuentran en funcionamiento y
Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el permiten el acceso a sus
espacio, dependiendo del propósito de lectura, y cautelando que estudiantes.
este se encuentre con condiciones favorables para que las y los
✔ Número de IIEE que cuentan
estudiantes puedan desarrollar la experiencia de lectura sin poner
con auxiliar de biblioteca
en riesgo su integridad.
capacitado que participan de la
implementación del Plan Lector.
5. Experiencias de lectura ✔ Número de veces que la UGEL
monitorea a los Directivos,
Las experiencias son planificadas mensualmente por el respecto a la implementación
docente y debe ser flexible; es decir, se puede modificar en del Plan Lector.
función a las necesidades de las y los estudiantes, garantizando

● Otros, que sean propios de la
comunidad o región
El recojo de esta información puede
desarrollarse a través de entrevistas a
miembros de la comunidad educativa y
el registro de las historias locales o
regionales (ver Anexo C).
5. Situación de los materiales de
lectura, recursos y del espacio
destinado para leer
Antes del inicio del año escolar, se
debe elaborar un inventario de los
materiales con los que cuenta la IE y/o
la comunidad (ver Anexo D).
Además, el listado puede incluir lo
siguiente:
Otros materiales propios del contexto,
como retablos, mates burilados,
telares, etc., que demandan otras
formas de lectura de parte de las y los
usuarios y las comunidades.
Recursos digitales que provee la
escuela: audiolibros, e-books y sus
soportes, tablets, computadoras,
software accesible, magnificador, entre
otros.
El listado debe incluir una descripción
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
el logro de los aprendizajes previstos.
Las experiencias son mediadas por el docente, padre de Monitoreo de la DREJ
familia o algún miembro de la comunidad educativa invitado para
La DREJ debe hacer seguimiento
compartir la lectura, o por el mismo estudiante cuando así se
a las UGEL a fin de asegurar la
requiera. En el caso de los docentes de secundaria y del ciclo
implementación del Plan Lector
avanzado de EBA, el Plan Lector puede ser asumido por
dentro de las IE de su jurisdicción,
cualquier docente, bajo el liderazgo del docente de Comunicación
elaborando reportes semestrales
o Coordinador de área, en caso exista.
(agosto y última semana de
Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de diciembre) para ser remitidos al
lectura teniendo en cuenta los tiempos establecidos MINEDU, considerando los
institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos siguientes indicadores:
seleccionados y las producciones que elaboren las y los
estudiantes como parte de estas experiencias.
✔ Número de especialistas de la
A partir de las experiencias de lectura, se pueden generar
UGEL capacitados respecto a
producciones orales o escritas, individuales o grupales,
la implementación del Plan
vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector,
Lector.
las cuales son consideradas evidencias que permiten recoger
información sobre el progreso de la competencia y trayectoria de ✔ Número de buenas prácticas
la lectora o lector. Sobre la base de estas evidencias, el docente difundidas por la DRE respecto
brinda retroalimentación oportuna a los estudiantes, sin estar a la implementación del Plan
sujetas a calificación. Lector, a nivel de IE o red
educativa.
Con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las
experiencias del lector, a partir del III ciclo de primaria, las y los ✔ Número de veces que se
estudiantes pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre realiza el monitoreo a la UGEL,
otros, que dan cuenta de sus reflexiones, significados y respecto a la implementación
apreciaciones de los textos que han leído a través del uso de un del Plan Lector.
diario de lectura.
Para la implementación de las experiencias de lectura, el
MINEDU elaborará orientaciones pedagógicas para todos los
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
sobre el estado de conservación de los niveles, ciclos y modalidades de la Educación Básica.
materiales de lectura o recursos, con el
objetivo de poder identificar con cuáles
se puede contar o no para una
adecuada implementación del Plan
Lector.
Se debe identificar un espacio físico
destinado para la lectura en la IE o
programa educativo, así como en el
hogar; por ejemplo, las bibliotecas
familiares, las bibliotecas de aula o
escolares, los espacios no
convencionales, así como el mobiliario
con el que se cuenta para poder
realizar las experiencias de lectura, y la
disponibilidad de los mismos, según el
contexto.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
8. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS REGIONALES

8.1 Para lograr los objetivos se plantean estrategias y actividades locales y

regionales, las cuales se implementarán de manera obligatoria en las instituciones
educativas públicas y programas educativos de la Educación Básica de la región
Junín.
Las actividades regionales que se llevarán a cabo en la jurisdicción de la UGEL de
la región Junín son las siguientes:

ACTIVIDAD 1: La Fiesta del Libro “Lecturas del bicentenario”

La UGEL Río Tambo, a través del Área de Gestión Pedagógica, equipo de
especialistas, son responsables de normar y monitorear la organización, ejecución
y evaluación de La Fiesta del Libro “Lecturas del bicentenario”. Esta actividad
se desarrollará en las instituciones educativas públicas y programas educativos de
la región Junín en sus diferentes niveles y modalidades. Sus precisiones se
encuentran contempladas en el Anexo 1 de la presente directiva.

ACTIVIDAD 2: “30 Minutos de oro para leer en familia”

La UGEL Río Tambo, a través del Área de Gestión Pedagógica, equipo de
especialistas, son las responsables de normar y monitorear la organización,
ejecución y evaluación de la estrategia: “30 minutos de oro para leer en familia” en
las instituciones educativas públicas y programas educativos del nivel inicial,
primaria y secundaria del de la Región Junín, cuyas precisiones se encuentran en
el Anexo 2 de la presente directiva

ACTIVIDAD 3: Experiencias exitosas docentes

La UGEL Río Tambo, a través del Área de Gestión Pedagógica, equipo de
especialistas, son las responsables de normar y monitorear la organización,
ejecución y evaluación de la Actividad de Experiencias exitosas docentes de la
Región Junín, en el marco de la estrategia Aprendo en Casa. Sus precisiones se
encuentran contempladas en el Anexo 1 de la presente directiva.

ACTIVIDAD 4: Experiencias exitosas de gestión escolar

La UGEL Río Tambo, a través del Área de Gestión Pedagógica, equipo de
especialistas, son las responsables de normar y monitorear la organización,
ejecución y evaluación de la Actividad de Experiencias exitosas de gestión escolar
de la Región Junín, en el marco de la estrategia Aprendo en Casa. Ver Anexo 2.

ACTIVIDAD 5: Espacio lector en cada hogar.

Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que faciliten la ubicación de
libros u otros materiales de lectura que sean del agrado de cada uno de los
participantes. Pueden implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas, incluso,
construirlas con materiales de reciclaje o de bajo costo. Anexo 3

ESTRATEGIA 1: Tertulias Dialógicas

Esta estrategia se implementará de manera obligatoria durante el presente año.
Las tertulias son reuniones de diálogo reflexivo entre estudiantes de diversos
grados, docentes y familias, sobre algún pasaje o párrafo de la literatura, arte,
música, ciencia, historia, entre otros, de elección propia. Tiene por finalidad
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
promover interacciones para la construcción colectiva de significado y
conocimiento. Su metodología está basada en el aprendizaje dialógico, las
precisiones se encuentran contempladas en el Anexo 4 de la presente directiva.
8.2 La implementación de estas estrategias en las IE y programas educativos se
desarrollan a lo largo del año escolar
8.3 Los directores de las IIEE deben informar con evidencias la aplicación de la
presente directiva:
● Diagnóstico del Plan Lector hasta el 29 de abril. (Virtual)
● Diseño e implementación del Plan Lector
● Monitoreo y evaluación del Plan Lector
8.4 La implementación de las actividades y estrategias regionales, deben informarse
de acuerdo al siguiente cronograma:
● Primer informe (virtual): hasta el 20 de agosto de 2021. Adjuntar las
evidencias
● Segundo informe (virtual): hasta el 27 de noviembre de 2021. Adjuntar
evidencias
8.5 Los directivos de cada IIEE gestionarán y estimularán a la comisión responsable,
así como a los estudiantes y padres de familia, que participaron con mayor
frecuencia en el desarrollo de las actividades y estrategias regionales.
8.6 La UGEL evaluará y estimulará con Resolución Directoral de felicitación a los
responsables de la organización de la institución educativa que presente su plan
lector, sus informes en dos (02) oportunidades debidamente sustentadas con
evidencias según lo establece la presente directiva en los plazos estrictamente
establecidos y de acuerdo a la información brindada por las UGEL.
8.7 La DREJ evaluará y estimulará con Resolución Directoral de felicitación a los
responsables de la organización de la institución educativa que implementen las
actividades y estrategias regionales,, sus informes en dos (02) oportunidades
debidamente sustentados con evidencias según lo establece la presente directiva
en los plazos estrictamente establecidos y de acuerdo a la información brindada
por las UGEL.

9. RESPONSABILIDADES

9.1 RESPONSABILIDADES DE LA DREJ

9.1.1 Supervisar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en la presente

Norma Técnica, en el ámbito de su jurisdicción.
9.1.2 Brindar asistencia técnica a los especialistas de las UGEL de los distintos niveles
y modalidades, en relación a la implementación del Plan Lector, actividades y
estrategias regionales teniendo en cuenta las necesidades de las IE.
9.1.3 Consolidar, reconocer y difundir las experiencias exitosas de las IE en relación a
la implementación del Plan Lector, actividades y estrategias regionales.
9.1.4 Promover la implementación de las bibliotecas familiares en el ámbito regional.

9.2 RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

9.2.1 Brindar asistencia técnica a la IE, según nivel y modalidad, en relación a la

implementación del Plan Lector, las actividades y estrategias regionales,
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la comunidad educativa de la
IE.
9.2.2 Supervisar que las IE de su jurisdicción tengan incorporado el Plan Lector,
actividades y estrategias regionales en su PAT, el cual es aprobado mediante
Resolución Directoral en los tiempos señalados por la normativa vigente.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
9.2.3 Monitorear y evaluar la implementación del Plan Lector, las actividades y
estrategias regionales en las IE a partir de los objetivos previstos, reconociendo
logros, dificultades; y a partir de estas, proponer estrategias y acciones de
mejora.
9.2.4 Sistematizar y difundir, en el ámbito de su jurisdicción, las experiencias exitosas
de implementación del Plan Lector, las actividades y estrategias regionales a
nivel de IE o red educativa y remitirlas a la DRE, al finalizar el año.
9.2.5 Promover la implementación de las bibliotecas familiares en el ámbito
jurisdiccional.

9.3 RESPONSABILIDADES DE LA IE

9.3.1 Incorporar el Plan Lector, a su PAT, el cual es aprobado mediante Resolución

Directoral en los tiempos señalados por la normativa vigente, para asegurar su
implementación.
9.3.2 Sensibilizar y difundir el Plan Lector, las actividades y estrategias regionales
entre los miembros de la Comunidad Educativa.
9.3.3 Seleccionar textos acordes a las características e intereses de las y los
estudiantes, la trayectoria del lector, así como del planteamiento de las
experiencias de lectura en castellano y/o LO. En caso de que las instituciones
educativas cuenten con más de doce aulas, los docentes organizados en
equipos por ciclo se encargarán de esta tarea. Y en el caso de las instituciones
educativas unidocentes o multigrado, estas se organizarán a nivel de Redes
Educativas para realizar el trabajo.
9.3.4 Incorporar las actividades del Plan Lector, las actividades y estrategias
regionales en el Plan Anual de Trabajo (PAT), asegurando la participación de la
comunidad educativa. En el caso de las escuelas multigrado o unidocente,
podrán implementar y ejecutar el Plan Lector, las actividades y estrategias
regionales a nivel de las redes educativas, incorporándolo en el Plan de trabajo
de la red.
9.3.5 Incorporar en las bibliotecas de aula o escolares, las producciones de autores
locales o regionales en castellano y/o LO, así como producciones de los
estudiantes como evidencias de su práctica de la lectura y escritura en
castellano y/o LO, desarrollados en los proyectos o experiencias de aprendizaje,
o en el marco de los concursos (Juegos Florales Escolares Nacionales, Premio
José María Arguedas), previamente revisados y con la autorización de los
autores.
9.3.6 Evaluar la implementación del Plan Lector, las actividades y estrategias
regionales en las instituciones educativas a partir de los objetivos previstos,
reconociendo logros, dificultades, y, a partir de estas, proponer estrategias y
acciones que posibiliten el logro del plan lector. En el caso de las escuelas
multigrado o unidocente, esta evaluación se realizará a nivel de redes.
9.3.7 Sistematizar las experiencias exitosas en torno a la implementación del Plan
Lector, las actividades y estrategias regionales y remitirla a la UGEL, al finalizar
el año.
9.3.8 Promover la implementación de las bibliotecas familiares en el ámbito regional.

9.4 RESPONSABILIDADES DE LA COMISIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN Y

APRENDIZAJES, O QUIEN HAGA SUS VECES

9.4.1 Efectuar el diagnóstico del comportamiento lector de las y los estudiantes, las
prácticas de lectura y escritura de las y los docentes, las prácticas de lectura y
de las familias y las producciones orales y escritas de la comunidad.
9.4.2 Diseñar la propuesta del Plan Lector de la IE, en el marco de lo señalado en la
presente Norma Técnica.
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
9.4.3 Brindar asistencia técnica a las y los docentes para la implementación del Plan
Lector, las actividades y estrategias regionales en el marco de la presente
Norma Técnica.
9.4.4 Generar espacios de promoción de la lectura e intercambio cultural en la
comunidad educativa.

9.5 RESPONSABILIDADES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DE RECURSOS

EDUCATIVOS Y MANTENIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA, O QUIEN HAGA SUS
VECES

9.5.1 Efectuar el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, recursos y del

espacio destinado para leer
9.5.2 Fomentar el uso pedagógico de los materiales de lectura y recursos educativos
de la IE.
9.5.3 Fomentar la producción de materiales de lectura en las IE con la participación de
los estudiantes y actores de la comunidad educativa.
9.5.4 Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre en funcionamiento y
desarrolle actividades que promuevan la lectura.

10. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

10.1 La implementación del Plan Lector, las actividades y estrategias regionales se
realizarán de manera progresiva en las instituciones educativas públicas y privadas de
la Educación Básica, a partir del año 2021.
10.2 La IE podrá gestionar la adquisición de materiales de lectura adicionales para las
bibliotecas de aula o escolar, a través de convenios y alianzas estratégicas con
organizaciones privadas, públicas, de la sociedad civil, municipales, culturales,
religiosas, personas naturales u otros.
10.3 Las madres, padres, tutores o apoderados pueden involucrarse y hacer suyo el Plan
Lector, las actividades y estrategias regionales y participar con la comunidad
educativa, para que su hija, hijo o menor a su cargo progrese en el desarrollo de su
competencia y comportamiento lector.
10.4 La IE podrá gestionar la implementación de su biblioteca virtual.
10.5 El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada entre los
docentes y los estudiantes, según los intereses de los estudiantes y las exigencias del
entorno.
Huancayo, marzo de 2021

CARLOS AUGUSTO QUISPE LAURA

JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UGEL RÍO TAMBO

CAQL/DGP
DLMP/EEI
MBA/EEP
PCSG/EES
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo A

Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

(Algunas preguntas básicas)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.

N° Preguntas Respuestas
Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 ¿Lee fuera del horario escolar?
2 ¿Lee, cuando se requiere, antes de
planificar sus sesiones?
3 ¿Lee diversos tipos de textos?
4 ¿Lee obras completas?
5 ¿Suele escribir en casa?
6 ¿Es la lectura una práctica habitual para
usted?
7 ¿Es la escritura una práctica habitual
para usted?

5
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo B

Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

(Algunas preguntas básicas)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?

- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan para leer?
- ¿Qué razones le desaniman para leer?
- ¿Qué estrategias emplea al leer?
- ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?
- ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
- ¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?
- ¿Qué textos suele escribir?
- ¿Sobre qué le gusta escribir?
- ¿Qué estrategias emplea al escribir?
- ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?
- ¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente cuáles y
cómo los pone en práctica.

6
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo C

Las producciones orales y escritas de la comunidad

Señor(a): ____________________________________________

▪ ¿Conoce algunas historias, leyendas, tradiciones u otras producciones orales o escritas de

la comunidad o región? ¿Cuáles?
▪ ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? Explique.
▪ ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de
la comunidad o región? Explique.
▪ ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o
comunidad? Comente brevemente.
Ahora, lo invitamos a anotar los relatos de la comunidad o región.
A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de
la comunidad o región en la que vive. También puede acompañar la historia con un dibujo.

Relatos de mi comunidad o región

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________

7
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo D

Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer

Institución Educativa: ____________________________________________

a) Listado/Inventario de materiales educativos

Recursos y N.º de Estado

N° Dotación
materiales ejemplares Malo Regular Bueno
1 Ejemplo:
MINEDU
El zorro enamorado de 8 x
2014
la luna
2
3

b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE

N° Observaciones
usan o usarían para la lectura?

1 Ejemplo: Patio de la escuela

2 Ejemplo: Sala de biblioteca de la IE
3

8
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo E

Cuestionario sobre las prácticas de lectura de las familias

(Algunas preguntas básicas)

Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos
permitirán contar con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura. Los
invitamos a responder considerando las opciones señaladas.

Nombres:________________________________________________________________________

N° Preguntas Respuestas
Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 ¿Lee en casa?
2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las
tareas escolares?
3 ¿Lee diversos tipos de textos?
4 ¿Lee obras completas?
5 ¿Es la lectura una práctica habitual
para usted?

Nombres:________________________________________________________________________

N° Preguntas Respuestas
Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 ¿Lee en casa?
2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las
tareas escolares?
3 ¿Lee diversos tipos de textos?
4 ¿Lee obras completas?
5 ¿Es la lectura una práctica habitual
para usted?

9
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo F

Entrevista sobre las prácticas de lectura de las familias

(Algunas preguntas básicas)
Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos
permitirán contar con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?

- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan para leer?
- ¿Qué razones le desaniman para leer?
- ¿Qué * tipos y/o estrategias emplea al leer?

*Tipos y Estrategias de lectura

Lectura individual, lectura grupal, lectura en voz

alta, lectura silenciosa.
Contar cuentos, dramatizar historias, contar
anécdotas...

10
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo 1

Actividad: La Fiesta del Libro “Lecturas del bicentenario”

a) Para el presente año 2021 la DREJ, a través de la Dirección de Gestión
Pedagógica y LA UGEL Río Tambo, a través del Área de Gestión Pedagógica, son
la responsables de normar y monitorear la organización, ejecución y evaluación de
La Fiesta del Libro “Lecturas del bicentenario”. Esta actividad se desarrollará en
todas las instituciones educativas públicas y privadas y programas educativos de la
región Junín. Se adjunta un plan sugerido y un instrumento de autoevaluación.
b) Las UGEL y el Área de Gestión Pedagógica son responsables de difundir a través
de los diversos medios de comunicación y monitorear el cumplimiento de La Fiesta
del Libro “Lecturas del bicentenario” en las Instituciones Educativas Públicas y
Privadas de las Unidades de Gestión Educativa Local.
c) Las UGEL y el Área de Gestión Pedagógica son responsables de emitir
disposiciones específicas que garanticen el cumplimiento de la Fiesta del Libro a
realizarse el día viernes 23 de abril de 2021 en todas las I.E. de su jurisdicción.
d) Las UGEL realizarán el informe documentado sobre el desarrollo de la Fiesta del
Libro a la DREJ en un plazo máximo de siete días hábiles. Adjuntarán evidencias,
la relación de instituciones participantes y no participantes, asimismo las
experiencias consideradas como exitosas.
e) Los directores de las IIEE realizarán el informe documentado sobre el desarrollo de
la Fiesta del Libro a la UGEL en un plazo máximo de cinco días hábiles.
Adjuntarán evidencias, la relación de instituciones participantes y no participantes,
asimismo las experiencias consideradas como exitosas.
f) Los textos y recursos seleccionados estarán relacionados especialmente con
situación de emergencia sanitaria, resaltando en la sesión de aprendizaje
actividades de la obra de Miguel de Cervantes Saavedra, William Shakespeare,
César Vallejo y del Bicentenario. Se debe tener en cuenta el nivel educativo, la
realidad, el contexto y de la modalidad a distancia.

PLAN DE TRABAJO PARA LA FIESTA DEL LIBRO “LECTURAS

DEL BICENTENARIO”
I. Datos Informativos

Región : Junín
UGEL : Río Tambo
I.E. :
Director/a :
Docente coordinador o docente :

II. Actividades Propuestas

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLES MATERIALES/

RECURSOS

Dramatización/monó Dramatización / Actores

logo de fragmentos monólogo teatral corto en Escenario
literarios. video de una novelas. Micrófono

11
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
cámaras
redes sociales

Anuncios Difundir en redes sociales cámaras

publicitarios para invitar a la lectura. redes sociales
(utilizando recursos
tecnológicos y/o
físicos)

Concurso de Participan los estudiantes cámaras

Lectura Oral de cada nivel educativo, redes sociales
Expresiva grado y sección.

Canciones alusivas Componen letras alusivas cámaras

a la lectura a la lectura utilizando la redes sociales
utilizando melodías melodía de una canción
modernas, elegida.
tradicionales, entre
otras.

Trípticos virtuales Trípticos virtuales para trípticos virtuales

sobre la lectura exhibirlos en las redes redes sociales
sociales

Cuéntame un cuento Cuentan cuentos al cámaras

público y se exhibe su ,redes sociales
producción en entornos
digitales o redes sociales

Discurso “Mi Estudiante comparte en Escenario

historia personal de entornos digitales o redes Equipo de Sonido
lectura” sociales
sobre su experiencia con
la lectura de una obra
literaria

III. Responsables de la Organización

Equipo directivo y/o comisión

IV. Participantes

Comunidad Educativa, Autoridades y Población en general.

V. Fecha

Viernes 23 de Abril de 2021 – Actividades sincrónicas y asincrónicas.

VI. Programa

12
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FIESTA DEL LIBRO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

DREJ: …………………………………………………….…………………………..…….. FECHA: …………………

UGEL :………………………………………………………………………………..………HORA : …………………

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………………TELÉFONO: …………..………

DIRECTOR (A) : ………………………………………………………….. ………………………………………...….

DIMENSIONES ÍTEM ACTIVIDADES EVIDENCIAS Autoevaluación

SI (2p.) NO (0p.)

1. Planificación y 1.1. La II. EE. cuenta con el plan de Plan de trabajo

organización trabajo

1.2. Se conformó la comisión para el Acta de conformación

festival de la lectura en la II. EE.

1.3. La actividad se cumplió en la Registros, fotografías,

fecha prevista (23-04-21) videos

1.4. Los recursos, entornos Acta de evaluación y

innovadores virtuales utilizados reflexión sobre la
permitieron el éxito del evento fiesta del libro.

2. Promoción, 2.1. Participación de los padres de Registros ,

difusión e familia y/o autoridades fotografías y videos.
incentivo de la Oficios emitidos
lectura
2.2. Cuentan con material de difusión Registros ,
de la fiesta del libro. fotografías y videos

3. Acciones y 3.1. Se realizó al menos una acción Plan de trabajo,

estrategias sugerida por grado. programa del festival
de la lectura

3.2. Los textos y acciones Programa del festival

seleccionados se relacionan con de la lectura
la temática propuesta.

4. Informe e Porcentaje de estudiantes que Registro de

impacto del participaron: asistencia de los
festival de la Menos del 50% (NO) estudiantes en google
lectura 4.1. Más del 50% (SI) forms

5.4 Reunión de reflexión a nivel Acta de reunión con

institucional sobre el festival de la ficha de
lectura autoevaluación

Total

Puntaje

Porcentaje

13
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Anexo 2

“30 Minutos de oro para leer en familia”

Para el presente año 2021 la DREJ y UGEL a través de la Dirección de Gestión Pedagógica Y
Jefatura de Gestión Pedagógica, son las responsables de normar y monitorear la organización,
ejecución y evaluación de la acción: “30 minutos de oro para leer en familia” será realizada dos
veces por semana con el acompañamiento y control de los padres, madres y/o apoderados. Los
docentes en general deberán garantizar el cumplimiento de las lecturas y estos deberán ser
evidenciados de forma semanal y, de acuerdo al contexto de cada institución educativa, mediante
archivos en un portafolio. A continuación se propone un instrumento de seguimiento:

REGISTRO DE LECTURA – 2021

Profesor responsable______________________________________________________________
Semana/Mes ____________________________ Grado y Sección ___________________

Nº Estudiantes Fecha Título de la lectura Observaciones

Anexo 3
Experiencias exitosas docentes

Para el presente año 2021, la DREJ a través Para el presente año 2021 la DREJ y UGEL a través
de la Dirección de Gestión Pedagógica Y Jefatura de Gestión Pedagógica norman la
implementación de experiencias exitosas en la región Junín.

La identificación, sistematización y difusión de experiencias exitosas docentes estarán a cargo

del equipo directivo de las instituciones educativas y de las UGEL. a fin de promover el intercambio
de metodologías innovadoras e inclusivas que se desarrollan en las instituciones educativas y
programas educativos de la Región Junín. A continuación se sugiere un esquema de presentación:

ESQUEMA GENERAL DE PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA EXITOSA

DOCENTE
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA: _____________________________
1. PRESENTADOR(A)
Nombre de la persona que presentará y el cargo que desempeña en la Institución Educativa.
El expositor, de preferencia, debe ser la persona más involucrada con el trabajo o estar
familiarizado con lo que presentará.

14
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
2. BENEFICIARIOS
Hacia quienes fue dirigido el proyecto. Ejemplo:
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes de la Institución Educativa del
nivel primaria. Cabe especificar que los otros beneficiarios son los padres de familia, y
docentes involucrados en el desarrollo del proyecto.
Los beneficiarios indirectos son todos los estudiantes de la Institución Educativa.
3. DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DE LA EXPERIENCIA EXITOSA
¿Cómo se realizó? ¿Para qué sirve?
4. CONTEXTO
¿Desde dónde surge la experiencia exitosa?
❖ Contexto educativo y social
❖ Contexto institucional en el que se inscribe la experiencia exitosa docente
❖ Origen de la experiencia exitosa docente
❖ El problema y/o las preguntas a las cuales responde la experiencia exitosa docente
Ejemplo:
La experiencia exitosa docente, surge como una necesidad de dar solución a una
problemática generada por los efectos de la contaminación y destrucción del ambiente
donde viven los niños. El diagnóstico realizado por la institución educativa identificó que uno
de los problemas que pone en riesgo la salud de los niños y niñas es la contaminación.
Frente a esta realidad los docentes nos planteamos el reto de motivar a nuestros otros
colegas, plana directiva y padres de familia a cambiar actitudes desfavorables y formar
valores dirigido a crear una cultura ecológica de conservación y respeto a la naturaleza
elevando así la calidad de vida de los pobladores.
Nota: puede colocar el árbol causal, fotos, etc.
5. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
5.1 OBJETIVO GENERAL.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. PROCESO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE

¿Cómo se realiza la experiencia exitosa docente?
● Evolución, etapas, principales cambios durante el proceso.
● Estrategias utilizadas

Anexo 4

Experiencias exitosas de gestión escolar

15
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
Para el presente año 2021, la DREJ y UGEL a través de la Dirección de Gestión Pedagógica Y
Jefatura de Gestión Pedagógica norman la implementación de experiencias exitosas de gestión
escolar en la región Junín.

La organización, ejecución y evaluación de las Experiencias exitosas de gestión escolar estará a

cargo del equipo directivo de las instituciones educativas y de las UGEL, a fin de desarrollar
proyectos de innovación de gestión de los aprendizajes que se implementan en las instituciones
educativas y programas educativos de la Región Junín. A continuación se sugiere un esquema de
presentación:

ESQUEMA GENERAL DE PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE

GESTIÓN ESCOLAR
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA: _____________________________
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE GESTIÓN ESCOLAR
¿Cómo se realizó? ¿Para qué sirve?
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
❖ Se sugiere utilizar el esquema de Árbol de problemas
❖ Diagnóstico del contexto educativo y social
❖ Origen de la experiencia exitosa docente
❖ El problema y/o las preguntas a las cuales responde la experiencia
4. JUSTIFICACIÓN
5. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA
5.1 OBJETIVO GENERAL.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
6. BENEFICIARIOS
Hacia quienes fue dirigido el proyecto. Ejemplo:
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes de la Institución Educativa del
nivel primaria. Cabe especificar que los otros beneficiarios son los padres de familia, y
docentes involucrados en el desarrollo del proyecto.
Los beneficiarios indirectos son todos los estudiantes de la Institución Educativa.
7. PROCESO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
¿Cómo se realiza la experiencia exitosa?
● Evolución, etapas, principales cambios durante el proceso.
● Estrategias utilizadas

Anexo 5

Espacio lector en cada hogar

16
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
Para el presente año 2021 la DREJ y UGEL a través de la Dirección de Gestión Pedagógica Y
Jefatura de Gestión Pedagógica fomentan la implementación del espacio lector en los hogares de la
jurisdicción de la UGEL Río Tambo de la región Junín.

Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que faciliten la ubicación de libros u otros
materiales de lectura que sean del agrado de cada uno de los estudiantes en sus hogares. Pueden
implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas, incluso, construirlas con materiales de reciclaje o
de bajo costo.

Anexo 6

Tertulias Dialógicas

Para el presente año 2021 la DREJ y UGEL a través de la Dirección de Gestión Pedagógica Y
Jefatura de Gestión Pedagógica, son responsables de orientar y monitorear la estrategia Tertulia
Dialógica en las instituciones educativas públicas y programas de educación de los diferentes
niveles y modalidades de la UGEL Río Tambo de la región Junín. La Tertulia Dialógica se puede
dar con la participación de las y los estudiantes, docentes, padres de familia, otros miembros de la
comunidad de manera aislada o integrada como una actividad en sí misma o como una estrategia
que forma parte de una sesión de aprendizaje. A continuación se se sugiere el instrumento para
registrar la Tertulia dialógica:

ENLISTADO DE LA TERTULIA DIALÓGICA

Título de la obra: “______________________________________________________________”
Páginas acordadas para hoy: de________ a________ Fecha: ___/___/___
Este enlistado se llena DURANTE la tertulia, pero no olvide asegurar el ANTES y el DESPUÉS.

Antes Durante Después

● Lectura individual. ● El moderador anota los ● Evaluar el desarrollo de la

● Mientras lee seleccione el
párrafo que atrajo su
atención y trate de
vincularlo a su vida
cotidiana.
nombres de las personas tertulia mediante el check-
que desean participar. list.
● El participante indica
página y párrafo donde se
encuentra el párrafo
elegido.
● El participante lee en voz
alta el fragmento y explica
el por qué lo eligió,
vinculándolo a su vida
cotidiana, contexto local,
social, etc.

Colocar el nombre de las personas Colocar el nombre de las personas que

voluntarias que desean participar desean comentar algo más sobre la idea o
compartiendo su idea: comentario dicho:

17
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 12

13 13

14 14

15 15

18