DIRECCIÒN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÌN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO

“Año de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL DE SATIPO ÁREA DE
GESTIÓN PEDAGÓGICA

DIRECTIVA N°003-2023-GRJ-DREJ-UGEL-S
DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS REGIONALES
Y LOCALES DE LECTURA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
ÁMBITO DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO

“En Satipo, sí se lee”

DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO:
 Prof. Isidro Walter Cachuan Camac
JEFE DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:
 Lic. Luis Ángel Tacure Orellana
JEFE DEL ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL:
 Lic. Judith Condor León
JEFE DEL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
 Ing. Heric Aquino De la Cruz

EQUIPO DE ESPECIALISTAS:
 María del Pilar Cairo Mallaupoma
 Teofila Paucar Toro
 Alejandro Flores Meza
 Ofelio Paucar Toro
 Luis Portugal Meza
 Rode Huillca Mosquera
 Elizabeth Camarena Aguilar
 Carlos Alberto Sánchez Cotera
 Gustavo Dante Zavala Romero
 Patricia Milagros Ferroa Jauregui

SATIPO –
JUNÍN 2023
 DIRECTIVA N°003-2023-GRJ-DREJ-UGEL-S
DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS REGIONALES
Y LOCALES DE LECTURA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
ÁMBITO DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO

1. FINALIDAD
Establecer disposiciones para la organización e implementación de las estrategias regionales y locales de lectura, en el marco
de los lineamientos del Ministerio de Educación a través de diversas experiencias de lectura como las estrategias y acciones
regionales y locales en las instituciones educativas y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica del
ámbito de la UGEL Satipo, como forma de generar condiciones para la formación de la trayectoria lectora de las y los
estudiantes en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida
social.

2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Contribuir en el desarrollo de la trayectoria lectora y las competencias comunicativas de las y los estudiantes del ámbito de
la UGEL Satipo; acorde al contexto para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.
2.2 ESPECÍFICOS
2.2.1. Promover el hábito y gusto por la lectura como aprendizaje autónomo en los estudiantes y la comunidad educativa.
2.2.2. Promover y animar diversas experiencias de lectura en el ámbito de la UGEL Satipo, para que las y los
estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos, lean de manera autónoma o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura, en diversos escenarios (convencionales y no
convencionales), y en diversos momentos con estrategias regionales y locales que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas, creatividad, imaginación, pensamiento crítico para la formación integral de los
niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y humano a través de la lectura libre, recreativa y
placentera.
2.2.3. Promover el acceso y disponibilidad a todo tipo de textos de diferentes géneros, autores y temas, en distintos
formatos y soportes u otros, que forman parte de la biblioteca de aula escolar o familiar, como una práctica
instaurada en la IE, con el propósito de que puedan leerlos dentro y fuera del horario de clases.
2.2.4. Contribuir en el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de
lectura y las diversas formasen que se acercan a la lectura dentro y fuera de la IE, y en las familias del ámbito
de la UGEL Satipo.
2.2.5. Incentivar la participación de las instituciones educativas y las familias en la implementación de la estrategia
regional y local de lectura haciendo uso de plataformas, recursos, herramientas digitales o redes sociales
(Facebook, Instagram, Telegram, Youtube entre otros), dotando textos y acompañan do en el fomento de la
práctica de la lectura.

3. ÁMBITO DE APLICACIÓN
3.1 Instituciones Educativas públicas y privadas de la Educación Básica.
3.2 Programas educativos de la Educación Básica.
3.3 Unidades de Gestión Educativa Local Satipo.

4. BASE NORMATIVA
4.1 Ley N°28044, Ley General de Educación.
4.2 Ley N°27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
4.3 Ley N°27783, Ley de Bases de Descentralización.
4.4 Ley N°29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
4.5 Ley N°29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas Peruana.
4.6 Ley N°29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas
originarias del Perú.
4.7 Ley N°30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno Espectro Autista.
4.8 Ley N°30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en condiciones de hospitalización o con
tratamiento ambulatorio de la Educación Básica.
2
 4.9 Decreto Supremo N°011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de Educación.
4.10 Decreto Supremo N°002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N°29973, Ley General de la Persona con
Discapacidad.
4.11 Decreto Supremo N°001-2015-MIMP, aprueba el Reglamento de la Ley N°30150, Ley de Protección de las Personas
con Trastorno Específico Autista.
4.12 Decreto Supremo N°004-2016-MC, que aprueba el Reglamento de la Ley N°29735, Ley que regula el uso, preservación,
desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú.
4.13 Decreto Supremo N°005-2017-MC, que aprueba la Política Nacional de Lenguas Originarias, Tradición Oral e
Interculturalidad.
4.14 Decreto Supremo N°001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de
Educación.
4.15 Resolución Ministerial N°281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su
modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N°159-2017-MINEDU.
4.16 Resolución Ministerial N°189-2021-MINEDU que aprueba las Disposiciones para los Comités De Gestión Escolar en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica.
4.17 Resolución Ministerial N°649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa
Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
4.18 Resolución Ministerial N°474-2022-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones educativas y programas educativos de la educación básica para el
año 2023”.
4.19 Resolución Ministerial N°149-2023- MINEDU, que modifica la Norma Técnica denominada “Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones educativas y programas educativos de la educación básica para el
año 2023”, Resolución Ministerial N°474-2022-MINEDU.
4.20 Resolución Vice Ministerial N°053-2019-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la dotación de materiales
educativos para la Educación Básica”.
4.21 Resolución Vice Ministerial N°334-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo “Orientaciones pedagógicas
sobre el uso y aprovechamiento de las tabletas en las instituciones educativas de educación básica regular de los
niveles de educación primaria y secundaria para la prestación del servicio educativo en el marco de la emergencia
sanitaria generada por el COVID-19".
4.22 Resolución Vice Ministerial N°062-2021-MINEDU, que aprueban “Disposiciones para la organización e implementación
del Plan Lector en las II.EE. y Programas Educativosde la Educación Básica”.
4.23 Resolución de Secretaría General N°172-2017-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la organización y
funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular”.
4.24 Resolución Directoral Regional de Educación N°0184 –2023 DREJ que aprueba el Plan Anual Trabajo 2023 de la
Dirección de Gestión Pedagógica de la DREJ.
4.25 Directiva N°001-2023-GRJ-DREJ-DGP Orientaciones y Precisiones para el desarrollo del año escolar 2023 en las
Instituciones y Programas Educativos de Educación Básica en el ámbito de la Dirección Regional de Educación Junín.
4.26 Directiva N°001-2023-GRJ-DREJ-UGEL-S Orientaciones y precisiones para el desarrollo del año escolar 2023 en las
instituciones educativas y programas de educación básica en el ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local Satipo.
4.27 DIRECTIVA N°005 -2023-GRJ-DREJ/DGP Disposiciones para la organización e implementación de la estrategia regional
de lectura en las instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica en la Región Junín

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Única y exclusivamente para efectos de la presente directiva, los términos utilizados tienen las siguientes definiciones:
5.1 Biblioteca de aula. Es un espacio dentro del aula al que las y los estudiantes pueden acceder de forma permanente y
donde se ofrecen múltiples oportunidades para que interactúen con diversos tipos de textos. Es una herramienta que
contribuye al logro de las intenciones pedagógicas del docente, y el desarrollo de los aprendizajes de las y los
estudiantes; además, potencia el rol pedagógico de las Bibliotecas escolares.
5.2 Biblioteca digital. Es un espacio virtual donde se puede acceder y recopilar información de archivos, tales como: libros,
audios, videos, imágenes y audiolibros que existen en formato digital; una de sus ventajas es el acceso en cualquier
momento y lugar, sin necesidad de que el usuario se dirija al entorno físico lo único que se necesita es un dispositivo
digital como computadora, laptop, tableta, celular, etc. con acceso a internet. Además, promueve la lectura, permiten la
inclusión digital y la democratización de la información.
5.3 Biblioteca escolar. Es un espacio de encuentro, dentro de la IE, propicio para la lectura y la investigación, el cual
contiene diversos tipos de textos escritos y recursos audiovisuales, digitales, materiales didácticos, equipos y mobiliario.
Promueve la lectura con propósitos académicos, recreativos o de uso social, permitiendo la construcción de
conocimientos, la
3
 exploración y la búsqueda de información, contribuyendo al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias
propuestas en el Currículo Nacional vigente.
5.4 Biblioteca familiar. Es un espacio de encuentro familiar, donde los miembros de la familia, las y los estudiantes tienen a
su alcance diversos tipos de textos (físicos y digitales) para ser utilizados en casa como lectura de entretenimiento o
actualización en temas referentes a la educación y/o situaciones cotidianas que conviene aprovechar en beneficio de la
formación humana, intelectual y espiritual. Así lograr que esas experiencias trasciendan el ámbito de la escuela e
impregnen su vida cotidiana de una manera gratificante y placentera hacia la lectura.
5.5 Comportamiento lector. Forma a través de la cual una persona representa y practica la lectura como expresión social
enmarcada en la cultura escrita de su contexto. Involucra aspectos de su actitud o su disposición ante la lectura, el
entorno, los ámbitos, la vida, el gusto, el lugar, los temas, los géneros, formatos de acceso requeridos y demás aspectos
que caracterizan esta práctica cultural. En ese sentido, involucra una dimensión afectiva, cognitiva y práctica. Este
comportamiento es regulado por el lector, pero también está influenciado por la cultura, los contextos socioeconómicos y
las competencias lectoras.
5.6 Club Lector Docente. Tiene la finalidad de fomentar el hábito lector en los maestros de la Educación Básica de la región
Junín para fortalecer las competencias comunicativas, comprender, comparar e interpretar y transferir en su práctica
pedagógica y a diferentes ámbitos de su vida; de este modo motivar, inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente
en sus aulas correspondientes diversas estrategias en el marco de la ejecución del Plan Lector, pueden incluirse
docentes de todas las áreas curriculares de la IE.
5.7 Espacio lector en la IE y/o en cada hogar. Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que faciliten la
ubicación de libros u otros materiales de lectura que sean del agrado de cada uno de los estudiantes en sus hogares.
Pueden implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas, incluso, construirlas con materiales de reciclaje o de bajo
costo.
5.8 Experiencias de lectura. Oportunidades que se brindan a las y los estudiantes para acercarse a diversos tipos de textos
de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común acuerdo con el docente o determinados con una intención
pedagógica por el docente, respetando los contextos lingüísticos.
5.9 Experiencias exitosas docentes. Es el conjunto de acciones pedagógicas a través de las cuales se demuestran las
competencias profesionales de los docentes; parten de la identificación de las necesidades de aprendizaje en el marco
de situaciones significativas de las y los estudiantes, con el propósito de desarrollar las competencias previstas en el
Currículo Nacional de Educación Básica para lograr niveles de progresión cada vez más complejos. Deben ser
institucionalizadas, sostenibles y transferibles.
5.10 Festival de la Lectura. Es un Festival de Lectura que se ejecuta en todas las instancias educativas, como estrategia
regional y en el marco de la presencialidad, con el fin de ayudar a desarrollar las competencias comunicativas y de
contribuir a la construcción de su trayectoria lectora en las y los estudiantes de la Educación Básica de la región Junín.
5.11 Fortalecimiento en estrategias de lectura. Asistencia técnica a docentes, directivos y especialistas mediante la
implementación y ejecución de planes específicos de fortalecimiento en estrategias de lectura.
5.12 Lectura por placer. Proceso que permite a los niños y niñas escoger lo que desean leer por lo que se debe evitar
imponer o indicar lo que puede o no puede leer, así mismo permite desarrollar su autonomía; ya que, ellos son los que
organizan la asignación del tiempo para la lectura, invitándolos de esta manera a ser parte del maravilloso mundo de la
lectura, todo esto de una manera lúdica y recreativa.
5.13 Lectora o lector. Persona que participa en interacciones sociales a través de la cultura escrita con diferentes propósitos
comunicativos y en distintos soportes.
5.14 Lectura. Práctica social en la que se genera una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales-sociolingüísticos que enmarcan la lectura. Es un proceso activo y cognitivo de carácter complejo, de
construcción del sentido, significado e interpretación del texto a partir de su conocimiento y del contexto para establecer
una posición en relación a este.
5.15 Mediación de lectura. Toda forma de acción que busca la promoción y animación de la práctica cultural de la lectura.
Consiste en la creación de experiencias de lectura, cuya intención y propósitos son compartidos con quienes participan
de estas, es decir las y los lectores, como una forma de diálogo, entre los textos, su vida personal y sociocultural de su
comunidad.
5.16 Mediador de lectura. Persona que forma parte de un encuentro de los lectores con los textos, a partir del cual se
generan aprendizajes en torno a la lectura. En este encuentro el mediador se involucra en lo que el estudiante lee, y
cómo lo lee, en sus necesidades de conocimiento y las habilidades lectoras que posee para ayudarlo a iniciarse en la
lectura y/o progresar como lector. Ser mediador de lectura significa estar atento a los gustos, intereses y necesidades de
lectura y características de los estudiantes; tener en cuenta su trayectoria lectora e intervenir con una recomendación
oportuna que contribuya en su formación como lectores.
4
 5.17 30 minutos de oro para leer en familia. Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus miembros a través del uso
óptimo del tiempo libre de los estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia y/o apoderados para el
desarrollo del hábito lector y las capacidades comunicativas.
5.18 Maratón de la lectura. Es una estrategia de lectura placentera cuyo objetivo es el de concientizar a la población sobre la
importancia de la lectura para el desarrollo personal y crecimiento de la sociedad.
5.19 Plan Lector. Sistema organizado de trayectoria lectora normado por el MINEDU e implementado por las instituciones
educativas y programas educativos para desarrollar el hábito de lectura, el gusto por la misma en las y los estudiantes de
la Educación Básica.
5.20 Prácticas sociales del lenguaje. Son los diferentes usos del lenguaje oral y escrito que se dan en la vida cotidiana, con
propósitos claros y diversos, destinatarios concretos y en diversos contextos. Desde esta perspectiva se considera que
los usos del lenguaje tienen características específicas en los diferentes grupos sociales, por eso existen distintos modos
de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, así como de escribir y de participar en las interacciones orales,
respetando los diferentes escenarios lingüísticos del país.
5.21 Programas Educativos. Incluye la diversidad de programas de Educación Básica, como: los Programas No
Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI), Programas de Alfabetización, Programas de Intervención Temprana
(PRITE), Programas de Atención No Escolarizada al Talento y Superdotación (PANETS), entre otros.
5.22 Propósito de lectura. Responde a la intención con la que se elige leer un texto escrito, a partir de la cual se genera una
experiencia de lectura.
5.23 Tertulias Literarias. Se trata de una dinámica a realizar en grupo, donde las y los estudiantes de forma colectiva
dialogan y expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de la lectura de un texto, logrando la construcción
colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo.
La tertulia literaria suele generar estímulos para la lectura y la participación. Todo el grupo se enriquece de las diferentes
impresiones y aportaciones ya que se basa en valores democráticos e igualitarios.
5.24 Trayectoria lectora. Consiste en las experiencias que cada estudiante vivencia a lo largo de su vida y que forman su
historia como lector. Dichas experiencias son personales, únicas e intransferibles. Esta trayectoria está influenciada por
los entornos, así como por las prácticas sociales y escolares de los estudiantes. La trayectoria lectora implica una relación
entre los lugares y contextos con las prácticas lectoras personales o grupales en distintos momentos de la vida y que
depende de la circunstancia en que se experimenta.
5.25 Pictograma. Un pictograma es una representación gráfica entendida como un signo que traslada información de un
objeto concreto de forma figurada sin necesidad de utilizar el lenguaje.
5.26 Lectura de imágenes. Es el proceso de identificación e interpretación de los diferentes textos vinculados a las imágenes.
5.27 Lectura funcional. Es aquella que tiene como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al contenido de
mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia utilidad, interés o seguridad. Existe una
lectura de estas características cuando la persona que lee sólo es capaz de llegar a la interpretación de palabras o
frases cortas de uso común.

6. DISPOSICIONES GENERALES
6.1 La implementación de la estrategia regional y local de lectura a través de diversas experiencias lectoras como las
estrategias y acciones regionales, le corresponde al Comité de Gestión Pedagógica, docentes de la institución educativa
bajo el liderazgo de los profesores del Área de Comunicación o docente de aula, quienes realizarán la orientación,
seguimiento, monitoreo e informe de los resultados al director(a) de la IE, UGEL y DREJ mediante informes breves en los
formularios de la plataforma del Plan Lector de la Dirección Regional de Educación de Junín:
https://sites.google.com/drej.edu.pe/drej- plan-lector-2023/principal y para el monitoreo a través de la plataforma SIMON de
MINEDU.
6.2 La implementación de la estrategia regional y local de lectura se debe entender como un sistema organizado e integrado a
las estrategias y acciones regionales y locales que sirven como complemento. Por ende, no se duplicarán actividades ni
lecturas de textos, más bien estos serán la base para el desarrollo de las estrategias (30 minutos de oro, La Lectura por
Placer, Tertulias Dialógicas, La Maratón de La Lectura, Club Lector Docente, Espacio lector en la IE y/o en cada hogar,
Pankotsy de lectura).
6.3 Las instituciones y programas educativos de todos los niveles y modalidades de la Educación Básica establecerán en el
Plan Lector Institucional, el cronograma de las actividades para la implementación y el cronograma de los textos que leerán
los estudiantes y sus familias en función de sus preferencias de acuerdo a sus características, necesidades e intereses de
aprendizaje, sobre la base de un diagnóstico. En el nivel inicial este tendrá su tratamiento específico de acuerdo al
propósito que cumple la lectura en este nivel y/o modalidad.
5
 6.4 La gestión de materiales y recursos educativos para el desarrollo de la estrategia regional de lectura le corresponde al
Comité de Gestión de Condiciones Operativas, o quien haga sus veces. Esta comisión tendrá como responsabilidad
coordinar acciones vinculadas con la distribución y preservación de los materiales de lectura en la IE.
6.5 El director (a) de la IE, el Comité de Gestión Pedagógica, docentes de las Instituciones; Coordinadoras y Promotoras
Educativas Comunitarias (PEC), deben tener claro que con la implementación de la estrategia regional y local busca
promover el hábito de la lectura mediante la programación mensual de diversos textos escolares o no escolares, elegidos
por propuestas individuales de parte de los estudiantes y/o propuestas colectivas con el apoyo de los docentes de diversas
áreas y de padres de familia; además, se desarrolla en contextos comunicativos diferentes: privados, públicos, masivos
(fuera del horario escolar establecido).
6.6 Para estudiantes de IIEE EIB, considerar lecturas de obras literarias, relatos, poesías, cuentos entre otros, en lengua
originaria quechua wanka, quechua chanka, asháninka, nomatsigenga y otras lenguasde su contexto.
6.7 Para estudiantes de IIEE EBA, considerar lecturas de acuerdo a la necesidad laboral, socioeconómica y de contexto.
6.8 Para los estudiantes en condición de discapacidad de las IIEE Inclusivas, se deben ajustar los libros a las particularidades
de estos, en el caso de la discapacidad visual: se usarán libros en braille libros parlantes, libros táctiles; discapacidad
auditiva: rotular objetos de uso común para motivar la lectura y su comprensión, primero se debe conocer el contenido del
libro, luego se narra en lengua de señas se muestran las imágenesy el texto escrito para que ellos entiendan que texto es
igual al significado, y que la letra conlleva un significado; discapacidad intelectual: partir de la realidad que rodea al
estudiante, de sus intereses experiencias, usar la lectura funcional , pictogramas; TEA: dependiendo del grado del autismo
tienen una forma distinta de comunicarse y son más visuales. Los cuentos con dibujos e ilustraciones vistosas, por tanto,
constituyen un material estupendo de trabajo y diversión y una oportunidad perfecta para pasar un momento de disfrute.
Para tal fin realizar las coordinaciones con los responsables del CREBE.
6.9 Las IIEE gestionan e impulsan alianzas con organizaciones del sector público o privado a fin de generar condiciones para
el ejercicio del derecho a la lectura de los integrantes de la comunidad educativa e implementan el Plan Lector en especial
con las sedes del Ministerio de Cultura en su jurisdicción, con los municipios locales y esencialmente con las bibliotecas
municipales.
6.10 Las instituciones que tengan responsable de biblioteca escolar o quien haga sus veces deben presentar su plan de
atención a los estudiantes de tal manera que dinamicen el uso de los textos y del ambiente.

7. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:

7.1. Etapa 1: Diagnóstico

a. Busca identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura en la IE o programa educativo,
considerando las características que tienen los estudiantes en su práctica lectora mediante la recolección y análisis de
la información relacionada con las prácticas de la lectura y los textos escritos, y escenarios lingüísticos en Lengua
originaria (LO).
b. Las IIEE y Programas Educativos deben informar el Diagnóstico del Plan Lector con evidencias mediante un formulario
propuesto por la DREJ hasta el 14 de abril de 2023 en el siguiente enlace: https://sites.google.com/drej.edu.pe/drej-
plan-lector-2023/principal
c. Las UGEL analizarán, sistematizarán los datos e informarán a la DREJ a través de la plataforma digital hasta el 24 de
abril de 2023.
d. Para recoger información del comportamiento lector de las y los estudiantes se aplicará la encuesta (Anexo 1).
e. Para recoger las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes se aplicará un cuestionario y una entrevista, a fin
de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora (Anexo 2 y 3)
f. Para realizar el diagnóstico de las prácticas de lectura de las familias se aplicará un cuestionario y una entrevista, a fin
de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora (Anexo 4 y 5)
g. Para realizar el recojo de información sobre las producciones orales y escritas de la comunidad (tradiciones, mitos,
leyendas, anécdotas, historias de vida, letras de canciones, rezos, grafitis, discursos, relatos y narraciones orales de
las culturas de los pueblos originarios, otros, que sean propiosde la comunidad o región puede desarrollarse a través
de entrevistas a miembros de la comunidad educativa y el registro de las historias locales o regionales (Anexo 6)
h. Para el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado para leer, se debe
elaborar un inventario de los materiales con los que cuenta la IE y/o la comunidad (Anexo 7). Además, el lista do
puede incluir lo siguiente: otros materiales propios del contexto, como retablos, mates burilados, telares, etc., que
demandan otras formas de lectura de parte de las y los usuarios y las comunidades, recursos digitales que provee la
escuela como audiolibros, e-books y sus soportes, tablets, computadoras, software accesible, magnificador entreotros.
El listado debe
6
 incluir una descripción sobre el estado de conservación de los materiales de lectura o recursos, con el objetivo de
poder identificar con cuáles se puede contar o no para una adecuada implementación del Plan Lector.
i.Se debe identificar un espacio físico destinado para la lectura en la IE o programa educativo, así como en el hogar; por
ejemplo, las bibliotecas familiares, las bibliotecas de aula o escolares, los espacios no convencionales, así como el
mobiliario con el que se cuenta para poder realizar las experiencias de lectura, y la disponibilidad de los mismos,
según el contexto.

7.2.Etapa 2: Diseño e implementación

a. Tomando como base el diagnóstico realizado se diseña el Plan Lector, luego se incorpora en el PAT de la IE, el cual
es aprobado mediante Resolución Directoral para asegurar la implementación de las experiencias de lectura previstas
por los docentes a cargo.
b. El Plan Lector de IE y la Resolución Directoral de aprobación (en un solo documento convertido en pdf) será remitido a los
enlaces para cada nivel, en los siguientes enlaces, según corresponda:
NIV ENL
Inicial EL ACE
https://forms.gle/bwjB8GKoUdEWfcfd6
Primaria https://forms.gle/ETJ8mrQ9zZ97erzc7
Secundaria https://forms.gle/o4dV5dqRDWKttPiX8
EBA en coordinación con el Especialista de EBA.
c. La UGEL Satipo remitirá a la DRE Junín el enlace del Drive con los planes de trabajo de las IE de su jurisdicción hasta
el 24 de abril de 2023.
d. El Comité de Gestión Pedagógica y los docentes de la institución educativa bajo el liderazgo del docente del Área de
Comunicación o docente de aula en el caso del nivel primaria utilizando diversas estrategias, seleccionarán 5 títulos de
textos como mínimo durante el año lectivo por cada grado considerando que las y los estudiantes deben interactuar
con diversos tipos de textos presentados en variados formatos y soportes en castellano y/o LO, que respondan a las
necesidades y características de todas y todos los estudiantes, esta acción será aprobada en los documentos de
planificación. Se reservará para el mes de junio un título que será asignado por la DREJ para la implementación de la
XI Olimpiada Regional de Lecturas Literarias 2023.
e. Los textos que leerán se establecerán en relación a las experiencias de lectura que son propuestas por el Comité de
Gestión Pedagógica, los docentes de la institución educativa bajo el liderazgo del docente del Área de Comunicación o
docente de aula en el caso del nivel, primaria, en las cuales se pueden considerar textos de distinta extensión y
complejidad, de acuerdo a cada nivel y modalidad educativa.
f. En el marco del Concurso Educativo Nacional Premio Nacional José María Arguedas, se selecciona como mínimo una
obra delautor por grado a partir delquinto grado de primaria alquinto grado de secundaria yen EBA teniendo en
cuenta el diagnóstico del Plan Lector (Anexo 8).
g. En el marco de los Concursos que promueve la UGEL Satipo: Comprensión y producción de textos, Olimpiada de
lecturas literarias y otros que se implemente se selecciona cuentos cortos peruanos de autores locales, regionales y
nacionales; teniendo en cuenta el diagnóstico del Plan Lector, tanto para primaria, secundaria y EBA.
h. Según la Resolución Ministerial N.°149-2023- MINEDU se participará en el Concurso Nacional de Comprensión lectora:
Inicial, Primaria y Secundaria (Etapas: IE – UGEL- DRE) de abril a noviembre.
i. Para el desarrollo de las experiencias de lectura, el Director y el Comité de Gestión Pedagógica implementarán a
través de diversas experiencias de lectura como las estrategias regionales entre otras, la mediación por parte de quien
acompañe la lectura, puede ser el docente u otro adulto.
j. Para la lectura en el hogar (30 minutos de oro para leer en familia, Tertulias Dialógicas, Maratón de la lectura, Club
Lector Docente) se recomienda incidir en los mismos textos seleccionados por el Comité de Gestión Pedagógica y los
docentes de la institución educativa. Se debe generar un espacio virtual o físico y en otras actividades escolares, con
las y los estudiantes y/o con sus familias para compartir las reflexiones, apreciaciones, comentarios, opiniones, entre
otros que surgieron a partir de la lectura.
k. El Comité de Gestión de Condiciones Operativas genera estrategias y procesos para el desarrollo del Plan Lector,
asegurando la disponibilidad de los textos, éstos pueden ser los siguientes: materiales de lectura (físicos y digitales)
dotados por el MINEDU en castellano y/o LO, según contexto lingüístico, materiales de lectura que adquiere la IE a
través de donaciones o alianzas o los materiales que organiza en su biblioteca virtual, materiales de lectura que son
de uso cotidiano delhogar ypropiosde cada comunidad,como: catálogos, recibos de agua, recetas, envases de
productos, manuscritos, entre otros. También se considerarán las producciones orales propias de la comunidad
recopiladas y transcritas, materiales producidospor las y los estudiantes o docentes, ya sea de forma individual o en
procesos de
7
 construcción colectiva, de tal forma que se vincule yenriquezca la experiencialectoracon la producción escritade
textos y la producción de textos literarios.
En el nivel de educación inicial pueden acceder a diversos textos en el siguiente enlace:
https://www.perueduca.pe/#/home/materialeseducativos/10
En caso del nivel de educación primaria zona urbana, se cuenta con orientaciones para el uso de los libros de la
biblioteca de aula, las cuales se puede encontrar en el siguiente enlace: https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-
herramientas-pedagogicas/
Además, se cuenta con el catálogo de libros de biblioteca de Aula de Educación Primaria, en el siguiente enlace:
https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/8
Para todos los grados del nivel de educación secundaria zona urbana, se encuentran en la plataforma Perú Educa las
Antologías literarias y los cuadernos de trabajo de Comprensión lectora. Estos materiales se encuentran en el
siguiente link: https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/11
l. Para la selección de textos, se tendrá en cuenta lo siguiente:
● Variedad de textos que amplíen el universo lector de las y los estudiantes, considerando los intereses, gustos,
necesidades y diferentes contextos socioculturales.
● Diversidad de géneros textuales, de variada extensión, temáticas, autores locales, regionales, nacionales y
extranjeros, clásicos y contemporáneos, en castellano y/o LO.
● Participación de los estudiantes en la selección. Las y los docentes promueven que las familias lean a sus hijas e
hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de encuentro con las madres y padres de familia en torno
a la importancia de lectura y cómo leerles en casa, entre otros.
m. Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el espacio, dependiendo del propósito de lectura, y cautelando
que este se encuentre con condiciones favorables para que las y los estudiantes puedan desarrollar la experiencia de
lectura sin poner en riesgo su integridad.
n. Las experiencias son planificadas mensualmente por el docente y debe ser flexible; es decir, se puede modificar en
función a las necesidades de las y los estudiantes, garantizando el logro de los aprendizajes previstos.
o. Las experiencias son mediadas por el docente, padre de familia o algún miembro de la comunidad educativa invitado
para compartir la lectura, o por el mismo estudiante cuando así se requiera. En el caso de los docentes de secundaria
y del ciclo avanzado de EBA, el Plan Lector puede ser asumido por cualquier docente, bajo el liderazgo del docente de
Comunicación o Coordinador de área, en caso exista.
p. Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de lectura teniendo en cu enta los tiempos establecidos
institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos seleccionados y las producciones que elaboren las y los
estudiantes como parte de estas experiencias.
q. A partir de las experiencias de lectura, se pueden generar producciones orales o escritas, individuales o grupales,
vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector, las cuales son consideradas evidencias que permiten
recoger información sobre el progreso de la competencia y trayectoria lectora. Sobre la base de estas evidencias, el
docente brinda retroalimentación oportuna a los estudiantes.
r. Con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las experiencias del lector, a partir del III ciclo de primaria, las y l os
estudiantes pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre otros, que dan cuenta de sus reflexiones,
significados y apreciaciones de los textos que han leído a través del uso de un diario de lectura.
s. El directivo, el Comité de Gestión Pedagógica y los docentes de la institución educativa bajo el liderazgo del docente
de Comunicación implementarán el uso de aplicativos y/o herramientas digitales presentes en las tabletas u otros (
Read Along de Google) considerando las características de los estudiantes como nativos digitales.
t. En las IIEE que dispongan de las tabletasesobligatorio eluso de los contenidos para la implementacióndel Plan Lector.

7.3.Etapa 3: Monitoreo y evaluación

a. El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios e instrumentos que posibiliten el recojo de información a
nivel de IE, UGEL Satipo y DRE Junín con la finalidad de contar con datos relevantes que permitan la mejora continua
de la implementación del mismo (Anexo 9) a partir de este año se reportará a la plataforma SIMON del MINEDU.
b. La UGEL Satipo reportarán a la plataforma del Plan Lector sus planes de trabajo y monitoreo e instrumentos hasta el
24 de abril de 2023.
c. El director, coordinador o quien sea designado por él, debe hacer seguimiento de la implementación del Plan Lector
dentro de su IE, en coordinación constante con el Comité de Gestión Pedagógica, elaborando reportes periódicos de
monitoreo, al menos dos veces al año (julio y noviembre), los mismos que serán socializados con la comunidad
educativa y remitidos con las evidencias a la plataforma digital de la DRE Junín.
d. La UGEL Satipo accederán la plataforma de la DREJ para la revisión de los reportes periódicos.

8
 e. La UGEL Satipo debe hacer seguimiento de la implementación del Plan Lector dentro de las IIEE de su jurisdicción,
elaborando reportes semestrales (agosto y primera semana de diciembre) respaldado con las evidencias para ser
remitidos a través de plataforma de la Dirección Regional de Educación de Junín, conteniendo los siguientes
indicadores:
● Número de IE que han conformado su Comité de Gestión Pedagógica. No aplica para la IE unidocentes.
● Número de IE que han conformado su Comité de Gestión Operativa, Frecuencia: Anual. No aplica para la IE
unidocentes.
● Número de IE que han incorporado el Plan Lector en su PAT, el mismo que es aprobado con Resolución
Directoral, oportunamente.
● Número de directores de IE capacitados por la UGEL, para la implementación del Plan Lector.
● Número de buenasprácticas sistematizadas ydifundidaspor la UGEL respecto a la implementación del Plan
Lector, a nivel de IE o red educativa.
● Número de bibliotecas escolares y/o de aula que se encuentran en funcionamiento y permiten el acceso a sus
estudiantes.
● Número de IEque cuentan con auxiliar de biblioteca capacitado queparticipan de la implementacióndel Plan Lector.
● Número de veces que la UGEL monitorea a los directivos, respecto a la implementación del Plan Lector.
f. La DREJ hará el seguimiento a la UGEL Satipo a fin de asegurar la implementación del Plan Lector dentro de las IE de
su jurisdicción, elaborando reportes semestrales (última semana de agosto y diciembre) para ser remitidos al MINEDU
respaldado con las evidencias en la plataforma digital de la DREJ, considerando los siguientes indicadores:
●Número de especialistas de la UGEL capacitados respecto a la implementación del Plan Lector.
●Número de buenas prácticas difundidas por la DRE respecto a la implementación del Plan Lector, a nivel de IE o
red educativa.
●Número de veces que se realiza el monitoreo a la UGEL, respecto a la implementación del Plan Lector.

8. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS REGIONALES Y LOCALES

8.1. Para lograr los objetivos se plantean estrategias y actividades regionales y locales, las cuales se implementarán de
manera obligatoria en las instituciones educativas públicas yprivadas yprogramaseducativos de la Educación
Básica de la región Junín, utilizando la misma selección de textos del Plan Lector.
8.2. Considerar las estrategias regionales como un sistema complementario e integrado a la implementación del Plan
Lector tal como se explica en el numeral 6.2. de DISPOSICIONES GENERALES de la presente norma técnica.
8.3. Las estrategias regionales y locales que se llevarán a cabo en el ámbito de la UGEL Satipo son las siguientes:

ESTRATEGIA 1. Festival de la lectura “En Satipo, sí se lee”

La UGEL Satipo, a través de Área de Gestión Pedagógica, es responsable de normar y monitorear la organización,
ejecución y evaluación del Festival de la lectura. Esta actividad se desarrollará el viernes 21 de abril de 2023 en las
instituciones educativas públicas y privadas y programas educativos de la UGEL Satipo y Región Junín en sus
diferentes niveles y modalidades. Sus precisiones se encuentran contempladas en el Anexo 10 de la presente
directiva.
Para el desarrollo del Festival de la lectura “En Satipo, sí se lee”, la UGEL Satipo generará el Concurso Virtual
“Tiktokeando a favor de la lectura” en el que se resalte la creatividad de los estudiantes con la participación de sus
compañeros y/o familias, puede ser en lengua castellana y(o lengua originaria.
Tema: motivación por la lectura
Áreas a considerar:
- Canciones en grupo (con sus compañeros/as de aula y/o su familia),
- Declamación coral (con sus compañeros/as de aula y/o su familia),
- Mimo grupal (con sus compañeros/as de aula y/o su familia),
- Libre: narraciones, reflexiones y otros. Tiempo
de duración del vídeo: 3 minutos como máximo.
Cargar el vídeo a un DRIVE (compartido) y el enlace pegar en el siguiente enlace del formulario completando
algunos datos adicionales: https://forms.gle/1pKnDFHyfsjSGS2VA
Se hará la difusión de las mejores participaciones a través de las redes sociales (su participación autoriza la difusión
en las redes sociales).
Se entregará estímulos sorpresa a las mejores participaciones.
Los trabajadores de la UGEL Satipo liderado por Dirección y los jefes de línea, aplicarán estrategias en favor de la
lectura.

9
ESTRATEGIA 2. “30 Minutos de oro para leer en familia”
Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus miembros a través del uso óptimo del tiempo libre de los
estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia y/o apoderados para el desarrollo del hábito lector y las
capacidades comunicativas (Anexo 11).

ESTRATEGIA 3. Espacio lector en la IE y/o en cada hogar

Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que faciliten la ubicación de libros u otros materiales de lectura
que sean del agrado de cada uno de los participantes. Pueden implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas,
incluso, construirlas con materiales de reciclaje o de bajo costo (Anexo 13).

ESTRATEGIA 4. Tertulias Literarias

Esta estrategia se implementaráde maneraobligatoria durante elpresenteaño. Lastertulias son reunionesde diálogo
reflexivo entre estudiantes de diversos grados, docentes y familias, sobre algún pasaje o párrafo de la literatura, arte,
música, ciencia, historia, entre otros, de elección propia. Tiene por finalidad promover interacciones para la
construcción colectiva de significado y conocimiento. Su metodología está basada en el aprendizaje dialógico, las
precisiones se encuentran contempladas en el Anexo 14 de la presente directiva.

ESTRATEGIA 5. Maratón de la lectura

Esta estrategia de lectura placentera se realiza el 8 de setiembre como parte de la celebración del día de la
alfabetización, conmemorando los avances en la agenda de la alfabetización con el propósito de lograr una sociedad
más instruida y sostenible, lo que significa una mejor calidad de vida para la población.
El día de la maratón, en cada institución educativa se realiza actividades de lectura durante todo el horario escolar o
durante las horas dispuestas para la lectura. Pueden implementarse diversas estrategias: lectura individual, grupal,
tertulias literarias dialógicas, cuentacuentos etc.
Esta maratón también debe involucrar a las familias de los estudiantes, asegurando que en los hogares también se
lleven actividades de lectura. (Anexo 15)
En la UGEL Satipo la Maratón de la lectura se desarrollará a través del reto lector, en el que cada
estudiante/docente/padre de familia comparte la lectura que realiza, mencionando de qué trata la el texto, selecciona
y lee un párrafo que más le agradó, menciona una frase y reta a otro compañero (docente, estudiante y padre de
familia) esto es una cadena que no termina. Se puede realizar presencial y/o virtual, si es virtual difundir en su
Facebook (cada participante 3 minutos como máximo).

ESTRATEGIA 6. Club Lector Docente

Dirigido a docentes de educación básica regular para afianzar procesos críticos, reflexivos y académicos como parte
del fortalecimiento de las competencias comunicativas para comprender, comparar e interpretar y transferir en su
práctica pedagógica y a diferentes ámbitos de su vida, de este modo motivar, inspirar a sus estudiantes y aplicar
creativamente en sus aulas correspondientes en el marco de la ejecución del plan lector de la región Junín (Anexo
16).

ESTRATEGIA 7. La lectura por placer

La UGEL Satipo tiene como propósito que los niños y niñas del nivel inicial desarrollen su capacidad de
comprensión lectora desde edades tempranas, por ello proponemosfomentar y promover el hábito de la lectura en
nuestra región de una manera agradable, placentera y no impuesta, utilizando la comunicación y expresión oral.
(Anexo 17)

ESTRATEGIA 8. Biblioteca itinerantes

Esta estrategia se concibe como una biblioteca sin muros tiene como propósito desarrollar la lectura por placer en
los niños, niñas y adolescentes en familia del nivel de educación primaria y secundaria, así mismo desarrollar el
hábito de la lectura usando diversos espacios de manera creativa, utilizando materialesy recursos que estén a su
alcance. (Anexo 18)

ESTRATEGIA 9. Pankotsi de lectura

Esta estrategia tiene como propósito desarrollar la lectura por placer de estudiantes y su familia; en la IE y/o
implementarse una biblioteca familiar o comunitaria en coordinación con las autoridades; así mismo desarrollar el
hábito de la lectura usando diversos espacios de manera creativa, utilizando materiales y recursos que estén a su
alcance.
10
 8.4. Las IIEE podrán experimentar o diseñar diversas estrategias innovadoras que permita contribuir a la trayectoria de
lectura de los estudiantes.
8.5. La implementación de estas estrategias en las IE y programas educativos se desarrollan a lo largo del año escolar y
responden a los intereses, necesidades ydemandasacorde alnivel educativo. En tal sentido en el Nivel de
Educación Inicial se dará prioridad a la estrategia regional La lectura por placer, Festival de la lectura y 30 minutos
de oro para leer en familia.
8.6. La UGEL Satipo y las IIEE gestionarán y estimularán a la comisión responsable, así como a los estudiantes y padres
de familia, que participaron con mayor frecuencia en el desarrollo de las actividades y estrategias regionales.

9. SOBRE EL RECONOCIMIENTO:
9.1. La UGEL Satipo estimulará y reconocerá con Resolución Directoral de Felicitación a la comisión responsable de las
IIEE por nivel; que participaron con estrategias innovadoras, mayor frecuencia en el desarrollo de las actividades y
estrategias regionales y locales, en base a las evidencias presentadas en el informe de la IE. Los especialistas de
cada nivel serán los encargados de elegir las IIEE según se detalla a continuación.

NIVELES II ETAPA III ETAPA

I
Y A nivel de A nivel de
ETAP
MODALIDA FASE 1 UGEL Las DREJmejores
FASE 2
Seleccionar 1 IE Seleccionar 2 IE a nivel de la UGEL experiencias
Inicial Seleccionar 1
por Comunidad (R.D. y gallardete y/o estatuilla) y/o Buenas
IE por Distrito
de Aprendizaje prácticas de la
FASE 1 etapa II
FASE 2
Seleccionar 1 IE Seleccionar 2 IE a nivel de la UGEL representarán
Primaria Seleccionar 1
por Red (R.D. y gallardete y/o estatuilla) en la DREJ
IE por Distrito
Educativa (según
Seleccionar 2 IEpara la siguiente etapa. precisiones de
Secundaria Seleccionar 1 IE por Distrito
(R.D. y gallardete y/o estatuilla) la DREJ)
9.2. Las mejores experiencias de lectura y/o Buenas prácticas representarán a la UGEL y serán promovidas y difundidas
a nivel provincial y regional.

10. RESPONSABILIDADES
10.1. RESPONSABILIDADES DE LA DREJ
a. Supervisar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en la presente Norma Técnica en el ámbito de su
jurisdicción.
b. Brindar asistencia técnica a los especialistas de las UGEL de los distintos niveles y modalidades, en relación a la
implementación del Plan Lector, actividades y estrategias regionales teniendo en cuenta las necesidades de las
IE.
c. Consolidar, reconocer ydifundirlas experiencias exitosas de las IEen relación a la implementación del Plan
Lector, actividades y estrategias regionales.
d. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el hogar en el
ámbito regional.
e. Conformar el Equipo Regional Técnico para asegurar el cumplimiento de responsabilidades y cumplimiento de la
presente Directiva.

10.2. RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

a. Brindar asistencia técnica a la IE, según nivel y modalidad, en relación a la implementación del Plan Lector a
través de las estrategias regionales teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la comunidad educativa
de la IE.
b. Supervisar que las IE de su jurisdicción tengan incorporado el Plan Lector a través de las estrategias regionales
en su PAT, el cual es aprobado medianteResolución Directoral en los tiempos señalados por la normativa
vigente.
c. Monitorear y evaluar la implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales en las IE a partir de
los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades; y a partir de estas, proponer estrategias y acciones de
mejora.
d. Sistematizar ydifundir, en elámbitode su jurisdicción, lasexperienciasexitosasde implementacióndel Plan Lector
a través de las estrategias regionalesa nivel de IE o red educativa y remitirlas a la DRE, al finalizar el año.
e. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el hogar, en el
ámbito jurisdiccional.
11
 10.3. RESPONSABILIDADES DE LA IE
a. Incorporar el Plan Lector, a su PAT, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en los tiempos señalados
por la normativa vigente, para asegurar su implementación.
b. Sensibilizar y difundir el Plan Lector a través de las estrategias regionales entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
c. Seleccionar textos acordes a las características e intereses de las y los estudiantes, la trayectoria del lector, así
como del planteamiento de las experiencias de lectura en castellano y/o LO. En caso de que las instituciones
educativas cuenten con más de doce aulas, los docentes organizados en equipos por ciclo se encargarán de
esta tarea. Yen el caso de las instituciones educativas unidocenteso multigrado, estas se organizarána nivel de
Redes Educativas para realizar el trabajo.
d. Incorporar las actividades del Plan Lector, las actividades y estrategias regionales en el Plan Anual de Trabajo
(PAT), asegurando la participación de la comunidad educativa. En el caso de lasescuelas multigrado o
unidocente, podrán implementar yejecutar el Plan Lector a través de lasestrategias regionalesa nivel de las
redeseducativas, incorporándolo en el Plan de trabajo de la red.
e. Incorporar en las bibliotecas de aula o escolares, las producciones de autores locales o regionales en castellano
y/o LO, así como producciones de los estudiantes como evidencias de su práctica de la lectura y escritura en
castellano y/o LO, desarrollados en los proyectos o experiencias de aprendizaje, o en el marco de los concursos
(Juegos Florales Escolares Nacionales, Premio José María Arguedas), previamente revisados y con la
autorización de los autores.
f. Realizar el seguimiento y monitoreo de la implementación del Plan Lector dentro de su IE, en coordinación con
el Comité de Gestión Pedagógica, o quien haga sus veces.
g. Evaluar la implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales en las instituciones educativas a
partir de los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades, y, a partir de estas, proponer estrategias y
acciones que posibiliten el logro del Plan Lector. En el caso de las escuelas multigrado o unidocente, esta
evaluación se realizará a nivel de redes.
h. Sistematizar las experiencias exitosas en torno a la implementación del Plan Lector a través de las estrategias
regionales y remitirlas a la UGEL, al finalizar el año.
i. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el hogar su IE.

10.4. RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES

a. Participar en la selección de textos acordes a las características e intereses de las y los estudiantes, la trayectoria
del lector. En IIEE con más de 12 aulas se organizarán por ciclos para esta tarea.
b. Asegurar el acceso a la diversidad de textos y la participación de los estudiantes en las experiencias de lectura
dentro de su planificaciónanual, por lo menostres vecespor semana, considerandosus preferencias, necesidades
e intereses.
c. Participar docentes de diversas áreas bajo el liderazgo del docente del Área de Comunicación, quienes
determinarán de qué manera se van a organizar y en qué momento se van a realizar las experiencias de lectura,
de tal forma que se asegure la lectura de diversos tipos de textos acompañados de diferentes estrategias de
mediación.
d. Promover que las familias lean a sus hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de encuentro con
las madres y padres de familia: 30 minutospara leer en familia.
e. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el hogar de su IE.
f. Planificar y desarrollar experiencias de lectura con textos seleccionados teniendo en cuenta los tiempos
establecidos como parte del Plan Lector.
g. Orientar para que, a partir de las experiencias de lectura, se puedan generar producciones orales o escritas,
individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector.
h. Brindar retroalimentación oportuna sobre el progreso de la competencia y trayectoria lectora en base a las
evidencias a los estudiantes, sin estar sujetas a calificación.

10.5. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA, O QUIEN HAGA SUS VECES
a. Evaluar el Plan Lector del año anterior para tomar decisiones y acciones de mejora.
b. Efectuar el diagnóstico del comportamiento lector de las y los estudiantes, las prácticas de lectura y escritura
de las y losdocentes, lasprácticas de lectura yde las familias y las producciones oralesyescritas de la
comunidad.
c. Diseñar la propuesta del Plan Lector de la IE, en el marco de lo señalado en la presente Norma Técnica.
12
 d. Brindar asistencia técnica a las y los docentes para la implementación del Plan Lector, las actividades y
estrategias regionales en el marco de la presente Norma Técnica.
e. Generar espacios de promoción de la lectura e intercambio cultural en la comunidad educativa.
f. Monitorear la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales en su IE.
g. Evaluar la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales en su IE.

10.6. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS, O QUIEN HAGA SUS
VECES
a. Efectuar el diagnóstico de la situación de los materialesde lectura, recursos y del espacio destinado para leer.
b. Fomentar el uso pedagógico de los materiales de lectura y recursos educativos de la IE.
c. Fomentar la producción de materiales de lectura en las IE con la participación de los estudiantes y actores de la
comunidad educativa.
d. Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre en funcionamiento y desarrolle actividades que
promuevan la lectura.

11. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

a. La IE podrá gestionar la adquisición de materiales de lectura adicionales para las bibliotecas de aula o escolar, a
través de convenios yalianzas estratégicas con organizaciones privadas, públicas, de la sociedad civil, municipales,
culturales, religiosas, personas naturales u otros.
b. Lasmadres, padres, tutores o apoderadospueden involucrarse yhacer suyo el Plan Lector, lasactividades yestrategias
regionales y participar con la comunidad educativa, para que su hija, hijo o menor a su cargo progrese en el desarrollo
de su competencia y comportamiento lector.
c. La IE podrá gestionar la implementación de su biblioteca virtual.
d. Las madres, padres, tutores, apoderados/as o los estudiantes, en el caso de la EBA, no están obligados a comprar los
libros que sus hijas, hijos o ellos necesiten para alcanzar el objetivo del Plan Lector. Su adquisición tampoco puede
condicionar la matrícula u otras gestiones.
e. El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada entre los docentes y los estudiantes, según
los intereses de los educandos y las exigencias del entorno.
f. Los casos o situaciones no previstas en la presente directiva serán normados complementariamente y absueltos por la
UGEL Satipo en coordinación con la Dirección Regional de Gestión Pedagógica de la DREJ.

Satipo, 03 de abril 2023.

13
 Anexo 1
ENCUESTA SOBRE EL COMPORTAMIENTO LECTOR
(Propuesta)

Estimado (a) estudiante con la presente encuesta pretendemos recoger informació n sobre el há bito e
interés lector de los estudiantes de nuestra institució n; con el objetivo de poder implementar
actividades y estrategias que atiendan tus gustos, necesidades y expectativa en el fomento del há bito de
la lectura. La encuesta es anó nima. No hay respuestas buenas o malas; lo que interesa son respuestas
verdaderas. Gracias por tu aporte.

FECHA: / / GRADO: EDAD: GÉ NERO: Masculino ( ) Femenino ( )

1. ¿Cuánto consideras que te gusta leer? 6. ¿Con qué frecuencia acostumbras leer los
siguientes tipos de textos?
mucho poco nada Algunas Algunas Má s de una Diaria-
veces al veces al vez por mente
añ o mes semana
2. ¿Cuántos libros leíste durante tus vacaciones?
Libros
más de dos dos uno ninguno Novelas
Artículos
3. Sin considerar textos escolares y cuadernos de científicos
trabajo ¿sueles realizar diariamente alguna Blogs (páginas
lectura por gusto o placer? personales en
Internet)
Sí No Periódicos /
revistas
Diccionarios
4. Para iniciar una lectura ¿qué prefieres?
Enciclopedias
Escoger tú el libro que leerá s
Que otra persona escoja el libro que leerá s
7. ¿En qué momento prefieres realizar la lectura
5. ¿Qué tipo de temas o textos prefieres leer este año? por placer, en casa?
SÍ NO En la mañana, antes de iniciar las clases
Misterio/espionaje
Después del almuerzo
Románticos
Después de terminar las tareas del colegio
Deporte/salud
Aventuras Antes de cenar
Ciencia-ficción En la noche, antes de acostarse
Terror
8. Durante el 2021
Policiacas ¿cuántas veces alguno de tus profesores te ha recomendado un libro para que lo leas?
/ espionaje
Críticas / ensayos
más de dos dos una ninguna
Poesía
Religiosos
9. ¿Cuál es el principal motivo por el que
Historia/ históricas
consideras que es importante leer? (selecciona solo
Política / filosofía una alternativa)
Humor
Ciencia Me ayuda a mejorar Desarrolla mi imaginación
mis aprendizajes y creatividad
Tecnología
Aprendo a Aprendo el significado de
Viajes, naturaleza, música
expresarme mejor muchas palabras
Literatura clásica
Me hace sentir bien No es importante leer
Literatura moderna
Biografías/autobiografías/ diarios
10.¿Cuál es la principal razón por la que escogerías
Comics/ historietas
un libro para leer? (selecciona solo una alternativa)
Mangas
Cuentos
 Por recomendación de un Porque me atrae el
amigo o familiar nombre del texto
Por recomendación de un Porque interesa el autor biblioteca patio pasadizo
docente del texto escaleras aula áreas verdes
Porque me atrae el tema del Porque me trae la portada
texto del texto Otro:
Por el tamaño y grosor del
Por la cantidad de imágenes
texto 17.¿Cuentas con bibliotecas en los siguientes espacios?
Marca sí o no según corresponda.
11.¿Qué miembro de tu familia es el que motiva a la
lectura o le gusta leer con frecuencia? Sí No
En tu casa
padre madre hermano(a)
En tu Institución Educativa
tío(a) abuelo (a) otro
En tu aula
En tu barrio comunidad
12.En tus tiempos libres ¿qué actividad prefieres
realizar? Coloca del 1 al 10 según el nivel de
preferencia; donde el 1 representa lo que más 18.Durante el 2021 ¿con qué frecuencia accediste a
prefieres y el 10 lo que menos prefieres. (Debes los textos de “Leamos Juntos” de la Plataforma
rellenar todos los casilleros). Aprendo en Casa?

Ver televisión Escuchar música diariamente semanalmente

Escuchar radio Bailar mensualmente casi nunca
Utilizar las redes jugar con juegos nunca
sociales virtuales virtuales
Navegar en Internet Practicar algún deporte 19.¿En los últimos seis meses accediste a alguna
Leer el texto que Conversar con algún
biblioteca virtual para leer un texto?
prefieras miembro de tu familia
13.¿En los últimos tres meses, con qué frecuencia
Sí No
tomaste un texto de la biblioteca de tu casa para
leerlo en tus tiempos libres?
20.En caso de contar con Internet ¿Con qué
diariamente semanalmente frecuencia lo utilizas para las siguientes
mensualmente casi nunca actividades?
nunca
Al menos Al menos Al menos
14. ¿Con qué frecuencia acudías a la biblioteca una vez al una vez a una vez
escolar para seleccionar o pedir un libro para día la semana al mes
Leer libros
leerlo en tus tiempos libres?
Leer revistas
diariamente semanalmente Leer periódicos
mensualmente casi nunca Descarga e-book
nunca Ver videos en Youtube
Chat – redes sociales
15.¿Qué lugares de tu casa consideras que son más
Correo electrónico
apropiados para leer en tus tiempos libres?
Visitar páginas web
(puedes marcar más de una alternativa)
Descarga archivos (música,
juegos, películas, vides, etc.)

Blogs
sala cocina comedor
Otros: ………………………..
habitación estudio patio
Otro:
16.¿En qué lugares del colegio prefieres leer en tus
tiempos libres? (puedes marcar más de una
alternativa)
 (NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL)

ENCUESTA SOBRE EL COMPORTAMIENTO LECTOR

(Propuesta)

Estimado (a) padre de familia con la presente encuesta pretendemos recoger informació n sobre el
há bito e interés lector de su menor hijo(a) de nuestra institució n; con el objetivo de poder implementar
actividades y estrategias que atiendan los gustos, necesidades y expectativa en el fomento del há bito de
la lectura. La encuesta es anó nima. No hay respuestas buenas o malas; lo que interesa son respuestas
verdaderas. Gracias por tu aporte.
(Completar los datos en relació n a su niñ o o niñ a)
FECHA: / / II CICLO EDAD: GÉ NERO: Masculino ( ) Femenino ( )

2. ¿Cuánto consideras que le gusta que le lean a tu Tecnología

Viajes, naturaleza, música
niño o niña?
Literatura clásica
Literatura moderna
mucho poco nada
Biografías/autobiografías/ diarios
Comics/ historietas
21.¿Cuántos cuentos le leíste durante las vacaciones
Mangas
a tu niño o niña?
25.¿Con qué frecuencia acostumbras leer a tu niño o
más de dos dos uno ninguno
niña los siguientes tipos de textos?
Algunas Algunas Má s de una Diaria-
22.¿Tu niño o niña suele solicitar diariamente que veces al veces al vez por mente
añ o mes semana
realicen la lectura de algún texto o libro por gusto
Libros
o placer?
Cuentos
Novelas
Sí No
Carteles
23.Para iniciar una lectura ¿qué prefiere tu niño o niña? Blogs (páginas
personales en
Escoger el libro que leerá s Internet)
Que otra persona escoja el libro que leerá s Avisos
publicitarios
24.¿Qué tipo de temas o textos crees que tu niño o niña Imágenes
prefiera leer este año? (puedes marcar más de una grandes
opción) Enciclopedias
26.¿En qué momento prefieres realizar la lectura por
SÍ NO
placer con tu niño o niña en casa?
Misterio/espionaje
Cuentos En la mañana, antes de iniciar las clases
Románticos Después del almuerzo
Deporte/salud
Después de terminar las tareas del colegio
Aventuras
Ciencia-ficción
Antes de cenar
Terror En la noche, antes de acostarse
Policiacas / espionaje
27.Durante
Críticas el 2021 ¿cuántas veces la profesora de aula o promotora te ha recomendado un libro para que le
/ ensayos
leas a
Poesíatu niño o niña?
Religiosos más de dos dos una ninguna
Historia/ históricas
Historietas
Humor
Ciencia
 28.¿Cuál es el principal motivo por el que consideras
diariamente semanalmente
que es importante que le leas a tu niño o niña?
(selecciona solo una alternativa) mensualmente casi nunca
nunca
Le ayuda a mejorar Desarrolla su imaginación y
mis aprendizajes creatividad
34.¿Qué lugares de tu casaAprende
Aprende a expresarse
consideras que son más apropiados para leerle un texto o libro a tu niño o niña?
el significado de
(puedes
mejor marcar más de una alternativa)
muchas palabras
Le hace sentir bien No es importante leer
29.¿Cuál es la principal razón por la que escogerías leer sala cocina comedor
un libro con tu niño o niña? (selecciona solo una alternativa) habitació estudio patio
Por recomendación de un Porque me atrae el n
amigo o familiar nombre del texto
Otro:
Por recomendación de un Porque interesa el autor
docente del texto
35.Durante el atrae
Porque me 2021 ¿condelqué
el tema frecuencia accediste
Porque me trae la portada a los textos de “Leamos Juntos” de la Plataforma Aprendo en
texto del texto
Casa? Por el tamaño y grosor del
Por la cantidad de imágenes
texto
30.¿Con qué miembro de la familia se realiza con diariamente semanalmente
mayor frecuencia la lectura de libros o textos con tu mensualmente casi nunca
niño o niña? nunca
padre madre hermano(a)
tío(a) abuelo (a) otro 36.¿En los últimos seis meses accediste a alguna
biblioteca virtual para leerle un texto a tu niño o
31.En los tiempos libres de tu niño o niña ¿qué niña?
actividad prefiere realizar? Coloca del 1 al 10 según
el nivel de preferencia; donde el 1 representa lo que Sí No
más prefiere y el 10 lo que menos prefiere. (Debes
rellenar todos los casilleros). 37.En caso de contar con Internet ¿Con qué
frecuencia lo utilizas para las siguientes
Ver televisión Escuchar música
actividades?
Escuchar radio Bailar
Jugar con sus
Al menos Al menos Al menos
juguetes sin jugar con juegos una vez al una vez a una vez
compañía de adultos virtuales día la semana al mes
u otros niños Leer libros
Realizar juegos en
Practicar algún deporte Leer cuentos
familia
Que le lean el texto Conversar con algún Leer revistas
que él prefiera miembro de tu familia Leer periódicos
Descarga e-book
Ver videos en Youtube
32.¿En los últimos tres meses, con qué frecuencia
Chat – redes sociales
tomaste un texto de la biblioteca de tu casa para
Correo electrónico
leerle en tus tiempos libres a tu niño o niña?
Visitar páginas web
diariamente semanalmente Descarga archivos (música,
juegos, películas, vides, etc.)
mensualmente casi nunca
Blogs
nunca
Otros: ………………………..
33. ¿Con qué frecuencia tu niña o niño acude a la
biblioteca de tu casa para seleccionar o pedir un
libro para que le lean?
 Anexo 2

CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS Y

LOS DOCENTES
(Propuesta)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.

Respuestas
N° Preguntas Pocas Muchas
Nunca Siempre
veces veces

1 ¿Lee fuera del horario escolar?

2 ¿Lee, cuando se requiere, antes de

planificar sus sesiones?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Suele escribir en casa?

6 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?

7 ¿Es la escritura una práctica habitual

para usted?
 (NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL)
CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS Y
LOS DOCENTES
(Propuesta)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para
poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones
señaladas.
N° Preguntas Respuestas

Nunca Pocas Muchas Siempre

veces veces

1 ¿Lee fuera del horario escolar?

2 ¿Lee, cuando se requiere, antes de planificar

sus sesiones?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Suele escribir en casa?

6 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?

7 ¿Es la escritura una práctica habitual para

usted?

En relación con tu práctica pedagógica en tu labor como profesora de aula, profesora coordinadora o promotora
educativa responda las siguientes preguntas:
● ¿En qué lugares de la I.E. o Programa tus niños o niñas prefieren leer? (puedes marcar más de una alternativa)

biblioteca patio pasadizo

escaleras aula áreas verdes
Otro:
● ¿Los niños o niñas que se encuentran a tu cargo cuentan con bibliotecas en los siguientes
espacios? Marca sí o no según corresponda.
Sí No
En su casa
En la Institución Educativa o Programa
Educativo
En el aula
En el barrio o comunidad

● ¿Con qué frecuencia los niños o niñas que se encuentran a tu cargo acuden a la biblioteca
escolar para seleccionar o pedir un libro para leerlo en sus tiempos libres?
diariamente semanalmente
mensualmente casi nunca
nunca
 Anexo 3

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS Y LOS

DOCENTES
(Propuesta)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?

- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan para leer?
- ¿Qué razones le desaniman para leer?
- ¿Qué estrategias emplea al leer?
- ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?
- ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
- ¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?
- ¿Qué textos suele escribir?
- ¿Sobre qué le gusta escribir?
- ¿Qué estrategias emplea al escribir?
- ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?
- ¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente cuáles y
cómo los pone en práctica.
 Anexo 4

CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS FAMILIAS

(Propuesta)

Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos
permitirán contar con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura. Los
invitamos a responder considerando las opciones señaladas.

Nombres:

Respuestas
N° Preguntas Pocas Muchas
Nunca Siempre
veces veces
1 ¿Lee en casa?

2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las

tareas escolares?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Es la lectura una práctica habitual

para usted?

Nombres:

N° Respuestas
Preguntas Pocas Muchas
Nunca Siempre
veces veces
1 ¿Lee en casa?

2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las

tareas escolares?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Es la lectura una práctica habitual

para usted?
 Anexo 5

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS FAMILIAS

(Propuesta)

Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos
permitirán contar con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?

- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan para leer?
- ¿Qué razones le desaniman para leer?
- ¿Qué tipos y/o estrategias emplea al leer?

*Tipos y Estrategias de lectura

Lectura individual, lectura grupal, lectura en voz

alta, lectura silenciosa.

Contar cuentos, dramatizar historias, contar

anécdotas...
 Anexo 6

LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA COMUNIDAD

(Propuesta)

Señor(a):

▪ ¿Conoce algunas historias, leyendas, tradiciones u otras producciones orales o escritas de la

comunidad o región? ¿Cuáles?
▪ ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? Explique.
▪ ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de la
comunidad o región? Explique.
▪ ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o
comunidad? Comente brevemente.
Ahora, lo invitamos a anotar los relatos de la comunidad o región.

A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la
comunidad o región en la que vive. También puede acompañar la historia con un dibujo.

Relatos de mi comunidad o región

 Anexo 7

SITUACIÓN DE LOS MATERIALES DE LECTURA, RECURSOS Y DEL ESPACIO

DESTINADOS PARA LEER
(Propuesta)
Institución Educativa:

a) Listado/Inventario de materiales educativos

N.º de Estado
N° Recursos y materiales Dotación
ejemplares Malo Regular Bueno

1 Ejemplo:
MINEDU
8 x
El zorro enamorado de la luna 2014

b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE usan o

N° Observaciones
usarían para la lectura?

1 Ejemplo: Patio de la escuela

2 Ejemplo: Sala de biblioteca de la IE

3
 Anexo 8

OBRAS SUGERIDAS PARA LA LECTURA EN ELMARCO DEL CONCURSO

EDUCATIVO NACIONAL PREMIO NACIONAL JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 2023

PARTICIPANTES
CATEGORÍAS (NIVELES / CICLOS Y TEMA OBRAS SUGERIDAS (1)
MODALIDADES)

Quinto y sexto grado  Canto kechwa

Educación Primaria EBR
NARRATIVA ORAL EN
LENGUA ORIGINARIA Tercer grado
Ciclo Intermedio EBA
Quinto y sexto grado
Educación Primaria EBR
FÁBULA EN LENGUA
ORIGINARIA O
CASTELLANA Tercer grado
Ciclo Intermedio EBA
Primero y segundo grado
CUENTOS EN LENGUA Educación Secundaria
EBR
ORIGINARIA O
CASTELLANA Primero Ciclo Avanzado
EBA
Tercer grado
HISTORIETA EN LENGUA Educación Secundaria
EBR
ORIGINARIA O
CASTELLANA Segundo grado
Ciclo Avanzado EBA
Cuarto y quinto grado
Educación Secundaria Arguedas: el encuentro de dos mundos
ENSAYO ESCRITO EN EBR
LENGUA ORIGINARIA O
CASTELLANA Tercer y Cuarto grado Ciclo
Avanzado EBA
El universo andinode José María
Arguedas en diálogo con nuestra
cultura local y regional.
El universo andinode José María
Arguedas en diálogo con nuestra
cultura local y regional.
El ser humano y la naturaleza: una
relación armoniosa el buen vivir.
Arguedas, una auténtica reivindicación
de la cultura andina
La lengua originaria y la expresión
literaria arguediana
 Agua
 Amor mundo
 Warma kuyay
 Antologías de cuentos,
leyendas y fábulas quechuas
 Los ríos profundos
 Canto kechwa
 Agua
 Amor mundo
 Warma kuyay
 Antologías de cuentos,
leyendas y fábulas quechuas
 Los ríos profundos
 Warma kuyay
 El torito de la piel brillante
 La agonía de Rasu Ñiti.
 El sueño del pongo
 Yawar fiesta
 El sexto
 Yawar fiesta
 Todas las sangres
 Los ríos profundos
 A nuestro padre creador Túpac
Amaru (himno canción)
 Anexo 9

FICHA DE MONITOREO A DIRECTORES SOBRE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN

LECTOR 2023 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. NIVEL: Cód. Mod:

DIRECTOR(A): CONDICIÓN: Designado ( ) Encargado ( )

N° Cel.:

ESPECIALISTA :

FECHA DEL MONITOREO: HORA DE INICIO: HORA DE TÉRMINO

II. ASPECTOS E ÍTEMS.

Aspectos N° Ítem Sí No EVIDENCIAS
1 ¿Tiene conformado el Comité de Gestión Pedagógica para la R.D. N°.............. y /o Acta de
Implementación del Plan Lector en su IE? fecha:…………………

¿Tiene conformado el Comité de Gestión Operativa para la R.D. N°..............y/o Acta de

2
A. Implementación del Plan Lector en su IE?. fecha………..
Condiciones ¿La propuesta de Plan Lector que presentó el ETIPL fue presentado
3 y consensuado con el equipo de docentes y directivos de la IE o ACTA de fecha………………….
para la
comunidad educativa?
implementación
El Plan Lector se encuentra incorporado en su PAT 2023
del Plan Lector 4 PAT pg………………..

El plan lector fue derivado a la UGEL (especialista a cargo) Potafolio Directivo y/o N° de
5
oficio………………..
Link del DRIVE DE BIBLIOTECA
6 ¿Su IE ha implementado la biblioteca escolar (virtual o física)? Fotografía …………………..
¿Su IE cuenta con bibliotecas de aula (virtual o física) en Captura de pantalla
7
funcionamiento? Portafolio de los estudiantes

¿El ETIPL y los docentes han emprendido estrategias para promover

B. Comunicados
8 el uso de la biblioteca escolar / bibliotecas de aula/ biblioteca del
Funcionamiento Afiches, etc.
hogar en virtual o físico?
de bibliotecas
Cuenta con auxiliar de biblioteca capacitado que participan de la
9
implementación del Plan Lector.

C. ¿El ETIPL participó en lasorientacionesbrindadaspor la UGEL sobre

10 CAPTURA DE PANTALLA
Orientación, la implementación y desarrollo de Plan Lector?
capacitación e ¿Los docentes de la IE recibieron implementación y orientaciones CAPTURA DE PANTALLA,
implementación 11
sobre el Plan Lector, por parte del ETIPL de la IE,? ACTA, INFORME, …
sobre Plan
¿Los padres de familia de la IE recibieron orientaciones sobre el Plan CAPTURA DE PANTALLA.
Lector 12
Lector, por parte de los docentes responsables? ACTA, COMUNICADOS,
 ¿Sistematizó sus prácticas destacadas sobre el Plan Lector u otras
SISTEMATIZACIÓN DE LAS
13 estrategias para el fomento de la lectura y las remitió a la UGEL para BUENAS PRACTICAS
su difusión?
¿En su IE se aplicó un cuestionario para recoger información sobre
14 INSTRUMENTOS APLICADOS
comportamiento lector de los/las estudiantes?
¿En su IE se aplicó un cuestionario o entrevista para recoger
D. 15 CUESTIONARIO A DOCENTES
información sobre la práctica de lectura y escritura de los docentes?
Implementación ¿El ETGME realizó el inventario de materialesde lectura en físico o
del diagnóstico 16 INVENTARIO DE MATERIALES
virtual y lo tiene sistematizado en físico o en virtual ? ANEXO 7
para el Plan ¿Cuenta con el diagnóstico sistematizado como insumo para la
Lector 17 DIAGNOSTICO CONSOLIDADO
elaboración e implementación del plan lector de la I. E
¿Promueve reuniones colegiadas en su IE para fortalecer la
18 ACTA CAPTURA DE PANTALLA
implementación del plan lector?
PLANIFICACIÓN CON
¿En su IE ha implementado eluso de aplicativos digitales para el Plan
19 EXPERIENCIAS DE
E. Lector? APRENDIZAJE
Implementación PRODUCTOS DE
¿Cuenta con evidencias de la implementado el uso de aplicativos
del uso de 20 EXPERIENCIAS DE
digitales para el Plan Lector? APRENDIZAJE
aplicativo para
el Plan Lector PLANIFICACIÓN CON
¿La frecuencia de uso de aplicativos digitales se realiza como mínimo
21 EXPERIENCIAS DE
una vez por semana? APRENDIZAJE
¿Cuenta con evidencias de la participación de los estudiantes en el PORTAFOLIO DE LOS
22 ESTUDIANTES
Plan Lector?
¿El texto planificado en el plan lector tiene relación con la experiencia PLAN LECTOR / EXPERIENCIA
23 DE APRENDIZAJE
de aprendizaje planificado por sus docentes?
¿Los docentes de su IE realizan una lectura compartida con sus
24 CAPTURA DE PANTALLA.
estudiantes al menos una vez por semana?
¿Los docentes de su IE generaron espacios de diálogo (tertulias) con
25 VIDEOS.
sus estudiantes?
F. ¿El docente logro que sus estudiantes implementen una biblioteca en VIDEO, FOTOS, CAPTURA DE
26 PANTALLA,
Desarrollo de las su hogar?
actividades MATERIALES DE LECTURA,
¿En la IE promueven actividades de fomentode la lectura (30 minutos VIDEO, CAPTURA DE
27 PANTALLA, COMUNICADOS,
de oro para Leer en Familia)?
MENSAJES POR WHATSAAP

28 ¿El docente aplica otras estrategias para promover el hábito lector?

PLAN LECTOR, EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE, EVIDENCIA
¿En su IE Utilizan los recursos de la sección “LEEMOS JUNTOS” de
29 DE LAS EXPERIENCIAS DE
la plataforma web para promover la lectura a sus estudiantes? LECTURA Y PORTAFOLIO DE
LOS ESTUDIANTES.

OBSERVACIONES:

COMPROMISOS DEL MONITOREADO:

 Anexo 10

FESTIVAL DE LA LECTURA 2023

a) Para el presente año 2023 la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica,
es la responsable de normar y monitorear la organización, ejecución y evaluación del
Festival de la lectura. Esta actividad se desarrollará en todas las instituciones
educativas públicas y privadas y programas educativos de la región Junín. Se adjunta
un plan sugerido y un instrumento de autoevaluación.
b) Las UGEL Satipo y el Área de Gestión Pedagógica es responsable de difundir a través
de los diversos medios de comunicación y monitorear el cumplimiento del Festival de la
lectura por placer en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de las Unidades
de Gestión Educativa Local.
c) Las UGEL Satipo y el Área de Gestión Pedagógica es responsable de emitir
disposiciones específicas que garanticen el cumplimiento del Festival de la lectura a
realizarse el día viernes 21 de abril de 2023 en todas las I.E. de su jurisdicción.
d) Las UGEL Satipo realizará el informe documentado sobre el desarrollo del Festival de
la lectura, a la DREJ en un plazo máximo de siete días hábiles. Adjuntarán evidencias
en Drive, la relación de instituciones participantes y no participantes, asimismo las
experiencias consideradas como exitosas.
e) Las UGEL el día de la ejecución 21 de abril enviarán vía telegram las evidencias
en tiempo real para ser difundidas a través de la página de Facebook de la DREJ
f) Los textos y recursos seleccionados estarán relacionados especialmente con el Día
Internacional de la Tierra, el cuidado de la salud y medidas de bioseguridad, resaltando
en la sesión de aprendizaje actividades de la obra de Miguel de Cervantes Saavedra,
William Shakespeare, César Vallejo y José María Arguedas. Se debe tener en cuenta
el nivel educativo, la realidad y el contexto.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FESTIVAL DE LA LECTURA 2023

N° ACTIVIDADES
1 Exhibición de periódicos murales, presentaciones (en PPT o Canva) alusivos al Día del idioma, Día del libro.
Elaboración (por parte de los estudiantes con la orientación de sus docentes) y difusión de videos sobre la
2
importancia de la lectura y el libro en el desarrollo del ser humano y la sociedad, Día del libro, Día del idioma
3 Debate sobre la problemática del idioma en la actualidad y propuestas.
4 Visita a bibliotecas o centros de recursos bibliográficos de la zona.
Conformación e inauguración de círculos de lectura dirigida por estudiantes, docentes y padres de familia, los
5
cuales pueden funcionar de manera virtual o presencial.
Dramatizaciones sobre la importancia del libro en la vida de las personas, mitos, leyendas, cuentos de la
6
localidad o fragmentos de obras literarias.
7 Propiciar e implementar biblioteca en aula y/o familiar
9 Elaboración y exhibición de carteles, afiches alusivos a la “Fiesta del Libro 2022” en formato digital o físico
10 Concurso “El mejor cuentacuentos” desarrollado por aulas y/o grados
Exhibición de gigantografías con mensajes motivadores y alusivos a la importancia de la lectura, del libro, del
11
idioma, de la Fiesta del Libro 2022.
 Ambientación de aulas y pasadizo (docentes); en caso de la educación a distancia: ambientación del espacios
12
de estudio, en casa.
13 Ambientación de patios y otros (directivos y administrativos)
“Es hora de intercambiar libros” Estudiante, docente o padre de familia intercambia un libro con otro miembro
de la comunidad educativa, recomendando con argumentos basados en el contenido, forma y/o contexto del
14
texto; y colocar en el libro una nota que diga “Feliz Día del libro”. Se puede realizar de forma presencial o
virtual.
15 Exposiciones temáticas de obras de autores locales o regionales.
Exhibición de organizadores visuales, elaborados por los estudiantes, sobre textos literarios, vida y obra de
16 autores destacados del ámbito local, regional, nacional, internacional. Se puede realizar de forma presencial
o virtual.
“Conociendo nuestra biblioteca escolar”; según un cronograma, cada grado visitará la biblioteca de la I.E. cada
alumno escogerá el texto que deseé, para leerlo durante el tiempo que la I.E. disponga, en el patio, escaleras,
17
pasadizos, aulas, biblioteca, dentro de la zona dispuesta para esta actividad, al final cada docente a cargo de
cada grupo propiciará una conversación grupal para que el estudiante socialice su experiencia.
Visita a II.EE. vecinas para realizar actividades de lectura, dramatización, intercambio de textos. Se puede
18
realizar de manera presencial o virtual, según se coordine previamente con la otra IE.
Invitar a padres de familia, exalumnos, autoridades o personajes representativos o destacados de la
19
comunidad para dirigir grupos de lectura; virtual o presencial.
Elaboración con la participación de docentes y estudiantes, de separadores de textos, con material reciclado,
20 que contengan frases alusivas a la importancia del hábito de leer, el libro, para luego intercambiarlos,
regalarlos o distribuirlos a los estudiantes.
21 Testimonios personales de estudiantes sobre su mejor experiencia de lectura.
22 Acopio o recolección de la oralidad literaria de la zona para la elaboración de una revista de literatura oral.
Conformación de la brigada de los promotores de lectura, quienes tendrán la tarea de promover la lectura en
23
su comunidad (en las calles, parques, plazuelas, barrios, clubes, asociaciones, etc.).
24 Padres / abuelos que cuentan cuentos, historias, leyendas en el aula (virtual o presencial)
25 Creación de historias improvisadas a partir de una frase,
26 Cambiando el final de la historia leída
27 Concurso de creación de cuentos entre padres e hijos.
28 Lectura para profesores, directivos, autoridades “Te leo un cuento”
29 Recolectando libros para nuestra biblioteca
Creación de blocks o grupos de WhatsApp, dirigido y/o monitoreado por un docente, para que estudiantes y
30 docentes recomienden e intercambien libros, para generar conversatorios o discusiones sobre la lectura de
un libro, para implementar los círculos de lectura.
31 Teatro de títeres, en el que se escenifique historias de la literatura local, regional preferentemente
32 Canticuentos locales, regionales, nacionales
33 Charla a padres de familia para promover la lectura en el hogar
34 Conformación del equipo estudiantil de entrevistas y publicaciones de la I.E.
Tiktokeando a favor de la lectura (concurso organizado por la UGEL Satipo)
35 Canciones en grupo, declamación coral, mimo grupal. (puede ser con su familia o sus compañeros de aula).
Ver más detalle en la página 9 de la Directiva.
 PLAN DE TRABAJO DEL FESTIVAL DE LA LECTURA POR PLACER 2023
El presente plan es sugerido, el cual podrá contextualizar o cambiar de acuerdo a la realidad y contexto de su
I.E. y del servicio educativo que se viene brindando.
I. Datos Informativos:
DIRECCIÓ N REGIONAL DE EDUCACIÓ N JUNÍN UNIDAD DE GESTIÓ N EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
I.E.: Director (a):
Nivel: Turno:
Grados participantes: Fecha de ejecución:
Comité de Gestión Pedagógica de la I.E.:
…………………………………………………………………..…………….… …………………….……………………………………………………………….…
…………………………………………………………………..…………….… …………………….…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………..…………….… …………………….…………………………………………………………………..

II. Proceso de planificación, monitoreo, ejecución y evaluación de la actividad:

FECHA/ RECURSOS
ETAPA ACTIVIDAD RESPONSABLES PRODUCTOS
HORA MATERIALES
Reunión de docentes y directivos para la selección de Equipo directivo, Proyector multimedia
y Organización

Comité Equipo de sonido

actividades, cronograma y comisiones
Planificación

Plan para la ejecución

Laptop
de “la Fiesta del Libro
Mesas de trabajo para la organización, preparación e Coordinador de cada Papel bond
2021”
Papel de colores
implementación de cada actividad (por comisión) Comisión Plumones gruesos
Plumón para pizarra
Reunión con los presidentes del comité de aula de PP.FF. Equipo directivo, Libro de acta Acuerdo y compromisos
para coordinar su participación Comité
Elaboración de banner, presentaciones virtuales alusivas a Equipo directivo. Laptop
Gigantografía colocada
“La Fiesta del Libro” Comité Diseño de la gigantografía
Docentesdel área Cartulinas, papelotes,
Elaboración y exhibición de afiches alusivos al Día del
Comunicación.
Motivación y convocatoria

revistas, plumones, colores, Afiches en exhibición

idioma, Día del libro, La Fiesta del Libro. Docente de aula pintura
Papel bond
Elaboración y distribución del Programa de “La Fiesta del Equipo directivo,
Tinta de fotocopiadora Programas impresos
Libro 2022” Comité Impresora / fotocopiadora

Elaboración (estudiantes y docentes) de separadores de Materiales reciclados

Docentes Arte y Cultura,
textos, con material reciclado. Distribución o intercambio. diversos, goma, engrapador, Separadores de textos
Educación para el Trabajo tijera, plumones, colores, etc.
Del 1er. al 5to. grado
Papeles bond, plumones, Texto lista para
“Es la hora de intercambiar un texto” (1ro al 5to) Docente tutor Textos para intercambias intercambio
Gestión de invitación a autoridades locales y PPFF para Computadora, impresora,
Equipo directivo. Oficios ,invitaciones
brindar un discurso, recomendar un libro, brindar consejos fotocopiadora, tinta, papel
distribuidas
Comité. bond
sobre el hábito de lectura, etc.
Concurso de creación de cuentos entre padres e hijos. (2do Docentesdel área de Papel bond, sobres, premios,
Cuentos ganadores
y 3ro). Comunicación, Tutores fichas de calificación
Computadora, impresora,
Exhibición de periódicos murales (en físico o virtual) alusivos Docentesdel área tinta, papel bond, papel de
Exhibición de los
Comunicación. colores, tijera, goma,
periódicos murales
al Día del idioma, Día del libro. (Todos los grados) Docente de aula chinches, plumones, colores,
etc.
Debate sobre la problemática del idioma en la actualidad y
Docentesdel área Equipo de sonido, micrófonos,
propuestas. (4to y 5to) Primera fase a nivel de aula. Ejecución del debate
Ejecución

Comunicación. sillas, mesas, podio, etc.

Segunda fase entre los representantes de cada aula.
Conformación, organización e inauguración de círculos de Docentesdel área Equipo de sonido, micrófonos, Círculos de lectura con
lectura dirigida por estudiantes, docentes y padres de Comunicación o sillas, mesas, textos cronograma y relación
familia. (3ro, 4to, 5to) Tutor seleccionados, etc. de textos

Elaboración y exhibición de organizadores visuales, sobre Docentesdel área Cartulinas, papelotes, Muros o pasadizos de
textos literarios, vida y obra de autores destacados del Comunicación. láminas, plumones, colores, exhibición de
pintura, goma, tijera, etc. organizadores visuales
ámbito local, regional, nacional, internacional. (2do.)
Dramatización un fragmento de la obra “EL INGENIOSO Guión teatral,
Puesta en escena
Docente del área de Arte y Disfraces, escenario
HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA” de Miguel de Cultura ambientado, equipo de sonido
(fotografías,
grabaciones)
Cervantes Saavedra (1ro.) y micrófono.
Elaboración y aplicación del instrumento de monitoreo de la Proyector multimedia Instrumento de
Equipo directivo
Evaluación de

Laptop monitoreo interno de la

la actividad

actividad. Comité
Monitoreo,

Papel bond actividad

Equipo directivo Papel de colores
Procesos de sistematización de la información recogida Plumones gruesos Informe de la actividad
Comité
Plumón para pizarra con propuestas de
Reunión de evaluación de los resultados y elaboración del Equipo directivo Libro de acta mejora.
informe final Comité Folder manila
 INFORME DE EJECUCIÓN DEL FESTIVAL DE LA LECTURA POR PLACER 2023
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E: NIVEL: Cód. Mod:
DIRECTOR(A): CONDICIÓN: Designado ( ) Encargado ( )
N° Cel.: Correo electrónico:

II. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. Del Equipo de Trabajo para la Implementación el Plan Lector:
Participaron de manera
responsable y
Miembros del ETIPL Cargo comprometida en la
ejecución del evento
SÍ NO

2.2. De los estudiantes de la IE:

Estudiantes matriculados Estudiantes participantes
Grado
Número Porcentaje Número Porcentaje
Primero 100%
Segundo 100%
Tercero 100%
Cuarto 100%
Quinto 100%
TOTAL 100%

2.3. De los docentes y padres de familia:

Participantes en el evento
Número Porcentaje
Número Porcentaje
Docentes 100%
Padres de familia 100%

2.4. De las autoridades o representantes de la comunidad

Relación de autoridades que participaron en el evento
Nombres y apellidos Cargo

III. SOBRE LA PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, CONVOCATORIA Y EJECUCIÓN DEL EVENTO:

Cómo se superaron las
Logros Factores que Dificultades Propuestas de
Etapa identificados permitieron los logros presentadas
dificultades
mejora
(estrategias/resultados)
Planificación y
organización
Motivación y
convocatoria
Ejecución

______ _ ______ _
DIRECTOR (A) DE LA IE COORDINADOR DEL ……
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y MONITOREO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL FESTIVAL
DE LA LECTURA 2023

DREJ: ………………………………………………….…………………………..………… FECHA: ………………………..

UGEL :………………………………………………………………………………..……… HORA : ………………………...
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………….. TELÉFONO: …………..………
DIRECTOR (A) : ………………………………………………………….. …………………………………………….…………...….

Autoevalua-
ción
DIMENSIONES ÍTEM ACTIVIDADES EVIDENCIAS
NO
SI (2p.)
(0p.)

1. Planificación y 1.1. La II EE cuenta con el plan de trabajo Plan de trabajo

organización

1.2. Se conformó la comisión para el festival de la Acta de conformación

lectura en la II EE (será presidido por el Comité de
Gestión Pedagógica)

1.3. La actividad se cumplió en la fecha prevista (21-04- Registros, fotografías, videos

23) (se realizó de manera presencial,
semipresencial o virtual)

1.4. Los recursos f ísicos y entornos virtuales utilizados Acta de evaluación y reflexión
permitieron el éxito del evento sobre la f iesta del libro.

2. Promoción, 2.1. Participación de los padres de familia y/o Registros , fotografías y

difusión e incentivo autoridades videos. Oficios emitidos
de la lectura
2.2. Cuentan con material de difusión de la f iesta del Registros , fotografías y videos
libro.

3. Acciones y 3.1. Se realizó al menos una acción sugerida por Plan de trabajo, programa del
estrategias grado. festival de la lectura

3.2. Los textos y acciones seleccionados se relacionan Programa del festival de la

con la temática propuesta. lectura

4. Informe e impacto
del festival de la Porcentaje de estudiantes que participaron: Registro de asistencia de los
lectura Menos del 50% (NO) estudiantes en f ísico y/o
4.1. Más del 50% (SI) virtual.

5.4 Reunión de reflexión a nivel institucional sobre el Acta de reunión con f icha de
festival de la lectura autoevaluación

Total
Puntaje

Porcentaje
 Anexo 11
30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN FAMILIA 2023

Para el presente año 2023 la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, es la responsable de normar y monitorear la
organización, ejecución y evaluación de la acción: “30 minutos de oro para leer en familia” será realizada dos vecespor semana el tiempo
puede ser libre una vez por semana, cada 15 días o diario con el acompañamiento y control de los padres, madres y/o apoderados. Los
docentes en general deberán garantizar el cumplimiento de las lecturas vinculados con los textos seleccionados en el plan lector, estos
deberán ser evidenciados de forma semanal y, de acuerdo al contexto de cada UGEL, mediante archivos en un portafolio.
“30 minutos de oro para leer en familia” invita a todos los integrantes de la familia del estudiante a ser parte del maravilloso y beneficioso
mundo de la lectura, todo esto de una manera libre, cotidiana, lúdica y recreativa.
Es importante que directivos, docentes y padres de familia tengan en cuenta el valor de la lectura por placer en los siguient es aspectos:
A nivel cognitivo: Se amplían los conocimientos y experiencias, se enseña a interpretar mejor los hechos y las acciones, a organizar y
retener mejor la información, a hacer inferencias y utilizar esquemas mentales.
A nivel lingüístico: Se incrementan el vocabulario receptivo y expresivo, la estructuración de las oraciones y la organización de las ideas
en general.
A nivel afectivo: Se facilita descubrir para qué sirve la lectura gracias a nuestra voz y la entonación dada.

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN:

a) Los directores y docentes considerarán el diagnóstico del contexto sociocultural de los estudiantes y de los padres de familia, para la
implementación de estrategias de apoyo a quieneslo requieran.
b) La participación activa de los padres, madres de familia o miembros de la familia de los estudiantes será activa en casa, en un tiempo
de 30 minutos diarios, durante los cuales podrán participar todos/as los miembros de las familias con leer el texto de su int erés,
garantizando su participación interactiva que contribuya al soporte socioemocional.
c) Los 30 minutos, serán dedicados a la lectura de un texto elegidoen consenso por la familia (cuentos,historietas, diarios,
descripciones, artículos, novelas, álbum, etc.),
d) Esta actividad, “30 minutos de oro para leer en familia” será realizada en lo posible todos los días (de lunes a domingo), según se
organice cada familia. Mínimo dos veces a la semana.
e) Las familias pueden utilizar lecturas seleccionadas para cada miembro de la familia, según su interés e intencionalidad.
f) Los directivos y docentes en general colaboraran en garantizar esta actividad, monitoreando a través de la comunicación que r ealiza
durante el desarrollo de la ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA para que en familia se viva la experien cia de los 30 minutos de
Oro.
g) Los directivos y docentes brindaran orientaciones y acciones para la elaboración del portafolio de las lecturas leídas.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS A LOS PADRES DE FAMILIA:

Del espacio de lectura, del tiempo y de otros acuerdos

 En casa se debe contar con el espacio de lectura acondicionado en lugar de la casa elegido para ello.
 En el espacio elegido se debe implementar materiales básicos para la lectura (mesa, silla, cojines, alfombra, banquitas etc.
 Se debe implementar el espacio con textos de lectura variados: obras, periódicos, revistas, textos diversos.
 Se debe establecer los y estar a la vista los acuerdos de participación.
 También se puede escribir mensajes o pensamientos relacionados a la lectura.
 Los padres, madres, hijos, hijas y otros miembrosde la familia implementarán un espacio de lectura en casa para la lectura: rincón de
lectura, espacio de lectura, espacio lector familiar etc. Donde colocarán su horario de lectura, y pueden acondicionar con frases
alusivas a la lectura, pensamientos célebres y también el título de “30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN FAMILIA.
 Los miembros de las familias en una reunión familiar elaborarán un horario para llevar a cabo los 30 MINUTOS DE ORO en familia
que será puesto en práctica diariamente en sus casas, en el tiempo que la familia destine a ello.
 Estos 30 minutos serán dedicados a la lectura de algún texto elegido por los miembros de la familia.
 Los miembrosde la familia cumplirán con el horario establecido y cuando haya necesidad de cambiar dicho horario por las
actividades familiares esta puede flexibilizarse.
 Durante el tiempo de os 30 minutos de oro se recomienda que se eviten las distracciones o la presencia de otros medios de
comunicación como tv, radio, celulares que podrían alterar la secuencia de lectura.
 Los miembros de la familia se motivan entre sí y garantizan que en el hogar; se desarrollen las actividades que surjan a part ir de la
lectura realizada.
 Las familias deberán considerar proponer sus acuerdos para el desarrollo de esta actividad.

Los procedimientos para el desarrollo de los 30 minutos de oro para leer en familia son las siguientes:
ANTES DE LA LECTURA
 Los miembros de la familia se
ubican en el espacio del hogar
para el desarrollo de los 30
minutos de oro. Eligen de manera
libre durante unos minutos que
lectura realizaran.
 Se sugiere que cada día sea un
miembro de la familia quien elija y
así todos tendrían la oportunidad
de leer.
 El miembro de la familia que leerá
presenta el texto, lee el título y
comentan al respecto:
 ¿De qué tratará… Presentan el
texto lectura de imágenes,
inferencias del título, etc.
 Definen en familia el propósito de
la lectura ¿Para qué vamos a
leer?
 Determinan el tipo de la lectura.
 Se puede releer partes que no se haya
 Plantean predicciones a partir del
título, observación de indicios
(imágenes, palabras en negritas,  Se invita a resumir con ideas principales y a
etc.)
DESPUÉS DE LA
DURANTE LA LECTURA
LECTURA
 Un miembro de la familia lee.  Padres de familia dialogan
 Esta participación puede ser rotativa. sobre la lectura.
 Durante la lectura los otros miembros de la  Los miembros de la familia
familia escuchan activamente. representan mediante
 También cada miembro de la familia puede dibujo, modelado u otra
realizar la lectura compartida entre los actividad sobre la lectura
miembros. realizada.
 Responde preguntas que
 Se pueden realizar preguntas para comprobar hayan surgido durante la
si comprenden lo que leen. lectura.
 Si durante la lectura no comprenden una  En familia elaboran
palabra, pueden interpretar por el contexto, resúmenes.
luego consultar el diccionario de ser necesario.
 Brindan sus opiniones o
 Pueden comentar ideas relevantes o enseñanzas de la lectura.
importantes.
 Pueden diseñar y organizar
 Se puede formular preguntas sobre lo leído. gráficos.
 Se aclaran posibles dudas acerca del texto.  Dialogan sobre la lectura
hijos y padres de familia.
comprendido.  Elaboran viñetas.
escribir lo que más les haya gustado.
 A partir de lo leído pueden crear imágenes
mentales, plasmarlas a través de dibujos.

A continuación, se propone un instrumento de seguimiento:

REGISTRO DE LECTURA – 2023

Profesor responsable

Semana/Mes Grado y Sección

Nº Estudiantes Fecha Título de la lectura Observaciones

 Anexo 12
EXPERIENCIAS EXITOSAS / BUENAS PRÁCTICAS 2023

Para el presente año 2022, la DREJ a través de la Dirección de Gestión Pedagógica norma la implementación de experiencias
exitosas en la región Junín.
La identificación, sistematización y difusión de experiencias exitosas docentes estarán a cargo del equipo directivo de las
instituciones educativas y de las UGEL. a fin de promover el intercambio de metodologías innovadoras e inclusivas que se
desarrollan en las instituciones educativas y programas educativos de la Región Junín. A continuación, se sugiere un esquema
de presentación:

ESQUEMA GENERAL DE PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA:

1. PRESENTADOR(A)
Nombre de la persona que presentará y el cargo que desempeña en la Institución Educativa. El expositor, de
preferencia, debe ser la persona más involucrada con el trabajo o estar familiarizado con lo que presentará.
2. BENEFICIARIOS
Hacia quienes fue dirigido el proyecto. Ejemplo:
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes de la Institución Educativa del nivel primaria. Cabe
especificar que los otros beneficiarios son los padres de familia, y docentes involucrados en el desarrollo del proyecto.
Los beneficiarios indirectos son todos los estudiantes de la Institución Educativa.
3. DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DE LA EXPERIENCIA EXITOSA
¿Cómo se realizó? ¿Para qué sirve?
4. CONTEXTO
¿Desde dónde surge la experiencia exitosa?
❖ Contexto educativo y social
❖ Contexto institucional en el que se inscribe la experiencia exitosa docente
❖ Origen de la experiencia exitosa docente
❖ El problema y/o las preguntas a las cuales responde la experiencia exitosa docente
Ejemplo:
La experiencia exitosa docente, surge como una necesidad de dar solución a una problemática generada por los
efectos de la contaminación y destrucción del ambiente donde viven los niños. El diagnóstico realizado por la
institución educativa identificó que uno de los problemas que pone en riesgo la salud de los niños y niñas es la
contaminación. Frente a esta realidad los docentes nos planteamos el reto de motivar a nuestros otros colegas, plana
directiva y padres de familia a cambiar actitudes desfavorables y formar valores dirigido a crear una cultura ecológica
de conservación y respeto a la naturaleza elevando así la calidad de vida de los pobladores.
Nota: puede colocar el árbol causal, fotos, etc.
5. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
5.1 OBJETIVO GENERAL.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PROCESO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
¿Cómo se realiza la experiencia exitosa docente?
● Evolución, etapas, principales cambios durante el proceso.
● Estrategias utilizadas
 Anexo 13
ESPACIO LECTOR EN CADA HOGAR 2023

Para el presente año 2023, la DREJ a través de la Dirección de Gestión Pedagógica fomenta la
implementación del espacio lector en los hogares de la región Junín.

Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que faciliten la ubicación de libros u otros
materiales de lectura que sean del agrado de cada uno de los estudiantes en sus hogares. Pueden
implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas, incluso, construirlas con materiales de reciclaje o de
bajo costo.
Anexo 14
TERTULIAS DIALÓGICAS 2023

Para el presente año 2023, la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, es responsable
de orientar y monitorear la estrategia Tertulia Dialógica en las instituciones educativas públicas y
privadas y programas de educación de los diferentes niveles y modalidades de la región Junín. La
Tertulia Dialógica se puede dar con la participación de las y los estudiantes, docentes, padres de
familia, otros miembros de la comunidad de manera aislada o integrada como una actividad en sí
misma o como una estrategia que forma parte de una sesión de aprendizaje. A continuación, se
sugiere el instrumento para registrar la Tertulia dialógica:

ENLISTADO DE LA TERTULIA DIALÓGICA

Título de la obra: “ _”

Páginas acordadas para hoy: de a Fecha: / /

Este enlistado se llena DURANTE la tertulia, pero no olvide asegurar el ANTES y el DESPUÉS.

Antes Durante Después

● Lectura individual. ● El moderador anota los ● Evaluar el desarrollo de la

● Mientras lee seleccione el nombres de las personas tertulia mediante el
párrafo que atrajo su que desean participar. check- list.
atención y trate de ● El participante indica
vincularlo a su vida página y párrafo donde se
cotidiana. encuentra el párrafo
elegido.
● El participante lee en voz
alta el fragmento y explica
el por qué lo eligió,
vinculándolo a su vida
cotidiana, contexto local,
social, etc.
 Anexo 15
MARATÓN DE LA LECTURA 2023
Grado y Sección: _______
Docente: ______ _

Texto que
N° de libros
N° Estudiante llamó más su Observación
leídos
atención

Familia del estudiante: ______

Texto que llamó más su

N° Miembro de la familia N° de libros leídos
atención
 Anexo 16

CLUB LECTOR DOCENTE

El Club Lector Docente tiene la finalidad de fomentar el hábito lector en los maestros de la
Educación Básica de la región Junín para fortalecer las competencias comunicativas,
comprender, comparar e interpretar y transferir en su práctica pedagógica y a diferentes
ámbitos de su vida, de este modo motivar, inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente en
sus aulas correspondientes diversas estrategias en el marco de la ejecución del plan lector,
pueden incluirse docentes de todas las áreas curriculares de la IE. el mismo que será organizado
de la siguiente manera:
Fase 1: Planificación del club lector:
● EL Comité de Gestión Pedagógica convoca y realiza la difusión de convocatoria a nivel
docente
● Se eleva a la UGEL los datos personales (apellidos, nombres, DNI, correo y celular) de los
docentes que integran el Club Lector Docente como parte del Plan Lector de la IE.
● Se debe realizar el lanzamiento oficial de la actividad Club Lector Docente como parte del
plan lector de la IE e informar con evidencias a la UGEL.

Fase 2: Implementación:
●Elaboración del plan de trabajo y la ruta del Club Lector Docente (visión, misión, textos por
bimestre a leer, horarios y cronograma de reuniones, tertulias dialógicas, actividades
internas, invitados, escritores, críticos literarios, etc. y manejo del cuaderno de bitácora)
●Se leerá un mismo texto o libro por bimestre de interés común, pueden ser textos literarios o
no literarios, esto permitirá la reflexión y análisis en equipo.

Fase 3: Evaluación del impacto del club lector docente.

●Evaluación del impacto del Club Lector Docente en su práctica pedagógica a través de la
reflexión en las reuniones colegiadas y una encuesta escrita.
●Presentación de un informe con evidencias y sustentación del aporte de la aplicación del
Club Lector Docente en el afianzamiento de la experiencia lectora a la UGEL.
 Anexo 17

“LA LECTURA POR PLACER”

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

RECOMENDACIONES:

 La lectura por placer es una estrategia que permite a los niños y niñas el escoger lo que
desean leer, por lo que se debe evitar imponer o indicar lo que pueden o no pueden leer.
 Los niños y niñas participarán en la organización para la asignación del tiempo en que se
desarrollará la estrategia “la lectura por placer”.
 Durante el momento de la lectura los niños o niñas pueden cambiar de texto si lo desean.
 Si los niños o niñas comienzan a comentar lo que han leído, los docentes deben estar atentos,
dando la importancia a los comentarios para alentarlos.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

PRPÓSITO Que los niños y niñas decidan que leer eligiendo el o los textos
que más les guste.

DURACIÓN 30 minutos (tiempo aproximado)

Desarrollar y afianzar su autonomía

Leer textos auténticos y completos

APRENDIZAJES QUE SE
Usar las imágenes para construir el sentido del texto
DESARROLLAN
Establecer nexos causales entre las acciones

Identificar algunas características especiales de los textos

Antes de iniciar la actividad la docente deberá escoger un

ejemplar de cada uno de los textos con los que contamos en la
biblioteca los cuales lo ubicará encima de un petate o una mesa
y los cubrirá con una manta, mantel o tela.

Con el apoyo de la docente todos se ubican en media luna para

DESARROLLO DE LA
desarrollar la asamblea en el espacio donde se encuentra la
ACTIVIDAD
biblioteca del aula.

Una vez reunidos alrededor del petate o mesa la docente podrá

realizar las siguientes preguntas al grupo: ¿Qué creen que habrá
debajo de la manta? -escuchamos sus respuestas.
Luego de escuchar sus comentarios la docente irá presentando
uno a uno los textos que escogió mencionando el título, el
contenido y el autor y lo irá ubicando en el espacio que le
corresponde (junto con los otros ejemplares que tienen la misma
característica).

El docente explicará al grupo que podrán escoger el libro que

más les guste, el cual podrán hojearlo, mirarlo y leerlo a solas o
si desean en compañía de algún compañero.

Luego acordaran en consenso el tiempo que durará la lectura.

Una vez definido el tiempo se dará inicio a la lectura de los

textos que escogieron para leer (se recomienda que cada
integrante del grupo lea el texto individualmente ubicándose en
un espacio dónde se sienta más cómodo para hacerlo).

La docente avisará unos minutos antes de que acabe el tiempo

que acordaron para la lectura.

Finalmente, todos los integrantes del grupo devuelven los textos

ubicándolos en sus respectivos lugares. Si alguno de los
integrantes del grupo desea comentar acerca del texto que
escogió se invita su participación escuchándolo con atención.
 Anexo 18
Bibliotecas itinerantes
EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA y SECUNDARIA

a. Las bibliotecas itinerantes es una estrategia que permite a los niños y niñas leer por placer
el escoger lo que desean leer, por lo que se debe evitar imponer o indicar lo que pueden o
no pueden leer.

b. En la Institución Educativa, los encargados de implementar la estrategia estarán a cargo

del Comité de Gestión Pedagógica y docente de aula.

c. Los responsables incluirán en el plan lector la estrategia bibliotecas itinerantes, eligiendo

las diversas acciones para activar y dinamizar las bibliotecas físicas y digitales de aula e
institucionales, presentando revistas, periódicos, textos que animen su lectura por placer
durante la hora del recreo u otros espacios y tiempos libres que tenga el estudiante y que
se determinen, haciendo uso de los espacios de manera creativa, utilizando materiales y
recursos que esté a su alcance y/o reciclables.

1. DE LAS ACCIONES

Se sugiere las siguientes para su elección:

a. Muros lectores.

b. El carrito lector.

c. La carretilla visitadora

d. La casita de la lectura.

e. El paradero lector.

f. La maleta viajera.

g. La muralla literaria.