UNIVERSIDAD NACIONAL

DE SAN ANTONIO ABAD

DE CUSCO
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
CURSO: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
DOCENTE: MGT. MIRTA AGUIRRE VALDEYGLESIAS

TEMA: PLAN LECTOR

MAESTRANTE: (nombres y apellidos)

❖ MIGUEL ZELA QUEUNA

❖ VICENTE VILLAFUERTE VILLAVICENCIO
❖ GLORIA TINTAYA AYVAR
❖ ROSARIO TOLEDO SULCA
❖ JUSTINA VILLENA PACHECO
❖ MARTHA ROSALIA VILLEGAS CERVANTES

Apurímac, noviembre del 2022.

PLAN LECTOR
BASE
NORMATIVA
 BASE
4. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
NORMATIVA 14.Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del
1 Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales. Ley N° Ministerio de Educación.

4. 27783, Ley de Bases de Descentralización. 15.Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED, que aprueba la Directiva sobre Normas para la Organización y
Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
2
Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad. 16.Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su
4.
modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
3 N° 29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas
5.Ley
Peruana. 17.Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el
4. Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
6.4 Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación,
18.Resolución Ministerial N° 396-2018-MINEDU, que modifica la R.M. N° 321-2017-MINEDU mediante la cual se
fomento establecieron diversas disposiciones para simplificar y reorganizar aspectos vinculados a la gestión de las
y difusión de las lenguas originarias del Perú. instituciones educativas, y modifican o derogan diversas disposiciones normativas.

7.Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro 19.Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED, que aprueban “Normas Complementarias para la adecuada
Autista. organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular”.
8.Ley N° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la Educación Básica. 20.Resolución Vice Ministerial N° 053-2019-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos para la dotación de
materiales educativos para la Educación Básica”.
9.Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley
21.Resolución de Secretaría General N° 172-2017-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos para la
General de Educación.
organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular”.
10. Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 22.Resolución Vice Ministerial Nº 273-2020-MINEDU, que aprueban “Orientaciones para el desarrollo del Año
29973, Ley General de la Persona con Discapacidad. Escolar 2021 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica”.

11.Decreto Supremo N° 001-2015-MIMP, aprueba el Reglamento de la Ley N° 30150, Ley 23.Resolución Vice Ministerial Nº 062-2021-MINEDU, que aprueban “Disposiciones para la organización e
de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista. implementación del Plan Lector en las II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica”.

12.Decreto Supremo N° 004-2016-MC, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29735, Ley24.Resolución Directora Nº0501-2021-DREJ, que aprueba la “Directiva Nº001-2021-GREJ-DREJ/DGP-
que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las EEP/EES.
4.2
lenguas originarias del Perú. 5 Plan Anual Trabajo de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación de APURIMAC.
13.Decreto Supremo N° 005-2017-MC, que aprueba la Política Nacional de Lenguas 4.2 Plan Anual Trabajo de Gestión Pedagógica de la UGEL. AYMARAES
Originarias, Tradición Oral e Interculturalidad. 6
GLOSARIO DE TÉRMINOS Y SIGLAS
 GLOSARIO DE TÉRMINOS

Es un espacio dentro del Es la actitud que tiene una

aula en donde los COMPORTAMIENTO persona en relación con la
BIBLIOTECA DE AULA estudiantes
LECTOR práctica lectora como
interactúan con
tipos de textos escritos. expresión social enmarcada en
la cultura escrita de su
Es un espacio dentro de contexto.
la I.E. propicio para la Son oportunidades que se
lectura e investigación; le brinda al estudiante
EXPERIENCIAS DE para acercarse a diversos
BIBLIOTECA ESCOLAR contiene diversos tipos
tipos de textos con un
de textos escritos, LECTURA
audiovisuales, etc. Y esta propósito o una intención
disponible para toda la pedagógica.
comunidad educativa.

Es un sistema organizado Es cuando una persona

de contenidos y interactúa a través de la
BIBLIOTECA DIGITAL materiales digitales LECTORA O LECTOR cultura escrita
que
se ponen a disposición de con diferentes propósitos
los ciudadanos y comunicativos y
personas en general. soportes.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
DISPOSICIONES GENERALES
 DISTRIBUCIÓN DE LAS
RESPONSABILIDADES ASOCIADAS AL PLAN
LECTOR
 DISTRIBUCIÓN DE LAS
RESPONSABILIDADES ASOCIADAS
AL PLAN LECTOR
El desarrollo del Plan Lector le corresponde a la Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizajes, o quien haga sus veces.

La gestión de materiales y recursos educativos para el desarrollo del Plan

Lector le corresponde a la Comisión de Gestión de Recursos Educativos y
Mantenimiento de Infraestructura, o quien haga sus veces. Esta comisión
tendrá como responsabilidad coordinar acciones vinculadas con la
distribución y preservación de los materiales de lectura en la IE.

La implementación de las estrategias regionales le corresponde a las instituciones educativas

mediante la orientación, seguimiento y monitoreo de las UGEL y la DREJ
DESARROLLO DEL PLAN
LECTOR
El Plan Lector tiene por objetivo:
Generar condiciones para el desarrollo de la trayectoria
lectora (experiencias que cada estudiante vivencia a lo largo
de su vida y que forman su historia como lector) de todas
las y los estudiantes de con la finalidad de desarrollar sus
competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas
indígenas u originarias (LO), para el ejercicio de su
ciudadanía y su participación en la vida social.
 ORIENTACIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN: ORIENTACIONES ESPECÍFICAS A LOS PADRES DE
a) Los directores y docentes considerarán el diagnóstico del contexto sociocultural de los
estudiantes y de los padres de familia, para la implementación de estrategias de apoyo FAMILIA:
a quienes lo requieran.
Del espacio de lectura, del tiempo y de otros
b) La participación activa de los padres, madres de familia o miembros de la familia de los acuerdos
estudiantes será activa en casa, en un tiempo de 30 minutos diarios, durante los cuales
∙ En casa se debe contar con el espacio de lectura
podrán participar todos/as los miembros de las familias con leer el texto de su interés,
acondicionado en lugar de la casa elegido para
garantizando su participación interactiva que contribuya al soporte socioemocional.
ello.
c) Los 30 minutos, serán dedicados a la lectura de un texto elegido en consenso por la ∙ En el espacio elegidos se debe implementar
familia (cuentos, historietas, diarios, descripciones, artículos, novelas, álbum, etc.), materiales básicos para la lectura (mesa, silla,
d) Esta actividad, “30 minutos de oro para leer en familia” será realizada en lo posible cojines, alfombra, banquitas etc.
todos los días (de lunes a domingo), según se organice cada familia. Mínimo dos veces
∙ Se debe implementar el espacio con textos de
a la semana.
lectura variados: obras, periódicos, revistas, textos
e) Las familias pueden utilizar lecturas seleccionadas para cada miembro de la familia, diversos.
según su interés e intencionalidad.
∙ Se debe establecer los y estar a la vista los
f) Los directivos y docentes en general colaboraran en garantizar esta actividad, acuerdos de participación.
monitoreando a través de la comunicación que realiza durante el desarrollo de la
∙ También se puede escribir
ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA para que en familia se viva la experiencia de
mensajes o
pensamientos relacionados a la lectura.
los 30 minutos de Oro.

g) Los directivos y docentes brindaran orientaciones y acciones para la elaboración del

portafolio de las lecturas leídas.
7.1. ETAPA 1: DIAGNóSTICO
DIAGNÓSTICO
 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
Comportamiento
lector de las y
los estudiantes.

Situación de los Las prácticas de

materiales de lectura, lectura y escritura de
recursos y del espacio las y los docentes.
destinado para leer.

Las producciones
orales y escritas
de la comunidad.
 Comportamiento lector de las y los
estudiantes:

Comportamiento lector Cuestionario u otros

instrumentos
I. Tipo y frecuencia de lectura:
✔ Frecuencia lectora,
✔ Preferencias de lectura,
✔ Variación de la lectura con relación a los A fin de:
años anteriores y
✔ Prácticas lectoras
Recoger la información del
II. Motivos para leer: de todos los niveles y
✔ Razones por las que no se lee y modalidades.
✔ Limitaciones en torno a la lectura.
III. Uso del tiempo libre:
✔ Distribución del tiempo libre.
IV. Acceso a la lectura:
✔ Medios a través de los cuales se accede
 Las prácticas de lectura y escritura de las y
los docentes

Cuestionario

Busca conocer lo siguiente:

i. Cuánto leen los docentes: frecuencia de lectura
mensual o anual.
ii. Qué leen y con qué propósito: tipos de textos,
razones por las que se lee.
iii. Qué escriben y con qué propósito: tipos de textos,
razones por las que se escribe.
iv. Cómo leen: modos (lectura individual, colectiva,
lectura en casa, entre otras), formatos, soportes.
v. Cuánto tiempo leen: rango de tiempo destinado a
la lectura al mes.
vi. Qué estrategias de lectura y escritura emplean.
vii. Si habitualmente tiene prácticas de lectura
y escritura.
 Las prácticas de lectura y escritura de las
y los docentes

Entrevista

Finalidad:
Recoger información complementaria
para poder profundizar en las
prácticas de lectura y escritura de las
y los docentes.

fortalezas y
debilidades
 Las producciones orales y escritas de la
comunidad:

Producciones que la cultura

❖ Tradiciones
❖ Mitos Producciones que la
❖ Leyendas cultura ha generado a
❖ Anécdotas lo largo del tiempo
❖ Historias de vida
❖ Letras de canciones
❖ Rezos
❖ Grafitis
❖ Discursos, relatos y narraciones orales de las
culturas de
❖ los pueblos originarios
❖ Otros, que sean propios de la comunidad o
región
ETAPA 2: DISEÑO DE IMPLEMENTACIÓN
 DISEÑO DEL PLAN LECTOR
CONSIDERACIONES SOBRE LAS • “Las y los estudiantes deben interactuar con diversos tipos de textos presentados en variados
formatos, adaptaciones y soportes en castellano y/o LO”
• “La cantidad de textos que leerán las y los estudiantes se establece en relación a las experiencias de
lectura que son propuestas por el docente a nivel de aula, en las cuales se pueden considerar textos
de distinta extensión y complejidad, de acuerdo a cada nivel y modalidad educativa.”
Y LOS LECTORES

• “Para el desarrollo de las experiencias de lectura, se implementarán diversas estrategias de

mediación por parte de quien acompañe la lectura, puede ser el docente u otro adulto. Estas
estrategias deben fomentar la lectura individual, en parejas, grupal, entre otras, y deben considerar
las características, necesidades e intereses propios de las y los estudiantes.”
• “En el caso de la lectura individual, en el aula, casa o en el periodo de vacaciones, cada estudiante
podrá seleccionar los textos que leerá de acuerdo a sus intereses o necesidades o el docente puede
proponer el texto que se leerá, dependiendo del propósito de lectura previsto, además de los
intereses y necesidades de las y los estudiantes.”
• “Para la lectura en pares o grupal, cada par o grupo podrá seleccionar los textos que leerán de
acuerdo a sus intereses o necesidades o, por otro lado, la o el docente o persona a cargo de la
lectura, podrá proponer el texto que se leerá, atendiendo a los intereses y características de las y los
estudiantes, así como al propósito de lectura previsto.”
• “Cuando se recomiende lectura para el hogar, el docente a cargo del Plan Lector puede generar un
espacio en el aula, o en otras actividades escolares, con las y los estudiantes y/o con sus familias
para compartir las reflexiones (apreciaciones, comentarios, opiniones, entre otros) que surgieron a
partir de la lectura.
 DISEÑO DEL PLAN LECTOR

a) El Plan Lector promueve el uso de la biblioteca escolar y/o de

aula, así como de diversos espacios no convencionales
ESPACIOS DE

(patio, jardín, entre otros), para el desarrollo de experiencias

de lectura en el
LECTURA

contexto escolar.

b) Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el

espacio, dependiendo del propósito de lectura, y
cautelando que este se encuentre con condiciones
favorables para que las y los estudiantes puedan desarrollar la
experiencia de lectura sin poner en riesgo su integridad.
ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIóN
 ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

Monitoreo de la IE

1.-Número 2.-Número 3.-Número 4.-Número 5.-Número 6.-Número 7.-Número

de veces en de de bibliotecas de de de veces en de veces en
las que se aulas/seccio escolares y/o miembros actividades las que se las que se
lee diversos nes en de aula que de los hace uso de generan
relacionad
tipos textos donde se se equipos de espacios no
a s a la espacios de
en soporte desarrollan encuentran trabajo convencion
físico o
lectura que ales de intercambi
experiencias en capacitado
digital leídos se lectura o posterior
de lectura, funcionamien s para la
de forma promueven para el a la
por lo to y permiten implement
autónoma o con las desarrollo
menos tres el acceso a ación del familias, de
lectura,
mediada veces por sus entre el
por el Plan dentro de la experiencias
semana. estudiantes. de lectura. mediador y
docente Lector. IE.
las y los
estudiantes.
 Monitoreo de la UGEL

6.-Número 7.-Número 8.-Número

1.-Número 2.-Número 3.-Número de 4.-Número 5.-Número de
de de IIEE de veces
de IE que de IE que IE que han de directores buenas
bibliotecas que que la
han han incorporado de IE prácticas
escolares cuentan UGEL
conformad conformado el Plan Lector capacitados sistematizada
y/o de aula con monitore
o su su Equipo en su PAT, el por la s y difundidas
que se auxiliar de a a los
Equipo de de Trabajo mismo que es UGEL, para por la UGEL
encuentran biblioteca Directivo
Trabajo para la aprobado con la respecto a la
en capacitado s, respecto
para la Gestión de Resolución implementac implementaci a la
implementa Materiales Directoral, ión del Plan ón del Plan funcionami que
participan implement
ción del Educativos. oportunamen Lector. Lector, a ento y
de la ación del
permiten el
Plan te. nivel de IE o implementac Plan
acceso a sus
Lector. red estudiantes. ión del Plan Lector.
educativa. Lector.
 Monitoreo de la DRE

1.-Número de 2.-Número de buenas 3.-Número de veces

especialistas de la prácticas difundidas que se realiza el
UGEL capacitados por la DRE respecto a monitoreo a la
respecto a la
la implementación del UGEL, respecto a
implementación del
Plan Lector, a nivel de la implementación
Plan Lector.
IE o red educativa del Plan Lector
 Monitoreo y evaluación del MINEDU
1.-El MINEDU, a través de sus
direcciones competentes DIGEBR,
DIGEIBIRA y DIGESE, y sus unidades
orgánicas, en base a los reportes
periódicos de monitoreo al Plan Lector
elaborados por las DRE y UGEL,
consolida la información y elabora un
reporte nacional de monitoreo a las
IIEE públicas, al menos dos veces al
año.
2.-Asimismo, cada tres años, el
MINEDU realiza una evaluación sobre
el logro de los objetivos del Plan
Lector y su proceso de
implementación a nivel nacional,
tomando como base la información
proveniente de los reportes de
monitoreo de las DRE y UGEL, e
información complementaria recogida
a través de estudios específicos.
 DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS LECTORAS
 ESPACIO LECTOR EN CADA HOGAR

Esta actividad consiste en

habilitar espacios o lugares
que faciliten la ubicación de
libros u otros materiales de
lectura que sean del agrado de
cada uno de los estudiantes en
sus hogares. Pueden
implementarse pequeñas y
atractivas bibliotecas, incluso,
construirlas con materiales de
reciclaje o de bajo costo.
 TERTULIAS DIALÓGICAS Y/O TERTULIAS LITERARIAS EN EL AULA

La estrategia de “Tertulias literarias

en el aula” tiene por finalidad
desarrollar las habilidades
sociales como la lectura, la
expresión, el respeto a las
opiniones de los demás, y permite
fortalecer diversas competencias
como: “Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna” y “Se
comunica oralmente en su lengua
.
materna”, asimismo fortalece los
vínculos de compañerismo.
 “Leemos juntos en familia”

Es una oportunidad para que los

miembros de la familia puedan
vivenciar el placer de leer y así
promover el hábito lector en las
familias, desarrollando la
imaginación, sensibilidad, fantasía
y creatividad. Generando un
encuentro significativo con diversos
textos en interacción con los
integrantes de la familia y amigos.
RESPONSABILIDADES:
 Responsabilidades del MINEDU 8.2. Responsabilidades de la DRE

Diseñar orientaciones pedagógicas Supervisar el cumplimiento

para la implementación del Plan
Lector por nivel, ciclo y modalidad. Emitir normas
complementarias
Brindar asistencia técnica y
monitorear a los especialistas de las Coordinar con las Gerencias
DRE o GRE y/o UGEL. de Desarrollo Social del
Gobierno Regional.
Evaluar el logro de objetivos del PL.
y difundir las buenas prácticas. Brindar asistencia técnica y
monitorear a los
especialistas de la UGEL.
Dotar de materiales de lectura a
las IIEE. Consolidar y difundir las
buenas prácticas.
 8.3. Responsabilidades de la UGEL 8.4. Responsabilidades de la IE

Incorporar el Plan Lector a su PAT, sensibilizar

Brindar asistencia técnica a la IE y difundir.
considerando sus
necesidades e intereses.
Seleccionar textos acordes a las características e
Supervisar que las IE de su jurisdicción tengan incorporado intereses de las y los estudiantes. Organizar a los
el Plan Lector en su PAT. docentes por ciclos y/o redes (en IE unidocentes
o multigrado)
Monitorear y evaluar la implementación del Plan Lector en
las IE Incorporar en las bibliotecas de aula, las
producciones de autores locales o regionales en
Sistematizar y difundir, las buenas prácticas de castellano y/o LO, así como producciones de
implementación del Plan Lector a nivel de IE o red educativa los estudiantes.
y remitirlas a la DRE.
Propiciar la organización de actividades
complementarias, en el marco del plan lector y
Evaluar la implementación del Plan Lector en las IIEE,
sistematizar las buenas prácticas para enviar a
reconociendo logros, dificultades,
la UGEL.
 Anexo G
PLAN LECTOR (esquema sugerido)
CONCLUSIONES DE UNA BUENA PRÁCTICA LECTORA
GRACIAS