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Eval y Des de Las Comp Directivas
Eval y Des de Las Comp Directivas
COMPETENCIAS DIRECTIVAS.
Ante la preocupación de algún directivo que se pregunta qué pasará si forma a su gente
y luego se le van, cabe responderle que aún es peor que no forme a su gente y que
encima se le queden. Porque, en definitiva, en la nueva realidad empresarial la
supervivencia de la empresa va a depender de las capacidades de sus empleados para
prever el futuro y poder crearlo.
En este nuevo contexto, la labor del departamento de recursos humanos también ha
cambiado sustancialmente. Anteriormente, este departamento se caracterizaba por una
gestión más bien burocrática de las personas, que incluía la actualización de las
nóminas, la descripción de puestos y la formación genérica de los empleados. Su papel
era un papel reactivo, tendente a resolver problemas y a apagar fuegos para conseguir
cierta paz social. Actualmente, el departamento de recursos humanos se está
convirtiendo en un departamento estratégico para la empresa, puesto que su recurso más
importante son, cada vez más, las personas que la integran.
La evaluación por objetivos, sin embargo, mira los resultados pasados y no ayuda
necesariamente a desarrollar las competencias que la empresa necesita para conseguir
los resultados futuros. Una valoración exclusivamente centrada en resultados puede
llegar, incluso, a ser contraproducente a la hora de fomentar el desarrollo de
competencias, pues las personas sólo se preocupan del qué consiguen y no del cómo lo
consiguen. En el caso extremo se pueden llegar a fomentar modos de hacer que son
inconsistentes con las competencias que la empresa desea desarrollar en sus empleados.
Por ello, cada vez son más las empresas interesadas en evaluar no sólo los objetivos,
sino también las competencias que están desarrollando sus empleados. Un posible
procedimiento propuesto últimamente por Kaplan y Norton (1996) es lo que se conoce
como cuadro de mando integral (balanced scorecard) En este procedimiento, se añaden
indicadores de competencias a los indicadores de resultados y se hace una media
ponderada para obtener un indicador final, que suele estar ligado a una retribución
variable.
A pesar de las ventajas que tiene enriquecer la evaluación de los objetivos tradicionales,
este procedimiento tiene el problema de que, al mezclar realidades tan diferentes como
son los objetivos y las competencias, puede producir percepciones de falta de justicia
comparativa. Estas percepciones son potencialmente muy negativas para la motivación
y el rendimiento de los empleados y pueden llegar a sofocar su capacidad creativa e
innovadora.
Las competencias son variables más difíciles de medir que los objetivos y su desarrollo
requiere un tipo de motivación más profundo que el puramente extrínseco del bonus a
fin de año. Por ello, es recomendable que reciban un tratamiento diferenciado tanto a la
hora de ser evaluadas como a la hora de ser recompensadas. Para ello, necesitamos
primero entender más profundamente qué son las competencias.
Siguiendo esta definición, aun conviene distinguir entre dos tipos de comportamientos:
esporádicos y habituales.
Hay dos tipos fundamentales de competencias que conviene distinguir: las competencias
técnicas o de puesto, y las competencias directivas o genéricas. Las competencias
técnicas se refieren a aquellos atributos o rasgos distintivos que requiere un trabajador
excepcional en un puesto de trabajo determinado. Las competencias técnicas suelen
influir conocimientos, habilidades, o actitudes específicas necesarias para desempeñar
una tarea concreta. Por ejemplo, determinados puestos pueden requerir cierto dominio
del inglés o de escribir a máquina. En estos casos, dominio del inglés o saber escribir a
máquina serían competencias técnicas para esos puestos.
En esta nota, no nos referimos a este tipo de competencias que pueden llegar a ser muy
específicas para cada caso particular.
Las competencias de eficacia personal son aquellos hábitos que facilitan una relación
eficaz de la persona con su entorno. Estos hábitos se refieren tanto al equilibrio y
desarrollo personal, como al mantenimiento de una relación activa, realista y
estimulante con el entorno. Las competencias de eficacia personal miden la capacidad
de autodirección, imprescindible para dirigir a otras personas. Por ello estas
competencias potencian la eficacia de las competencias estratégicas e intratégicas y
deben considerarse también como competencias directivas.
COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS
Visión de negocio
Reconoce y aprovocha las oportunidades, los peligros y las fuerzas externas que
repercuten en la competitividad y efectividad del negocio.
Resolución de problemas
Identifica los puntos clave de una situación o problema complejo, y tiene capacidad de
síntesis y de toma de decisiones.
Gestión de recursos
Utiliza los recursos del modo más idóneo, rápido, económico y eficaz para obtener los
resultados deseados.
Orientación al cliente
Responde con prontitud y eficacia a las sugerencias y necesidades del cliente.
Negociación
Consigue el apoyo y la conformidad de las personas y grupos clave que influyen en su
área de responsabilidad.
COMPETENCIAS INTRATÉGICAS
Organización
Asigna objetivos y tareas a las personas adecuadas para realizar el trabajo y planifica su
seguimiento.
Empatía
Escucha, tiene en cuenta las preocupaciones de los demás y respeta sus sentimientos.
Delegación
Se preocupa de que los integrantes de su equipo dispongan de la capacidad de tomar
decisiones y de los recursos necesarios para lograr sus objetivos.
'Coaching'
Ayuda a sus colaboradores a descubrir sus áreas de mejora y a desarrollar sus
habilidades y capacidades profesionales.
Trabajo en equipo
Fomenta un ambiente de colaboración, comunicación y confianza entre los miembros de
su equipo y los estimula hacia el logro de los objetivos comunes.
Proponemos una lista de cuatro competencias básicas cada una de las cuales se divide
en tres subcompetencias.
Proactividad
Iniciativa
Muestra un comportamiento emprendedor, iniciando y empujando los cambios
necesarios con tenacidad.
Creatividad
Genera planteamientos y soluciones innovadoras a los problemas que se le presentan.
Autonomía personal
Toma decisiones con criterio propio, no como resultado de una simple reacción a su
entorno.
Autogobierno
Disciplina
Hace en cada momento lo que se ha propuesto realizar, sin abandonar su propósito a
pesar de la dificultad de llevarlo a cabo.
Concentración
Mantiene un alto grado de atención ante uno o varios problemas durante un largo
penodo de tiempo.
Autocontrol
Controla sus emociones y actúa de manera apropiada ante distintas personas y
situaciones.
Gestión personal
Desarrollo personal
Autocritica
Evalúa con frecuencia y profundidad su propio comportamiento y la realidad que le
circunda. Autoconocimiento Conoce sus puntos fuertes su puntos débiles, tanto en el
ámbito profesional como personal. Cambio personal Cambia sus comportamientos. con
el fin de fortalecer sus puntos fuertes y superar sus puntos débiles
Un procedimiento que se ha venido utilizando con éxito en los últimos años para
evaluar las competencias directivas es la llamada "evaluación 360°", que consiste en
que una persona sea evaluada por su jefe, sus compañeros de trabajo, sus colaboradores
o subordinados.
También pueden añadirse otras personas a la evaluación, como, por ejemplo, los
clientes o los proveedores, dependiendo del tipo de puesto. En la mayoría de los casos,
sin embargo, puede bastar con una evaluación multifuente, aunque no llegue a ser
estrictamente de 360°. Lo que es importante es complementar la subjetividad de la
evaluación tradicional, en la que únicamente participa el jefe, con otros, puntos de vista.
1. La primera consideración es que hay que tener muy claro y comunicar muy bien
cuál es el propósito de la empresa al utilizar la herramienta. No es lo mismo
utilizar la evaluación 360° para el desarrollo profesional que utilizarla para
tomar decisiones de promoción o retribución. Por un lado, los evaluadores
tienden a puntuar de distinto modo dependiendo del uso que se haga de los
resultados: específicamente, la herramienta es mucho menos fiable cuando la
evaluación de competencias está ligada a la retribución. Por otro lado, si el jefe
toma decisiones retributivas basándose en competencias, queda limitada su
capacidad de coaching, pues es muy difícil para una misma persona hacer el
papel de juez y educador al mismo tiempo. Por ello, es recomendable no ligar la
mejora de las competencias directivas a la retribución.
2. La segunda consideración es que esta herramienta necesita, para que sea fiable,
un entorno de confianza.
Las actitudes son aquellas motivaciones que una persona tiene frente a la acción. El
desarrollo de actitudes adecuadas requiere un proceso deformación que capacite a la
persona para anticipar las consecuencias de sus acciones y omisiones. De este modo, su
capacidad de evaluar la realidad adquiere mayor profundidad. Como consecuencia de
ello, la persona puede tener nuevos motivos para la acción. Por ejemplo, una persona
que tiene los conocimientos teóricos de cómo trabajar en equipo, no necesariamente va
a querer trabajar así.
Para ello, necesita primero ver la conveniencia del trabajo en equipo en algún caso
concreto. Una formación adecuada puede ayudarle a descubrir las consecuencias
positivas que el trabajo en equipo tiene tanto para ella como para los demás. Sólo si
quiere trabajar en equipo va a poder desarrollar esa competencia. Lo mismo se puede
decir para cualquier competencia.
En este modelo, el proceso de decisión que lleva a la acción empieza por dos tipos de
conocimiento: abstracto y experimental. El primero incluye los datos teóricos y la
información a la que nos hemos referido más arriba como conocimientos. El segundo
procede de la experiencia (vivencias y experimentos). El conocimiento experimental
produce una motivación'' espontánea hacia la atractividad de la acción. La actitud frente
a una acción puede provenir de una motivación espontánea o racional. La motivación
racional aparece cuando la persona, ejercitando su libertad, utiliza su conocimiento para
anticipar las posibles consecuencias de la acción. Este ejercicio es lo que Pérez López
llama racionalidad La motivación racional nos lleva a actuar según la conveniencia de la
acción.
Podemos aplicar este proceso a cualquiera de las competencias. Por ejemplo, en el caso
de la delegación, un directivo que no tenga esta competencia podrá empezar a
desarrollarla asistiendo a un curso en el que le explicaran en qué consiste la delegación.
De esta manera, el directivo recibe información al respecto y amplía el contenido de su
conocimiento abstracto. Sin embargo, dado que hasta este momento no ha delegado, su
experiencia le inclina a no utilizar la delegación y, por ello, su actitud ante ésta puede
ser de una cierta repulsa. En consecuencia, es muy probable que el curso sea
insuficiente para cambiar sus hábitos en esta competencia.
Siguiendo con el ejemplo de la delegación, el superior debería empezar por dar ejemplo
de esa competencia con su subordinado, delegándole temas concretos. A la vez, le
debería ayudar a pensar en las ventajas que este modo de proceder puede tener para él y
para sus subordinados. De esta manera, el directivo puede ampliar su visión de la
realidad, reforzando así su motivación racional hacia la conveniencia de la delegación.
Un elemento necesario para el desarrollo de cualquier competencia es el querer del
directivo de poner en práctica lo que se le ha ayudado a descubrir a través de la
información y la formación externas. Este querer, que procede de la libertad personal,
tiene dos vertientes: la racionalidad para querer utilizar la información de la que se
dispone, y la virtualidad para hacer lo que sea más conveniente aunque no sea lo más
atractivo en ese momento. En el caso del directivo que está en proceso de desarrollar la
competencia de delegación, primero tiene que querer utilizar los nuevos datos
aprendidos sobre la delegación y después tiene que ser capaz de tomar las decisiones
adecuadas para delegar en cada caso, aun cuando le resulte difícil.
Por ejemplo, el directivo puede haber aprendido que para delegar hace falta correr el
riesgo de que el subordinado cometa algún error. Sin embargo, puede obviar
conscientemente esa información o, aunque la tenga en cuenta, puede no ser capaz de
correr ese riesgo. En cualquiera de estos casos, el directivo se deja llevar por la
motivación espontanea que procede de su experiencia anterior y decidirá actuar como lo
hacía habitualmente. En consecuencia, la competencia no se podrá desarrollar.
El último elemento necesario para desarrollar las competencias es tener las habilidades
operativas que posibiliten su ejercicio. Para ello se requiere un entrenamiento adecuado,
que consiste en la repetición de acciones para la adquisición de los hábitos operativos
correspondientes a esa competencia. Por ejemplo, en el caso de la delegación es
necesario desarrollar varias habilidades. Entre otras, conocer a las personas con las que
trabajamos y su potencial, distribuir los objetivos adecuadamente y hacer un
seguimiento de los mismos. Cada habilidad se compone, a su vez, de distintos hábitos,
que se adquieren a base de repetición de actos. Por ejemplo, un buen seguimiento
requiere, entre otros, hábitos como el de apuntar los objetivos de cada subordinado y sus
plazos, el de programar momentos para ir viendo cómo se van consiguiendo estos
objetivos, el de ayudar a superar los obstáculos que vayan apareciendo, etc.
A medida que se van realizando las acciones propias de una competencia, se van
desarrollando las habilidades operativas de ésta y se producen nuevos conocimientos
experimentales. Como consecuencia de estos conocimientos, la motivación espontánea
hacia esa acción se refuerza, lo cual facilita que se sigan tomando decisiones de ese tipo.
Dado que las habilidades operativas se desarrollan con cada acción, la siguiente acción
será más eficaz y producirá mejores aprendizajes. El proceso de desarrollo de una
competencia culmina cuando la motivación racional y la espontánea se alinean hacia las
acciones propias de esa competencia. Podemos entonces hablar de un comportamiento
habitual.
Por ello, es importante proponer a las personas que queremos que desarrollen ciertas
competencias aquellos trabajos y retos profesionales adecuados para el desarrollo de
esas competencias. En este sentido, cada empresa deberá buscar las experiencias de
trabajo más adecuadas para las distintas competencias que desea desarrollar en sus
directivos. Varios autores han estudiado diversas experiencias profesionales que han
ayudado a desarrollar competencias directivas. Estas experiencias se pueden agrupar en
seis categorías:
Trabajar junto a una persona que posea un alto grado de la competencia buscada.