Tiburcio Copa Mamani

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
TRANSFORMADORAS

MODALIDAD DE ATENCIÓN
EDUCATIVA: PRESENCIAL
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICE-MINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR
La Paz – Bolivia

EXPERIENCIA EDUCATIVA TRANSFORMADORA

(Modalidad: Educación Presencial)

TÍTULO : “FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA A TRAVÉS DE LA

MODALIDAD DE EDUCACIÓN PRESENCIAL EN
TIEMPOS DE PANDEMIA COVID – 19
Unidad Educativa : REPÚBLICA DE VENEZUELA
Año de Escolaridad : PRIMERO DE SECUNDARIA
Nivel : EDUCACIÓN SECUNDARIA
Modalidad de Atención : EDUCACIÓN PRESENCIAL
Nombres y Apellidos : Profa.: JUANA CALLEJAS ROJAS

Lugar y Fecha : Unidad Educativa República de Venezuela, junio de 2021.

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 EXPERIENCIA EDUCATIVA TRANSFORMADORA
(Modalidad de Atención Educativa: Presencial)

1. Describa la experiencia Transformadora según el Subsistema: (2 Páginas)

La presente gestión educativa ha sido un reto para mí como maestra, por la situación
actual de la pandemia a raíz del COVID- 19 generó cambios en todos los ámbitos de la
vida social; y con mayor énfasis el sistema educativo porque nos detuvo de manera
imprevista a nivel local, provincial, regional, nacional y mundial.
En este contexto, el cierre de los establecimientos educativos y la interrupción del
encuentro entre docentes, estudiantes y el resto de la comunidad educativa dieron paso
obligado al desarrollo de la educación virtual y a distancia.  Por tanto como maestras y
maestros de todos los niveles en educación regular, adoptamos nuestro trabajo con las y
los estudiantes de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje a través de estrategias
pedagógicas para un nuevo contexto. Es en este proceso que la virtualidad, el uso de las
TIC, y los escenarios digitales empiezan a dominar, aparentemente, los procesos
educativos.
Por esta situación se dieron cambios vertiginosos y trascendentales en el contexto que
estamos viviendo como país, en carencia de cobertura de internet ya que en muchos
lugares hasta en las propias ciudades no existe una buena señal de este recurso
tecnológico, a pesar de contar con un satélite para cubrir estas demandas, aun siendo así
es una oportunidad para repensar el sistema educativo, para promover instancias de
análisis, reflexión y evaluación de las prácticas pedagógicas que fuimos desarrollando de
manera presencial.
Para el desarrollo de la educación virtual inicialmente utilicé las herramientas
tecnológicas de whatsapp, telegram y Facebook, debido a que no teníamos una
plataforma virtual en la unidad educativa, por eso cada maestra y maestro hicimos lo
posible para atender a nuestros estudiantes, dándonos formas e iniciativas para dar
continuidad con la educación presencial, como maestra comprometida con el proceso
formativo de las y los estudiantes del 1er. Año de Escolaridad de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
Pero, no todas las prácticas educativas que he desarrollado durante el primer trimestre a
través del uso de las herramientas virtuales han sido de accesibilidad plena para todos los
estudiantes. La realidad fue otra ya que muchos estudiantes y docentes, por diferentes
causas es ajenas a mi responsabilidad por más que puse dedicación y búsqueda de
autoformación para responder a la demanda de mis estudiantes, me ha permitido generar
recursos y herramientas para seguir elaborando y acompañando a mis estudiantes con el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Todas estas experiencias vividas me hicieron comprender que el trabajo de la docencia
no es un trabajo en soledad. Por eso, la presente propuesta que describo busca trabajar
en un doble sentido. Por un lado, busco recuperar prácticas pedagógicas virtuales
desarrolladas en otros contextos, con el propósito de identificar experiencias educativas
valiosas y relevantes durante el primer semestre, asimismo durante toda la gestión

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escolar. Por otro, pretendo contribuir a la reflexión crítica de las prácticas docentes que
realizamos cada maestra y maestro.
Por eso, considero que la socialización de mis experiencias pedagógicas desarrolladas
sea también de referencia y contribuya en las acciones pedagógicas de otros/as
docentes, asimismo enriquezca con la búsqueda de otras estrategias y otras prácticas
áulicas en el contexto actual, donde se requiere del aporte y participación de cada uno de
los actores educativos, en la búsqueda de soluciones a las problemáticas educativas en
tiempos de la pandemia COVID-19.
Es importante reflexionar, educar en estos tiempos de pandemia se ha vuelto todo un reto
para mí como maestra poder realizar la adaptación curricular para los estudiantes a las
nuevas aulas virtuales y presenciales, que incluyen nuevas estrategias pedagogías,
metodologías, y herramientas tecnológicas, sin dejar de lado las clases presenciales,
porque como maestra fui formada con esta modalidad educativa, además nunca podrá ser
reemplazada el maestro por medios tecnológicos.
Para cumplir con todo este proceso primeramente realicé la priorización y dosificación de
los contenidos de mayor relevancia y pertinencia social, cultural, y educativa, de acuerdo
a la realidad de la vida comunitaria, para lo cual utilice la plataforma virtual de Google
Classroom, donde pude establecer mis contenidos con los diferentes años de escolaridad
de 1ro. a 6to. Año de Escolaridad en Educación Secundaria.
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
 Componentes del medio ambiente (aire, agua y suelo).
 La contaminación del medio ambiente y sus consecuencias.
TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA
 Propiedades físicas y químicas de la materia.
 Los fenómenos físicos y químicos.
Por otro lado, como maestra de la especialidad vi por conveniente informar a las y los
estudiantes y padres de familia acerca de la pandemia que está afectando al mundo, para
que puedan prevenir y tener cuidado de acuerdo a los protocolos de seguridad del
ministerio de salud esta información es como sigue:
El COVID-19 es una enfermedad ocasionada por una nueva cepa de coronavirus, el virus
COVID-19 es un nuevo virus asociado a la misma familia de virus del síndrome
respiratorio agudo severo (SRAS) y a algunos tipos de resfriado común.
Los síntomas más comunes son la fiebre, la tos, gripe o resfriado común y la insuficiencia
respiratoria son algunos de sus síntomas; en casos más graves, la infección puede causar
neumonía o dificultades respiratorias. Por este motivo, para saber si una persona padece
el COVID-19 es necesario hacerle una prueba.
El virus se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una
persona infectada puede expulsar al toser o estornudar, además, una persona puede
contraer el virus al tocar superficies contaminadas y luego tocarse la cara, los ojos, la
nariz y la boca, se sane que el virus puede sobrevivir en una superficie varias horas, pero
puede eliminarse con desinfectantes sencillos.
Las personas que corren más riesgo son personas de edad avanzada, así como las que
padecen enfermedades crónicas como diabetes o enfermedades del corazón, parecen
correr un mayor peligro de desarrollar síntomas graves, también se puede enfermar
cualquier, independientemente su edad.

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Finalmente es importante acudir a medicina natural y farmacéutica, aunque ya existe
vacuna para el COVID-19. Sin embargo se puede prevenir con medicinas naturales y
tradicionales, asimismo importante acudir lo antes posible a un profesional de la salud
para poder minimizar el peligro de contraer la enfermedad a otras personas.
2. Logros obtenidos mediante la implementación de la experiencia transformadora
(2 Páginas)
 Plan de Contingencia

Durante la presente gestión escolar se fija desde el gobierno trabajar con el Proyecto
Socio Productivo PSP. Cuyo objetivo es desarrollar procesos educativos con acciones de
prevención de situaciones de violencia, aplicando diferentes actividades y metodologías
para mejorar la calidad educativa y contribuir a la cultura de paz y convivencia armónica y
pacífica.
En este contexto, las líneas estratégicas que fui asumiendo fue: la identificación de
riesgos de vulnerabilidad, a través de acciones socioeducativas en las situaciones de
violencia en los entornos educativos, la prevención desde el desarrollo curricular mediante
la identificación temprana de víctimas y victimarios en situación de violencia usando
metodologías propias para la prevención, elaboración de normas consensuadas en el
marco de la convivencia armónica y pacífica, la actuación y referencia con un conjunto de
acciones y procedimientos que eviten las situaciones de violencia, asimismo el
seguimiento en el cumplimiento de la prevención educativa.
Por otro lado, durante el desarrollo curricular existen contenidos específicos en las
diferentes áreas de saberes y conocimientos que me permite desarrollar de manera
directa la temática de la violencia, pero también existen contenidos que no están
relacionados directamente con situaciones de prevención de la violencia, por ello en
cuanto a la articulación puedo expresar que esta no está limitada a su desarrollo sino
depende mucho de la creatividad e iniciativa con la que asumo el tema de la violencia.
 Adaptaciones curriculares
Por adaptaciones curriculares comprendí que son todos aquellos ajustes o modificaciones
que pude efectuar en los diferentes elementos curriculares que desarrollo con el Plan de
Desarrollo Curricular con las y los estudiantes, con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales que presenta mis estudiantes.
Las Adaptaciones que pude aplicar son: Significativas o No Significativas; en cuanto a
las Adaptaciones Curriculares Significativas pude adecuar el temario de enseñanza
común del Currículo Base para todos los alumnos, a las necesidades especiales e
individuales de mis estudiantes. Con las adaptaciones se puede suprimir algunos
elementos, sustituir o incluso añadir algún elemento que no esté presente, diseñando de
forma individual para las necesidades especiales de un alumno en concreto y suponen
una modificación sustancial de elementos obligatorios del currículo oficial.
También realicé las Adaptaciones Curriculares No Significativas en cuanto a los tiempos,
las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un
momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales o
requiera en algún momento. Con esta estrategia de adaptación pude individualizar mis
procesos de enseñanza de esta manera ayudando en su formación integral y desarrollo
de sus capacidades y habilidades correspondientes.

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 Estrategias metodológicas desarrolladas para la educación virtual.
Con la intervención pedagógica para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes, me plantee una secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente para un ambiente virtual, la que facilitó el manejo de la información,
contenidos, actividades y recursos de las áreas, para lo cual utilicé tecnologías de la
información y la comunicación, que me proporcionaron herramientas de aprendizaje más
estimulantes, motivadoras e interactivas que las tradicionales de manera presencial.
Para este proceso realicé la adaptación e integración metodológica como maestra para
mis estudiantes para el trabajo en el aula virtual, durante el proceso de desarrollo
curricular prioricé la retroalimentación permanente para garantizar el éxito del proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de un ambiente virtual de aprendizaje, sin desestimar los
otros elementos curriculares, más bien desarrollé contenidos de manera integral y
holística; tomando en cuenta actividades de aprendizaje autónomo, actividades de
aprendizaje práctico, actividades de aprendizaje práctico y evaluación de los aprendizajes.
 Herramientas tecnológicas utilizadas en educación virtual
La herramienta utilizada es Google Classroom que es de fácil acceso y utilidad para cual
primeramente cree mi panel central para cada curso donde fui creando las clases con los
contenidos priorizados, una vez configurada incorpore a mis estudiantes y realice una
invitación mediante sus correos, enviando el código de la sesión y link en el grupo de
estudiantes, donde ingresaron los estudiantes en la hora establecida.
Es importante conocer que, Google Classroom es una herramienta destinada
exclusivamente al mundo educativo. Cuyo propósito es la de permitir gestionar un aula
de forma colaborativa a través de Internet, siendo una plataforma para la gestión de
enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado todas las opciones de esta herramienta están asociadas a una cuenta de
Google, de manera que tanto como maestra como los estudiantes creamos nuestras
cuentas o correos en Gmail, con lo que la cuenta de Google actúa como su
identificador.

Considero que todos conocemos que esta herramienta de Google permite gestionar las
clases online, y puede utilizarse tanto para el aprendizaje presencial, también para el
aprendizaje 100% a distancia, o incluso para el aprendizaje mixto. Se podrán crear
documentos, compartir información en diferentes formatos, agendar reuniones y
realizarlas virtualmente, los alumnos podrán acceder desde cualquier dispositivo a sus
clases virtuales sincrónicas y asincrónicas, para comprender sus tareas asignadas.

La principal ventaja de Google Classroom es que se trata de un servicio totalmente

gratuito, con tener una cuenta de Gmail ya tienes acceso, también es bastante fácil de
utilizar, e incorpora métodos de comunicación en tiempo real entre profesores y
alumnos. Además me permitió asignar tareas de forma selectiva, compartir documentos
con todas las clases, y me facilitó la organización de la información al generar
estructuras automáticas de carpetas para organizar los recursos.

Para constatar la asimilación y acceso a la plataforma de trabajo programe reuniones

por Zoom tanto con estudiantes y padres de familia donde fueron los actores educativos
que me hicieron conocer sus dificultades de acceso y las tareas que se fueron
planteando en el desarrollo de los diferentes contenidos en el área.

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A partir de esta evaluación realicé ajustes en las diferentes actividades que fui
planteando en la guía de aprendizaje virtual; estas cuestiones los valoro como logros
importantes que me han permitido llegar a mis estudiantes y poder desarrollar los
contenidos programados para la presente gestión escolar, a pesar del cierre
pedagógico desde el ministerio de educación.

3. Dificultades y soluciones presentadas en la implementación de la experiencia

transformadora.

La educación es un proceso complejo que requiere que como maestra tuve algunas
dificultades, al inicio de la gestión educativa en la elaboración del Plan Anual
Trimestratilizado, a partir de la armonización y articulación de los contenidos en función a
las actividades del Proyecto Socio Productivo, asimismo el planteamiento de las
orientaciones metodológicas con actividades en bloques de aprendizaje, también tuve
dificultades en el planteamiento de los criterios de evaluación que sean coherentes con el
objetivo holístico y el desarrollo de las dimensiones. Estas y otras acciones que no las
menciono fueron mis dificultades a la hora de realizar la concreción propia y pertinente de
los elementos curriculares, en la concreción del Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo.

Estas dificultades fueron a inicios de la gestión escolar 2021 cuando todavía estábamos
en incertidumbre por la segunda oleada del Covid-19, ya que no tuvimos talleres o
seminarios presenciales desde el Ministerio de Educación en los cambios que se introdujo
en la presente gestión como fue el Plan Anual Trimestralizado, el Proyecto Socio
Productivo, por que requería ajustes pertinentes desde las autoridades de
correspondientes.
Para superar estas problemáticas recuperamos y damos vigencia plena a las
Comunidades de Producción y Transformación Educativa CPTE, a través de ellas
trabajamos en equipos comunitarios ayudándonos unos a otros, estas actividades fueron
más acertadas que me permitió interactuar con mis colegas de trabajo de la unidad
educativa.

La Pandemia del Covid-19 llegó para quedarse, en este contexto, es importante asumir

cuidados correspondientes en este sentido, las dificultades que se me presentaron fueron
las siguientes.
 La brecha digital de acceso a internet.
 La falta de capacitación de profesores, estudiantes y padres.
 La falta de un plan de contingencia y a largo plazo desde el ministerio de
educación.
 Las presiones sociales del magisterio y los padres de familia.
 La ausencia de un nuevo modelo educativo que incluya procesos educativos
virtuales, a distancia o semi-presenciales.

 La brecha digital de acceso a internet

Fue una de las dificultades que sopesé durante el proceso del desarrollo curricular ya que
mis estudiantes no contaban con dispositivos tecnológicos, por la carencia recursos
económicos asimismo la señal y acceso a internet. Esta situación es toda Bolivia por la
existencia de desequilibrio de acceso, en este caso se pudo atender a través del
whatsapp el desarrollo de los contenidos.

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 La falta de capacitación de profesores, estudiantes y padres.

Como maestra uve dificultades la creación y manejo de plataformas virtuales; por la falta
de capacitación, de la misma manera las y los estudiantes y padres familia, para los cual
tuve que buscar estrategias de autoformación en el manejo de plataformas y la asistencia
a los cursos auspiciados por el ministerios de educación, por mi parte socialicé el manejo
de tecnologías educativas para los estudiantes y padres de familia.
 La falta de un plan de contingencia y a largo plazo desde el ministerio de
educación.

La tardanza de una norma y su reglamentación del ministerio de educación me tuvo en la

incertidumbre en el desarrollo de las modalidades de atención virtual, semi-presencial y a
distancia; porque no existía un plan de contingencia y a largo plazo; aun siendo así pude
iniciar con las clases virtuales a mi manera para los estudiantes tengan continuidad en
sus procesos de aprendizaje.
 Las presiones sociales del magisterio y los padres de familia.

Las presiones de nuestros dirigentes sindicales y padres de familia, no fueron con el afán
de no trabajar con educación virtual, sino que fue una exigencia para que haya
condiciones de la señal de internet y el abaratamiento de los costos, esta situación fue
tomada en cuenta por el ministerio de educación que finalmente nos permitió desarrollar
con la educación virtual.
 La ausencia de un nuevo modelo educativo que incluya procesos educativos
virtuales, a distancia o semi-presenciales.

La ausencia de un nuevo modelo educativo que incluya procesos educativos virtuales y a

distancia o semi-presenciales, fue otra de las dificultades, porque la pandemia no será
solamente esta gestión sino tenemos que convivir con ella, por lo que la educación virtual
y a distancia serán modalidades educativas de plena vigencia, por eso como maestra
asumo esta forma de educación en el desarrollo de los contenidos planificados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado ya estoy 8 meses sin ver a mis estudiantes desde el mes de marzo hasta la
fecha, con una situación incierta a consecuencia de la pandemia de coronavirus, pero
ésta situación no nos puede inmovilizar y quedarme sin hacer nada, sino como maestros
siempre estuve en la búsqueda de salir adelante con el desarrollo de contenidos
priorizados de esta manera evitar la pérdida del año escolar de mis estudiantes.

En este contexto, la mayoría de los estudiantes mencionan como principal problema la

dificultad para dedicarle tiempo a la realización de las actividades de aprendizaje, lo que
ocasiona el incumplimiento en la entrega de las tareas del estudiante. La mayoría de los
estudiantes, aunque manejan sus dispositivos tecnológicos, pero no están familiarizados
con el uso de herramientas tecnológicas educativas que se utilizan en la enseñanza
virtual.
En el desarrollo curricular trabajé los contenidos relacionándolos a las acciones del Plan
Nacional de Contingencia Educativa, asumiendo el rol de tutor, guía y asesor virtual, lo
que me permitió desarrollar capacidades, habilidades, competencias enfocadas a
potenciar la comunicación, el seguimiento, acompañamiento, el autoaprendizaje, el
trabajo colaborativo y la motivación del estudiante.

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Por ello es importante, que como maestra asuma flexibilidad, respondiendo
oportunamente a las dudas y tareas del estudiante, desarrollando habilidades técnicas y
pedagógicas que implica el uso de la tecnología en la educación; para lograr el éxito en la
enseñanza virtual se requiere que el estudiante conozca con anticipación los objetivos,
metodología, actividades del área correspondiente, donde como maestra las motive a
través de la retroalimentación oportuna en las dudas y dificultades que presentan mis
estudiantes en las actividades realizan.
4) Contribución de la experiencia en la consolidación del Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo y la gestión “2021 año por la recuperación del derecho a la
educación”. (2 páginas)

Considero que todas las acciones pedagógicas emprendidas como maestro de educación
primaria comunitaria vocacional, contribuyen en la consolidación y universalización del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, porque los elementos curriculares fueron
desarrollados de acuerdo a las guías de concreción curricular y los planes programas de
estudio propuestos desde el Ministerio de Educación, para mayor precisión se explica
desde los tres aspectos importantes.

a) La aplicación coherente de los elementos curriculares en la concreción curricular

del Plan de Clase, aula taller y diseños metodológicos según corresponda.

Para que la planificación de los Planes de Desarrollo Curricular sean relevantes, realicé la
lectura de la realidad mediante la identificación de las necesidades, problemáticas y
potencialidades productivas de la región, para plantearnos el Proyecto Socio Productivo
PSP, tomando en cuenta las actividades del Proyecto Educativo Institucional Comunitario
y el Plan Operativo Anual, elaboré mis Planes de Desarrollo Curricular, que priorizan
contenidos relevantes y pertinentes para la comunidad, que fueron socializados con
anterioridad por la directora de la Unidad Educativa, para que las y los madres y padres
de familia y otros actores educativos se conciencien, de las acciones que se emprendió
como equipo de maestras y maestros formados en el Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo desde la concreción de los elementos curriculares.

Como equipo de maestras/os conformados en CPTE en la institución educativa del sub-

sistema de educación regular, analizamos y reflexionamos sobre el tratamiento en cuanto
a los conocimientos usos y costumbres locales de nuestros pueblos originarios, para
tomar conciencia en la rearticulación, revitalización de nuestros saberes, conocimiento,
usos y costumbres de la región, consolidando identidades socio-culturales de nuestros
estudiantes; mediante reflexiones y concienciación a los actores de la comunidad
educativa y en particular en la formación de los estudiantes, mediante la recuperación del
consumo de alimentos naturales saludables para el fortalecimiento del rendimiento
académico, a través de la revitalización de los saberes y conocimientos de la región, para
fortalecer la identidad de las y los estudiantes, desde la educación intra e intercultural que
permita consolidar sus conocimientos comunitarios y comprender los conocimientos
universales desde la aplicación del fundamento epistemológico en los procesos
educativos.
b) El Desarrollo de la Concreción Curricular de manera integral y articulada entre
las áreas y campos de saberes y conocimientos.

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Una vez socializada y aprobada el Proyecto Socio-Productivo, se involucró a la
comunidad educativa en los procesos educativos de manera espontánea, donde los
actores educativos involucrados con los procesos educativos comprendieron, que las
acciones del PSP, utilicé como estrategia metodológica, me permitió articular y armonizar
los contenidos del currículo Base, Regionalizado. Es a partir de ello que elabore el Plan
Anual Trimestralizado, para dar respuesta las necesidades y problemáticas de la
comunidad con los Planes de Desarrollo Curricular, y las sesiones en aula taller,
concretando los elementos curriculares vinculados y articulados a las actividades del Plan
de Acción del Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa tomando en los
siguientes elementos del currículo.
 Las temáticas orientadoras, me guiaron en la formulación de todos los elementos
curriculares, objetivos holístico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones
metodológicas, recursos materiales, criterios de evaluación y los productos:
 Los objetivo holístico, fuero mis orientadores pedagógicos me permitió desarrollar la
formación integral de las y los estudiantes, a través de ella desarrolle las cualidades,
capacidades, potencialidades desde sus propios enfoques y cualidades de las y los
estudiantes, desarrollando dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir.
 Los contenidos y ejes articuladores, desarrollé de manera integrada entre los
campos de saberes y conocimientos de Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio,
Ciencia Tecnología y Producción como también las áreas curriculares de cada campo,
las mismas hemos concretado tomando en cuenta, los objetivos holísticos del PDC, las
actividades del PSP y los objetivos holísticos trimestrales del PAT, que me permite
desarrollar capacidades, potencialidades y cualidades de las y los estudiantes.
 Las orientaciones metodológicas, me permitieron coadyuvar en el desarrollo de las
actividades que se desarrollan en los procesos educativos. Cada momento
metodológico fue muy importantes para el desarrollo de las dimensiones y la toma de
decisiones con conciencia integral holística y comunitaria. Estos momentos
metodológicos lo desarrollé de manera secuencial y articulada redactado en Bloque
metodológico; por otro lado en uso de los materiales fue de acuerdo a los cuatro
momentos metodológicos.
 Los criterios de evaluación, me permitieron visibilizar las formas de articulación de
los elementos curriculares para verificar el logro del objetivo holístico y el desarrollo de
las y conocimientos, la utilización de estos saberes asumiendo acciones
emprendedoras. En la valoración de las cuatro dimensiones comprendimos y
analizamos el desarrollo y logro del objetivo holístico, a través de los criterios de
valoración de cada una de las dimensiones. Los productos y resultados expresados en
la producción tangible e intangible, en cuanto al desarrollo de las capacidades,
cualidades y potencialidades como perfil de salida del año de escolaridad.

c) La aplicación de las modalidades de atención

Es importante precisar que en la modalidad de atención educativa Presencial, los

procesos de aprendizaje se desarrollan con el apoyo de materiales impresos, medios
digital y otros, ya que esta modalidad educativa considera la interacción entre estudiantes
y el maestro, para evitar aglomeración fue dividido en dos grupos, los cuales asistirán a la
unidad educativa de manera alterna de acuerdo al horario establecido por el director de la
unidad educativa, en estricto cumplimiento a la aplicación de todas las medidas de
bioseguridad de acuerdo al protocolo establecido. En este contexto, ante el rebrote
inminente de la propagación de la COVID-19, se aplica la Modalidad de Educación Semi-
presencial y si fuera necesario la modalidad a distancia desde la Plataforma Educativa del
Ministerio de Educación y otra plataforma virtual como es el Classroom, Meet. Zoom y

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medios de comunicación masiva (radio, televisión), de acuerdo a las características de su
contexto.
Para la definición de la modalidad de atención educativa las autoridades pertinentes
convocaron a reuniones con los actores educativos, en al que le les fue explicando de
manera clara y objetiva los pormenores de la crisis sanitaria que se está atravesando a
nivel mundial y nacional. Por ello se considera el periodo de nivelación de contenidos
curriculares dosificados, correspondientes al año de escolaridad anterior, para el logro de
capacidades, potencialidades y cualidades en los estudiantes, donde se planteó objetivos
holístico, los contenidos y ejes articuladores que complementen en las cartillas
educativas, el desarrollo de los cuatro momentos metodológicos, con el uso de los
diferentes recursos y materiales, reflexionando junto a mis estudiantes en sus logros y
dificultades.

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