ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

ANUAL Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

2023
 Las competencias en el área de Educación Religiosa
Capítulo 1 y su relación con los componentes curriculares
 Desarrollo de las competencias en el área de
Capítulo 2 Educación Religiosa
2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias
en el área de Educación Religiosa

Enfoque humanista
Enfoque cristocéntrico Con estos enfoques las
cristiano
Promueve en los competencias en el área de
Permite a los estudiantes estudiantes el actuar en el
comprender y dar razón de su Educación Religiosa propician
mundo al estilo de
fe aplicándola a la realidad, Jesucristo… que los estudiantes desarrollen
integrando la fe y la vida... los propósitos de aprendizaje
de forma compleja, retadora,
Enfoque comunitario crítica y reflexiva. Además los
Pretende que los estudiantes contribuyan a estudiantes pueden encontrarse
crear en su comunidad familiar, escolar y profunda y sinceramente con
social, un ambiente de vida fraterno y
solidaria animados por el espíritu Dios, consigo mismo, con otras
evangélico del amor, que les ayudará en su personas y relacionarse con la
autorealización… naturaleza.
 Estrategias para el desarrollo de las competencias
Capítulo 3 en el área de Educación Religiosa
 Evaluación formativa de las competencias en el
Capítulo 4 área de Educación Religiosa

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la

evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.

¿Cómo se entiende el Enfoque

Formativo?
Como un Proceso sistemático de recojo y
valoración de información relevante, sobre el
desarrollo y el logro de las competencias de
los estudiantes para tomar decisiones
oportunas, que contribuyan a la mejora
continua del aprendizaje.
 PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

RETROALIMENTAR Comprender la Analizar el

para ayudarlos a COMPETENCIA ESTÁNDAR de
avanzar por evaluar aprendizaje

Valorar el ¿CÓMO
DESEMPEÑO Seleccionar o
actual de cada SE diseñar
estudiante a EVALÚA ? SITUACIONES
partir del análisis SIGNIFICATIVAS
de evidencias Comunicar a los Establecer
estudiantes en qué CRITERIOS DE
van a ser EVALUACIÓN para
evaluados y los construir
CRITERIOS. instrumentos
4.2 La retroalimentación para el desarrollo de las
competencias
4.2 La retroalimentación para el desarrollo de las
competencias

Martín te sugiero que para cerrar mejor la idea sobre la importancia de

practicar los mandamientos en nuestra vida diaria propongas un suceso que
se repita en tu comunidad.

Martín has propuesto ejemplos sobre cómo poner en práctica los

mandamientos de una adecuada. Te pregunto: ¿qué pasaría si hubieras
hecho lo contrario?

Martín te felicito en tu trabajo se aprecia interés propio y reflexión sobre tu

propio aprendizaje. Tu presentación es original, esto evidencia que tienes
mucho potencial para asumir la labor de autogestionar lo que aprendes.

Martín me podrías indicar con un ejemplo de la vida diaria cómo puedes

poner en práctica los mandamientos referidos al amor de Dios.
El actuar competente

Lo analizado anteriormente es la ESENCIA de una respuesta competente reflexiva.

REFLEXIVAMENTE PARA:
• Saber en qué situación estoy metido.
• Evaluar mis opciones, qué es lo que hago frente a esta situación. Mis opciones están
relacionadas con todo lo que me es posible hacer en función de todo lo que yo sé de lo
que yo conozco, en función de las habilidades que poseo.

Una vez que tomo un decisión y elijo una

alternativa de respuesta, voy a intervenir y
posteriormente evaluar el resultado porque
me puedo equivocar, puedo elegir la
alternativa incorrecta y no tengo el resultado
esperado y cuando eso ocurre vuelvo a
empezar.
Competencia: ¿Qué es y qué no es?

DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO COMPETENCIA

No es reunir No es recoger, No es reflexionar, Es emplear el

y repetir valorar y vincular e conocimiento
datos reproducir interpretar para resolver
aislados. información información problemas.
La acción competente

¿Cómo respondemos de forma competente a un problema?

Proceso circular de la acción competente
 Leamos el siguiente caso…

Julia tiene 16 años, acaba de terminar el 5to grado de

secundaria en el colegio Santiago Apóstol de Sullana. Es muy
buena estudiante, hace dos días le informaron que ingresó a la
Universidad Nacional de Piura, en la modalidad de primeros
puestos.
Recibió muchas felicitaciones y se sintió muy feliz. Días
después, sin embargo, al dirigirse a la universidad para su
matrícula, leyó en un periódico regional un artículo que
informaba que las mujeres ganan 30% menos que los varones
realizando el mismo trabajo y son discriminadas laboralmente.

Su madre le ha venido diciendo que para qué va a estudiar una carrera, si después cuándo se case va a
dedicarse a su familia y sus estudios será una inversión inútil. Julia está conflictuada, no sabe si persistir en
su decisión o hacerle caso a su madre.
Ustedes son amigos de Julia quieren aconsejarla, ¿qué le dirían, por qué y a través de que medio?
PROCESO DE LA ACCIÓN COMPETENTE
Proponer auténticos retos

Si proponemos tareas simples basados en el prejuicio de que el estudiante no sabe

ni puede, lo aburriremos. Según la edad, se trata de afrontar tareas que exijan
pensar y emplear múltiples saberes. No hay otra forma de desarrollar
competencias.
Leamos el siguiente ejemplo…

Cuidamos nuestra salud

Se ha podido observar que durante el aislamiento social
muchos ciudadanos arrojan la basura en cualquier lugar,
eso indica la poca cultura sobre el cuidado y conservación
del medio ambiente, y como consecuencia de ello, esto
está afectando el derecho a la vida y a la salud del ser
humano, sino promovemos con anticipación la
clasificación de los residuos sólidos, esto traerá muchas
enfermedades desconocidas que complicaría la labor que
realizan los médicos y enfermeras en los centros de salud.
En ese sentido nos proponemos los siguientes retos o
desafíos:
¿Por qué debemos clasificar la basura?
¿Qué consecuencias tiene la basura en la salud?
¿Qué podríamos crear con los plásticos reciclados?
¿Cómo podemos clasificar los residuos sólidos?
Mirar sobre todo el proceso

Más que el resultado, interesa que el estudiante comparta lo que hizo y

cómo, qué dilemas enfrentó , cómo los resolvió por qué tomó unas opciones
y descartó otras. No se trata de verificar cumplimiento sino de propiciar
aprendizajes.