TECNOLOGIAS DIGITALES DE LA

INFORMACION

TAREA 1
MERCEDES OXANA DAVILA ALVAREZ
 La intervención del docente en la pandemia, como factor de calidad
académica en el aprendizaje del estudiante mediante acciones de
enseñanza en aulas virtuales apegadas a protocolo y normas de
convivencia.

INTRODUCCIÓN

Dado el contexto de salud, mediante el cual, se observaba en diciembre de 2019

en la ciudad de Wuhan de la República Popular China, el inicio de un brote de
neumonía denominado como la enfermedad por coronavirus COVID-19 que se ha
expandido y consecuentemente está afectando diversas regiones de otros países,
entre los que se encuentra México; definiendo a la COVID-19, como una
enfermedad infecciosa que pone en riesgo la salud y, por tanto, la integridad de
niñas, niños, adolescentes, adultos y de la población en general, en razón de su
fácil propagación por contacto con personas infectadas por el virus o por tocar
objetos o superficies que rodean a dichas personas y llevarse las manos a los
ojos, nariz o boca; en donde, antes los niveles alarmantes tanto de propagación y
gravedad, como de inacción, el 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de
la Salud (OMS), declaró que la COVID-19 pasa de ser una epidemia a una
pandemia (Moctezuma Barragán, E., 2020).
Esta consideración en la suspensión o restricción de actividades de reunión
o conglomeración masiva en otros países, da la alarma de atención a las
autoridades mexicanas para establecer parámetros propios en beneficio de la
población mexicana, en donde estos focos de atención, como las aglomeraciones,
generarían un factor de riesgo de contagio ante la fácil propagación, considerando
a los entornos académicos como focos de atención inmediata a la prevención, al
ser un contexto en niveles iniciales, de complicado control instruccional con
referente a las medidas que se venía estableciendo como el uso de cubre bocas,
motivo decretado por el cual, se da la suspensión inicial de actividades, con el
objetivo de subsanar en lo posible los contagios ya previstos al momento, es así
que con la opinión médica sobre el tiempo de vida del virus sobre superficies de
contacto diario en la población, que se empiezan a formar estrategias de atención,
prevención y promoción a la salud. Considerando aquí también, para ello, las
deficiencia estructurales y tecnológicas de México, en comparación a la educación
de China, así como de otros países, situación que evidentemente limitaría la
calidad de la intervención de los profesores ante el avance del virus entre la
población, sin embargo, a ello, las acciones por una enseñanza se enfrentaron
óptimamente con las herramientas y medios disponibles para la población escolar,
aun así, como claras limitantes a los educandos.
Siendo así, que ante esta suspensión de actividades, la necesidad de
"Universalizar el conocimiento significó la oportunidad de crear facilidades para
que todos los individuos estudien sin límites, durante toda la vida, con lo que se
propicia el disfrute personal y la utilización culta del tiempo libre" aspecto en la que
se ha visto el estudiante inmerso durante este confinamiento (Mercado, 2013).
Esta concepción, de indiscutible posición humanista, de visualizar a la educación
no solo como un resultado de una sociedad, sino como un proceso de goce en la
adquisición de dicho conocimiento como parte de una sociedad cambiante ahora,
ya que ve en el conocimiento una vía para elevar la calidad de vida, en tanto la
educación es considerada en la actualidad un factor sinérgico, ya que no solo
satisface las necesidades humanas de conocimiento, sino que impulsa, acelera y
estimula el bienestar de otras necesidades, como lo es el conocimiento mediante
un aprendizaje.
La organización actual del tiempo escolar responde a las características y
realidad de la escuela del siglo XIX, propia de una sociedad estable, que tenía la
tarea de transmitir conocimientos a una población restringida bajo el principio de
que todo el mundo debía aprender lo mismo y al mismo ritmo. La realidad social,
la escuela y la noción misma de conocimiento han cambiado, pues si bien el
nuevo contexto de la pandemia ha generado que no solo el alumno se vea en la
necesidad de modificar la forma en la que recibe un aprendizaje, sino el docente
mismo, ha debido adecuar para ello, su método de enseñanza, de un entorno
presencial en donde el conocimiento era compartido directamente mediante
estrategias tangibles, a uno en donde estas estrategias ha tenido que ser digitales
y a la vez adaptado a una forma en la que ese aprendizaje pueda ser tangible.
Los sistemas educativos tienen amplias coberturas y atienden a una
población de gran diversidad social y cultural. Las escuelas son más autónomas,
interconectadas entre sí por redes informáticas y con una relación flexible a su
entorno que se debe enfocar en una mayor calidad de la formación académica
hacia un aprendizaje concreto y práctico, pues si bien, una institución regula la
enseñanza en el país, no es esta la que tiene el poder de la educación, sino son
los actores esenciales en este, a ello Foucault afirma que el poder, lejos de
concentrarse en el poder del Estado, circula como micro
poderes o microfísicas (Hernán, 2010). En otras palabras, como bien se expondrá,
son los partícipes en esta pandemia los que han ido generando que todo este
proceso de enseñanza sea posible, encaminado con ellos los pros y contras a los
que se han visto y continúan viéndose en deficiencia día a día, pues si bien, el
poder no se encuentra en manos de una persona o grupo particular, este poder
visto desde la capacidad de control y liderazgo, sino que se ejerce de manera
relacional y transversal a todo el cuerpo social. De ahí que analice las diversas
formas de ejercicio del poder y las posibilidades de oponerse a él, en tanto, como
indica, donde existe el ejercicio de poder, existe, a su vez, oposición y
antagonismo a ese poder, pues una cosa es decir lo que se debe hacer y cómo
hacerlo, y otra muy diferente para el contexto social actual de la parte académica,
verse en la lucha de cumplir estos requerimientos con lo que tienen y pueden
disponer a la mano, desde la parte tecnológica hasta la parte social en la dinámica
de trabajo del grupo y las normas y apego a protocolos de sana convivencia,
desde el cumplimiento a la participación de los alumnados en referencia a las
actividades que el profesorado establece dentro de su proceso de enseñanza, lo
que refuerza en análisis de la docencia, en que este actor académico, es un factor
generante de poder ante el aprendizaje de los alumnos, pues aunque bien existan
medios para transmitir un conocimiento, si no hay la base de ese conocimiento
que genere dicha transmisión, que tipo de aprendizaje pudiese tener el alumno sin
una guía clara y eficaz en el camino de la educación en este contexto actual en
que se avanza en el aprendizaje.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. Estado del Arte

La pandemia de COVID-19 ha exacerbado las ya muy conocidas desigualdades

educativas en México y en otros países. Ante la necesidad de cancelar las clases
presenciales por el virus, el gobierno mexicano y las instituciones educativas han
acudido a una variedad de tecnologías en un intento por seguir brindando
educación a más de 36 millones de niños y adultos en el país. Sin embargo, la
nueva oferta virtual enfrenta serias limitantes, dificultades y cuestionamientos
éticos, sobre todo en cuanto a la equidad del modelo. Lo que hace la ya evidente
posición de la educación en el país ante las contingencias existentes y las bases
académicas sobre las que se contrasta la enseñanza y la capacidad del docente
ante estas, pues si bien, aunque haya una educación en línea puesta en marcha
en la actualidad, es el docente quien debe visualizar estrategias que le permita
acceder a un mayor número de alumnos, buscar acciones que medien las normas
y protocolo de aprendizaje en línea, sorteando diversos factores, en su diario
enseñar. Entre los factores que condicionan el acceso a una educación de calidad
en línea son: la clase social, la raza, la etnia, el género, la ubicación geográfica y
el tipo de institución educativa a la que pertenecen, lo cual se debe fortalecer en la
capacidad del docente por enfrentar estos retos (Lloyd, 2020).

1.1.2. Percepciones y afectaciones del personal docente durante las clases

en línea durante la cuarentena ocasionada por el Covid-19, Solo México.
Metodología: El estudio es no experimental, transeccional y correlacional-causal
(Hernández Sampieri, citado en Zapata González, 2020), no se manipularon
variables y se pretendió observar el fenómeno en su contexto natural, en un
momento único y describiendo la relación entre dos o más conceptos, variables o
categorías. Se utilizó un test dividido en las dimensiones: tecnológica, educativa y
socio afectivas y de salud, cada una tiene ítems con respuestas de opción múltiple
tipo Likert y se diseñó en Google Forms; se puso en circulación a través de
Facebook, con la finalidad de expandir el área de las respuestas. Se probó la
confiabilidad por el alpha de Cronbach, obteniéndose un índice de .755, lo que
significa un nivel alto. La población del estudio son docentes y estudiantes de
preescolar y hasta posgrado, la muestra es de 77 docentes y 132 estudiantes. Es
importante señalar que este estudio presenta exclusivamente los resultados del
personal docente (Zapata González, Canto Herrera, & Cisneros Chacón, 2020: 9).
Resultados: El 50.65% de los docentes dijo estar completamente de
acuerdo con que ha dedicado más horas a las clases en línea que a las
presenciales, el 28.57% dijo estar de acuerdo, el 18.18% respondió de manera
indiferente y sólo el 2.60% estuvo en desacuerdo. En lo que respecta a los gastos
generados, se les cuestionó sobre si en lo que más invertían era en el pago del
servicio de Internet, a lo cual el 35.06% estuvo de acuerdo, el 33.7%
completamente de acuerdo, el 14.29% dijo estar en desacuerdo y ni de acuerdo ni
en desacuerdo de manera simultánea, y sólo el 2.60% dijo estar completamente
en desacuerdo. Se les preguntó si recibían apoyo económico de sus instituciones
para el pago de los servicios de las clases en línea, el 67.57% dijo estar en
desacuerdo con tal afirmación, el 18.18% dijo estar en desacuerdo, el 9.09%
respondió de manera indiferente, el 3.90% estuvo de acuerdo con que sí recibe
apoyo económico y sólo el 1.30% estuvo completamente de acuerdo. El 70.13%
afirmó estar completamente de acuerdo con que con sus recursos propios
solventan el pago de servicios, con una diferencia considerable, el 18.18% dijo
estar de acuerdo, el 6.49% respondió imparcialmente, y el 2.60% dijo estar de
acuerdo y completamente de acuerdo en la misma proporción. En lo que
concierne al aprendizaje, se planteó la afirmación en la que se compara el nivel de
aprendizaje en ambas modalidades, quedando que el 38.96% respondió estar en
desacuerdo con que se aprende más en línea que presencial, el 36.36% respondió
imparcialmente, el 20.78% dijo estar completamente en desacuerdo, el 2.60%
estuvo de acuerdo y sólo el 1.30% dijo estar completamente de acuerdo (Zapata
González, Canto Herrera, & Cisneros Chacón, 2020: 11).
Conclusión: Los resultados del estudio reflejan que la mayoría de los
docentes reconocen que las clases en línea son diferentes a las presenciales y
que las estrategias que se usan en ambas modalidades son completamente
diferentes, han tenido que implementar nuevas, que probablemente recibieron en
alguna capacitación o que han tenido que aprenderlas empíricamente, pero
también tienen la creencia de que las clases en línea es trasladar sus clases
presenciales a la modalidad virtual, lo que implica que han implementado lo mismo
pero con la ayuda de la tecnología. Asimismo, también se encontró que la gran
mayoría cree que es estrictamente necesario hacer videoconferencias en las
clases virtuales, lo que implica desconocimiento de los diseños instruccionales
para cursos en línea. Consideran que han aumentado en la contingencia sanitaria,
en comparación con las clases presenciales y que le dedican más tiempo a su
diseño e implementación (Zapata González, Canto Herrera, & Cisneros Chacón,
2020: 14).

1.2.3. Arribo a la innovación educativa: proyecto de investigación orientado a

la socioformación de los alumnos, en tiempos de pandemia, Guadalajara,
México.

Metodología: El objetivo primordial en esta investigación, fue implementar la

estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para favorecer la
comprensión del proceso que constituye la ciencia, a través del Proyecto de
investigación científica orientado a la socioformación, en tiempos de Pandemia.
Donde se contempló como base de análisis auto formativo-educativo desde la
web, ha sido la participación en una variedad de: Cursos, Conferencias y
Congresos virtuales, en el tema de la Educación a distancia en tiempos de
Pandemia; eventos que enriquecen el bagaje didáctico-pedagógico de una
servidora, para facilitar el diseño, manejo, y evaluación de cursos en línea con
tendencias de actualidad, en la sociedad del conocimiento y la comunicación
orientados a la socio formación, realizados por 95 alumnos de dos grupos de
primer semestre, en las semanas del mes de Septiembre y Octubre (5 semanas)
en los cursos en línea en la unidad de aprendizaje de Comprensión de la Ciencia.
Además de la revisión de los Informes de Investigación, se aplicó como
instrumento un formulario de Google de auto evaluación del curso y evaluación de
los docentes al frente (Narváez Nieto, 2020: 7).
Resultados: Los alumnos en formulario de Google comentaron que la
emoción que más habían tenido con durante el curso fueron la alegría (57.4%) y
ansiedad (inquietud, miedo) 42.6%. A la respuesta sobre quién te apoyo en esos
momentos de inquietud: compañeros (84.4%) y maestra (11.5%). ¿Cómo fue la
actitud de la profesora? Contestaron: amigable (98.4%). Las actividades del curso
me parecieron: interesantes (91%). ¿Desarrolle la competencia No. 6 del acuerdo
444? Excelente y bueno: 95.1; El manejo de conocimientos de la profesora en las
actividades del curso: entre excelente y bueno (97.5%) (Narváez Nieto, 2020: 9).
Conclusión: Entre las temáticas elegidas por los alumnos, estrategias y
conclusiones realizadas así como comentarios y dudas expresadas por los
alumnos, durante el desarrollo del trabajo semestral quedaron manifiestas un
cúmulo de situaciones socioemocionales: frases de desesperación, duda,
incomprensión, incluso por aspectos sencillos de las actividades del curso, que
conforme a Smith (2019:11) afectaron de forma significativa su capacidad de
atención y aprendizaje: Los estudiantes están lidiando con sus propias emociones,
puede que estén invirtiendo unos preciosos recursos cognitivos simplemente en
sobrevivir el día a día, es improbable que estén plenamente participando en el
proceso de aprendizaje (Narváez Nieto, 2020: 10).
Lo anterior, como se viene planteando en el requerimiento de la importancia
que el docente tiene en su intervención, hace hincapié en que ante esta nueva
normalidad los cambios presentes son necesarios con o sin el apoyo de las
autoridades competentes en la enseñanza, un cambio en el que no es solo
plantearlo, sino uno en el que los docentes y alumnos trabajan directamente en lo
digital para avanzar en la educación de un país inmerso en las deficiencias ante la
pandemia actual.

1.3. Planteamiento del problema

Tras el paso de la enseñanza de un contexto presencial a uno en línea, se ha ido

haciendo la necesidad de una innovación en la calidad académica del docente
mismo, lo que sin embargo contrasta con la innovación misma tecnológica que el
país tiene para enfrentar un confinamiento de esta magnitud, el poder social que
genera la institución educativa como referente del espacio donde se brinda la
enseñanza ha quedado mermada a experiencia misma, pues ante esto, se
visualiza que el verdadero centro de la enseñanza no es una institución en la que
se establecen poderes y delegan los mismos, sino es el mismo docente quien
funge como este transmisor de conocimiento que en conjunto con el alumno,
forma este centro de aprendizaje, en el cual las limitaciones digitales, merman la
calidad que se pueda obtener en el aprendizaje, lo que sin embargo denota
también las situaciones por las que el docente debe atravesar para lograr
consolidad ese poder en educador que se vio interrumpido de lo presencial, a
poder establecer este ahora en una pandemia, en donde el contexto de la
enseñanza recae sobre sus hombros como eje de poder en este caso de un
conocimiento.
En el centro escolar José María Morelos y Pavón, la necesidad inminente
de una mejora en la calidad de la enseñanza, al menos en cuanto a las dinámicas
de trabajo en grupo se refiere, mediante la implementación de estrategias digitales
que faciliten este canal de enseñanza, para propicio de una correcta norma de
convivencia entre los alumnos con eje del docente, así como de la ausencia
institucional en lo que a protocolo en atención y seguimiento al alumnado se
requiere en la participación activa de estos, mediante las aulas virtuales que el
docente ha tenido que implementar en función de los planes y trabajos que debe
cumplir. De tal manera que analizando lo anterior descrito, se propone la siguiente
pregunta de investigación.
1.4. Formulación de la pregunta de investigación

¿Es la intervención del docente en el proceso de enseñanza al alumnado, un

factor de calidad académica en el aprendizaje de estos?
1.5. Justificación

En análisis de lectura sobre los parámetros establecidos en los acuerdos

analizados previamente, con respecto al establecimiento de los factores
preventivos en atención de salud al COVID-19, así como de los indicadores de
estrategias mediante los que se establece la reapertura de actividades, así como
del establecimiento del semáforo COVID, Cabe señalar que la actividad
denominada "Escuelas" se encuentra señalada como SUSPENDIDA por causas
de fuerza mayor para atender la emergencia sanitaria en los colores "rojo",
"naranja" y "amarillo", por lo que solamente si se encuentra en condiciones
sanitarias indicadas mediante el color "verde" se podría continuar esta actividad
(Moctezuma Barragán, E., 2020).

Sin embargo, la necesidad por establecer parámetros de trabajo en grupo

en cuanto a protocolo de atención y normas de convivencia y participación hace
evidente que dicho decreto no exime la necesidad de la población de la educación
y por ende a los docente de cubrir cabalmente los planes y programas ya
establecidos previos a la pandemia, haciendo con esto, la importancia de
contextualizar la educación presente, para de esta manera los docentes,
trabajando en marcha forzada para adaptar en lo posible sus planeaciones a las
necesidades actuales de distancia social, previa consideración de estas en la
importancia del trabajo presencial y en equipo, siendo esto modificado en relación
a la tecnología a su disposición, pasando de ser esta un medio de distracción, a
una necesidad de aprendizaje y de enseñanza guiada, para proponer así mediante
plataformas (WhatsApp) y complementación de otros programas afines de
evaluación (Google forms), de reunión y exposición (Google meet, Zoom), todo
siempre en pro de la sana distancia y la máxima protección a la población más
vulnerable.
 Lo anterior denota igual que además del docente, los alumnos se han visto
inmersos en estos cambios en donde, si desean bien aprender, deben cumplir, y
nadie más que ellos o sus familiares sean conscientes de las necesidades que
deberán enfrentar para así cumplir, situación por demás complicada para los
docentes, pues ellos además de cumplir un trabajado, deben enseñar a grupos de
participación considerable, por lo cual la diferencia entre el quehacer de escuelas
públicas o privadas ha sido ostensible. Pues en las escuelas privadas le ha sido
posible, en la medida, afrontar esta pandemia, adaptando los medios digitales que
ya trabajaban paulatinamente a una actividad diaria en su aprender, a diferencia
de las escuelas públicas, pues esto no solo depende de las intenciones de las
instituciones públicas, pues aquí tanto docentes como alumnos deben buscar
cómo afrontar esta enseñanza digital, sumando lo anterior a lo ya de por si
deficiente condición de vida que pudieran tener, lo que de igual manera merma el
interés y participación de estos en el proceso de enseñanza (Pérez-Archundia,
2020: 3).
Estableciendo con esto, no solo una nueva normalidad, sino un nuevo
contexto de enseñanza y aprendizaje en línea con la puesta en marcha del
programa disponible por televisión abierta, radio, internet, estipulado “Aprende en
casa”, que si bien le permitía al docente cubrir los parámetros de evaluación para
el termino en tiempo y forma del ciclo escolar en línea, desde la perspectiva
profesional, esta estrategia repentina para la población en general, también
vislumbro la falta del avance tecnológico con referencia a la educación mexicana,
y la exclusión a la que se enfrentarían varios educandos que no tendría a su
disposición los medios tecnológicos y electrónicos para dar respuesta a esta
nueva modalidad de aprender en casa, lo que sin duda merma la calidad que el
docente pueda establecer en su enseñanza, lo que dificultad aún más, al no contar
con los protocolos y normas adecuadas al contexto para el cumplimiento mismo
de los objetivos establecidos, lo que si bien el docente busca transmitir un
conocer, no solo sea este aspecto de lo aprendido, sino principalmente el interés
en el educando del análisis, critica y comprensión de lo que el educador transmite,
como prioridad en una sociedad actual cambiante al contexto de la pandemia, lo
cual precede al interés del presente proyecto de investigación por establecer
estrategias digitales que faciliten la dinámica de trabajo en grupo mediante el
correcto proceder de normas y protocolos mismos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de aulas virtuales.

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General

Proponer estrategias de intervención del docente como factor de calidad en la

enseñanza de alumnos del centro escolar José María Morelos y Pavón.

1.6.2. Objetivos específicos

 Describir el conocimiento del personal docente sobre estrategias

innovadoras de la enseñanza en aulas virtuales.
 Identificar aspectos de cambio en la dinámica de trabajo entre docentes y
alumnos con respecto al cumplimiento de las actividades virtuales.
 Examinar el conocer del docente sobre la importancia del cumplimiento de
los protocolos y normas de convivencia en las aulas virtuales.
 Establecer parámetros de adecuación al trabajo en equipo en pro de la
mejora de la calidad del aprendizaje para los educandos.

1.7. Hipótesis

Es la intervención del docente como eje de poder, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, un factor de calidad en el apego a protocolos y normas de
convivencia en las aulas virtuales por los educandos.
Bibliografía

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de Ciudad Juárez, México. Revista Internacional de Educación para la
Justicia Social (RIEJS), pág. 4.

Hernán, F. (2010). Una aproximación al pensamiento político de Michael Foucault.

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Lloyd, M. (2020). Desigualdades educativas y la brecha digital en tiempos de

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Moctezuma Barragán, E. (2020). ACUERDO número 12/06/20 por el que se

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Narváez Nieto, R. I. (2020). Arribo a la innovación educativa: proyecto de

investigación orientado a la socioformación de los alumnos, en tiempos de
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Pérez-Archundia, E. (2020). Desigualdad y rezago: El sistma educativo mexicanos

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Zapata González, A., Canto Herrera, P. J., & Cisneros Chacón, E. J. (2020).
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