VICEMINISTERIO DE EDUCACION REGULAR

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

EXPERIENCIA TRANSFORMADORA GESTIÓN 2021

TÍTULO:
“Aplicación de herramientas tecnológicas en el área de comunicación y lenguajes”

UNIDAD EDUCATIVA:

REPÚBLICA DEL ECUADOR

SUBSISTEMA:

EDUCACION REGULAR

AÑO DE ESCOLARIDAD / ETAPA:

TERCERO “B”; CUARTO “A”, “B”; QUINTO “A”, “B” DE SECUNDARIA

COMUNITARIO PRODUCTIVO

AREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

MODALIDAD DE ATENCION:

VIRTUAL

NIVEL DE EDUCACION:

SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA MAESTRA:

PATRICIA MARTHA PAULA, RIVAS RADA

LUGAR Y FECHA:

LA PAZ, 26 de septiembre de 2021

EXPERIENCIA TRANSFORMADORA
1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA SEGÚN EL
SUBSISTEMA
1.1. DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS IMPLEMENTADOS DURANTE LA
PANDEMIA.
A causa del coronavirus la educación fue afectada, ya que la escuela y el hogar, se
convirtieron en el mismo lugar. Lamentablemente Bolivia no se mantuvo exenta, la
pandemia de CIVID-19 representa una amenaza para el avance de la educación en
todo el mundo, ya que tiene dos impactos significativos: como ser el cierre de las
escuelas y la recesión económica generada por las medidas de control de la
pandemia.
Una vez iniciada la pandemia y su llegada a Bolivia, el MEC inmediatamente
suspendió las clases. Nadie estaba preparado para afrontar este problema, en este
sentido y a partir del REGLAMENTO ESPECIFICO DE COMPLEMENTARIEDAD DE
LAS MODALIDADES DE ATENCION PRESENCIAL, A DISTANCCIA, VIRTUAL Y
SEMIPRESENCIAL DEL SUBSISTEMA DE EDUCCION REGULAR, la U. E.
República del Ecuador ubicada en la av., 6 de agosto (Zona de Sopocachi) es una de
las unidades educativas más antiguas ya que tiene 102 años. Los niveles son desde
inicial, kínder, primaria y secundaria. Los estudiantes que asisten son de la zona y
alrededores.
El Director, la Comisión pedagógica y los maestros no reunimos vía Zoom para
decidir el uso de las herramientas tecnológicas a utilizarse. En primera instancia se
decidió por el uso del Whatsapp Porque básicamente nos contactamos con los
estudiantes para proporcionar actividades que van de acuerdo a la planificación
anual, además este es el medio más utilizado, Seguidamente, luego de una mejor
organización a nivel docente, se implementó Zoom, lo cual nos permitió interactuar
con los estudiantes y también Classroon. Esto se constituyó en una novedosa forma
de dar clases, tanto para estudiantes, como para docentes. La pandemia a causa del
coronavirus ha provocado una crisis especialmente en la educción dando lugar al
cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas a fin de
evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Por lo tanto, en la U. E. República
del Ecuador se decidió utilizar la modalidad virtual. El objetivo general que se planteó
fue: fortalecer el aprendizaje mediante la utilización de herramientas tecnológicas,
 Objetivos específicos: promover la reflexión y la construcción de conocimientos a
partir del uso de herramientas tecnológicas, Involucrar al estudiante en el proceso de
aprendizaje mediante la utilización de herramientas tecnológicas.

1.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. –

La tecnologización de la enseñanza consistió en un cambio de medios, no de
métodos, ya que los fundamentos del sistema de educación presencial seguían
siendo los mismos. En el aprendizaje de una lengua, por ejemplo, el clásico método
de gramática y traducción no deja de serlo por utilizar un diccionario digital en lugar
de uno de papel. Los estudiantes si han cambiado su modo de aprender. Son nativos
digitales: la tecnología es parte de su vida. Sus mentes no conciben un mundo no
tecnologizado. La enseñanza online favorece el acceso a contenidos y las
comunicaciones facilita el aprendizaje cooperativo y el intercambio y al mismo tiempo
permite la individualización de la enseñanza-aprendizaje, pero en nuestro contexto
social, económico aplicarlo se hace como un ideal difícil de alcanzarlo. El contexto
actual desafía a la educación a ensayar nuevas maneras de enseñar. De un
momento para el otro los y las docentes se vieron en la urgencia de tener que tomar
las herramientas tecnológicas que tenían al alcance para seguir en contacto con los y
las estudiantes. Basándonos en la aplicación de un cuestionario aplicado en la U.E.
República del Ecuador respecto a la tenencia y al uso de celulares por parte de los
estudiantes. Por ejemplo: en 4to. “B” de secundaria había solo una estudiante que no
tenía celular. La metodología que se usó para esta peculiar forma de dar clases fue;
la misma que estipula el currículo Base y Regionalizado, aunque con algunas
adecuaciones acordes al manejo de las TIC. En la práctica, se hizo uso de videos
motivadores que introducían y canalicen al tema que se desarrolló acto seguido;
asimismo, estos videos iban acompañados con preguntas de un cuestionario que
hacía más dinámica la interacción estudiante – maestra. Por otro lado, en la teoría, se
elaboraron diapositivas, las cuales se explicaron en la plataforma zoom y se enviaron
vía whatsapp para que el estudiante refuerce en el momento más adecuado. En
cuanto a la valoración, se pudo constatar que en cada sesión tanto yo, como maestra,
como los estudiantes reflexionamos los contenidos, la coyuntura y la salud mental.
Finalmente, la práctica fue una interacción de actividades, las cuales enviaban vía
classroom.
1.3. DOSIFICACIÓN.-
Una vez presentado a Dirección los planes anuales con los contenidos para la gestión
se presentó la pandemia y por consiguiente la suspensión de clases, en
consecuencia se tuvo que dosificar los contenidos de lo planificado para la gestión,
esto por las múltiples dificultades a nivel técnico, económico y social de parte de los
estudiantes. La dosificación no solo contempló la priorización de contenidos básicos
de cada nivel, sino también a nivel de la dificultad de los contenidos porque las
condiciones no eran las mismas y los estudiantes en general, así como los maestros
estábamos incursionando por primera vez en la educación virtual. Por lo tanto, se
tuvo que flexibilizar todos los aspectos de los momentos metodológicos los cuales,
sufrieron un enfoque más priorizante en cuanto a su importancia. Esto debido a que
los estudiantes prioritariamente, deben contemplar los contenidos básicos los cuales
les permite no tener dificultades en el próximo nivel que les corresponde.

1.4. ADECUACIONES CURRICULARES.-

Contempló la priorización de contenidos básicos, tales como la lectura comprensiva,
a través de videos, lecturas, cuestionarios con preguntas; las cuales necesariamente
los estudiantes enriquecían con sus respuestas. Aunque el peor enemigo fue el
tiempo, que prácticamente pasó volando y no todos podían participar. Por otro lado,
la adecuación tiene que ver con la incorporación espontanea de los padres de familia
a las clases que tradicionalmente solamente se las daba a los estudiantes. Este factor
actuó como un apoyo a los estudiantes que no solamente participaban solos, sino
acompañados por su progenitores. Dentro de las adecuaciones curriculares debo
resaltar la comunicación y participación de los estudiantes quienes aportaban con
ideas que enriquecían de gran manera la clase y esta situación la hacía más
dinámica. Por otro lado, en el ámbito comunicacional, si vale el término, se adecuó
los contenidos a las posibilidades técnicas de cada estudiante, es decir; no todos
podían acceder al Zoom pero sí al Whatsapp lo cual fue bien recibido.

1.5. EVALUACION.
Como maestra de Comunicación y lenguajes las evaluaciones las envié vía
WhatsApp. La evaluación tenía una parte teórica, reflexiva y de comprensión lectora.
También implicaba el uso de links a partir de los cuales el estudiante veía un video
 con un tema determinado. Por ejemplo: “La comprensión lectora”. Y a partir del
mismo yo enviaba la comprensión del tema como ser un cuestionario, encierra V si la
opción en verdadera o F si el falso.
También utilice para la evaluación Classroom especialmente con las lecturas,
enviándoles un cuestionario de comprensión lectora. Los estudiantes enviaron sus
evaluaciones respondiendo a las preguntas, también presentaron fotos de sus
carpetas, de las estrellas semánticas, del seguimiento de las lecturas.

1. LOGROS OBTENIDOS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

TRANSFORMADORA.
2.1. PLAN DE CONTINGENCIA.- Cabe recalcar que según el Ministerio de educación ya
había antes de la pandemia un plan de contingencia. La U. E. República del Ecuador,
en un principio contempló la aplicación de los PNCE: “Prevención de violencias en el
entorno educativo” como lo indica la resolución primera. Basado en lo siguiente: el
clima de violencia o inseguridad ciudadana que vive país afecta la forma de “estar y
“convivir” en espacios públicos y privados. El Plan de Nacional de Contingencia
Educativa “Prevención de violencias en el entorno educativo” tiene una base legal con
particular énfasis en la protección de mujeres, niñas y niños En este sentido, sobre
este tema poco se pudo hacer, habida cuenta de que las clases se suspendieron
luego del primer mes de clases. Sin embargo, se aplicó un cuestionario sobre la
violencia en la Unidad Educativa, elaborado por la comisión pedagógica, la cual fue
aplicado con todo el establecimiento. Ya en plena cuarentena se trabajó de soslayo
luego de incursionar en las lecturas propiamente dichas del área y haciendo una
comparación con la coyuntura actual y el encierro de las familias en sus casas, lo cual
agudizó la violencia intrafamiliar.
2.2. ADECUACIONES Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES.- Las adaptaciones se
dieron a nivel de contenidos, en primera instancia. Porque las condiciones ya no eran
las mismas. La cantidad de contenidos se tuvieron que dosificar, priorizando los más
importantes y que se constituyen como base para el próximo nivel; tal es el caso de la
lectura comprensiva, gramática, ortografía y léxico. Asimismo se tuvo que adecuar un
horario especial, ya que no todos los estudiantes contaban con “megas” y celulares
inteligentes para la comunicación; en otros casos, los padres llevaban sus teléfonos
de lunes a viernes a sus fuentes laborales y los estudiantes, tenían que adecuarse al
uso de este instrumento para poder estar al corriente con las actividades dadas en la
 materia, esto implicaba un gasto adicional en la familia y en esta pandemia muchos
padres de familia perdieron sus fuentes laborales, este aspecto complejizó la
situación en el tema del horario que fue asincrónico, es decir; una semanas sí y otra
no. También se adecuó el tiempo de presentación de actividades, una tolerancia
especial por las razones ya expuestas. Para el manejo del classroom los estudiantes
ya tenían conocimiento, ya que los mismos están todo el tiempo con el celular e
indagando. También cabe recalcar que recibieron el apoyo de sus padres. A
diferencia de los estudiantes los maestros tuvimos que capacitarnos en el aprendizaje
de la utilización de estas herramientas tecnológicas. Esta capacitación la dio el
Ministerio de educación o algunos lo hicieron a través del Google.
2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESARROLLADAS PARA LA EDUCACION
VIRTUAL.-
Durante la pandemia escuelas, docentes, y estudiantes han tenido que pasar
prácticamente de la noche al día a la enseñanza y aprendizaje a distancia. Había
pocos estudiantes que se beneficiaron de la continuidad pedagógica gracias a las
tecnologías educativas y al aprendizaje en línea. Pero por razones estrictamente
económicas no todos los estudiantes gozaban de estos beneficios, ya que en el caso
de la U. E. Republica del ecuador una familia con tres o cuatro hermanos solo tenía
un celular. Compartían celulares con sus padres o sus hermanos, en consecuencia
había choques de horarios. Otro caso que se presento fue que el papa utilizaba el
celular de lunes a viernes y su hija podía utilizarlo solo fines de semana. En este
sentido, se tuvo que adecuar la metodología. Específicamente en el ámbito de la
práctica se usaron videos relacionados con el tema que se iban a desarrollar; los
cuales estaban acompañados con preguntas que permitían una interacción propia del
momento metodológico que nos permitía ingresar a la temática a dar. Por otro lado,
en ámbito de la teoría, se usaron las diapositivas preparadas por mi persona y
explicadas vía zoom. Asimismo, la valoración estuvo estrechamente relacionada con
las preguntas que nacían de las explicaciones hechas. Finalmente, en cuanto a la
producción, nos limitábamos a dar actividades teóricas las cuales enviaban a través
de classroom y whatsapp, este último para los estudiantes que no contaban con
celulares inteligentes: a través de imágenes copiadas en fotografías de las
diapositivas a las cuales accedían con facilidad estos estudiantes. De esta manera
se daba cobertura a todo el estudiantado.
2.4. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS UTILIZADAS EN EDUCACION VIRTUAL.-
 Se inició con una comunicación vía Whatsapp, lo cual nos permitió un contacto más
fluido, habida cuenta de que todos los estudiantes cuentan con esta red social.
Enviaba los temas en Word por esta vía con sus actividades correspondientes.
Luego, se implementó la plataforma ZOOM, para un acercamiento más personal, ya
que mediante esta herramienta digital es posible desde mi percepción explicar un
determinado tema, aunque con sus observaciones. Las clases que desarrollaba
utilizando Zoom las preparaba utilizando power point. El link enviaba minutos antes
de la clase. Seguidamente se incursionó en la plataforma CLASSROOM, lo cual sirvió
para la recepción de actividades ya que en esta última se almacena en la nube, lo
cual permitió descongestionar los celulares y su consecuente bloqueo. Fue muy
importante, cabe resaltar, el uso de la computadora y sus bondades, en cuanto a
color, sonido, imagen, claridad, letra, presentación, videos, otros… que ayudaron
sobre manera en la comprensión de las explicaciones que se hacían.
3. DIFICULTADES Y SOLUCIONES PRESENTADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA
3.1. DESCRIPCION DE LAS DIFICULTADES PRESENTADAS EN EL DESARROLLO
DE LA EXPERIENCIA.-
En esta pandemia que puso en vilo a todo el mundo, a Bolivia y particularmente a la
U. E. Rep. Del Ecuador, puso en evidencia muchas dificultades las cuales son: la
brecha digital, la falta de capacitación de profesores, estudiantes y padres, las
presiones sociales, y la ausencia de un nuevo modelo educativo que incluya procesos
semipresenciales.
En un inicio hubo una ausencia marcada de estudiantes a las clases virtuales
debido a que no contaban con un teléfono celular, pero poco a poco esto se fue
superando, Es decir, muchos estudiantes compartían estos aparatos con sus
progenitores o con sus hermanos, lo cual dificultó sobremanera las clases. El costo
de los megas dificultó para que los estudiantes se conecten, ya que la pandemia
provocó que haya una recesión económica, por lo tanto, padres y madres de familia
perdieron sus trabajos, en muchos hogares no había dinero y difícilmente algunos
estudiantes pese a que tenían celulares, no tenían dinero para comprarse megas.
Incluso había algunos estudiantes que ni celular tenían. Como docente tenía que ser
flexible y empática, tenía que adecuarme a las dificultades que algunos estudiantes
presentaban, es decir; les daba tiempo incluso hasta el último momento, algunos
estudiantes desaparecieron, nunca se conectaron especialmente de la pre
 promoción, indagando la causa, indicaban sus compañeros que se estaban
dedicando a trabajar. Otros estudiantes estaban enfermos con el COVID. Había
estudiantes que no comprendían las consignas y me enviaban mensajes por
WhatsApp para que pueda aclararles las dificultades que podían tener. También otra
dificultad que tuvimos fue con el manejo del Zoom ya que a la hora de interactuar no
todos los estudiantes apagaban sus micrófonos. Por otro lado, algunos estudiantes, y
las familias a las que pertenecían decidieron viajar a sus pueblos para poder
sobrellevar la pandemia y, en estos lugares, no contaban con los materiales
educativos o simplemente la señal no llegaba. En síntesis, se pudo apreciar
deficiencias y desigualdades en el acceso a la tecnología y las competencias para la
enseñanza - aprendizaje en línea. En cuanto a la disciplina, hubo estudiantes que
sabotearon la pantalla de explicación, lo cual perjudicaba a todos los estudiantes
conectados, fue una falta de respeto a mi persona, debido a que se usaron palabras
soeces que me impactaron, pero más a los estudiantes que tuvieron que presenciar
este tipo de dificultades que pueden deberse a la ausencia de padres en las
conexiones.

3.2. DESCRIPCION DE LAS SOLUCIONES IMPLEMENTADAS EN EL DESARROLLO

DE LA EXPERIENCIA.-
Lo que se hizo fue flexibilizar la presentación de actividades evaluativas, habida
cuenta de que los estudiantes presentaban múltiples dificultades sociales, económica,
psicológica y de salud. Asimismo, se envió videos grabados de las clases hechas por
zoom, pero vía WhatsApp; este factor ayudó a que las actividades hechas sean vistas
en los horarios más adecuados para el estudiante, puesto que muchos de ellos:
padres de familia, perdieron su fuente laboral y tuvieron que buscar alguna fuente de
ingreso, lo cual impedía el contacto con la clase. En este sentido, se amplió el
margen de presentación de actividades. Por otro lado, se llevaron fotocopias de las
actividades realizadas a la unidad educativa, las cuales se entregaron a la portería
para que los estudiantes que no se habían conectado puedan recoger y esto se
volvía a recoger por mi persona periódicamente.
Respecto al abandono de algunos estudiantes, se indagó con sus asesores para
saber de alguna manera qué había sucedido con el estudiante, y también se averiguó
el número de celular del estudiante y en algunos casos nos comunicamos.
 Respecto al trabajo colaborativo, habían estudiantes que eran colaborativos con sus
compañeros por ejemplo cuando algún estudiante no podía abrir determinado
documento y otro estudiante si lo hacía y le enviaba el mismo, esto mostró un alto
grado de solidaridad de parte de algunos estudiantes que no dudaban en colaborar a
sus pares.
Las dificultades técnicas las pude subsanar mediante la colaboración de otros
estudiantes que me indicaban cómo hacerlo ya sea en classroom o en Zoom y
también indagando a través del Google o preguntando a expertos. Por ejemplo: tenía
la necesidad de trabajar utilizando Classroom ya que mi celular se había saturado,
porque los estudiantes me enviaban sus trabajos y evaluaciones por este medio.
Sabía que por Classroom no ocurría este problema, por lo tanto, tuve que conocer
esta herramienta tecnológica, en un inicio tuve dificultades, pero posteriormente
solucione los problemas preguntando a los expertos y también hizo mucho la
práctica. Debo resaltar los cursos virtuales que se dieron por parte del Ministerio de
Educación, lo cual pudo cubrir algunos vacíos respecto al manejo de las herramientas
tecnológicas que usé para impartir las clases de comunicación y lenguajes.
Por otro lado, el día que la institución entregó las mochilas escolares, procedí a
entregar las cartillas a aquellos estudiantes que no se habían conectado nunca, ya
sea por motivos de salud, económicos y otros, estas cartillas tenían contenidos,
lecturas y actividades de la materia.

4. LECCIONES APRENDIDAS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

4.1. DESCRIPCION DE LAS LECCIONES APRENDIDAS DURANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA.-
Se pudo apreciar a estudiantes muy sacrificados que dieron más de sí, a pesar de
tener múltiples dificultades económicas. Estudiantes que tuvieron que viajar a sus
pueblos de origen, pero a pesar de ello, presentaron ejemplarmente sus actividades.
También, hay familias que sufrieron la enfermedad e incluso perdidas familiares, las
cuales no fueron obstáculo para dejar las clases que se estaban impartiendo.
Asimismo, aprendí la lección de saber que no todos estamos en condiciones de
sobrellevar una pandemia de esta magnitud, ya que en un inicio todos nos sentimos
aislados del mundo, como si viviéramos en cámara lenta, si vale la expresión. Otra
lección aprendida fue que los temas avanzados podían reforzarse con videos
complementarios que enriquecían el conocimiento, todo esto con el envío de Links.
 Finalmente, una lección aprendida fue que debemos contar con un plan B para
sobrellevar un posible rebrote del COVID.
4.1. SUGERENCIAS PARA ENCARAR LA PRÓXIMA GESTIÓN.-
 Sugerir a los padres y madres de familia que hagan un esfuerzo para adquirir un
celular inteligente.
 Sugerir que los padres de familia junto con dirección y maestros busquemos la manera
de solventar la adquisición de una plataforma más adecuada para las clases virtuales.
 Reforzar la capacitación de los maestros, padres, madres de familia y estudiantes en
cuanto a clases virtuales.
 Buscar la inclusión de aquellos estudiantes que por diferentes motivos no han podido
continuar con las clases.
 Prepararse para dar una respuesta dinámica por si surge un rebrote de coronavirus.
Es decir, estrategias dinámicas de continuidad educativa.
 Aprender de la primera etapa de la pandemia y desarrollar planes de contingencia y
determinar aciertos y errores para mejorar la gestión 2021.
 Mientras no haya una vacuna es importante que la educación remota sea una
constante en nuestra educación.
 Crear un sistema efectivo de enseñanza – aprendizaje a distancia o en línea, que
implique a la familia un contacto con los aprendizajes y pedir que todos los actores de
la educación nos reinventemos ante una pandemia de tal magnitud.
 Es necesario hacer una evaluación de la gestión 2020, específicamente a los
estudiantes que han sufrido pérdidas familiares y que ha marcado psicológicamente su
desarrollo.