MÁS ALLA DEL DEFICIT Existen las NEE consideradas de mayor gravedad y permanencia estas son las que

se derivan de déficits o limitaciones con aquellas dos características y que requieren adaptaciones significativas del curricular escolar. Las NEE que presentan alumnos con limitaciones en importantes esferas de desarrollo: déficits motores, sensoriales, deficiencia mental o trastornos de personalidad, a partir de 1970 en México se iniciaron las primeras experiencias de integración escolar, nos referimos a las múltiples formas de atención educativa de dichos alumnos dentro del sistema escolar ordinario. Déficit y discapacidad Tiene sentido diferenciar entre lo que es déficit, en sentido estricto constituye la discapacidad que asocia a esta. y lo que

Déficit puede conllevar discapacidades de carácter muy distinto, en función de las características del medio en el que las personas con limitaciones debe desenvolverse, ahí debemos de tener en cuenta el medio físico, familiar y social. Entendemos por déficit a la limitación o privación de alguna facultad o función, es más estático y permanente y discapacidad es en el sentido de obstáculo, tiene que ver en condiciones del entorno, siendo en buena medida superable cuando las condiciones son superables. En palabras de a. canevaro la acción educativa con alumnos que tienen déficits o limitaciones de mayor o menor gravedad debe fundamentarse en dos principios básicos: acoger el déficit, ayudando al alumno en su proceso de autoconocimiento a descubrir sus aptitudes y aceptar sus limitaciones y reducir la discapacidad que puede desprenderse de ella. Cualquier déficit o limitación debe percibirse como un rasgo más de la personalidad del individuo que la padece, eliminando así el riesgo de percibir la globalidad de una persona solamente a partir de los rasgos más desfavorables para su desarrollo. Incidencia educativa del déficit Los efectos que pueden tener en el proceso educativo los diferentes déficits susceptibles de afectar a la población escolar, nos estamos refiriendo a un 3% de la población la que padece afectaciones que originan las nee graves permanentes. Déficit motor

epilepsia. dicha influencia no puede ser percibida como una predicción de retrasos insuperable en el desarrollo de aprendizaje.  Mas allá de las limitaciones en un importantísimo canal para la recepción de otros planos del desarrollo: desde la adquirían de la movilidad hasta la organización cognoscitiva. Existen diferentes grados de afectación: la ceguera. limitación visual que impide realizar aprendizajes básicos.  Sin otro déficits asociado. vayan acompañados de otro trastorno asociados: anomalías perceptivas. no implicando directamente dificultades en otras esferas.   . Los déficits motrices de origen neurológico. la ausencia total de la visión o la ceguera parcial. coordinación de movimientos o la capacidad de controlarlos en zonas más o menos amplias del cuerpo. Por lo que debe recurrirse al sistema brailler. Los déficits visuales graves especialmente la ceguera. adquiere conocimientos que constituyen el patrimonio de la sociedad a la que pertenece y la posibilidad de integrarse activamente a ella. Afecta en mayor o menor medida el tono. alterando así la visión funcional de quien las padece.  Los aspectos más importantes como el desarrollo cognoscitivo y emocional. ya que con la presencia de visión permite su utilización desde las fases iniciales de desarrollo. especialmente cuando disponen de un medio familiar y escolar adecuado. Déficit visual Problemas de la visión que no pueden ser corregidas por completo por procedimientos ópticos.Son aquellos que alteran el movimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar determinados movimientos y/o provocando un desajuste entre la intencionalidad de acto motor y su realización. inciden en diferentes esferas del desarrollo de la persona afectada condicionando su proceso educativo. sordera.  La situación es sensiblemente distinta en los casos de baja visión. Los déficits asociados puede incidir gravemente en el progreso educativo de los alumnos afectados La educación es el proceso mediante el cual una persona se culturiza. postura.   La limitación motora tiene un efecto en gran medida reducido a esa esfera de desarrollo. disponen de suficientes recursos para compensar en buena medida los efectos de su fala de percepción visual en otras esferas de desarrollo. deficiencia mental o que afecte a los órganos ampliados en la articulación.

alterando así la percepción del entorno y desarrollo en una esfera tan importante como el lenguaje y comunicación.se toma en cuenta diferentes grados de déficits auditiva en función de la gravedad de dicha pérdida.Marchesi (1990) apunta cuatro de especial relevancia:   . dada la posibilidad de tratarse farmacológica o quirúrgicamente. cuando la perdida supera los 90 decibelios. cuando hay una pérdida auditiva media de 20 a 40 decibelios. del lenguaje hablado.  La importancia que tiene el grado de pérdida auditiva que se padece. La sordera de transmisión proviene de problemas en el oído externo o medio y tiene menos gravedad. pudiendo llegar a la ausencia total de audición Los déficits auditivos tienen un amplio espectro de causas desde enfermedades como la meningitis hasta el inadecuado uso de medicamentos ortotoxicos.  Déficit auditivo medio cuando la pérdida se sitúa entre 40 y70 decibelios en estos casos la totalidad de la cadena fonética puede ser percibida con la ayuda de una prótesis auditiva y un entrenamiento adecuado. Y son aquellas producidas en periodos policultivos puede reducirse a las limitaciones en la recepción de información que se deriva o altera el canal de comunicación. La sordera prelocutivas graves o profundas se hayan seriamente afectada en la adquisición del lenguaje oral y ello confiere otra dimensión a las limitaciones de la persona afectada. sin afectar otras esferas del desarrollo. cuando la perdida se sitúa entre los 70 y 90 decibelio.  Déficit auditivo grave. A.  Déficit auditivo profundo.Déficits auditivo Es la audición que impide una corrupta captación del sonido y. La sordera de percepción es provocada por una patología neurosensorialen el oído interno.la deficiencia ligera y media tiene una incidencia mucho menor en el desarrollo que las graves y profundas. en especial. pueden provocar pérdidas de diferente gravedad. La prótesis auditiva y el entrenamiento adecuado permite en estos casos la captación de algunos fonemas y de los elementos suprasegmentales del habla.  Déficit auditivo leve o ligero. el habla se puede percibir con la sola excepción de algunos elementos fonéticos de alta intensidad.

con notables dificultades. se produce un cierto retraso y menor amplitud y diversidad de juego. traumatismos obstétricos y enfermedades que dañan el sistema nervioso. Se puede presentar en diferentes grados de afectación:  Deficiencia mental leve. el CI en muchos casos es menor a 20. el cociente intelectual es de 50 a 70  Deficiencia mental moderada. Las dificultades apreciadas en su capacidad de anticipar situaciones. Este gradiente de afectación y el hecho de que la deficiencia mental afecte todas las esferas del desarrollo. Las limitaciones apreciables en el desarrollo del juego simbólico que en el caso de los niños afectados por graves déficits auditivos. hasta graves limitaciones en la estimación recibida en periodos críticos de desarrollo. puede desarrollarse. 3.  Deficiencia mental grave. provocan que su incidencia n el proceso educativo sea alta y directa: El desarrollo intelectual es un proceso altamente interactivo. es posible alcanzar rudimentarias habilidades para la articulación del lenguaje. 2. Las dificultades que experimentan en el procedimiento de la información cuando aún no han alcanzado la estructura lingüística. persiste la necesidad de ciertas supervisión. debido a la utilización de códigos diferentes para representársela mentalmente. el cociente intelectual es de 35 a 50.1. puede deberse a múltiples causas. el CI fluctúa entre una puntuación de 20 a 35. como consecuencia de que gran parte de ella transmite por medios de comunicación oral 4. Dificultades derivadas de menor cantidad de información a la que tiene acceso. Deficiencia mental Es el resultado de las dificultades de adaptación al entorno que experimenta una persona a causa de sus limitaciones intelectuales. desde anomalías genética. Trastornos de personalidad . el lenguaje y las capacidades comunicativas  Deficiencia mental profunda. de autorregulación y en la planificación de conducta. para definir la deficiencia mental utilizamos el concepto de adaptación refiriéndonos a las capacidades que desarrolla las personas con limitaciones intelectuales para interactuar con su entorno.

Formas impropias de comportamiento en circunstancias normales 3. infelicidad o depresión 4. al agrupar específicos a alumnos con el mismo tipo de déficits  Atención muy individualizada de los alumnos. y que originalmente afectan de un modo limitado a determinadas funciones. Progresivo conocimiento de la dinámica de las deficiencias estudiadas y de su repercusión en el desarrollo y aprendizaje ha llevado a los investigadores a destacar como definidores de dicho déficits. sensoriales o salud. El centro especializado reúne ciertas ventajas:  Concentración de recursos materiales y humanos. Incapacidad para desarrollar o mantener relaciones interpersonales con los demás 2. debidas en gran medida al entorno.  Favorece la especialización del personal. algunos de las siguientes características de ellas: 1. al ser organización en grupos reducidos. 4. ellos variaran las estrategias que hay que seguir para dar respuesta a las NEE que derivan de dichos déficits 2. La diferencia existentes entre los déficits que inciden globalmente en el desarrollo de la persona. pero también al resto de sus características personales. Estados de ánimo tristeza. así lo exigen. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o de temor asociado con problemas personales o escolares 5. desde las de servicios en centros posible su . Incapacidad de aprender. Debemos manejar las diferentes clasificaciones del déficits: las enormes diferencias entre las personas afectadas. Las características del entorno en el que se desarrolla la persona con determinados déficits tiene un efecto relevante en las limitaciones de su posterior desarrollo. 3. etc. La respuesta escolar Dando lugar a la aparición de NEE de carácter a menudo grave y permanente nos permite algunas conclusiones: 1. instalaciones y materiales adaptados hasta la provisión psicológicos de rehabilitación. de un modo acusado y persistente. no explicables por factores intelectuales.Aquellas alteraciones de los estados de ánimos y/o de la capacidad de relación de la persona que se comportan.

con independencia de sus limitaciones y de sus posibilidades de desarrollo. Dispone de una mayor flexibilidad para la organización del currículo en función a las NEE de la población escolar que atiende y de las individuales de cada alumno Sin embargo existen inconvenientes:  La agrupación de alumno por tipo de déficits contribuye. Las dirigidas a propiciar la integración en el marco extraescolar. a reducir sus expectativas de progreso. Las dirigidas a la promoción de actitudes sociales de conocimientos y aceptación de la diferencia. 2. Pero. . Ni la escuela ni siquiera el sistema escolar en su conjunto. La integración social es una meta irrenunciable para todos los componentes de la comunidad. Pretendida homogeneidad de los grupos de alumnos en la escuela especial es más ficticia que real. Podemos considerar que este marco gira en tono a tres tipos de actuaciones: 1. son autosuficientes a la hora de garantizar el éxito de los procesos e integración escolar de la población discapacitada. fuera de la propia escuela. y sobre todo a proporcionar un marco conveniente poco estimulador para el alumno. El aumento de estigmatización social de las personas afectadas por cualquier déficits Integración escolar como estrategia En consecuencia la integración escolar no constituye una finalidad en sí misma. solo dispone de la bondad que le otorguen sus resultados. como estrategia que es. sino un medio para la integración escolar: 1.   La integración en el sistema educativo Dichos procesos sobrepasan el ámbito de decisión del claustro en mucho de sus facetas. habitualmente. La integración escolar es una estrategia que parece adecuada y conveniente para facilitar la integración social. el proceso de integración escolar se ve potenciado por la experiencia de los espacios de integración social. 2.

especiales y otras instituciones. que otorga autonomía a las escuelas en la construcción del currículo para ajustar así la necesidad de los alumnos que atiende.3. el apoyo indirecto se proporciona mediante tareas de asesoramientos a los centros. Si nos centramos en las condiciones que debe ofrecer el propio sistema educativo para favorecer los procesos de integración que tiene lugar en la escuela. 1. debemos centrarnos en la importancia de los apoyos que esta debe recibir para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a las NEE de los alumnos. Demasiadas veces la escuela tiene que trabajar a ciegas. sin disponer de una idea mínimamente precisa de cuál puede ser el futuro del niño con la discapacidad cuya educación le confía la sociedad. . de apoyos educativos directos e indirectos Atención educativa directa. La necesidad de coordinación de servicios e instituciones. Los servicios de apoyos. Formulas y niveles de integración La integración escolar se encuentra en tres niveles:  Tiempo completo: Aula ordinaria Aula ordinaria-apoyo  Mixta o compartida Aula ordinaria-especial Escuela ordinaria-escuela especial  Parcial limitada Unidad o escuela especial-escuela ordinaria (aspectos limitados del currículo) Unidad o escuela especial-escuela ordinaria (contacto social) Integración mixta La que se produce cuando el currículo escolar del alumno se desarrolla solo parcialmente en el marco del aula ordinaria. 3. La importancia de las actualizaciones dirigidas a fomentar la integración laboral de las personas con discapacidad y a ofrecer alternativas para alcanzar una vida adulta lo mas autónoma posible. Disponer de un marco curricular flexible. 2. apoyos a los procesos de integración mediante la adaptación de programas y materiales y el conjunto de tareas. programas dirigidos a niños que lo requieren en coordinación con el centro escolar. escuelas ordinarias. la intervención coordinada de diferentes instituciones.

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