UNIVERSIDAD DE PANAMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIVERSIFICADA
PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO A NIVEL MICRO
(CURRI509)

I SEMESTRE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 2

LOS ELEMENTOS EN EL PROCESO DEL CURRÍCULO

Facilitador: MARÍA ISABEL RUIZ

PINTO, ALVIS CED. 8-514-899

RODRIGUEZ, CLAUDIO 6-708-2143
SUAREZ, EDWIN E. CED. 2-79-970

PANAMA, REPUBLICA DE PANAMA

2021
1. COMPETENCIAS

1.1. Concepto de competencia

La palabra "competencia" se deriva del griego agon y agonistes, que indica aquel
que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas, con la obligación
de salir victorioso.

No existe una sola definición suficiente para el término “competencia”. Ni el término

es completamente nuevo. Sin embargo, la definición de competencia parece que
depende del ámbito desde donde se le analice o de la forma coloquial con que se
le refiere. En el diccionario de la Real Academia se encontrarán acepciones como
“hacer buen uso de funciones y atributos” o “disputa, rivalidad, etc.”, pero tal parece
que “la que más se aproxima al uso de este término en el contexto educativo, es la
de pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado”, sin pasar por alto que también se relaciona con otros términos como
“capacidad, aptitud, habilidad, destreza, etc., y cuyos significados se mezclan entre
sí donde la capacidad se define como aptitud; la aptitud como capacidad
competente; la habilidad como capacidad; la destreza como habilidad; la
competencia como aptitud, etc.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), citada en Gaibor, define una competencia educativa como: el conjunto
de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de forma adecuada un
desempeño, una función, una actividad o una tarea. De igual modo la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), citada en Nova, la define
como: la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para
realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de
habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación,
valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que
pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
Por otro lado, en todas las definiciones de competencia parece que hay dos
aspectos unificadores: Es “poder” decidir sobre algo, entendiéndose la competencia
como un conjunto de acciones o decisiones que una persona “puede” adoptar; y es
también “poseer un saber”, refiriéndose a la forma en que una persona utiliza sus
posibilidades de decisión, es decir, el modo en que las decisiones adoptados o las
acciones realizadas son “buenas” según Leboyer L.

1.2. TIPOS DE COMPETENCIAS

A partir del origen de las competencias, se han llegado a definir tres tipos: Básicas,
Genéricas y Específicas.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia básica es estrictamente necesaria para poder realizar, con éxito,

futuros aprendizajes importantes. Esta competencia debe ser necesariamente
lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros aprendizajes, nuevos
para él. En ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos
previos:

✓ COMPETENCIA COMUNICATIVA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta. Implica el dominio de la lengua oral
y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de al menos una lengua
extranjera. Es decir, esta competencia habilita para:

a) Comunicarse y conversar;

b) Escuchar, exponer y dialogar;

c) Leer y escribir e interpretar, entre otros.

 ✓ COMPETENCIA MATEMÁTICA

Es la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir
e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida
cotidiana y de su entorno para desempeñarse en forma eficaz y eficiente en la
sociedad.

✓ COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de
las personas y del resto de los seres vivos.

✓ TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar,

para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratado,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

✓ COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse
a contribuir a su mejora. En ella está integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
adoptadas.
 ✓ COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y consideradas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tiene prioridad las manifestaciones culturales y
artísticas como resultado de las culturas heredadas.

✓ COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se refiere a disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con
las propuestas, objetivos y necesidades. Tiene dos dimensiones fundamentales: la
adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por
uno mismo, y de lo que se puede hacer, con ayuda de otras personas o recursos.

✓ AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto

de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

2. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Necesarias para el desempeño de numerosas tareas. Incluyen la mayoría de las

competencias básicas y están relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo
de información, la solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación,
interpretación, negociación).

Se acepta que la formación por competencias es producto de un desarrollo continuo

y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formación. Las
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y
se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse
independientemente de un contexto.

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado describen

fundamentalmente: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables
en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en
el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social.

Las competencias genéricas no son competencias en el sentido estricto del término,

pues en su formulación precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias en sí mismas.

3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la

utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la titulación. Es decir, son
los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de investigación,
formas de aplicación o estilos de trabajo que definen a una disciplina concreta
(español, Matemática, Ciencias, Historia, Física, etc.) y que resultan necesarios
para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y para poder
desarrollar de modo satisfactorio un trabajo relacionado con ella.
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2. EL PORQUÉ DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

ORIGEN ETIMOLÓGICO
Para los griegos el término competencia tiene su raíz en agon y agonistes, que se
contextualizaba en los deportes y artes escénicas. Para los luchadores, quienes
luchaban para ganar, esa era su agonía; en el teatro griego, el protagonista es el
personaje alrededor del cual gira la acción. Gallego Badillo (199) describe que “para
una educación centrada en la reconstrucción y construcción de competencias no
puede tener otro horizonte de sentido que aquel de formar “protagonistas” dentro de
una comunidad de saberes”

En latín, el término competencia tiene su raíz en cumperete, donde cum significa

compañía, compartir, y petere, por otro lado, significa aspirar, tender a…, lo cual
lleva al término competere del cual se deriva el verbo competer, pertenecer,
incumbir, además también se refiere a conocedor de cierta disciplina, un arte o de
una técnica.

ALGUNAS DEFINICIONES PROPUESTAS POR VARIOS AUTORES

“Puede entenderse la competencia como un conocimiento que se manifiesta en un
saber hacer o actuación frente a tareas que plantean exigencias específicas; es
decir, saber hacer en contexto” Torrado (1998).

Lo anterior nos indica que competencia presume conocimientos, saberes y

habilidades como un valor agregado de las interacciones que se establecen entre
el individuo y determinadas situaciones; tales interacciones se desarrollan en un
escenario individual como social, cultural, ya que es la sociedad la que demanda y
da sentido y legitima las competencias esperadas.

Cruz Baranda (2001), sugiere que son diversas las definiciones y varios los
enfoques con los cuales se ha trabajado el término, algunos de ellos hacen explícita
la relación entre competencias y desempeños, entre otras, como: “La competencia
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es vista como una potencialidad o una capacidad para poner en escena una
situación problemática y resolverla, para explicar su solución y para controlar y
posicionarse de ésta.”
“La competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas
realizaciones o desempeños, que van más allá de la memorización, la rutina; se
trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo.”
“Las formas de actuación de un individuo sobre su realidad (también llamados
desempeños), al solucionar problemas, al interactuar con otros, al enfrentar
situaciones, es lo que llamamos competencias.
Un individuo es más competente en la medida en que sus representaciones internas
favorecen una mejor actuación sobre su vida, inmersa en un contexto determinado.
Así, lo que se busca es el desarrollo de competencias que le den poder a un
individuo para mejorar su calidad de vida.”

LAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

A manera de conclusión veamos como las competencias se plantean en el plano

educativo, teniendo en cuenta las definiciones anteriores y otras, “como una
actuación idónea que emerge en una tarea concreta en un contexto con sentido”.
Bogoya, M. (2000); no sólo se parte del campo cognitivo, obligatoriamente como
saber, sino como acción, evidenciando la competencia de la persona cuando es
competente, lo cual demuestra en qué medida conoce, posee, procesa y transforma
la información; asimismo en la capacidad de comprender, hipotetizar, inferir,
argumentar y proponer nuevos conceptos alrededor de cualquier objeto del
conocimiento. No se puede olvidar que el saber se adquiere durante el transcurso
de la vida, a través de las experiencias, de las relaciones que como sujetos se van
desarrollando dentro de una comunidad, como también las experiencias que se
adquieren en el aprendizaje formal, el cual se definen en la vida académica.
El desarrollo de las competencias se presenta en diferentes grados de complejidad,
las cuales generan distintos niveles de competencia y permiten determinar la
transferencia de un nivel a otro, porque el hombre observa y vive la realidad desde
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las significaciones que le ofrece la cultura, es decir, desarrolla el proceso de

comprensión para poder describir, analizar, explicar e interpretar las concepciones
de mundo, que giran en relación con los fenómenos propios de la naturaleza
humana. En la medida que establece esta compresión, se posibilita el proceso de
argumentación, para que pueda plantear juicios y razones que justifiquen sus
significaciones, así mismo, a través de este proceso puede llegar a hipotetizar
conceptos, es decir, desarrollando la proposición como proceso, que le permite
interactuar, confrontar y proponer intersubjetivamente el conocimiento de mundo
que ha ido transformando. En nuestro rol como docentes debemos tener en cuenta
los niveles mencionados en el proceso de formación, y tener en cuenta que el ser
humano tiene la necesidad y capacidad de desarrollarse en tres dimensiones, ser,
saber y saber hacer en situaciones reales, ante una nueva tarea, para resolver
problemas, tomar decisiones, elaborar proyectos, desde una visión integral, no
solamente en lo académico, por eso las tres dimensiones se deben pensar, planear
y desarrollar como elementos constitutivos del currículo de las instituciones
educativas, teniendo en cuenta a las personas, proyectos, actividades y situaciones.

Como docentes somos los llamados a formar personas integrales sin importar las
clases o tipos de competencias que estemos potenciando en los niños, jóvenes y
adultos en educación superior, es nuestro deber, ser competentes como formadores
para así, desarrollar o estimular las capacidades de los estudiantes a transformarse,
sentirse plenos y llega a comprender y transformar el mundo.

3. DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

La diferencia es que las competencias: son un conjunto de habilidades y

destrezas que nos permiten resolver problemas en los diferentes contextos. Las
competencias están vinculadas a la capacidad de realizar las funciones
profesionales en la práctica y al potencial para cumplir adecuadamente con las
funciones demandas a la profesión, en los ambientes dinámicos y complejos en los
cuales se desarrolla.
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Las competencias por sus partes se consideran en un nivel de generalidad muy

superior, situada en el horizonte último de la formación en cualquier titulación. Una
misma competencia se desarrolla desde distintas asignaturas y con objetivos
diversos, mediante las aportaciones complementarias de las distintas materias.

Mientras que los objetivos: Son acciones observables para lograr un aprendizaje.
En el ámbito de la docencia, nos sirven como referencia para seleccionar, organizar
y gestionar métodos docentes, recursos y contenidos, así como para marcar pautas
claras de cara al proceso de evaluación inherente a cada materia. En otras palabras,
son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al finalizar el proceso formativo.

¿Qué son las adecuaciones curriculares?

Las adecuaciones curriculares es una estrategia para que el niño con NEE
(Necesidades Educativas Especiales) integrado en una escuela aprenda los
conceptos de clase de una manera muy individualizada. Y que con esto se logren
los propósitos del programa académico que el niño está cursando.

¿Cómo aplicar la adecuación curricular?

La adecuación curricular, es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida

a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la
adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de
hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo,
o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para la
totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones
metodológicas en las planificaciones didácticas, considerando las características y
necesidades de todos los estudiantes.
Este concepto de adecuación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar
de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de
adaptación curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones
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adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características

de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta
concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular
desde el primer nivel de concreción, decretos de enseñanzas, hasta la adaptación
curricular individual o de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son
intrínsecas al propio currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores
o tutores adecuan el currículum de acuerdos a las características de los estudiantes
del ciclo o aula.

Pueden ser de tres tipos:

• No significativas (ACNS): Modifican elementos no prescriptivos o

básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de
realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones
en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un
ciclo escolar (dos cursos). Cualquier alumno, tenga o no necesidades
educativas especiales, puede precisarlas en un momento determinado.
Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la
enseñanza y, por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

• Significativas (ACS): suponen priorización, modificación o eliminación

de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum,
metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de
forma colegiada de acuerdo con una previa evaluación psicopedagógica,
y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar
objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las
diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.
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Las adaptaciones curriculares significativas pueden consistir en:

• Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o

puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente,
un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la
educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down
requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro
de integración.

El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más

riguroso, si cabe, que, en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser
más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje,
el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar. Además, el chico debe
estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes
y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

• Individualizadas (ACI), dirigidas al alumnado con Necesidades

Educativas Especiales, ajustándose a sus características individuales.
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¿A QUIÉN SE LE APLICA LAS ADECUACIONES CURRICULARES?

Una adaptación o adecuación curriculares es un tipo de estrategia educativa,

que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo
con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles
para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no sean
funcionales para la totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las
limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas, considerando las
características y necesidades de todos los estudiantes. Este concepto de
adecuación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar de diferentes
niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación
curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un
carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la
comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta
concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular
desde el primer nivel de concreción -decretos de enseñanzas hasta la adaptación
curricular individual o de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son
intrínsecas al propio currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores
o tutores adecuan el currículum de acuerdos a las características de los estudiantes
del ciclo o aula.
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BIBLIOGRAFIA

✓ https://www.enfermeria21.com/revistas/aladefe/articulo/309/concepto-de-
competencia-educativa-desde-la-percepcion-del-estudiante-de-enfermeria/

✓ http://www.educapanama.edu.pa/sites/default/files/documentos/modulo_0_compete
ncias.pdf

✓ http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm

✓ https://es.slideshare.net/ceimontessori/el-curriculum-educativo-panameo

✓ https://cncpanama.org/phocadownload/7moForo/Lucy%20Molinar%20MEDUCA%
202012.pdf