SEgucua Saqun

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN PARA FAVORECER EL

MÉTODO CIENTÍFICO DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR SAN JOSÉ OBRERO DEL DISTRITO DE POMACANCHI;
PROVINCIA DE ACOMAYO - CUSCO
Tesis presentada por las Profesoras:
- Saire Quispe, Norma
- Gutierrez Curasco, Ada
Para optar el Título de:

Segunda Especialidad con mención en
Educación Inicial
Asesora:
Dra. Rivas Almonte, Fancy Ursula
AREQUIPA – PERÚ
2021
I
DEDICATORIAS
Dedicado a mi familia; padres,
esposo e hijos quienes me motivaron
a nunca rendirme y continuar.
Gracias.
Ada.
La presente tesis la dedico a mi bella y
preciosa hija Sumaq Tika , la luz de mis
sueños y mi motivo de inspiración para
poder superarme cada día más, y así
poder luchar para que la vida nos depare
un futuro mejor.
A Tupa, amigos y amigas que estuvieron
sin esperar nada a cambio compartieron
sus conocimientos, alegrías, tristezas y
estuvieron a mi lado apoyándome para
que este sueño se haga realidad.
Norma
II
AGRADECIMIENTOS
Primero, queremos dar gracias a Dios por bendecirnos, por guiarnos a lo largo
de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de
dificultad y de debilidad.
Gracias. A toda nuestra familia porque con sus oraciones, consejos y palabras
de aliento hicieron de nosotras unas mejores personas y de una u otra forma
nos acompañaron en todos nuestros sueños y metas.
Nuestro profundo agradecimiento y gratitud a nuestra asesora de tesis; Dra.
Fancy Úrsula Rivas Almonte, quien con su experiencia, conocimiento,
motivación y colaboración permitió el desarrollo y culminación de este trabajo.
III
RESUMEN
En el presente estudio de investigación, se desarrolló bajo el enfoque
cuantitativo, ya que se hizo uso de la estadística, es de nivel aplicativo, cuyo
diseño es cuasi experimental.
La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la eficacia
del programa de actividades de indagación para favorecer el método científico
del área curricular de ciencia y tecnología en niños y niñas de cinco años de
la Institución Educativa Particular San José Obrero distrito de Pomacanchi;
provincia de Acomayo - Cusco. Como objetivos específicos se evaluó el
desempeño que han adquirido los niños y niñas en cuanto al método científico,
antes de la aplicación del programa, después se diseñó actividades de
indagación centradas para favorecer el método científico, para finalmente
volver a evaluar el desempeño de los niños y niñas, después de la aplicación
del programa. Para comprobar la hipótesis, se aplicó las dos pruebas, pres
tests (antes de la aplicación del programa) post test (prueba de salida). La
muestrade la investigación son 40 niños (as) de cinco años de las secciones “A”
y “B”
Por los resultados se pudo aprobar la hipótesis de la investigación, por lo que
se concluye que las actividades de indagación son eficaces para favorecer el
método científico del área curricular de Ciencia y Tecnología en niños y niñas
de cinco años de la Institución Educativa Particular San José Obrero distrito de
Pomacanchi; provincia de Acomayo – Cusco.
Palabras Clave: Indagación, Método Científico, Ciencia y Tecnología
IV
INTRODUCCIÓN
SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN:
Cumpliendo con lo estipulado en la Facultad de Ciencias de la
Educación; pongo a vuestra consideración el trabajo de Tesis titulado;
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN PARA
FAVORECER EL MÉTODO CIENTÍFICO DEL ÁREA CURRICULAR
DE CIENCIA Y TÉCNOLOGIA EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JOSÉ
OBRERO DEL DISTRITO DE POMACANCHI; PROVINCIA DE
ACOMAYO - CUSCO.
A continuación, se presentan los tres capítulos del presente trabajo de
investigación:
Capítulo I; el marco teórico donde se conceptualizan los términos
básicos empleados en el trabajo de investigación, que son el sustento
teórico con respecto a actividades de indagación que contribuyen a
favorecer el método científico en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa particular San José Obrero del distrito de
Pomacanchi; Provincia de Acomayo - Cusco.
Capítulo II; el marco operativo de la investigación donde se plantean
los objetivos, hipótesis, variables, método, técnicas e instrumentos y el
procesamiento estadístico.
VI
Los datos estadísticos se basan en la aplicación de la lista de cotejos
del método científico, elaborada acorde con las Currículo Nacional de
Educación Básica Regular 2019; antes y después de la aplicación del
programa de actividades de indagación.
Capítulo III; basado en los resultados y logros obtenidos en las
interpretaciones de las tablas se enfatizó en la alternativa de solución;
aplicar el programa de actividades de indagación para favorecer el
método científico en los niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa particular San José Obrero del distrito de Pomacanchi;
Provincia de Acomayo - Cusco.
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliográficas y anexos.
Las autoras.
VII
ÍNDICE
DEDICATORIAS ................................................................................................ II
AGRADECIMIENTOS ....................................................................................... III
RESUMEN ........................................................................................................ IV
ABSTRACT ....................................................................................................... V
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. VI
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES .................................................................................... 1
1.2. PROGRAMA DE INDAGACIÓN ........................................................... 7
1.2.1. DEFINICIÓN DE PROGRAMA ....................................................... 7
1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA ....................................... 9
1.2.3. CLASES DE PROGRAMA ........................................................... 10
1.2.4. UTILIDAD DEL PROGRAMA....................................................... 11
1.2.5. INDAGACIÓN............................................................................... 11
1.2.6. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA INDAGAR .................... 15
1.3. MÉTODO CIENTÍFICO ....................................................................... 17
1.3.1. DEFINICIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO ................................... 17
1.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL METODO CIETÍFICO ........................ 17
1.3.3. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO ......................................... 18
1.3.4. COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS

CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA .............................................................................................. 19
1.3.5. CAPACIDAD: PROBLEMATIZA SITUACIONES ........................ 21
1.3.6. CAPACIDAD: DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER

INDAGACIÓN ............................................................................................ 22
1.3.7. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN .................... 22
VIII
1.3.8. ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN .......................................... 23
1.3.9. EVALÚA Y COMUNICA ............................................................... 24
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 37
2.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................... 37
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 39
2.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................. 40
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................ 40
2.4. HIPÓTESIS ......................................................................................... 41
2.4.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 41
2.4.2. HIPÓTESIS NULA ........................................................................ 41
2.5. VARIABLES ....................................................................................... 41
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ..................................................... 41
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE ......................................................... 41
2.5.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................. 42
2.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ 43
2.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 43
2.6.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 44
2.7. SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ..................... 45
2.8. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA .......................... 45
2.8.1. POBLACIÓN ................................................................................ 45
2.8.2. MUESTRA .................................................................................... 45
2.9. ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................ 47
2.9.1. RESULTADOS DEL PRE – TEST ............................................... 47
2.9.2. RESULTADOS DEL POST – TEST ............................................. 65
IX
2.10. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ..................................................... 83
CAPÍTULO III
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN PARA FAVORECER EL

MÉTODO CIENTÍFICO
3.1. FUNDAMENTACIÓN .......................................................................... 85
3.2. OBJETIVO .......................................................................................... 86
3.3. METODOLOGÍA ................................................................................. 86
3.4. BENEFICIARIOS ................................................................................ 86
3.5. RESPONSABLES............................................................................... 86
3.6. DURACIÓN ......................................................................................... 87
3.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................ 87
3.7.1. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

DESEMPEÑOS
…………………………………………………………………………..87
3.8. CRONOGRAMA ................................................................................. 89
3.9. ACTIVIDADES .................................................................................... 90
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS125
ANEXOS
X
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES
TÍTULO: La indagación científica como práctica docente en aulas del II
ciclo de educación inicial de una Institución Educativa Pública del distrito
de San Martín de Porres, 2019.
AUTOR: Eddy Wilma Loa Quispe
OBJETIVOS:
- Describir cómo se desarrolla la indagación científica como práctica
docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019
1
- Describir cómo se desarrolla el proceso de observación durante la
indagación como práctica docente en aulas del II ciclo de educación
inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín
de Porres, 2019.
- Describir cómo se desarrolla el proceso de formulación de hipótesis
durante la indagación científica como práctica docente en aulas del II
ciclo de educación inicial de una Institución Educativa Pública del
Distrito de San Martín de Porres, 2019.
- Describir cómo se desarrolla el proceso de experimentación durante
la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de
Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de
San Martín de Porres,2019.
- Describir cómo se desarrolla el proceso de verbalización durante la
indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de
Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de
San Martín de Porres,2019.
- Describir cómo se desarrolla el proceso de formulación de
conclusiones durante la indagación científica como práctica docente
en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa
Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019
CONCLUSIONES
- Luego de analizar los resultados correspondientes, se concluye que
la mayoría de las docentes no desarrollan adecuadamente los
procesos de la indagación científica, evidenciando que las docentes
2
no cumplen con los procesos didácticos del Área de Ciencia y
Tecnología.
- Al determinar cómo se desarrolla el proceso de observación durante
la indagación como práctica docente, se tiene que las docentes no
desarrollan adecuadamente este proceso. Si bien es cierto realizan
los procesos y proporcionan materiales, sin embargo, no dan la
oportunidad a los niños de explorar, observar, manipular, oler,
mezclar y probar sabores, generar preguntas a partir de lo
observado, limitándose a que la observación sea utilizando los
materiales que se les presenta.
- En la dimensión formulación de hipótesis durante la indagación
científica la mayoría de las docentes no propicia que los niños elijan
las preguntas problematizadoras, debido a que las docentes no
fomentan en los niños que ellos mismos sean los que elaboren sus
propias preguntas, pero si pide la participación de los niños para
formular las hipótesis de algunos niños y toma nota de las hipótesis
que dictan. Si en caso apuntaron las hipótesis nos siempre regresan
a contratarlo.
- La experimentación durante la indagación científica como práctica
docente en las aulas evidenciando que las maestras si realizan el
proceso y dan la oportunidad de que sea más 53 vivencial,
proporcionan los materiales para su experimentación, acompañan a
los niños en el recojo de datos, acompañan mediante la formulación
de preguntas, sin embargo, hay docentes que no da la oportunidad a
sus niños de vivir directamente este proceso siendo las docentes
3
quienes lo hacen la experimentación y los niños solo observan. En
este sentido, cabe señalar que cuando necesitan hacer una reflexión
no lo llevan a cabo, se conforman con que los niños experimenten y
sigan los pasos que las docentes les dice, no se llega a una
discusión de qué es lo que pasó, el por qué sucedió, no existe una
profunda reflexión.
- En la dimensión verbalización durante la indagación científica, se
obtuvo que la mitad de las docentes llegan a realizar dicho proceso,
guían en el proceso de la contratación de las hipótesis planteadas,
fomenta en los niños en describir hechos con sus propias palabras y
comuniquen los descubrimientos que hace cuando explora. De este
modo, se tiene que el proceso se realiza de manera muy simple, no
llevan a los niños a proponer acciones y no recogen la opinión de los
infantes.
- En la dimensión formulación de conclusiones durante la indagación
científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación
inicial de una institución educativa pública del distrito de San Martín
de Porres - 2019 , no todas las docentes promueven en los niños la
formulación de sus conclusiones, no orientan en el registro de datos
obtenidos la experiencia a través de dibujos y cuadros, como también
no estimulan a los niños a elaborar materiales para comunicar sus
resultados, ni promueven la participación de los niños para dar a
conocer sus conclusiones. Si lo realizaban lo hacían con preguntas
muy cerradas, lo cual limita a los niños a poder dar de manera
autónoma sus opiniones.
4
- Tendencia a que los niños pierdan la habilidad de investigación, ya
que se le está limitando a explorar, experimentar y desarrollar su
curiosidad.
- No consideran que esta etapa es muy importante puesto que no
están aprovechando en potenciar sus capacidades con actividades
de indagación.
TÍTULO: Desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Jesús Nazareno de Puchupuquio -
Cerro de Pasco 2017.
AUTOR: Janampa Yanayaco, Mirtha
OBJETIVOS:
- Explicar de qué manera las docentes promueven el desarrollo del
pensamiento científico en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Jesús Nazareno de Puchupuquio - Cerro de
Pasco 2017
- Identificar con qué frecuencia la docente desarrollan el método
científico con los niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Jesús Nazareno de Puchupuquio- Cerro de Pasco 2017.
- Determinar si cuentan con el espacio y materiales adecuados para
promover el desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas
de cinco años de la Institución Educativa Jesús Nazareno
Puchupuquio - Cerro de Pasco 2017.
5
- Identificar los experimentos para promover el desarrollo del
pensamiento científico en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Jesús Nazareno Puchupuquio- Cerro de Pasco
2017.
CONCLUSIONES:
- Como resultado tenemos la hipótesis nula que demuestra que el
desarrollo del pensamiento científico de los niños y niñas de cinco
años de la Institución Educativa Jesús Nazareno de Puchupuquio No
es óptimo.
- Se identificó que en la planificación de las unidades didácticas se
planifican con poca frecuencia capacidades que desarrollen el
pensamiento científico de los niños y niñas, sabiendo la importancia
que tienen estos en el desarrollo del niño por ser ellos investigadores
innatos.
- Las actividades que las maestras planifican dentro de las unidades
no estimulan el desarrollo de los sentidos, la observación,
descubrimiento, exploración, experimentación y el pensamiento
reflexivo, siendo estos necesarios para el desarrollo del pensamiento
científico de los niños y niñas.
- Se pudo observar que las actividades que se planifican con los niños
y niñas no se fomenta amor y respeto hacia la naturaleza, si desde
niños les enseñamos a cuidar las plantas, el agua y el espacio donde
permanecen estaremos formando seres humanos consientes del
cuidado del medio ambiente.
6
- En la planificación de las actividades no se puedo identificar
actividades para desarrollar en los niños y niñas el conocimiento de
la relación que existe entre la ciencia y la conservación integral del
ser humano.
- Se pudo identificar actividades para desarrollar pequeños
experimentos científicos solo en la planificación que correspondía a
la participación de la feria de ciencias, lo que no es muy
recomendable ya que estas actividades estimulas el desarrollo del
pensamiento científico de los niños y niñas de educación inicial.
- Se identificó que las maestras de la muestra manifiestan en la
entrevista que si apoyan al desarrollo científico de los niños
contradiciendo esta respuesta los resultados obtenidos en las listas
de cotejo aplicados.
1.2. PROGRAMA DE INDAGACIÓN
1.2.1. DEFINICIÓN DE PROGRAMA
Según Real Academia Española (2001) Diccionario de la lengua española
(22.aed.) la palabra programa nos viene del lat. tardío “programa”, y este del
gr. πρόγραμμα prógramma.
Los programas vienen del verbo “pro” y “grafo”, “pro” que significa “antes” y
grafo que significa “escribir”.
Albengoechea R. (1998, p.34) define al programa de la siguiente manera:
7
El programa es un instrumento curricular donde se organiza las actividades
de enseñanza-aprendizaje que permite orientar al docente en su práctica
con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los
alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias
y recursos a empezar.
Según el Ministerio de Educación (2000, p. 110) en el Diseño curricular
nacional define al programa como un conjunto de actividades diseñadas y
planificadas para ser desarrolladas con un propósito definido. La
programación de actividades obedece a una situación problemática
detectada, e incluso para cuya solución se han planteado varias alternativas,
eligiéndose la más adecuada.
Según Ley General de educación Ley N° 28044, Artículo 28 (2008, p.4): Se
considera a los programas parte de la organización del sistema educativo y
los define como los conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es
atender a las demandas y responder a las expectativas de las personas.
Condemarín Mabel (1986, p.14) infiere que la aplicación de cualquier
programa debe cuidar de no transformarse en una aplicación mecánica de la
técnica que impida la expresión de la creatividad.
Murillo P. (2000, p. 4) refiere que los programas son la herramienta
fundamental de trabajo de los docentes y obviamente la finalidad y la
intencionalidad, así como la forma de operarlos se derivan tanto de la
fundamentación de la currícula, como de los planes de estudio dentro de los
cuales se ubican. Un programa de estudio es una formulación hipotética de
8
los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que
componen el plan de estudios, documento éste que marca las líneas
generales que orientan la formulación de los programas de las unidades que
lo componen” Pansza, M. (1986, p.17).
1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
Pérez J. (2000, p. 269) hace referencia a que todo programa debe presentar
las siguientes características:
a. Contar con unas metas y objetivos educativos.
b. Ser contextualizado, metas y objetivos deben estar acomodados a las
características de los destinatarios del programa.
c. Ser específico, el programa ha de estar claramente detallado en todos
sus elementos fundamentales: destinatarios, agentes, actividades,
decisiones, estrategias, procesos, funciones y responsabilidades del
personal, tiempos, manifestaciones esperables, niveles de logro
considerados a priori como satisfactorios.
d. Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser
educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y
eficaces para el logro de metas y objetivos.
e. Ser evaluado, necesita de un sistema capaz de apreciar tanto si metas
y objetivos se lograron
9
Según Tang C. (2009, p. 45) describe al programa de la siguiente manera:
a. Ser compilado para poder ser ejecutado y así cumplir su objetivo.
b. Incluir el detalle de los contenidos temáticos.
c. Explicar cuáles son los objetivos de aprendizaje
d. Mencionar la metodología de enseñanza
e. Señalar los modos de evaluación
f. Aclarar la bibliografía que se utilizará durante el curso.
1.2.3. CLASES DE PROGRAMA
- Programa educativo individualizado: Programa educacional diseñado
para cumplir con las necesidades individuales de un niño. Ministerio de
educación (2012) menciona que este enfoque de la educación- al que se
encuentra alineado este tipo de programa- reconoce y valora la
diversidad en el espacio escolar, la misma que se expresa en los
diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades que “Crecer”
elaborado por Unidad de Medición de la Calidad Educativa cada
estudiante tiene frente a su aprendizaje.
- Programa “Team work”: Se trabaja conjuntamente para el logro de una
meta que se ha propuesto alcanzar. Espinosa G. (2002) en su boletín
menciona que la metodología que refiere al trabajo en grupo, como es el
10
programa educativo de tipo “tearm work”, favorece el establecimiento de
la cooperación como medio principal de aprendizaje.
1.2.4. UTILIDAD DEL PROGRAMA
Cebrián de la Serna, M. (1996, p. 67) sostiene:
- Los programas educativos se deben utilizar en circunstancias
determinadas. Por ello se debe tener en cuenta el nivel de los niños y
niñas, si está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños
grupos. Además de programa y de estas actividades que se realicen en
el aula.
- El programa debe permitir que los niños y niñas exploren por su cuenta,
generando sus propias respuestas, que pueda equivocarse, darse cuenta
de ello y aprenda de sus errores y pueda dar solución a ellos.
- El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje de los niños y niñas,
presentando verdaderos problemas por resolver.
1.2.5. INDAGACIÓN
Vadillo (2015) señaló lo siguiente:
El filósofo norteamericano John Dewey en 1909 objetaba que la instrucción
de las ciencias naturales no tenga en cuenta la reflexión científica y la actitud
mental de los estudiantes, y solo se reuniera información; por lo que
11
planteara en 1910 que se introdujera la indagación como una táctica de
enseñanza y se emplearan los pasos del método científico (observar,
preguntar, formular hipótesis, experimentar y concluir). De esta forma, los
alumnos colaboraban y debatían en forma activa y el profesor cumplía con el
rol de conductor y facilitador. (p. 26).
Por su parte, Harlen (2013) señaló:
La indagación es un término que se utiliza tanto en la educación como en la
vida cotidiana para referirse a la búsqueda de explicaciones o información a
través de preguntas. A veces, se equipara con la investigación o la
"búsqueda de la verdad". Dentro de la educación, puede aplicarse en
distintos dominios temáticos, como la historia, la geografía, las artes, así
como en la ciencia, las matemáticas, la tecnología y la ingeniería, cuando se
plantean preguntas, se recoge evidencia y se consideran las posibles
explicaciones. (p.12).
Asimismo, Harlen (2013) indicó:
En cada área, emergen diferentes tipos de conocimiento y comprensión. Lo
que distingue a la indagación científica es que conduce al conocimiento y la
comprensión del mundo natural y artificial a través de la interacción directa
con el mundo y a través de la generación y recolección de datos para su uso
como evidencia en el proceso de someter a prueba las explicaciones de
fenómenos y eventos. (p. 12).
Vadillo (2015) señaló:
12
En 1964, Novak indicó que la indagación involucra una serie de
procedimientos para explicar un fenómeno que se desconoce y Rutherford,
en ese mismo año, señaló a la indagación como un proceso que terminaba
cuando se arribaba a la comprensión del contenido y de los conceptos del
fenómeno para poder usarla en nuevas investigaciones. (p. 27).
El diccionario de la Real Academia Española (2014) lo define como
pretender averiguar, investigar algo suponiendo o con preguntas. Por tanto,
este término implica averiguar, por medio de una interrogante, una
predicción o suposición de algo que debe ser probado a través del contraste.
La indagación es un método utilizado por ciencia, en la que la primera parte
de una secuencia fija y lineal se da cuando los niños formulan interrogantes
reales para investigar, cuando estos ocurren y por quien sea que pregunte.
Sobre ello, Jacobson (1996, p. 91) señala que la indagación “se determina
por la exploración o búsqueda de una respuesta, donde el alumno realiza
una serie de operaciones intelectuales al objeto de hacer fácil una
experiencia o problema”. Es decir, hace referencia a una curiosidad innata
que debe instruirse y que está directamente ligada a una interrogante o
problema.
También, Martín, Campo, García y Wehrle (1992, p.15) la entienden “como
el mecanismo de trabajo propio de la ciencia por medio de la
experimentación. Esto es, hacer referencia a la investigación de un
fenómeno, el cual es necesario reproducirlo bajo ciertas situaciones en un
laboratorio”. Es decir, olvidarse de la enseñanza tradicional que era
meramente memorista y emplear la indagación científica para desarrollar los
13
temas en el área de ciencia, tecnología y ambiente mediante material
didáctico de laboratorio.
Según la National Research Council (1996), la indagación científica se define
de la siguiente manera:
La indagación es una labor de dimensiones que involucra hacer
comentarios, plantear interrogantes, examinar libros y otras fuentes de
averiguaciones para saber qué es lo que ya se entiende, planear
investigaciones, comprobar lo que se conoce en función de la demostración
experimental, usar herramientas para reunir, analizar e interpretar
antecedentes; sugerir respuestas, explicaciones pronósticos e informar los
resultados. (p. 23).
Años más tarde, la National Science Foundation (2001) determina a la
indagación científica como:
Una evolución de la exploración del mundo material o natural. Esta lleva a
plantearse interrogantes, a descubrir, hacer ensayos rigurosos de los
descubrimientos en la búsqueda de nuevas comprensiones. Indagar, en lo
que respecta a la educación científica, debe reflejar lo más posible hacer
ciencia real. (p. 2).
Para Windschitl (2003, p. 113):
La indagación en ciencias es comprender como una fase en el cual se
proponen preguntas en torno al mundo natural, se producen hipótesis, se
plantea una investigación, se recogen y analizan datos con el objeto de
hallar una solución al problema.
14
Según el Ministerio de Educación del Perú (2014, p. 34), la indagación
científica es “un enfoque que activa un conjunto de procedimientos que
permite a nuestros educandos el aumento de capacidades científicas que los
conducirán a la edificación y comprensión de conocimientos científicos a
partir de la interacción con su mundo natural”. Vale decir es una perspectiva
o mirada con que se enfoca el estudio de los hechos de manera objetiva, por
lo que es necesario el desarrollo de habilidades investigativas
1.2.6. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA INDAGAR
Consiste en formular preguntas que inicien y guíen el proceso de
indagación, para: a) convertir una situación en un problema que se va a
indagar, b) conocer los saberes previos de los niños, c) ayudar a encontrar
el camino de la respuesta (sin dar la respuesta), d) que los niños
compartan y comuniquen los resultados de su indagación, e) guiar la
construcción de la conclusión, entre otros.
Una pregunta bien formulada tiene el propósito de convertir nuestra aula en
una comunidad de aprendizaje, en la que se expresen ideas, se trabaje
colectivamente y se construyan conocimientos, a partir de la experiencia
propia y la de otros.
En primer lugar, es importante identificar la situación que puede ser
indagada, puede darse por un acontecimiento espontáneo que suceda en
15
nuestra aula, por la pregunta curiosa de uno de nuestros niños, o por el
interés que surjan sobre determinados temas.
Una vez que identifiquemos la situación, debemos pensar en cómo
formular una pregunta que sea el punto de partida de la indagación. Para
ello, hay que tomar en cuenta que no es cualquier pregunta, ya que debe
estar formulada como un problema que invite a los niños a razonar y dar
respuestas como alternativas de solución. Por ejemplo: ¿Qué creen que
pasaría si…? ¿Cómo podríamos hacer para…?
Luego, escuchamos atentamente las respuestas que dan los niños
(hipótesis) y las registramos. En este momento, las preguntas deben
apuntar a profundizar sus respuestas, ya que estas demuestran sus
experiencias y saberes previos.
De igual manera, las preguntas deben ayudar a que, en un procedimiento
de experimentación, los niños propongan sus ideas para comprobar sus
hipótesis, razonen y hagan comparaciones que les permitan obtener
resultados, con los cuales se pueda construir después la conclusión.
A continuación, presentamos un caso para visualizar la importancia de las
preguntas en el proceso de indagación. De igual manera, nos ayudará a
comprender mejor las capacidades que se proponen para esta
competencia.
16
1.3. MÉTODO CIENTÍFICO
1.3.1. DEFINICIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Según Ruiz (2007), “El método científico es el procedimiento planteado que
se sigue en la investigación para descubrir las formas de existencia de los
procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas,
para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a
demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con
las técnicas de su aplicación”.
Para Ortiz y García (2005), “El método científico es la lógica general
empleada, tácita o explícitamente para valorar los méritos de una
investigación. Es, por tanto, útil pensar acerca del método científico como
constituido por un conjunto de normas, las cuales sirven como patrones que
deben ser satisfechos si alguna investigación es estimada como
investigación responsablemente dirigida cuyas conclusiones merecen
confianza racional”.
1.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL METODO CIETÍFICO
Según Ander Egg (1971, p. 46) las características del método científico
pueden concretarse en las siguientes:
a. Es factico. Ciñe a los hechos, es decir, tiene una referencia empírica.
b. Trasciende los hechos. Los científicos experimentan la realidad, para
ir más allá de las apariencias.
17
c. Verificación empírica. Se vale de la verificación empírica para formular
las respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias
afirmaciones
d. Auto correctivo. Esta permanente confrontación hace que el método
científico sea demás auto correctivo y progresivo; auto correctivo en
cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es
progresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y
finales, está abierto, a nuevos aportes y a la utilización de nuevos
procedimientos y técnicas.
e. Formulación de tipo general. La cosa es particular o el hecho singular
interesa en la medida en que este es un miembro de una clase o caso
de una ley, más aún, presupone que todo el hecho es clasificable o
legal.
f. Es objetivo. La objetividad no solo es lograr el objetivo tal como es.
Un hecho es un dato real y objetivo.
1.3.3. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Según Sabino Carlos (2007, p. 117)
El método científico está compuesto de varios pasos que deben seguirse en
un orden y completa rigurosidad. Estos son:
a. Observación: investigación o recolección previa de datos relacionados
al tema a investigar, los cuales se analizan y organizan, de forma de
ofrecer información confiable que lleve al siguiente paso
18
b. Proposición: establecer la duda que se quiere resolver o aquello que
se desea estudiar
c. Hipótesis: la posible solución o respuesta que queremos comprobar y
que basa en una suposición en base a investigación. Puede ser o no
verdadera y, mediante los siguientes pasos, se trata de demostrar su
posible validez.
d. Verificación y experimentación: se trata de probar o desechar la
hipótesis mediante la experimentación o aplicación de investigaciones
válidas y objetivas.
e. Demostración o refutación de la hipótesis: se analiza si ésta es
correcta o incorrecta, basándose en los datos obtenidos durante la
verificación.
f. Conclusiones: se indican el porqué de los resultados, enunciando las
teorías que pueden surgir de ellos y el conocimiento científico que se
generó mediante la aplicación correcta del método.
1.3.4. COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.
Definimos indagación científica como el hacer ciencia de los estudiantes
para responder a cuestionamientos sobre hechos y fenómenos naturales.
Esta competencia les da la posibilidad de comprender el mundo a través de
preguntas sobre hechos de la vida cotidiana y la búsqueda de soluciones a
determinadas situaciones.
19
Esta competencia pretende que nuestros niños, en su deseo por descubrir el
mundo, logren desarrollar, a partir de situaciones de indagación, diversas
capacidades que les permitan obtener e integrar información acerca del
mundo. De esta manera, construirán conocimientos respaldados en sus
experiencias previas y en su afán por conocer sobre los objetos, seres vivos
y fenómenos de su entorno.
La indagación en la escuela es una actividad en la que los niños aprenden
desde la acción. El procedimiento natural que sigue un niño cuando quiere
saber algo que le interesa es muy similar al que utilizan los científicos
cuando investigan. El aprendizaje basado en la indagación está conformado
por una serie de acciones que ellos realizan espontáneamente. Por ejemplo:
observar, explorar, hacer preguntas, experimentar y comunicar sus ideas.
La indagación está impulsada por preguntas y situaciones problemáticas,
que motivan a los niños a resolverlas. Su fascinación por saber el porqué y
el cómo funcionan las cosas los lleva a hacerse cuestionamientos que
podemos aprovechar para invitarlos a razonar, imaginar y expresar sus ideas
previas.
En las experiencias de indagación, los niños aprenden y adquieren
capacidades científicas por medio de la observación de hechos de la vida
cotidiana, sobre los cuales formulan preguntas y plantean hipótesis que
pueden ser comprobadas a través de la manipulación de objetos, la
20
búsqueda de información y su análisis, para llegar a conocimientos que les
permitan dar respuesta a la pregunta planteada.
La competencia de indagación comprende las siguientes capacidades:
1.3.5. CAPACIDAD: PROBLEMATIZA SITUACIONES
Esta capacidad supone que los niños puedan cuestionar y hacer preguntas a
partir de la interacción con su entorno, manifiesten curiosidad e interés por
conocer y comprender lo que perciben (objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos naturales). También, dar respuesta a sus cuestionamientos y
plantear soluciones, en base a sus experiencias previas y nivel de
razonamiento.
Estas respuestas o explicaciones vienen a ser las «hipótesis».
Aunque los niños, por su curiosidad, cuestionan constantemente, no todas
las preguntas que formulan pueden ser resueltas a través de la indagación.
Estas preguntas deben ser formuladas como un problema para movilizar
ideas y la búsqueda de información que ayude a resolver la situación
planteada. Por ello, debemos estar dispuestos a escuchar sus inquietudes,
conocer sus intereses y, a partir de ello, seleccionar la pregunta que dará
lugar a la indagación. Para que nuestros niños logren esta capacidad, es
importante reconocer sus conocimientos e ideas previas.
Generalmente, la formulación de hipótesis se asocia a la expresión
lingüística, pero en el nivel inicial puede darse sin ser verbalizada. En los
21
más pequeños, sus respuestas pueden evidenciarse a través de una acción
concreta. (Rutas del aprendizaje - 2015. Pág. 23)
1.3.6. CAPACIDAD: DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER
INDAGACIÓN
Esta capacidad supone que nuestros niños propongan ideas para organizar
la indagación y comprobar sus hipótesis. Por ejemplo: buscar información,
seleccionar herramientas y materiales, entre otros.
Algunas sugerencias…
Las ideas que el niño menciona conforman su «estrategia de indagación».
Nosotros somos los guías que ayudaremos a transformar estas ideas en
acciones, y los orientaremos para que puedan organizarse y definir las
actividades y los materiales necesarios que les permitirán seguir su
procedimiento.
Debemos recordar que la estrategia tiene que surgir del niño para que la
experiencia sea significativa, y no se convierta en un proceso mecánico de
repetición de pasos instructivos elaborados por un adulto. (Rutas del
aprendizaje - 2015. Pág. 23)
1.3.7. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN
Es la capacidad de realizar la experimentación para buscar y obtener
información que permita comprobar la hipótesis planteada
22
En el caso de los niños, esta información la obtienen observando,
explorando y activando sus sentidos, es decir, oliendo, tocando, saboreando,
etcétera.
Supone, también, la capacidad de usar materiales y herramientas que le
permitan hacer la indagación, ampliar sus sentidos y obtener mayor
información. Por ejemplo: lupas, embudos, balanza, etcétera.
De igual manera, la información obtenida puede ser registrada a través de
representaciones sencillas (dibujos o primeras formas de escritura, entre
otros).
Nuestro rol es colaborar para que los niños puedan obtener más datos sobre
lo que van a indagar. Podemos proporcionarles información de otras fuentes,
como: imágenes, textos sencillos, fotos, videos, entre otros. (para ello,
podemos recurrir a nuestra biblioteca de aula).
La información que cada niño recoge puede estar organizada en un
cuaderno de experiencias, el cual servirá para registrar sus indagaciones. A
través de dibujos, trazos o primeras formas de escritura, los niños podrán
representar sus hipótesis, los datos que han obtenido, los resultados de su
experimentación y sus conclusiones.
1.3.8. ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN
Esta capacidad implica procesar los datos, es decir, activar procesos de
pensamiento para ordenar, establecer relaciones, clasificar y comparar la
información obtenida en la experimentación. De igual manera, supone
construir la conclusión, a partir de la información o los resultados obtenidos.
23
Para el logro de esta capacidad, nuestro rol es muy importante, ya que
debemos orientar al niño en la organización de la información obtenida
(agrupar, comparar y clasificar datos) y, de esta manera, descubrir
relaciones de semejanza o diferencia entre ellas.
Orientaremos también a nuestros niños en la construcción de la conclusión a
través de preguntas que ayuden a conectar los resultados obtenidos con la
pregunta de indagación.
Es importante favorecer la participación de los niños en la construcción de
las conclusiones. Una vez obtenida, podemos integrar el conocimiento
científico a la experiencia vivida.
1.3.9. EVALÚA Y COMUNICA
Esta capacidad supone que nuestros niños puedan evaluar y comunicar
sobre el proceso de su indagación, y describir el procedimiento y los
resultados que obtuvieron (lo que hicieron, lo que lograron y cómo se
sintieron).
La comunicación de la conclusión puede darse también a través de la
representación de resultados, es decir, a través de dibujos, cuadros,
secuencias de imágenes, entre otras formas. Las representaciones varían
según la edad y nivel de maduración de los niños.
24
Es importante motivar el uso de la palabra para expresar sus experiencias y
conectarlas con los conocimientos y emociones, favoreciendo el desarrollo
de su pensamiento y lenguaje.
1.3.10. FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS
En los últimos años, han aumentado los escritos y las reflexiones en torno a
la enseñanza de las ciencias en la escuela, sobre todo en los primeros años.
Cada día se es más consciente de la importancia de tener una sólida
formación científica desde la educación inicial, que despierte en los niños el
interés por la ciencia y los encamine por el mundo de la investigación. Pese
a esto, aún la ciencia es concebida como exclusiva de intelectuales o
superdotados, vestidos con bata blanca, encerrados en laboratorios,
inventando soluciones a los grandes problemas que amenazan a la
humanidad.
Ávila et al. (2007) sostienen que en el imaginario colectivo la idea que se
tiene de ciencia se fundamenta en el trabajo de científicos muy
especializados que ejecutan complejos procesos a los que solo tienen
acceso un selecto grupo de personas lejanas a toda cotidianidad, y a los
niños se les suele presentar la ciencia como algo desvinculado de la vida
cotidiana. Para Massarani (2004), los programas de televisión para niños en
general representan a los científicos como personajes locos y descuidados,
vestidos con bata blanca, cuyo trabajo es inventar cosas sin ninguna
25
aplicación o diseñar aparatos o sustancias para destruir al mundo con sus
inventos.
En las aulas de preescolar, se sigue concibiendo la ciencia como un área
más que se transmite mediante conceptos elementales, y algunas veces
abstractos, alejados de la realidad y de los verdaderos intereses de los niños
sin tener en cuenta que, tal como lo afirman Porlán y De Alba (2012), no
existe una única opción posible a la hora de decidir el tipo de contenidos que
se van a trabajar en la escuela, así la tradición indique lo contrario. García y
Peña (2002) consideran que el modelo didáctico dominante en la
enseñanza de la ciencia es el transmisionista. Dentro de este modelo, la
ciencia es la acumulación de conceptos descriptivos, explicativos y
comparativos de fenómenos. Así, aprenderla supone memorizar los
conocimientos acumulados a lo largo de la historia, en cuya forma
pedagógica se privilegia la retención de conceptos por parte de los alumnos,
frente a la construcción de procesos significativos y de actitudes positivas
hacia la ciencia. Por esto se deja de aprovechar la curiosidad natural que
caracteriza a los niños y se desestimula su interacción con los elementos del
entorno por considerar que se atenta contra un orden preestablecido en las
aulas de clase.
Ruiz, Martínez y Parga (2009) afirman que, en ocasiones, la ciencia en la
escuela se limita al desarrollo de algunas experiencias de laboratorio, y
Massarani (2004) agrega que en muchos casos los libros didácticos son las
únicas fuentes de información relacionados con la ciencia. Las acciones de
26
los docentes en el aula tienen mucho que ver con sus creencias y, por eso,
“conciben lo que es cierto en función de lo que creen que es cierto” (p. 45).
Para Segura (2013), la escuela es ante todo una oportunidad para que el
niño logre experiencias de comprensión de su realidad y con ello la
enriquezca, entonces lo que se estudia en el aula no será lo que ya estaba
hecho y consignado en los textos, sino lo que podemos hacer articulando las
actividades de aula con los problemas del entorno y de la vida. A propósito
de esto, Corchuelo y Catebiel (2005) expresan:
Resulta claro que para cumplir los objetivos, en las aulas de clases de la
educación se deben generar procesos en los cuales los estudiantes puedan
relacionar los aspectos teóricos con la actividad investigativa y su contexto
social. Es decir, se requiere de la transformación del aula de clases en un
espacio que promueva la participación ciudadana en función de la
construcción de alternativas de solución a problemas sociales relevantes del
entorno. Entonces, se considera imprescindible construir una propuesta
alternativa que supere las limitaciones de los desarrollos curriculares
orientados a la transmisión de la información, y tenga en cuenta el potencial
y las características particulares de los estudiantes, de los docentes y de las
instituciones (p. 7).
Claxton (1994) afirma que uno de los obstáculos más grandes para
promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida escolar es
27
considerar al niño como un sujeto limitado cognitivamente para el desarrollo
de las abstracciones científicas, partiendo del déficit y la descalificación. Al
analizar este panorama escolar, se confirman las aseveraciones de Porlán y
De Alba (2012), cuando afirman que “la escuela es una institución adulta,
pensada para los menores, pero sin los menores” (p. 7).
Tonucci (1995) plantea que, cuando se piensa que enseñar ciencia a los
niños pequeños es difícil, se debe considerar que los niños desde pequeños
van construyendo teorías explicativas de la realidad que viven y conocen, de
un modo similar al que utilizan los científicos, a través de la experimentación,
del tanteo y del error. De hecho, es el método de la ciencia; se trata de
reelaborar creativamente la información que se posee, probar, intentar,
verificar, comparar… entendiendo que hacer ciencia no es conocer la verdad
sino intentar conocerla. El autor considera que esto lo hace el niño desde
que nace, hasta que la escuela interrumpe ese modo de conocer
imponiéndole otro, ajeno y clasista y determinado por opciones políticas de
clases dominantes que imponen un modelo escolar literario y verbalista.
También sostiene el autor que en la formación científica durante los primeros
años se cometen dos grandes errores: presentar la ciencia con conceptos
demasiado simples o presentar la ciencia con conceptos muy complejos,
pero de un modo simple. Muchas veces se transmiten conocimientos
verdaderamente complejos sobre temas que ni siquiera el docente
28
comprende, lo que ocasiona la enseñanza de grandes errores como si
fueran verdades absolutas.
Por eso Tonucci (2006) propone que en el campo de las ciencias la escuela
debe permitirle al niño el contacto con la naturaleza y con los elementos y
objetos orgánicos, hoy de hecho prohibido, impedido, vedado por el
acelerado e inhumano desarrollo de la ciudad. A partir de estas experiencias,
el niño aprenderá a observar, escuchar, a formular las primeras hipótesis, a
contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teorías, a
reconocer las superadas, etc. Insiste en que se debe propiciar en los niños
una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y
no sobre criterios dogmáticos. Es decir, ayudar a los niños a darse cuenta de
que ellos saben, que ellos también son constructores de teorías y que es
esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es
necesario modificarla, a fin de poder dar una explicación a la realidad que los
circunda.
Por su parte, Torres et al. (2013) consideran que la enseñanza de las
ciencias debe apoyarse en estrategias didácticas alternativas de indagación
que faciliten la participación activa del estudiante en la construcción y
apropiación del conocimiento.
Se puede afirmar entonces que sí es posible que los niños en edad
preescolar desarrollen un pensamiento científico. Según Shepherd (2006),
29
citado por Tierrablanca (2009), ellos a su corta edad se formulan
explicaciones acerca de lo que sucede en la naturaleza, tal vez no aceptadas
por el saber científico, pero eso no les resta valor, por el contrario, son
construcciones de los niños basadas en sus experiencias y en las
observaciones que realizan. Cabello (2011) afirma: “En la vida cotidiana de
los niños hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud
científica hacia el conocimiento” (p. 58). Es decir que el pensamiento
científico no es exclusivo de grandes inventores, sino que es una actitud
ante el mundo que posibilita a los niños explicarse los fenómenos que
observan, partiendo siempre de lo cercano, para que esas experiencias le
resulten más interesantes, ya que son más próximos a su realidad.
Shepherd (2006), citado por Tierra Blanca (2009), propone unos argumentos
que justifican la existencia de un pensamiento científico infantil. El primero
de ellos es su capacidad de preguntar, pues precisamente la pregunta es el
motor del pensamiento científico, acompañada del asombro y la curiosidad.
Un ejemplo de esto es el del físico Albert Einstein, quien reconocía que las
preguntas que lo llevaron a hacer los descubrimientos y aportaciones que le
valieron el Premio Nobel eran las mismas que se hizo de niño. En alguna
ocasión, manifestó: “No tengo talentos especiales, solo soy profundamente
curioso” (Laurenz, 2013, p. 26).
Otro argumento es que la mente del niño como la del adulto creativo está
dispuesta a adentrarse en lo desconocido. Les encanta resolver acertijos,
30
buscar e indagar, se asombran, se ensimisman con lo que llama su atención
y además intentan explicarlo, encontrarle sentido. La curiosidad y el asombro
son característicos del pensamiento científico, los niños se plantean
problemas que un adulto normal nunca se detiene a examinar.
Un último argumento que rebate el autor es la idea de que la percepción de
los niños pequeños es deficiente, pues a menudo la que tienen sobre un
fenómeno es distinta de la que tiene la educadora. Esto sin tener en cuenta
que la percepción tiene una intencionalidad que puede no ser la misma para
la educadora y para los niños. Entonces se considera que el niño realmente
tiene una percepción deficiente del mundo, pues no es capaz de percibir
adecuadamente lo que se quiere que observe.
A partir de estos argumentos, concluye que la posibilidad de que los niños
en educación preescolar desarrollen un pensamiento científico es una
realidad, en cuanto los educadores piensen que tienen todas las
capacidades y habilidades para hacerlo con una orientación educativa
adecuada que conceptualice la niñez como un espacio de creación cognitiva,
con procesos mentales que comparten paralelismos con los adultos
creativos.
Glauert (1998) establece que algunas metas de la ciencia para los niños
pequeños pueden ser construir y favorecer ideas e intereses en los niños,
incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente físico y
31
biológico e identificar su lugar en él, promover la conciencia del papel que
tiene la ciencia en la vida cotidiana, ayudar a los niños en sus interacciones
con el mundo (por ejemplo en relación con la salud y la seguridad), hacer
que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos, estimular un pensamiento
crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio ambiente,
desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender y apoyar a los
alumnos para que aprendan a aprender.
Glauert (1998), citado por Caravaca (2010), plantea algunas sugerencias
que debe seguir el docente cuando trabaja la ciencia en el aula:
1. Mostrar interés y entusiasmo.
2. Estar preparado para intercambiar ideas y aprender sobre nuevas
áreas de la ciencia.
3. Demostrar interés por el medio ambiente y, sobre todo, valorar y
escuchar cuidadosamente las ideas de los niños.
4. Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y
cometer errores.
Finalmente, tal como lo afirmó Golombek (2008), “la única forma de aprender
ciencias es haciendo ciencias” (p. 10).
El aula, sea la de alumnos de escuelas primarias, sea la de los institutos de
formación docente, puede y debe transformarse en un ámbito activo de
generación de conocimiento, alejado de la mera repetición de fórmulas y
basado en la experimentación e indagación constantes:
32
Cada vez que logramos una actitud inquisitiva, curiosa, hasta rebelde, en el
alumno, que comprenda que sus propias preguntas acerca del mundo que lo
rodea son el inicio y no el final de un viaje; cada vez que nos permitimos
acompañar y no limitar esas preguntas; cada vez que una afirmación es
discutida, corroborada y refutada hasta el hartazgo o cada vez que nos
maravillamos frente a un fenómeno natural y queremos domarlo y
comprenderlo, estaremos haciendo ciencia, sin necesidad de aceleradores
de partículas o microscopios electrónicos (Golombek, 2008, p. 11).
Los cambios en la concepción de la ciencia en el aula implican el
“fortalecimiento profesional de docentes en ejercicio y profesores en
formación” (Ruiz, Parga y Martínez, 2009, p. 45). Por eso, la invitación es a
las maestras y los maestros de preescolar y a quienes intervienen en la
educación inicial a derrocar esos viejos paradigmas que conciben la ciencia
como algo muy propio de adultos y de recintos de laboratorio, a realizar
proyectos de investigación con los niños, a analizar y reflexionar sobre los
resultados de las experiencias y a decidirse de una vez por todas a llevar a
cabo esos cambios en las prácticas pedagógicas que tanta falta están
haciendo.
1.3.11. DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS
Las habilidades científicas son llamadas también habilidades del proceso
científico, habilidades investigativas, habilidades básicas para investigar o
33
habilidades de pensamiento científico. En general, todas se refieren a las
habilidades para resolver problemas de la vida en cualquier ambiente. Sordo
(2006) considera que las habilidades científicas son las cosas que hacen los
científicos cuando estudian e investigan cómo observar, medir, inferir,
predecir y experimentar.
Glauert (1998) afirma que la ciencia proporciona oportunidades para
desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica. Además,
plantea algunas ideas que se deben tener en cuenta en la formación
científica de los niños: primero, el desarrollo de las habilidades de los niños
en la ciencia no puede ser dejada por completo al azar. Para este autor, los
niños necesitan encontrar sentido a las ideas científicas e identificarse con
los procedimientos científicos por sí mismos, y los adultos tienen un papel
vital en este proceso. Se puede ayudar a los niños a construir la confianza
en sí mismos como aprendices, al impulsarlos a hablar acerca de sus ideas,
revisar cómo realizan sus investigaciones, debatir lo que significan sus
resultados y reflexionar sobre lo que han aprendido.
Segundo, es importante reconocer que los conceptos y los procesos están
totalmente ligados en el aprendizaje de la ciencia. Si las actividades de las
investigaciones se enfocan a desarrollar habilidades o procesos sin tomar en
cuenta los conceptos teóricos que las fundamentan, pueden llegar a
convertirse simplemente en actividades matemáticas, artísticas o del
lenguaje.
34
Tercero, los niños aprenden mejor cuando las actividades se desarrollan en
un contexto significativo que se relaciona con su vida cotidiana y con sus
experiencias. Comenzar con las ideas de los niños y sus preguntas, usar
historias familiares, entender las experiencias de los padres o de una
comunidad más amplia, son algunos de los caminos para asegurar no solo
que las actividades sean significativas, sino que los vínculos se construyan
entre la ciencia y la vida cotidiana de los niños.
La interacción directa con el entorno, la observación y el diálogo con otros
les permite a los niños la posibilidad de plantearse preguntas que dan origen
a proyectos de investigación, permitiendo así que los maestros transformen
sus prácticas pedagógicas (Obando, 2011). Aunque la actividad práctica es
importante, también lo son la plática, el pensamiento y la imaginación. El
desarrollo de habilidades científicas en los niños desde temprana edad
propicia avances significativos en su aprendizaje, que los educadores
pueden evidenciar. Glauert (1998) asegura que, a medida que los niños
ganan experiencia, es posible que cada vez más:
1. Hagan preguntas y sugieran ideas.
2. Hagan predicciones y explicaciones basadas en conocimientos y
experiencias previas.
3. Diseñen exploraciones e investigaciones más sistemáticamente,
comiencen a usar las mediciones y a reconocer la necesidad de hacer
pruebas confiables.
4. Identifiquen patrones en sus observaciones.
35
5. Sean capaces de comunicar los hallazgos de varias formas.
6. Establezcan vínculos entre una situación y otra y comiencen a aplicar
ideas en nuevas situaciones.
7. Muestren confianza e independencia en su acercamiento a las
actividades de la ciencia.
Por otro lado, las investigaciones realizadas por Duque y Correa (2011)
muestran resultados que indican que los niños de preescolar de 5 años
tienen la capacidad para formular inferencias de diferente complejidad y
tipología, haciéndose más fácil, como era de esperar, las de menor
complejidad.
36
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Definimos indagación científica como el hacer ciencia de los estudiantes
para responder a cuestionamientos sobre hechos y fenómenos naturales.
Esta competencia les da la posibilidad de comprender el mundo a través de
preguntas sobre hechos de la vida cotidiana y la búsqueda de soluciones a
determinadas situaciones.
Esta competencia pretende que nuestros niños, en su deseo por descubrir el
mundo, logren desarrollar, a partir de situaciones de indagación, diversas
capacidades que les permitan obtener e integrar información acerca del
mundo. De esta manera, construirán conocimientos respaldados en sus
37
experiencias previas y en su afán por conocer sobre los objetos, seres vivos
y fenómenos de su entorno
La indagación en la escuela es una actividad en la que los niños aprenden
desde la acción. El procedimiento natural que sigue un niño cuando quiere
saber algo que le interesa es muy similar al que utilizan los científicos
cuando investigan. El aprendizaje basado en la indagación está conformado
por una serie de acciones que ellos realizan espontáneamente. Por ejemplo:
observar, explorar, hacer preguntas, experimentar y comunicar sus ideas. La
indagación está impulsada por preguntas y situaciones problemáticas, que
motivan a los niños a resolverlas. Su fascinación por saber el porqué y el
cómo funcionan las cosas los lleva a hacerse cuestionamientos que
podemos aprovechar para invitarlos a razonar, imaginar y expresar sus ideas
previas. En las experiencias de indagación, los niños aprenden y adquieren
capacidades científicas por medio de la observación de hechos de la vida
cotidiana, sobre los cuales formulan preguntas y plantean hipótesis que
pueden ser comprobadas a través de la manipulación de objetos, la
búsqueda de información y su análisis, para llegar a conocimientos que les
permitan dar respuesta a la pregunta planteada.
En la Instituciones Educativas del nivel Inicial a nivel nacional, no se le da la
importancia debida al método científico, ya que se considera que se
desarrollara en años posteriores. Esta realidad no es ajena en la Institución
Educativa Particular San José Obrero del distrito de Pomacanchi; provincia
de Acomayo – Cusco; donde no brindan situaciones significativas a los niños
que les permita desarrollar oportunamente el método científico.
38
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En el presente trabajo de investigación se pretende responder a las
siguientes interrogantes:
¿Cuán eficaz, es la aplicación del programa de actividades de
indagación para favorecer el método científico del área curricular de
ciencia y tecnología en niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Particular San José Obrero distrito de Pomacanchi; provincia
de Acomayo - Cusco?
¿Se podrá evaluar el desempeño en cuanto al método científico que
poseen los niños y niñas de cinco años del grupo control y
experimental; antes de la aplicación del programa de actividades de
indagación?
¿Se podrán diseñar actividades de indagación para favorecer el método
científico en niños y niñas de cinco años?
¿Se podrá evaluar el desempeño en cuanto al método científico que
poseen los niños y niñas de cinco años del grupo control y
experimental; después de la aplicación del programa de actividades de
indagación?
39
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cuán eficaz, es la aplicación del programa de actividades de
indagación para favorecer el método científico del área curricular de
Educativa Particular San José Obrero distrito de Pomacanchi; provincia de
Acomayo - Cusco.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Evaluar el desempeño en cuanto al método científico que poseen los
niños y niñas de cinco años del grupo control y experimental; antes de
la aplicación del programa de actividades de indagación.
- Diseñar actividades de indagación para favorecer el método científico en
niños y niñas de cinco años
- Evaluar el desempeño en cuanto al método científico que poseen los
niños y niñas de cinco años del grupo control y experimental; después de
la aplicación del programa de actividades de indagación
40
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
- Dado que se aplicaría el programa de actividades de indagación es
probable que este favorezca el método científico del área curricular de
de Acomayo – Cusco.
2.4.2. HIPÓTESIS NULA
- Dado que se aplicaría el programa de actividades de indagación es
probable que este NO favorezca el método científico del área curricular
de ciencia y tecnología en niños y niñas de cinco años de la Institución
2.5. VARIABLES
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
- Actividades de Indagación
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
- Método Científico
41
2.5.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TÉCNICAS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Actividades de 1, 2, 3, 4, 5, 6, Observación Ficha de
indagación para 7 Y 8. Observac
favorecer el método ión
científico:
Independien
- Problematiza situaciones
te
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Dependient - Problematiza situaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, Observación Lista de
e para hacer indagación. 7 Y 8. Cotejos
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e
42
información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
2.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente estudio de investigación, se utilizó el método científico
que permitirá un mayor entendimiento del fenómeno u objeto de estudio.
2.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se ha optado por el tipo de investigación cuantitativo, porque se ha hecho
uso de la estadística para el procesamiento de la información obtenida.
La investigación es de tipo experimental porque se manipula la variable
independiente, la aplicación de estrategias pedagógicas, en dos niveles:
presencia y ausencia, correspondiendo el primero al grupo experimental y, el
segundo, al grupo control (Hernández, Fernández y baptista, 2006).
Asimismo, también puede ser considerada de tipo tecnológica porque
demuestra la eficacia de estrategias pedagógicas programa al desarrollar
una estrategia que hace cambios en cierta parte de la realidad educativa,
concerniente a lascapacidades matemáticas. (Aliaga, 2012).
43
2.6.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Por otro lado, el diseño es cuasi experimental, específicamente de dos
grupos no equivalentes, con pre y post test, cuyo esquema es:
La siguiente expresión gráfica representa el diseño:
GE O1 X O2
GC O3 O4
Donde:
GE representa el grupo experimental, es decir a los niños de cinco
años a quienes se les aplicó el programa actividades de Indagación.
GC representa al grupo de niños a los que no se les aplicó el
programa Actividades de Indagación.
O1 y O3 representan los resultados de la prueba de Observación
(lista de cotejos); antes de la aplicación del programa Actividades de
Indagación.
O2 y O4 representan los resultados de la prueba de la prueba de
Observación (lista de cotejos); después de la aplicación del
X representa el tratamiento experimental, es decir la aplicación del
44
2.7. SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las actividades de indagación fueron diseñadas para favorecer el
método científico en niños y niñas de cinco años. Se planteó como
competencia el área curricular de Ciencia y Tecnología de acuerdo al
programa curricular de Educación Inicial.
Se aplicaron 10 sesiones de 60 minutos. En las actividades de
indagación se considera la siguiente secuencia didáctica; inicio,
desarrollo y cierre.
2.8. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA
2.8.1. POBLACIÓN
El universo de la presente investigación es el nivel inicial de la Institución
Educativa; 138 niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa
Particular San José Obrero del distrito de Pomacanchi; provincia de
Acomayo – Cusco.
2.8.2. MUESTRA
La muestra de la presente investigación, son 40 niños y niñas de cinco, de
las secciones “A” y “B”.
La muestra es de tipo no probabilística, ya que ha sido seleccionada en
función de su accesibilidad para realizar la investigación; tomando también el
interés personal de la investigadora
45
Año y
Niñas Niños Total
Sección
5 años “A”
11 9 20
Experimental
5 años “B”
10 10 20
Control
Total 21 19 40
46
2.9. ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
2.9.1. RESULTADOS DEL PRE – TEST
TABLA N°01
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres

vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer
lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
Hace preguntas que
expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres
vivos, hechos o
fenómenos que
acontecen en su Total
ambiente; da a conocer
lo que sabe y las ideas
33 que tiene acerca de
ellos.
No Si
Recuento 13 7 20
Actividades Control
65,0% 35,0% 100,0%
de
Recuento 13 7 20
indagación Experimental
65,0% 35,0% 100,0%
Recuento 26 14 40
Total
65,0% 35,0% 100,0%
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados de la lista de cotejo de Método Científico
GRÁFICO N°01
47
ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla N°01 con respecto al indicador Hace preguntas que
expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
sabe y las ideas que tiene acerca de ellos, antes del programa, se
obtuvo los siguientes resultados en ambos grupos de estudio:
Grupo control: un 65 % se observa que no se cumplió con el
indicador, y en un 35% si lo hizo.
Grupo experimental: un 65% se observa que no se cumplió con el
indicador, y en un 35 % si lo hizo.
48
TABLA N°02
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una

pregunta o situación problemática.
Plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a una Total
pregunta o situación
problemática.
No Si
Recuento 11 9 20
Actividades Control
de 55,0% 45,0% 100,0%
indagación Recuento 13 7 20
Experimental
65,0% 35,0% 100,0%
Recuento 24 16 40
Total
60,0% 40,0% 100,0%
GRÁFICO N°02
49
En la tabla N°02 con respecto al indicador Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o
situación problemática, antes del programa, se obtuvo los siguientes
resultados en ambos grupos de estudio:
50
TABLA N°03
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar

información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Propone acciones, y el
uso de materiales e
instrumentos para
buscar información del
objeto, ser vivo o hecho
Total
de interés que genera
interrogantes, o para
resolver un problema
planteado.
No Si
Recuento 14 6 20
Actividades Control
de 70,0% 30,0% 100,0%
Experimental
70,0% 30,0% 100,0%
Recuento 28 12 40
Total
70,0% 30,0% 100,0%
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados de la lista de cotejo de Método
Científico
GRÁFICO N°03
51
En la tabla N°03 con respecto al indicador Propone acciones, y el uso
de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para
resolver un problema planteado, antes del programa, se obtuvo los
siguientes resultados en ambos grupos de estudio:
Grupo experimental: un 70 % se observa que no se cumplió con el
52
TABLA N°04
Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos,

hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos, imagen)
Obtiene información sobre
las características de los
objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a
Total
través de la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imagen)
No Si
Recuento 14 6 20
Actividades Control
de 70,0% 30,0% 100,0%
indagación Experimental Recuento 13 7 20
65,0% 35,0% 100,0%
Recuento 27 13 40
Total
67,5% 32,5% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°04
53
En la tabla N°04 con respecto al indicador Obtiene información
sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
través de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imagen), antes del
programa, se obtuvo los siguientes resultados en ambos grupos de
estudio:
54
TABLA N°05
Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios

en su apariencia física.
Describe sus
características,
necesidades, funciones,
Total
relaciones o cambios en
su apariencia física.
No Si
Recuento 13 7 20
Actividades Control
de 65,0% 35,0% 100,0%
Experimental
70,0% 30,0% 100,0%
Recuento 27 13 40
Total
67,5% 32,5% 100,0%
GRÁFICO N°05
55
En la tabla N°05 con respecto al indicador Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en
su apariencia física, antes del programa, se obtuvo los siguientes
56
TABLA N°06
Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos,

modelado o de acuerdo con su nivel de escritura)
Registra la información
de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado
Total
o de acuerdo con su nivel
de escritura)
No Si
Recuento 13 7 20
Actividades Control
de 65,0% 35,0% 100,0%
Experimental
75,0% 25,0% 100,0%
Recuento 28 12 40
Total
70,0% 30,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°06
57
En la tabla N°06 con respecto al indicador Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura), antes del programa, se obtuvo los siguientes
58
TABLA N°07
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información

que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones
Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información
que ha obtenido, y Total
participa en la
construcción de las
conclusiones
No Si
Recuento 15 5 20
Actividades Control
de 75,0% 25,0% 100,0%
Experimental
55,0% 45,0% 100,0%
Recuento 26 14 40
Total
65,0% 35,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°07
59
En la tabla N°07 con respecto al indicador Compara sus
explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones, antes
del programa, se obtuvo los siguientes resultados en ambos grupos de
estudio:
60
TABLA N° 08
Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según

su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió
Comunica –de manera
verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su
nivel de escritura– las
acciones que realizó para Total
obtener información.
Comparte sus resultados y
lo que aprendió
No Si
Recuento 11 9 20
Actividades Control
de 55,0% 45,0% 100,0%
indagación Experimental Recuento 14 6 20
70,0% 30,0% 100,0%
Recuento 25 15 40
Total
62,5% 37,5% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°08
61
En la tabla N°08 con respecto al indicador Comunica –de manera
verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió, antes del programa, se
62
TABLA N°09
Método científico
Método científico
Total
Inicio Proceso
Recuento 17 3 20
Actividades Control
de 85,0% 15,0% 100,0%
Experimental
80,0% 20,0% 100,0%
Recuento 33 7 40
Total
82,5% 17,5% 100,0%

Científico
GRÁFICO N°09
63
En la tabla N°09 con respecto a la variable Método científico, antes
estudio:
Grupo control: un 85 % se observa que se encuentra en inicio, y un
15% en proceso.
Grupo experimental: un 80 % se observa que se encuentra en inicio,
y un 20% en proceso.
64
2.9.2. RESULTADOS DEL POST – TEST
TABLA N°10
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres

vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
Hace preguntas que

expresan su
curiosidad sobre los
hechos o fenómenos
que acontecen en su Total
ambiente; da a
conocer lo que sabe y
las ideas 33 que tiene
acerca de ellos.
No Si
Recuento 13 7 20
Actividades Control
de 65,0% 35,0% 100,0%
Experimental
15,0% 85,0% 100,0%
Recuento 16 24 40
Total
40,0% 60,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°10
65
En la tabla N°10 con respecto al indicador Hace preguntas que
expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos, después del
estudio:
66
TABLA N°11
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a

una pregunta o situación problemática.
Plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a
Total
una pregunta o
situación
problemática.
No Si
Recuento 13 7 20
Control
Actividades de 65,0% 35,0% 100,0%
indagación
Recuento 1 19 20
Experimental
5,0% 95,0% 100,0%
Recuento 14 26 40
Total
35,0% 65,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°11
67
En la tabla N°11 con respecto al indicador Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o
situación problemática, después del programa, se obtuvo los
68
TABLA N° 12
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar

información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Propone acciones, y
el uso de materiales e
instrumentos para
buscar información del
objeto, ser vivo o
Total
hecho de interés que
genera interrogantes,
o para resolver un
problema planteado.
No Si
Recuento 15 5 20
Control
Actividades de 75,0% 25,0% 100,0%
Experimental
5,0% 95,0% 100,0%
Recuento 16 24 40
Total
40,0% 60,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°12
69
En la tabla N°12 con respecto al indicador Propone acciones, y el
uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado, después del programa, se
70
TABLA N°13
Obtiene información sobre las características de los objetos, seres

vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones
entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imagen
Obtiene información
sobre las
características de los
hechos y fenómenos de
la naturaleza, y
establece relaciones
Total
entre ellos a través de
la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imagen
No Si
Recuento 14 6 20
Actividades Control
de 70,0% 30,0% 100,0%
Experimental
5,0% 95,0% 100,0%
Recuento 15 25 40
Total
37,5% 62,5% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°13
71
En la tabla N°13 con respecto al indicador Obtiene información
sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
través de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imagen, después del
estudio:
72
TABLA N°14
Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o

cambios en su apariencia física.
Describe sus
características,
necesidades,
funciones, relaciones Total
o cambios en su
apariencia física.
No Si
Recuento 15 5 20
Control
Actividades de 75,0% 25,0% 100,0%
Experimental
10,0% 90,0% 100,0%
Recuento 17 23 40
Total
42,5% 57,5% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°14
73
En la tabla N°14 con respecto al indicador Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en
su apariencia física, después del programa, se obtuvo los siguientes
74
TABLA N°15
Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos,

modelado o de acuerdo con su nivel de escritura)
Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
Total
modelado o de
acuerdo con su nivel
de escritura)
No Si
Recuento 15 5 20
Control
Actividades de 75,0% 25,0% 100,0%
Experimental
5,0% 95,0% 100,0%
Recuento 16 24 40
Total
40,0% 60,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°15
75
En la tabla N°15 con respecto al indicador Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura) , después del programa, se obtuvo los
76
TABLA N°16
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información

que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones
Compara sus
explicaciones y
predicciones con los datos
e información que ha
Total
obtenido, y participa en la
construcción de las
conclusiones
No Si
Recuento 17 3 20
Actividades Control
de 85,0% 15,0% 100,0%
Experimental
5,0% 95,0% 100,0%
Recuento 18 22 40
Total
45,0% 55,0% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°16
77
En la tabla N°16 con respecto al indicador Compara sus
explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones,
después del programa, se obtuvo los siguientes resultados en ambos
grupos de estudio:
78
TABLA N°17
Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o

según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus resultados y lo que aprendió
Comunica –de
manera verbal, a
través de dibujos,
fotos, modelado o
según su nivel de
escritura– las
acciones que realizó Total
para obtener
información.
Comparte sus
resultados y lo que
aprendió
No Si
Recuento 10 10 20
Actividades Control
de 50,0% 50,0% 100,0%
Experimental
15,0% 85,0% 100,0%
Recuento 13 27 40
Total
32,5% 67,5% 100,0%
Científico
GRÁFICO N°17
79
En la tabla N°17 con respecto al indicador Comunica –de manera
verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió, después del programa,
se obtuvo los siguientes resultados en ambos grupos de estudio:
80
TABLA N°18
Método científico
Método científico
Total
Inicio Proceso Logrado
Recuento 17 3 0 20
Actividades Control
de 85,0% 15,0% 0,0% 100,0%
indagación Recuento 0 3 17 20
Experimental
0,0% 15,0% 85,0% 100,0%
Recuento 17 6 17 40
Total
42,5% 15,0% 42,5% 100,0%
GRÁFICO N°18
81
En la tabla N°18 con respecto a la variable Método científico, antes
estudio:
Grupo control: un 85 % se observa que se encuentra en inicio, y un
15% en proceso.
Grupo experimental: un 0 % se observa que se encuentra en inicio, un
15 % en proceso, y un 85% en logrado.
82
2.10. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Prueba de muestras independientes

Prueba de
Levene de
igualdad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
Diferenci 95% de intervalo
Sig. Diferen a de de confianza de la
(bilatera cia de error diferencia
F Sig. t gl l) medias estándar Inferior Superior
Método Se asumen ,018 ,895 - 38 ,000 - ,625 - -8,735
científico varianzas iguales 16,002 10,000 11,265
No se asumen - 37,56 ,000 - ,625 - -8,734
varianzas iguales 16,002 3 10,000 11,266
En el presente estudio se plantearon dos hipótesis, la de investigación

(H1) y la nula (H0)
Para el análisis de datos se utilizó la Función pivotal o estadístico de
prueba distribución “T” de student (para dos grupos, experimental y
control)
Estadísticas de grupo
Desv. Desv. Error
Actividades de indagación N Media Desviación promedio
Método científico Control 20 4,70 1,867 ,417

Experimental 20 14,70 2,080 ,465
Nivel de significancia = 5% = 0,05
Prueba T de student para muestras independientes
Con un p- valor de 0,001
Toma decisión: p < 0,05 rechazamos la hipótesis Nula ( H0) y nos
quedamos con la hipótesis de Investigación.
Como se observa en lo datos obtenidos gracias al programa estadístico
83
SPSS p=0,001 < 0,05 por tal motivo se llega a la conclusión de rechazar
la hipótesis Nula (H0) y quedarnos con la hipótesis de la Investigación
(H1) por tanto se ha comprobado la hipótesis:
Dado que se aplicaría el programa de actividades de indagación es
probable que este favorezca el método científico del área curricular de
84
CAPÍTULO III
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN PARA FAVORECER
EL MÉTODO CIENTÍFICO
3.1. FUNDAMENTACIÓN
Es necesario rescatar la importancia y trascendencia de la etapa infantil, así
como el pensamiento reflexivo y el acercamiento a la ciencia que ya se realiza
en las aulas de preescolar por exigencia curricular. Sin embargo, el
favorecimiento de este espacio formativo se visualiza como una aportación
para concientizar los actores educativos involucrados y al lector en general
interesado por el tema.
Harlen, W. (2000), quien al referirse al primer encuentro de los niños con las
ciencias, afirma que éste debe ser coincidente con las ideas previas y con
85
sentido a partir de experiencias cotidianas, para no generar una actitud
negativa ante las mismas, por su apariencia descontextualizada. Su propuesta
es asegurar desde edades tempranas una situación basada en actividades
científicas que se distingan por su significado real y directo, que sea divertido y
útil para los pequeños. Es decir, que los conocimientos científicos incluyen no
sólo el cuerpo teórico estructurado y contrastado, sino los procesos que
conllevan a la construcción de productos intelectuales y los valores culturales
deseables de acuerdo con el ámbito del saber, el cual necesariamente se
tendrá que reflejar en la selección de contenidos que se espera aprendan los
niños.
3.2. OBJETIVO
- Aplicar 10 actividades de indagación que puedan favorecer el
método científico en niños y niñas de cinco años
3.3. METODOLOGÍA
- Aplicar 10 actividades; con una duración de 60 minutos.
- La Planificación en la Educación Inicial 2019; establece la siguiente
secuencia metodológica:
o Inicio
o Desarrollo
o Cierre
3.4. BENEFICIARIOS
- Los niños y niñas de cinco años del grupo experimental
3.5. RESPONSABLES
- Las investigadoras
86
3.6. DURACIÓN
- Dos semanas
3.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.7.1. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Cuando el niño Cuando el niño explora su entorno
“INDAGA indaga mediante para conocerlo y se encuentra en
MEDIANTE métodos proceso al nivel esperado del ciclo II,
MÉTODOS científicos para realiza desempeños como los
CIENTÍFICOS construir sus siguientes: • Hace preguntas que
PARA conocimientos, expresan su curiosidad sobre los
CONSTRUIR SUS combina las objetos, seres vivos, hechos o
CONOCIMIENTO siguientes fenómenos que acontecen en su
S” capacidades: ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta
• Problematiza a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una
situaciones para hormiga”, responde el adulto. “¿Por
hacer indagación. qué la hormiga entró a la casa?”,
• Diseña vuelve a preguntar el niño. “Porque
estrategias para hay comida en el piso”, responde el
hacer indagación. adulto. “¿Y por qué hay comida en el
• Genera y registra piso?”, repregunta el niño.
datos o • Obtiene información sobre las
información. características de los objetos y
87
• Analiza datos e materiales que explora a través de
información. sus sentidos. Usa algunos objetos y
• Evalúa y herramientas en su exploración.
comunica el Ejemplo: Utiliza una lupa para
proceso y observar algo pequeño, como una
resultado de su hormiga, y descubre que tiene seis
indagación. pata y dos antenas.
• Comunica los descubrimientos que
hace cuando explora. Utiliza gestos o
señas, movimientos corporales o lo
hace oralmente. Ejemplo: Un niño
señala con el dedo un gusano en el
piso y salta emocionado; mientras,
otro le dice a su profesora: “Mira, hay
un gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardín”.
88
3.8. CRONOGRAMA
N° Actividades
1 Nuestros amigos los insectos
2 Las hormigas del jardín
3 ¿Como viven las hormigas?
4 Las abejas
5 Salimos a investigar
6 La deliciosa miel de las abejas
7 Las mariposas nos visitan
8 ¿Cómo crecen las mariposas?
9 Un organizador de insectos
10 Presentamos la información que obtuvimos
89
3.9. ACTIVIDADES
Denominación Secuencia
N° Estrategias Recursos
de la Actividad Didáctica
La docente invita a los niños a sentarse en
asamblea. Antes de empezar establecen
los siguientes acuerdos
- Levantamos la mano para hablar
- Hablamos uno a la vez
- Los demás escuchamos
- Respetamos las opiniones de
los demás
Inicio La docente pregunta; ¿Qué insectos

Indagando
hemos estado visto en el jardín?
sobre nuestros
-Porque creen que hay esos insectos
1 amigos los
viviendo en nuestro jardín?
insectos
-Como nacerán esos insectos?
-Quieren conocer más de esos insectos?
-Vamos a planificar nuestro proyecto para
saber qué vamos a investigar de esos
insectos
La docente presenta la imagen de uno de

Desarrollo
los insectos que encontraron en el
jardín, la hormiga
90
de la Actividad Didactica
-Los niños realizan preguntas
-Por que habrán venido las hormigas al
jardín?
-Porque caminan tanto? ¿cómo es su
casa donde viven?
-A medida que los niños van dando
respuestas se va llenando el cuadro de
Planificación
Que haremos Como lo Que
haremos necesitamos
-Se presenta otra imagen de otro insecto
visto en el jardín, la abeja
-Los niños dan ideas de lo que quieren
saber de las abejas
91
-Donde viven, que comen de las flores,
porque pican
-Como hacen la miel que comemos?
-La docente presenta la otra imagen del
otro insecto que vieron los niños, la
Mariposa
-Porque tiene tantos colores en sus alas?
¿Que comen?
-Cómo crecen las mariposas?
-Terminan de llenar el cuadro de
planificación
Los niños con ayuda de imágenes y de la
docente ordenan en su cuadro de
actividades diarias el orden de
investigación de los insectos
-Los niños modelan creativamente en
los insectos de su preferencia
-Exponen su trabajo.
-La docente invita a los niños a formar
Cierre asamblea y pregunta que planificamos
hoy?.
92
-La docente les hace ver su cuadro de
planificación diaria y recuerdan lo que les
toca trabajar mañana
93
-La docente invita a los niños a sentarse en
asamblea. Antes de empezar establecen los
siguientes acuerdos
- Respetamos las opiniones de los demás
¿La docente pregunta de qué insectos vamos a
investigar hoy?
-Cómo podremos conocer mejor a las hormigas?
-Porque estarán caminando en fila?

Inicio
Las hormigas -Porque habrán venido a vivir a nuestro jardín?
2 de nuestro -La docente les propone seguir a las hormigas y si
se puede atrapar algunas para observarlas mejor

jardín
-La docente les presenta el material para investigar
a las hormigas
La docente organiza a los niños explicando el
Desarrollo correcto uso de la lupa
-Se organiza a los niños para que con cuidado
94
vayan hacia las hormigas y las
Observen con las lupas.
-Mientras observan la docente pregunta cómo es
su cuerpo? ¿Qué tiene?
-Hacia dónde irán?
-Los niños siguen a las hormigas y descubren que
van hacia sus loncheras así
¿Porque creen que van hacia sus loncheras?
¿Qué podemos hacer para evitarlo?
-Observan que otras regresan y se meten a un
huequito por el pasto del jardín
-Porque están caminando en fila las hormigas?
¿Cómo entran tantas hormigas
en un huequito tan pequeño?
-La docente les dice que ahora que conoce mejor a
las hormigas en el aula en la
biblioteca buscaran más información sobre ellas
-Los niños regresan al salón guardan las lupas y
buscan en su biblioteca textos o
Imágenes sobre las hormigas.
-Observan y comparten la información con sus
compañeros con ayuda de su
docente
-La docente pregunta es bueno que las hormigas
entren a nuestras loncheras?
95
-Que podemos hacer para que no entren al salón?
-Los niños dan sus ideas y proceden a limpiar su
aula cambiando el lugar de sus
loncheras
-La docente invita a los niños a formar asamblea y
pregunta que aprendimos hoy sobre las hormigas?
Cierre ¿como lo aprendimos?
-La docente les hace ver su cuadro de planificación
diaria y recuerdan lo que les toca trabajar mañana
96
siguientes acuerdos
¿La docente pregunta presentando su cuadro de
planificación, que nos toca investigar hoy?
-Los niños dicen que sobre la casa de las hormigas
y como ellas trabajan.
Inicio -La docente les pregunta cómo creen que será la
casa de las hormigas?

¿Cómo viven
3
las hormigas? -Porque caminan y caminan sin parar?
-La docente les enseña la canción: Las hormigas
vienen las hormigas van
“Las hormigas vienen las hormigas van
las hormigas tienen fuerza de titán
triqui triqui triqui cargando van, cargando van
a paso ligero y en formación.”
-Los niños cantan representando con su cuerpo la
canción.
La docente invita a los niños a observar un video

Desarrollo
sobre un hormiguero y conocen
97
como es la casa de las hormigas y como se
organizan para hacer diferentes
tareas donde todas colaboran y trabajan
-Los niños comentan lo observado nombrando que
vio hormigas grandes,
y pequeñas en el hormiguero: la grande es la
hormiga reina, la mediana es la hormiga obrera.
-Los niños comentan sobre como las hormigas
obreras nunca se cansan
y siempre trabajan llevando comida a su
hormiguero para las hormigas bebes que
nacen de los huevos que puso la reina
-La docente les presenta tarjetas de hormigas de
los dos tamaños y reta a los
niños a agrupar a las hormigas por su tamaño
-Cada niño recibe las tarjetas y busca sus propias
estrategias y pega las hormigas
98
Formando los grupos indicados.
-Verbaliza como las agrupo y expone su trabajo en
el expositor
pregunta que más aprendimos hoy sobre las
hormigas? ¿como lo aprendimos?

Cierre
-La docente les hace ver su cuadro de planificación
diaria y recuerdan lo que les toca trabajar mañana
99
4 Las abejas Inicio La docente invita a los niños a sentarse en
siguientes acuerdos
-Los niños dicen que sobre las abejas
-La docente les pregunta por qué vendrán las
abejas a nuestro jardín?
-Cómo será su casa? ¿Como vivirán?
-La docente les propone investigar más sobre las
abejas
-Los niños escuchan una grabación con el sonido
de las abejas y lo imitan.
Desarrollo La docente invita a los niños buscar en su
biblioteca información sobre las abejas
y los niños la comparten con sus compañeros.
100
-La docente invita a los niños a observar un video
sobre abejas y conocen
como es la casa de las abejas y como se
organizan para hacer diferentes
tareas donde todas colaboran y trabajan
-Los niños comentan lo observado nombrando que
vio a las abejas que van a las
flores a sacar su néctar y que cada abeja se para
en una flor
-Los niños comentan sobre como en el panal de
abejas hay una abeja reina que
es la única que pone los huevos, las abejas
obreras que trabajan trayendo el
néctar y polen de las flores al panal y los zánganos
que son los machos.
-La docente les propone jugar a las abejas que van
a las flores a buscar el néctar
y polen por lo que coloca flores de papel
esparcidas en el piso
-Los niños imitando a las abejas vuelan hacia las
101
flores, cada uno en su flor, imita
que está comiendo el néctar y polen y se van
volando.
-La docente les pide a los responsables le ayuden
con el material y los niños van
a sus mesas.
-Los responsables reparten las fichas de trabajo
donde los niños deberán formar
encerrando el conjunto de abejas y el conjunto de
flores
-Con una línea deberán llevar a cada abeja a su
flor, estableciendo la correspondencia.
Cierre
pregunta que más aprendimos hoy sobre las
hormigas? ¿como lo aprendimos?
-Ven el cuadro de actividades y saben que
trabajaran mañana.
102
siguientes acuerdos
Inicio La docente pregunta a los niños y niñas
¿Dónde vivirán las abejas?
¿Dónde tendrán su panal de miel?
Pedro un amigo nos cuenta que su abuela
Salimos a tiene un panal de abeja en casa

5
investigar
Los niños y niñas preguntan si podremos ir
a investigar como son los panales.
Nos organizamos para salir, sentados en
Desarrollo asamblea establecemos algunos
acuerdos:
- Salimos tomados de la mano
- Caminamos por la vereda
- No molestaremos a las abejas
103
Cada niño (a) lleva su lupa
Salimos a realizar nuestra visita y así
investigar.
Previamente se coordinó la visita con la
Sra. Marcela, quien es abuela de Pedro.
Al llegar, saludamos a la Sra. Marcia,
quiennos lleva donde viven y tiene el
panal de abejas
Ella nos muestra un panal
Nos explica que las abejas son inofensivas
no pican a menos que sean molestadas
104
Los niños utilizan sus lupas para
investigar y registrar datos
Los niños preguntan algunas dudas que
tengan
Regresamos al jardín
La docente pregunta a los niños y niñas
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Qué

Cierre
lugar visitamos? ¿Qué información
obtuvimos?
105
6 La deliciosa Inicio -La docente invita a los niños a sentarse en

miel de las
siguientes acuerdos
abejas
-Los niños dicen conocer y probar la miel de las
abejas
-La docente les pregunta han comido miel de
abeja?
-Cómo es?
-Porque es bueno comer miel de abeja?
-Hoy vamos a conocer las propiedades de la miel y
preparar una receta
Desarrollo La docente invita a los niños a ver la miel que trajo
en un frasco de vidrio trasparente y les hace
106
probar con una paletita.
-Los niños degustan la miel sintiendo su sabor
dulce
-La docente les presente imágenes de las abejas
en el panal con la miel
-Y otras imágenes del uso de la miel
107
-La docente propone a los niños preparar una
receta sencilla Plátano con miel
-Les presenta la receta en un papelote y los niños
reconocen el nombre los
ingredientes y la preparación.
-Los niños siguiendo la receta se organizan para
preparar la receta en sus mesas
-Los responsables ayudan para repartir los
ingredientes a su mesa
-Los niños inician la preparación de su receta
verbalizando el procedimiento
-Degustan su preparación.
-Limpian y guardan todo.
-La docente les dice que les ha traído la receta
escrita para que lleven a su casa
108
y su mamá les prepara en casa
Cierre -La docente invita a los niños a formar asamblea y
pregunta que aprendimos hoy sobre la miel de
abeja? ¿como lo aprendimos?
trabajaran mañana.
109
7 Las mariposas Inicio La docente invita a los niños a sentarse en

nos visitan
siguientes acuerdos
-Los niños dicen que sobre las mariposas
-La docente les pregunta por qué vendrán las
mariposas a nuestro jardín?
-Cómo vivirán? ¿Que comen?
mariposas
-Los niños imitan el volar de la mariposa
Desarrollo La docente invita a los niños buscar en su
biblioteca información sobre las mariposas y los
niños la comparten con sus compañeros.
-Se asombran al ver tantas mariposas de muchos
colores
110
-La docente invita a los niños a observar un video
sobre mariposas y conocen
como viven, las variedades que hay
-Los niños comentan lo observado y asumen que
deben cuidar a las mariposas
-Los niños comentan sobre cómo es la mariposa
que viene al jardín
-La docente les pide a los responsables le ayuden
con el material y los niños van
a sus mesas.
-Los responsables reparten las fichas de trabajo
donde los niños `pintaran de
variados colores a la mariposa
-Luego la docente les ayuda a realizar dos cortes
pequeños paralelos en el lomo
de la mariposa por donde pasa un sorbete
-Los niños salen al patio a hacer volar a su
111
mariposa
-Al regresar guardan su mariposa para llevarse la
mas tarde a su casa
Cierre -La docente invita a los niños a formar asamblea y
pregunta que aprendimos hoy sobre las
mariposas? ¿cómo lo aprendimos?
trabajaran mañana.
112
siguientes acuerdos

Inicio
-Los niños dicen que sobre el crecimiento de las
mariposas
¿Cómo crecen -La docente les pregunta como crecerán y nacerán
las mariposas?
8 las
-Los niños dicen que de los huevos igual que las
mariposas?
hormigas
mariposas
-Los niños se organizan para ver el video.
asamblea y les pregunta presentando su cuadro de
-Los niños dicen que sobre el crecimiento de las

Desarrollo
mariposas
-La docente les pregunta como crecerán y nacerán
las mariposas?
-Los niños dicen que de los huevos igual que las
113
hormigas
mariposas
-Los niños se organizan para ver el video.
pregunta que aprendimos hoy sobre las
mariposas? ¿cómo lo aprendimos?
Cierre trabajaran mañana.
-La docente manda una nota a los padres de
familia para que traigan imágenes para los
organizadores visuales de mañana.
114
siguientes acuerdos

Inicio planificación, que nos toca trabajar hoy?
Organizador -Los niños dicen que preparar su exposición de

9 mañana
de insectos
-La docente les pregunta que insectos hemos
trabajado esta semana?
-Los niños nombran con seguridad
-La docente les propone elaborar un mapa
conceptual de cada insecto
-Les presenta el mapa conceptual explicando cómo
se elabora con imágenes
La docente invita a los niños a sacar las imágenes

Desarrollo
que han traído y en asamblea
las presentan a los demás.
115
116
117
-Al exponer con ayuda de la docente van
recordando las características de esos insectos
-La docente les ayuda a seleccionar las más
adecuadas para su mapa conceptual
-Los niños se agrupan en tres grupos según el
insecto que les tocó
-Reciben su papelote y se ponen de acuerdo en
donde pegar las imágenes
considerando arriba la imagen del insecto, más
abajo donde viven y más abajo
quienes viven en el hormiguero o panal y en el
caso de la mariposa como se
transforma
-Por grupos completan el mapa conceptual con la
118
ayuda de su docente
-Se colocan en asamblea y exponen por turno los
grupos
-Vuelven a exponer como practicando para el día
de mañana
-Guardan sus papelotes para mañana
La docente invita a los niños a formar asamblea y
pregunta que aprendimos hoy? como lo
aprendimos?
Cierre
-Ven el cuadro de actividades y saben que mañana
vienen sus papitos para verlos exponer
119
-La docente y los niños y niñas reunidos en
asamblea.
Antes de empezar establecen los siguientes
acuerdos
Inicio - Respetamos las opiniones de los demás
La docente presenta el cuadro de actividades y los
niños indican que toca exponer para los papitos
-La docente muestra sus organizadores visuales e
indica que hoy van a exponerlos a sus padres de

Presentamos
familia
10 la información
-Organiza a los niños por los grupos que trabajaron
que obtuvimos
cada organizador
-Los niños ayudan a ubicar las mesas y sillas
arreglando el espacio para su exposición.
-Los niños por turno en grupo exponen con su
organizador visual
Desarrollo -Los niños responderán a las preguntas que les
hagan?
-La docente colocará los organizadores visuales
como museo informativo en la pared exterior del
aula con ayuda de los papas.
120
-La docente realiza las siguientes preguntas: qué
Cierre hicimos hoy?, cómo se sintieron al exponer a sus
papaítos?
121
CONCLUSIONES
PRIMERA: Después del proceso de investigación se concluye que el
programa de actividades de indagación para favorecer el
método científico del área curricular de ciencia y
tecnología es eficaz ya que de acuerdo a la información
obtenida se evidencia que el grupo experimental un 85%
de la muestra está en un nivel logrado y los niños y niñas
de cinco años de la Institución Educativa Particular San
José Obrero distrito de Pomacanchi; provincia de
Acomayo - Cusco ha mejorado sus capacidades y
habilidades respecto al método científico.
SEGUNDA: Se logró evaluar el desempeño en cuanto al método
científico que poseen los niños y niñas de cinco años en
ambos grupos de estudio, antes del programa,
obteniéndose que el grupo control un 85% se encuentra
en inicio y un 15% en proceso; y en el experimental un
80% se encuentra en inicio y un 20% en proceso; se
evidencia claramente que los resultados obtenidos no
son los óptimos, y además no se encuentran diferencias
significativas en ambos grupos.
TERCERA: Se logró diseñar un conjunto de actividades de
indagación para favorecer el método científico en los
122
niños y niñas los cuales fueron presentados en el capítulo
III de la presente investigación.
CUARTA: Se logró evaluar el desempeño en cuanto al método
científico que poseen los niños y niñas de cinco años en
ambos grupos de estudio, después del programa,
obteniéndose que el grupo control un 85% se encuentra
en inicio y un 15% en proceso; y en el experimental un 15
% se encuentra en proceso y un 85 % en logrado; se
evidencia claramente que los resultados obtenidos han
mejorado con respecto a la primera evaluación, y además
se encuentran diferencias significativas en ambos grupos.
123
SUGERENCIAS
PRIMERA: Tomar conciencia de la importancia de su rol en la
formación de individuos críticos y creativos, capaces de
dar respuesta a la solución de las necesidades que el país
presenta.
SEGUNDA: Tomar conciencia de que es en la Educación inicial, donde
se sientan las bases de la personalidad; por lo tanto, es
allí donde debe iniciarse la formación del pensamiento
científico.
TERCERA: Asumir que además del trabajo del aula es necesario
mantener la constante actualización como profesional del
área, lo que contribuye a hacerse de herramientas que
influyen favorablemente en la práctica pedagógica y
repercute directamente en el ascenso de la calidad de la
educación que se imparte en el país.
CUARTA: Incorporar en el proceso de instrucción, estrategias para
mediar el aprendizaje de la ciencia, entendiendo que para
ello no se requiere de mayores recursos, porque como se
describe en el marco teórico de esta investigación “la
ciencia parte de lo cotidiano”.
124
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Recuperado de: http://www.terceracultura.net/tc/?author=2&paged=13
130
ANEXOS
131
LISTA DE COTEJOS
METODO CIENTIFICO; EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL
INDICADORES SI NO
1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
acerca de ellos.
2. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o
situación problemática.
3. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema
planteado.
4. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas).
5. Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia
física.
6. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura)
7. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las conclusiones
8. Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo
que aprendió
132
MANUAL DEL MÉTODO CIENTIFICO
1. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACION
SI Se debe evidenciar a través del desarrollo adecuado de la consigna
NO No se evidencia el desarrollo de la consigna.
- Cada Ítems, tiene un puntaje de 2 puntos.
- Haciendo un total de 16 puntos.
133

SEgucua Saqun

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN PARA FAVORECER EL

Tesis presentada por las Profesoras:

- Saire Quispe, Norma

- Gutierrez Curasco, Ada

Para optar el Título de:

Dra. Rivas Almonte, Fancy Ursula

Dedicado a mi familia; padres,

esposo e hijos quienes me motivaron

a nunca rendirme y continuar.

La presente tesis la dedico a mi bella y

preciosa hija Sumaq Tika , la luz de mis

sueños y mi motivo de inspiración para

poder superarme cada día más, y así

poder luchar para que la vida nos depare

A Tupa, amigos y amigas que estuvieron

sin esperar nada a cambio compartieron

sus conocimientos, alegrías, tristezas y

estuvieron a mi lado apoyándome para

que este sueño se haga realidad.

de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de

de aliento hicieron de nosotras unas mejores personas y de una u otra forma

nos acompañaron en todos nuestros sueños y metas.

Nuestro profundo agradecimiento y gratitud a nuestra asesora de tesis; Dra.

Fancy Úrsula Rivas Almonte, quien con su experiencia, conocimiento,

motivación y colaboración permitió el desarrollo y culminación de este trabajo.

En el presente estudio de investigación, se desarrolló bajo el enfoque

cuantitativo, ya que se hizo uso de la estadística, es de nivel aplicativo, cuyo

diseño es cuasi experimental.

La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la eficacia

del programa de actividades de indagación para favorecer el método científico

del área curricular de ciencia y tecnología en niños y niñas de cinco años de

la Institución Educativa Particular San José Obrero distrito de Pomacanchi;

provincia de Acomayo - Cusco. Como objetivos específicos se evaluó el

antes de la aplicación del programa, después se diseñó actividades de

indagación centradas para favorecer el método científico, para finalmente

volver a evaluar el desempeño de los niños y niñas, después de la aplicación

tests (antes de la aplicación del programa) post test (prueba de salida). La

Por los resultados se pudo aprobar la hipótesis de la investigación, por lo que

se concluye que las actividades de indagación son eficaces para favorecer el

método científico del área curricular de Ciencia y Tecnología en niños y niñas

de cinco años de la Institución Educativa Particular San José Obrero distrito de

Pomacanchi; provincia de Acomayo – Cusco.

Palabras Clave: Indagación, Método Científico, Ciencia y Tecnología

SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

Cumpliendo con lo estipulado en la Facultad de Ciencias de la

Educación; pongo a vuestra consideración el trabajo de Tesis titulado;

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN PARA

FAVORECER EL MÉTODO CIENTÍFICO DEL ÁREA CURRICULAR

DE CIENCIA Y TÉCNOLOGIA EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JOSÉ

OBRERO DEL DISTRITO DE POMACANCHI; PROVINCIA DE

A continuación, se presentan los tres capítulos del presente trabajo de

Capítulo I; el marco teórico donde se conceptualizan los términos

básicos empleados en el trabajo de investigación, que son el sustento

teórico con respecto a actividades de indagación que contribuyen a

favorecer el método científico en los niños y niñas de cinco años de la

Institución Educativa particular San José Obrero del distrito de

Pomacanchi; Provincia de Acomayo - Cusco.

Capítulo II; el marco operativo de la investigación donde se plantean

los objetivos, hipótesis, variables, método, técnicas e instrumentos y el