DIDÁCTICA Y USO DE LAS TIC Uso y aplicación de las TIC en la Educación POLITÉCNICO GRAN

COLOMBIANO DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN DIEGO GERMAN DELGADO BERNAL

LECTURA SEMANA 3 SEMANA 3 COMPETENCIAS, TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CULTURA USO Y
APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS: DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS El
término competencia se ha desarrollado y conceptualizado desde muchos matices, y se le han
dado muchas definiciones incluso dentro del mismo contexto educativo. De manera muy sencilla
el término competencia, particularmente desde la competencia comunicativa usado por NOAM
CHOMSKY, fue adoptado en un inicio por el mundo del trabajo o desde el ámbito productivo con el
significado de Competencia Laboral. Sin embargo, a través del tiempo el término se ha ido
construyendo con los aportes de varias disciplinas, como desde la epistemología, la antropología,
la sociología, la psicología y la pedagogía, entre muchas otras. El concepto esencial de
competencia en el sentido de Conocimiento Aplicado sigue permaneciendo. Ser competente es
tener la capacidad de hacer algo bien hecho en un contexto de Desarrollo Humano Integral. En
debates generales y políticos que tienen como eje la educación suele utilizarse el concepto de
competencia, cada vez más, son muchos los países que dentro de sus políticas hablan de
competencias y cada vez son más las Instituciones educativas que adoptan sus planes de estudios
basados en el esquema de desarrollo de competencias. ¿Cómo podemos y debemos entonces
entender este concepto?, en definiciones generales, el término competencia se emplea a veces
como un simple sinónimo de vocablos habituales como aptitudes y conocimientos. Cuando
hablamos en ámbito educativo de que una persona tiene una competencia nos referimos a que
esta persona adquirió las aptitudes y los conocimientos de acuerdo a un plan de estudios y que el
estudiante lo puede demostrar presentando una prueba o evidencia. Desde un punto de vista
general, un plan de estudios fundamentando en competencias establece las tareas precisas que se
pueden exigir al alumno al término de su formación. Varios países de la Unión Europea definen
por competencia la “capacidad de aplicar las aptitudes y conocimientos”, con lo cual ponen en
evidencia la facultad de hacer uso activo de lo aprendido en nuevas situaciones. En una reciente
publicación de la UNESCO y la OEI se reafirma que el concepto más habitual de competencias es
una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones
de la vida cotidiana.1 1 RYCHEN y TIANA Taller, Calidad de la educación y competencias para la
vida. México. UNESCO, 2004. Cabe definir entonces la competencia como la capacidad de utilizar
las aptitudes y los conocimientos de forma eficaz y original en el marco de situaciones
interpersonales que entiendes las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como
en ámbitos profesionales o relativos a una materia en concreto con la entrega de un resultado. La
Competencia es entonces producto tanto de los valores y las actitudes como de los conocimientos
y las aptitudes. En esta definición de competencias entre aptitudes y conocimientos y mirándola
desde un enfoque de vida cotidiana y proyecto de vida, la formación de estas se enmarcan en tres
categorías que conforman la integridad de la persona: El aprender a ser: relacionada con valores,
ética, convicción moral, conciencia holística, sensibilidad social, vocación humanista, entre otros.
El aprender a aprender: relacionada con lo intelectual, cognitivo, interpretación, análisis,
comprensión, conocimiento, desarrollo del pensamiento, juicio crítico, entre otros. El aprender a
hacer: ejecución del oficio, elaboración, modificación, producción, eficiencia, eficacia, acción de
acuerdo al contexto cultural, técnico, científico, cultural, etc., La relación permanente entre el
ámbito académico y el ámbito productivo frente al uso de competencia a potencializado el uso de
las competencias prácticamente en todas las interacciones que lleva a cabo la persona en el marco
de su Proyecto de Vida. Ahora bien las competencias las clasificamos de muchas maneras dentro
de las cuales encontramos las competencias básicas, competencias transversales, competencias
específicas, competencias lingüísticas, competencias comunicativas, etc. Es importante en este
punto resaltar como el Politécnico Grancolombiano contempla dentro de su proyecto educativo
institucional la formación por competencias destacando las siguientes: Las competencias
genéricas, entendidas como las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesión, en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, entre
las cuales se cuentan comunicativas en lengua española y en segunda lengua y las competencias
matemáticas. Las competencias específicas o profesionales, entendidas como la base particular del
hacer profesional, y vinculadas a los requerimientos específicos de ejecución. Se determinan en la
capacidad que tiene una persona para desempeñar o ejecutar funciones productivas en diferentes
contextos, de acuerdo a los estándares de calidad normalizados por el sector productivo. Las
competencias socio-humanísticas, capacidad que tiene la persona para entender y controlar las
emociones propias y las de los demás, separar entre ellas y usar la información emocional e
intelectual que posee para orientar el pensamiento y las propias acciones, relacionarse con los
demás de manera creativa y adecuada, a partir de normas de acción social y habilidades sociales.
Las competencias de pensamiento, capacidad de una persona para desarrollar procesos de
inducción, abstracción, deducción y jerarquización, para poner en actuación, creación, y acción,
actividades sistémicas, resolviendo problemas laborales y de la vida cotidiana con el objetivo de
avanzar en la autorrealización personal, vivir de forma auténtica la vida, contribuir al bienestar
humano con la integración del saber hacer con el saber conocer, el saber ser y el saber convivir. 2
Como conclusión podemos destacar que Independientemente de su tipología, las competencias
presentan las siguientes características similares: - Cualquier competencia, en su comprensión de
capacidad, es desarrollable y potenciable a través de procesos de aprendizaje. - Por “capacidad” se
entiende el conjunto dinámico y sistémico de actitudes y aptitudes (conocimientos, habilidades,
destrezas), que permiten a la persona tomar conciencia, valorar, comprender, tomar decisiones e
interactuar con la él entorno, con su realidad. - La competencia se puede evidenciar en
interacciones efectuadas en contexto. 2 POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO. Proyecto Educativo
Institucional. Bogotá, 2010. - La competencia tiene indicadores que permiten medir la calidad del
desempeño tales como adecuado, excelente, idóneo, satisfactorio, éxitos o eficaz, o bien
estándares o normas del ámbito productivo claramente definidos. - En desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje y evaluación se debe ser cuidadoso en la integración de los
componentes cognitivos, psicomotrices y valorativo- actitudinales (saber, pensar, hacer y ser). -
Toda competencia debe ser evaluable y observable por medio de evidencias. - La competencia
debe ser transferible, es decir se puede aplicar a diferentes situaciones o contextos variables del
trabajo o de la cotidianidad. - Como resultado del aprendizaje, toda competencia es personal. El
reto de las personas, particularmente de los docentes y de las entidades educativas, es integrar
toda la tipología de competencias de manera armónica y sincrónica en un contexto de Desarrollo
Humano Integral. COMPETENCIAS, TECNOLOGÍA, MEDIACIÓN Y CULTURA Al tener presente el uso
de las TIC en la educación el uso de las competencias para este fin, aparecen preguntas como:
¿Puede considerarse que las actividades o situaciones educativas mediadas con TIC son siempre
las mismas, de modo que puedan definirse competencias generales sobre este particular,
independientes del área específica de trabajo, del contexto y posibilidades en las que llevan a cabo
estas experiencias, como también de las particularidades personales de maestros y estudiantes?
O, por el contrario, ¿cada práctica educativa dada en un contexto, área y con agentes
determinados se comporta como independiente de las demás? Las dos posiciones son extremas, si
bien es cierto que el uso de TIC en la educación responde a los intereses propios de cada área,
agentes y contextos en los que se desarrolla, y que a su paso, esto puede responder a contextos
más grandes, podemos afirmar que la tecnología tiene un modo de ser y de operar único que
permite el encuentro entre las diferentes experiencias, al menos desde el punto de vista de la
tecnología. Este modo de ser tecnológico no está lejos del sentido del conocimiento que subyace a
las competencias. Considero entonces que la tecnología es un elemento fundamental en la
formación y desarrollo de la cultura, por ello, la pregunta, más que un asunto de cómo se
comprende el conocimiento o la tecnología, tiene que ver con el desarrollo mismo de la gente, de
la sociedad, de las culturas. Así para completar este acercamiento a las competencias, debemos
referirnos a ello. Es evidente entonces que si la tecnología obedece a proyectos culturales,
educativos, a proceso de desarrollo social y humano, la formación en ella no puede ser un simple
adiestramiento de su uso o el manejo de herramientas sin sentido, sino que más bien debe
convertirse en una forma de promover al individuo, las culturas, la sociedad y un encuentro entre
todas ellas. Se trata entonces de la tecnología en función de la sociedad y del individuo, en función
de proyectos sociales, culturales y educativos. Cuando se quiere incorporar las TIC en la educación,
hay que precisar que esto se debe hacer por medio de proyectos educativos que involucren a la
comunidad educativa: estudiantes, profesores, directivos y padres de familia; esto con el fin de
tener el impacto esperado. Si queremos un uso adecuado y pertinente de la tecnología, debemos
pensar su incorporación en proyectos más amplios, donde ella cumpla una función específica y
donde su incorporación no vaya en contra de los involucrados (estudiantes, docentes, etc.,).
Necesitamos proyectos que no se hagan como desarrollo de la tecnología por sí misma, o
simplemente por usarla como parte de una moda, sino que sean proyectos con sentido que
permitan el crecimiento académico, cultural y social donde la tecnología es el medio pero no el fin.
Dentro de este contexto una manera de entender la cultura que nos brinda la tecnología son las
siguientes: -La tecnología promueve una racionalidad estratégica encaminada a la resolución de
problemas -La tecnología implica una nueva reflexión sobre la educación, la pedagogía y la
didáctica -El uso de la tecnología va acompañado de una actitud y una idea frente al conocimiento
-La tecnología obliga a tener en cuenta las cambiantes condiciones sociales y legales de la
información. 3 3 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Políticas y prácticas pedagógicas: Las
competencias en TIC en educación. Bogotá, 2007. Es fundamental comprender que la cultura, la
sociedad y por ende sus individuos cada vez más apropian y hacen uso permanente de la
tecnología, casi que es inconcebible una sociedad sin el uso y el desarrollo de esta. Sin embargo,
encontramos que en las Instituciones educativas existe un poco uso de los computadores, de las
TIC en los procesos educativos y pedagógicos, esta debilidad en la incorporación no se debe en
esencia a la falta de equipos, dispositivos o redes, sino que principalmente en nuestro medio se
debe al gran temor que se tiene de establecer la mediación tecnológica en las relaciones
pedagógicas. Es así como cualquier currículo o plan de formación de docentes para uso de
tecnología debe incluir este tema. Diremos entonces que ustedes los futuros licenciados deben
utilizar las TIC, pero, que su uso en la educación siempre debe ir acompañado de una reflexión
pedagógica capaz de otorgar sentido al uso de la tecnología en la educación, de vincularla
permanentemente. La posibilidad de muchos docentes de rechazar la tecnología por el temor
generado en gran parte por el desconocimiento, no parece ser una buena salida o alternativa para
los tiempos que vivimos, y las exigencias de la educación. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO
DE TIC Para comprender mejor esto recurrimos a los estudios fenomenológicos sobre este
respecto, que GERMÁN VARGAS GUILLÉN desarrolló en Filosofía, pedagogía, tecnología4, quién
presenta un marco conceptual importante para plantear las competencias TIC para docentes.
Sobre esto GUILLÉN define tres ámbitos de experiencia del sujeto con la tecnología. Primero, la
tecnología la vivimos como instrumento. Cualquiera de nosotros usa un artefacto sin que eso
medie la reflexión. Así, entonces la relación es meramente instrumental. Se puede entender que
esta es la manera intuitiva que nos acercamos a la tecnología. Se considera entonces como un
dispositivo que nos facilita o potencia los procesos, que se usa cuando las necesitamos y que las
desechamos después de utilizarla. Segundo, se entiende la tecnología como una mediación, quiere
decir esto como elemento fundamental para el encuentro con nosotros mismos, con los demás y
con el mundo. Se convierte entonces en un puente para apropiarnos del entorno y de nuestros
procesos. Es decir nuestra relación con el conocimiento, con los procesos de producción y de
difusión, son 4 VARGAS GUILLÉN, Germán. Filosofía, Pedagogía, Tecnología. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional, 2008. atravesados hoy por la tecnología, sino también las relaciones sociales
y personales. Esta forma de usar la tecnología nos lleva a una manera reflexiva de relacionarnos
con ella, en tanto se hace la pregunta por las nuevas condiciones de la vida social, del
conocimiento, de las relaciones. Es conceptualizada la tecnología en su calidad de mediación. No
es un simple objeto que se usa, sino uno que nos permite cierto tipo de relación. Tercero, A lo
largo de nuestras vidas nos detengamos a reflexionar o no sobre ello, nuestra existencia está
estructurada sobre bases tecnológicas, al punto que sin ella no podríamos vivir tal cual cómo
vivimos hoy en día. Es así como la tecnología pasa a ser parte de nuestro mundo natural, es decir
como aquello que nos es dado. Se alza un modo de relación afectiva, en tanto la vivimos como
parte de nuestro mundo que no ha sido usado o reflexionado. Es así como planteamos de forma
importante fundamentar cinco competencias docentes para el uso de TIC. 1. La competencia
informacional. Las competencias informacionales son entendidas como el conjunto de habilidades,
conocimientos, disposiciones y conductas que capacitan y posibilitan a los individuos para
reconocer cuándo necesitan la información, dónde la pueden localizar, cómo evaluar su
pertinencia e idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema planteado. Se puede
definir la competencia informacional como la adquisición por parte del individuo de las siguientes
competencias: -Buscar la información que necesita -Analizar y selecciona la información de
manera eficiente -Organizar la información adecuadamente -Utilizar y comunica la información
seleccionada y organizada eficazmente de forma ética y legal, con el objetivo de construir
conocimiento. 2. La competencia pedagógica. Se centra en las prácticas de enseñanza de los
docentes, en su conocimiento y/o participación en la creación del currículo; requiere que
desarrollen aplicaciones enmarcadas en sus propias disciplinas, que hagan un uso efectivo de las
TIC para apoyar y ampliar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, que planteen estrategias
desde la didáctica con el uso de las TIC. Es así como los docentes: -Irán demostrando la
comprensión, las oportunidades que ofrecen y la implicación de las TIC en la E-A-E (Enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación) dentro de un contexto curricular -Podrán planear, implementar y
administrar la E – A – E en ambientes de aprendizaje flexibles y abiertos. 3. La competencia en
trabajo colaborativo y en redes. Reconoce fundamentalmente el potencial comunicativo de las TIC
para llevar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación más allá de las aulas de clase, con la
interacción de varios sujetos, que buscan fomentar el desarrollo de nuevas experiencias, nuevos
conocimientos y nuevas habilidades tanto para los docentes como para los estudiantes. Cada vez
es más evidente que las comunidades aprenden a través de actividades colaborativas que sirven a
la sociedad. A través del trabajo colaborativo y en redes, los profesores profesionales promueven
el aprendizaje democrático y aprovechan los contextos locales y globales. El aprendizaje
construido entre varios es mucho más enriquecido y creciente, el intercambio de experiencias y
sociales facilitan el logro de un aprendizaje significativo. Por tanto deberán: -Participar
activamente en ambientes de aprendizaje abiertos y flexibles como docente o como estudiante
-Demostrar un entendimiento crítico del valor agregado de las redes de aprendizaje y de la
colaboración entre comunidades -Crear o promover redes de aprendizaje como valor agregado a
la profesión educativa y a la sociedad -Proporcionar oportunidades de enseñanza y aprendizaje y
de acceso a los diversos miembros de una comunidad, con la inclusión de aquellos con
necesidades especiales. 4. La competencia en temas sociales. Cuando abordamos desde las TIC las
competencias sociales debemos reconocer que la tecnología trae con ella nuevos derechos y
responsabilidades, e incluye la democratización en el acceso a los recursos tecnológicos, el
cuidado de la propia salud, el respeto por la propiedad intelectual, como respuesta a los grandes
cambios sociales y culturales producidos en nuestra sociedad como parte de la masificación de las
tecnologías. Por tanto, se debe: -Comprender y respetar los códigos morales y legales, incluidos los
derechos de autor y el respeto por la propiedad intelectual -Liderar y reflexionar la discusión
respecto al impacto de las NTIC en la sociedad. -Planear y promover el uso saludable de las TIC,
incluyendo el mobiliario, la luz, el sonido y las fuentes de energía relacionadas. 5. La competencia
informática o tecnológica. Es una dinámica de aprendizaje para toda la vida, a través del cual los
docentes actualizan sus habilidades respecto al uso del hardware y software de los diferentes
dispositivos (Portátiles, computadores de escritorio, Smartphone, tablas, tableros digitales, etc.,),
a medida que surgen nuevas generaciones de tecnología. Es así como deben ser capaces de:
-Utilizar y seleccionar entre una gran gama variada de recursos TIC, los más pertinentes para
mejorar su efectividad personal y profesional -Actualizar sus destrezas y conocimientos a tiempo
de los nuevos desarrollos -Mantener la iniciativa del uso de las TIC frente a los procesos de la
institución educativa de acuerdo a su planeación curricular. En la unidad anterior miramos la
propuesta dada por la UNESCO y el ISTE frente a los estándares de competencias TIC para
docentes, teniendo en cuenta el enmarque dado desde las competencias nos vamos a referir y
tomamos la propuesta dada por MAXIMILIANO PRADA DUSSÁN y ESPERANZA VERA RODRÍGUEZ
de una forma más local de acuerdo al estudio realizado por ellos frente a las competencias
propuestas para los maestros en el uso de TIC en sus prácticas pedagógicas.