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Distrito Educativo 11-04, Luperón
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Iniciamos en
Currículo, Área de Ciencias
Sociales Programas de Impacto
breve...
Olimpiada Nacional
de Ciencias Sociales
Olimpiada Nacional de 202

3
Taller formativo para la elaboración de los cuadernillos y
orientación a los centros educativos participantes.
Dirigido a docentes de aula que participan en la organización

del evento.
Olimpiada Nacional
de Ciencias Sociales
2023
Taller de inducción Manual Olimpiadas Ciencias Sociales 2023
Introducción
La educación dominicana se encuentra en un proceso de cambios y avances hacia la calidad
educativa, a través de una mayor personalización de la educación que favorezca la igualdad,
colaboración, trabajos en equipo, comunicación y relaciones comunitarias en la educación
preuniversitaria. Por estas y otras razones fundamentales que emergen en nuestra sociedad, el
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos y la Dirección General de Currículo, a
través del Área curricular de Ciencias Sociales, ha creado un manual de orientación para la
organización de la Olimpiada Nacional en los Distritos Educativos, con el propósito de promover
las destrezas y habilidades de aprendizajes.
La Olimpíada de ciencias sociales forma parte de las propuestas educativas que han permitido
estimular el interés de las y los estudiantes en el estudio de las diferentes disciplinas que las
componen, las cuales son evaluadas por medio del diseño de pruebas competitivas de
conocimientos que permiten ver sus avances, alcances y logros, donde cada uno de estos se
han estado destacando por sus altas capacidades y expectativas académica.
Olimpiada Nacional de Ciencias Sociales 2023

Propósito general y Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Currículo
específicos
Área de Ciencias
Sociales Programas de
Impacto
2023
Propósito general
Propiciar las orientaciones necesarias para la
organización de la olimpiada y el diseño de las
pruebas escritas acorde a lo establecido en los
indicadores de logros curriculares, con el fin de
avanzar hacia una mejor cultura de evaluación de
los aprendizajes.

Propósitos específicos
Promover la cultura de evaluación a través de pruebas escritas acorde a
lo establecido en los indicadores de logros de la adecuación curricular.
Orientar a los docentes sobre la importancia de la olimpiada y la

medición de los dominios cognitivos al evaluar por indicadores de
logros.
Reflexionar en base a los resultados alcanzados en la olimpiada

sobre la evaluación de los aprendizajes, para la adquisición de
mejores evidencias de los avances en la enseñanza de esta
asignatura.

Justificación.
Como se sustenta en los escritos de Ravela, Picaroni &
Loureiro (2018, p.47), la mayoría de los docentes
queremos que nuestros estudiantes se motiven con los
aprendizajes y con todo aquello que intentamos
enseñarles. Querríamos que no se limiten a memorizar y
repetir los temas trabajados con ellos en el aula, sino que
entiendan y sean capaces de reflexionar críticamente en
torno a dichos temas, que se apropien de los contenidos y
que sean capaces de seguir aprendiendo a partir de ellos.

Justificación.
Tenemos como gran desafío en nuestro
sistema educativo lograr una mejor cultura de
evaluación por competencias curriculares.
Esto solo es posible a través de la capacitación
docente y orientaciones pertinentes del
estudiantado sobre su importancia, su
incidencia en la medición de los aprendizajes y
la revalorización de las competencias
planteadas.

Pruebas objetivas como
instrumento de evaluación de los Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
aprendizajes por indicadores de

Área de Ciencias
logros. Impacto
¿Qué es la evaluación?
La UNESCO. (2009, p.5), define la evaluación como un proceso
permanente y sistemático de recolección de evidencias acerca de
qué tanto los estudiantes comprenden los saberes objeto de
enseñanza. Esta debe promover en las y los estudiantes reflexiones
novedosas e interesantes que les ayuden a profundizar los
contenidos abordados desde el aula y a establecer conexiones entre
estos saberes y otros. Debe ofrecer a los evaluados, además, la
oportunidad para reconocer por sí mismos sus avances en el
proceso de aprendizaje, y servir para que otras audiencias (padres
de familia y comunidad en general) puedan ser informados acerca
de la eficacia del proceso educativo.

¿Q u é son las pruebas objetivas?

Las pruebas objetivas son propuestas de evaluación que se
construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a
una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una
respuesta breve. Estas preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar y pueden ser orales o
escritas; abiertas o cerradas. (Recuperado de: plan programa de
estudio.sep.gob.mx. 2 de diciembre 2022)

En las pruebas objetivas también

existen preguntas tales como:

Para diseñar estas pruebas objetivas se deben

tomar en cuent a las siguientes caracterís icas:
t

¿ Qué son los indicadores de logros?

Los indicadores de logros, se definen como un conjunto de
rasgos, datos e información perceptible, que, al ser
confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias
significativas de los avances para alcanzar el logro. Estos
medios permiten constatar, estimar, valorar, autorregular y
controlar los resultados del proceso educativo, para que a
partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de
su proyecto educativo.
Tomado de: www.mineducacion.gov.co (18 de octubre 2022)

Importancia de la
evaluación por indicadores
de logros.
2023
¿Qué establecen los indicadores de logros ?

Establecen estándares que responden a las competencias específicas del grado y del ciclo.
Además, obedecen a lo cognoscitivo (pensar, conocer y comprender), procedimental (saber hacer,
práctica y actividades ejecutoras) y actitudinal (saber ser, convivir y motivacional). En otras
palabras, nos facilita reflexionar sobre qué se enseña de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Otras oportunidades que nos brindan

La recogida de información facilita la toma de decisiones al
identificar y verificar las informaciones relacionadas con
determinados contenidos curriculares o problemáticas reales.
Por esa razón, hay que definir objetivos, no con el fin único de
dar una nota, sino de observar y analizar cómo avanzan los
procesos de aprendizaje y formación que va adquiriendo él o la
estudiante. Por lo que, lo más importante es saber qué se logró
y cuánto se aprendió.

Nos permiten diseñar mejores pruebas escritas

orientadas hacia:
La recogida de información que deben ser analizadas con fines de identificar las
debilidades y fortalezas existentes durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
La determinación de en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad
que se han pautado las instituciones responsables del sistema educativo.
Informaciones sobre el nivel de avance educativo y del desarrollo de las
competencias que están siendo desarrolladas por las y los estudiantes.
Conocimiento de situaciones para la toma de decisiones en función a lo
detectado.

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Área de Ciencias
Tipos de preguntas que se

Impacto
pueden hacer en las pruebas

objetivas
Preguntas cerradas
Este tipo de preguntas presentan las alternativas de
respuesta (opciones) y están diseñadas sobre el
posible conocimiento que se estima estar siendo
alcanzado por el o la estudiante en correspondencia a
los contenidos curriculares que se han impartido en el
grado o ciclo (primer o segundo ciclo del Nivel
Primario, primer o segundo ciclo del Nivel Secundario).
Como medio referente, este tipo de preguntas deben

estar acompañadas de imágenes, textos, gráficos
estadísticos o mapas.

Preguntas abiertas
Proporcionan informaciones que, a través de las respuestas
dadas por él o la estudiante (opiniones, explicaciones,
justificaciones), permiten abrir análisis de discusión
referentes a sus posibles respuestas, las cuales son orales y
de carácter libre. Pero estas también pueden ser escritas
cuando se desea profundizar las competencias que se
espera que estos puedan mostrar a través del análisis de las
informaciones recolectadas.

Las preguntas cerradas deben presentar:

Las preguntas abiertas deben presentar:
Contexto:
Informaciones necesarias para situar a los estudiantes con
el contexto y estos puedan dar respuesta según lo
planteado en el enunciado.
Enunciado :
Estar alineada al contexto.

Ventajas y desv
esventajas de las preguntas
cerra
rradas y abiertas en las pruebas objetivas.
Tipo de pregunta Ventajas Desventajas
Las preguntas son más fáciles de elaborar.

Permiten recolectar diferentes tipos de Se necesita analizar con más tiempo que
opiniones. las preguntas cerradas.
Facilita que él o la estudiante se exprese
Sus respuestas no requieren un orden.
libremente y responda con sus propias
palabras. Él o la estudiante tiende a responder solo
Se profundiza más sobre el abordaje de los algunas y en ciertos casos ninguna o su
Abiertas contenidos curriculares.
respuesta no guarda relación con lo
Se obtienen respuestas que no fueron
planificadas. indicado.
Permiten tener un mayor soporte de Si estas son diseñadas para comparar,
información para evaluar capacidades de ubicar la similitud o diferencia, les suelen
orden superior. Requieren mayor tiempo
de correcciones, sin embrago, el docente ser muy complejas para responder porque
cuenta con mayores elementos para abrir su finalidad es evaluar esas capacidades. .
posibles diálogos con los estudiantes.

Ventajas y desv
esventajas de las preguntas cerra
rradas y
abiertas en las pruebas objetivas.
Tipo de pregunta Ventajas Desventajas
Según su complejidad se estiman los

Se tarda menos tiempo en posibles alcances.
responder y son más fáciles que Deben ser únicas y no pueden guardar
las abiertas. similitud entre sus opciones de respuestas
Cerrada o distractores.
El nivel de respuesta asertiva es
mayor que en la abierta. Si no están diseñadas acorde a lo
Permiten la adquisición de datos impartido en las clases, se dificultan los
para definir informes posibles alcances.
estadísticos sobre los niveles de Si el contexto, el enunciado y las
alcances educativos por opciones no guardan relación se daría
regiones y distritos educativos sesgos en las respuestas
Su respuesta se limita a la única
opción correcta.

Según lo explicado en los manuales consultados sobre elaboración de preguntas (ICFES

2020; MIDE UC 2019; INEVAL 2013; MINERD 2012), se consideran de gran interés que estos
tipos de preguntas cuenten:
Con numeración de las páginas en forma ordenada, al igual que el ítem. Estos ítems
deben ser organizados desde el más fácil hasta el más difícil.
Estén redactado de manera clara, precisa y concisa, sin errores gramaticales, de

puntuación o de ortografía.
Con un lenguaje adecuado que sea de fácil compresión por las y los estudiantes.
.
Las informaciones suficientes que les permita resolver las situaciones presentadas al
estudiantado.
Estén orientados a lo que se sustenta en el diseño curricular, sin el uso de

expresiones o términos que solo sean comprendidos por los habitantes de una
localidad o una región.

Ejemplos sobre preguntas cerradas

Ejemplos sobre preguntas cerradas

Ejemplos sobre preguntas abiertas.



Importancia de los Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
componentes curriculares en
Área de Ciencias
Impacto
las pruebas objetivas.

Importancia de los componentes curriculares en las pruebas objetivas.

Los componentes definidos para la educación dominicana son: competencias
fundamentales, específicas y profesionales, contenidos, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el
aprendizaje y orientaciones para la evaluación. (Base curricular, 2016, p. 43)
Para hacer posible la redacción de la evaluación y el análisis referente a los
componentes curriculares, es importante verificar la coherencia de los verbos
y su complejidad (baja, media y alta), con el fin de reducir el uso de términos
vagos o incoherentes (hacer, dar, decir, tener, poner, entre otros.) que
estarían desplazando a otros más específicos.

Importancia de los
componentes
curriculares en las
pruebas objetivas.

Diseño de entrevistas Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
cognitivas para
Área de Ciencias
Impacto
estudiantes.
Diseño de entrevistas cognitivas para estudiantes.

Las Entrevistas Cognitivas son métodos para identificar y corregir los
problemas relacionados con las respuestas a un ítem de un cuestionario. La
idea básica consiste en entender por qué una persona responde, de qué
manera lo hace y determinar de qué modo se comportará. Es decir,
proporcionan evidencias de validez basadas en el proceso de respuesta.
Las entrevistas cognitivas permiten identificar problemas relacionados con
las respuestas a un ítem de un cuestionario, entender cómo él o la
estudiante comprende lo presentado en la prueba dada. Además, se
adquiere información sobre el abordaje de los aspectos curriculares.

Diseño de entrevistas cognitivas para estudiantes.
El diseño de estos cuestionarios se caracteriza por:
•Su flexibilidad.
Además, permiten que el entrevistado pueda:
•Diseñar preguntas específicas.
•Responder en voz alta.
•Presentar preguntas abiertas.
•Parafrasear lo explicado.
•Tener enfoques de compresión.
•Observar sus reacciones.
•Explorar y analizar experiencias de lo presentado.
Para esto es importante el diseño de cuestionarios, un
•Analizar sus reacciones con respeto a lo preguntado.
ejemplo es el siguiente que está relacionado a la
olimpiada de ciencias sociales.


Procedimientos y Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Área de Ciencias
responsabilidades a
Impacto
seguir en la olimpiada
de Ciencias Sociales.
Esta olimpiada está dirigida a estudiantes de 4to. a
6to. Grado del Nivel Primario y de 1ro. a 6to. Grado del
Nivel Secundario, de centros educativos públicos y
privados.
Distribución de las etapas.
Primera etapa: Desde el 21 hasta el 24 de marzo.
Segunda etapa: 20 de abril.
Tercera etapa: 4 de mayo.
Cuarta etapa: 1 de junio.

¿Cuáles son los requisitos para un estudiante participar?

En esta olimpiada participan en la primera etapa todos los estudiantes del centro educativo
y quienes superan la prueba con los puntajes más altos, pasan a la segunda etapa.
Artículo 63.- Derecho a la educación. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. En consecuencia:
1)La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su
vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores éticos.
Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. (Constitucion, 2015, p. 21)

En la primera etapa
La elaboración de ítems se desarrollará desde el 18 de enero hasta 17
de febrero.
•El armado se debe iniciar el 21 de febrero hasta el 3 de marzo.
• Entregar al coordinador pedagógico o director del centro educativo

participantes el 16 o 17 de marzo en pdf (según sus condiciones para
imprimir).
•Quien recibe en el centro educativo debe firmar una carta compromiso y
remitir escaneada al técnico distrital que le entregó.

Para la segunda etapa

La elaboración de ítems se desarrollará desde el 7 al de 31 marzo.
El armado se debe iniciar el 10 al 14 de abril.
La entrega de los armados a cada distrito educativo será el 18 de
abril para que puedan imprimir (enviar en pdf )
Entregar al coordinador curricular o representante del programa
de impacto (el técnico del área se mantendrá sin recibir estos
cuadernillos para evitar comentarios adversos).

Categorías definidas.
CATEGORIA A CATEGORIA A
CATEGORIA B CATEGORIA C CATEGORIA D
4TO Segundo Ciclo
Nivel Nivel Nivel
Segundo Ciclo del Nivel
Secundario Secundario Secundario
del Nivel Primario
Primario
4to 5to y 6to 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to
contenidos de 6to. 40% de los 40% de los

40% de los contenidos de contenidos de 2do
contenidos del4to 6to grado grado del primer
40 % de los
grado segundo segundo ciclo del ciclo.
contenidos del 3er
ciclo. nivel primario.
grado, primer ciclo
30% de los 30% de los 30% de los
60% de los
contenidos de contenidos de 1ero. contenidos de 3ero.
contenidos de 4to.
5to. 30 % de los 30 % de los
30 % de los contenidos de2doo. contenidos de 4to.
40% de los
contenidos de
4to grado del
primer ciclo.
30% de los
contenidos de
5to.
30 % de los
contenidos de
6to.
Conformación de Equipo de
docentes para elaboración
de ítems(voluntariamente).

¿Quié
uiénes son los responsables de diseñar los ítem
tems
relacionados a la primera y segunda etapa?
CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C
CATEGORIA A 4TO CATEGORIA D
Segundo Ciclo del Nivel Nivel Nivel
Segundo Ciclo del Nivel Secundario
Primario Secundario Secundario
Nivel Primario
10 docentes de 10 docentes de 10 docentes de

10 docentes de 10 docentes de centros
centros educativos centros educativos centros educativos
centros educativos educativos públicos y
públicos y privados. públicos y privados. públicos y privados.
públicos y privados. privados. Técnicos
Técnicos distritales Técnicos distritales Técnicos distritales
Técnicos distritales del distritales del área
del área (Nivel del área (Nivel del área (Nivel
área (Nivel Primario y (Nivel Primario y
Primario y Primario y Primario y
Secundario) Secundario)
Secundario) Secundario) Secundario)
Coordinadores Coordinadores
Coordinadores Coordinadores Coordinadores
curriculares curriculares
curriculares curriculares curriculares

Cantidad de preguntas o ítems a elaborar

por categorías para todas las etapas:
CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C
CATEGORIA A 4TO CATEGORIA D
Segundo Ciclo del Nivel Nivel
Segundo Ciclo del Nivel Secundario
Nivel Primario Secundario Secundario
Nivel Primario
30 35 35 40 40
10 de Historia. 12 de Historia. 12 de Historia. 15 de Historia. 15 de Historia.

10 de Geografía. 13 de Geografía. 13 de Geografía. 15 de Geografía. 15 de Geografía.
10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía.
Nota: Estos ítems deben ser fáciles, complejos y muy complejos para que se mantenga un equilibrio en
el cuadernillo.

Ejemplo:
Seleccion de contenidos curriculares para la categoría A 4to
Para hacer 3er. Grado (adecuación 3er. Grado (currículo anterior)

curricular )
los ítems
tomaremos - El campo, pueblo, ciudad y modos Modos de vida: campo, pueblo y
de vida de sus pobladores. ciudad.
en cuenta
Procedencia familiar. Migración Migración:
•Procedencia familiar.
•Diversidad cultural.
•Densidad de población.

4to. Grado (adecuación) 4to. Grado (currículo anterior)
Ciudadanía. Ciudadanía.
2. Los poderes del estado y sus funciones. -Los Poderes del Estado
3. Estado y Constitución. -Estado y Constitución.
4. Símbolos patrio -Símbolos Patrios.
Convivencia humana Convivencia humana

Otras aclaraciones importantes
LA DGC ha propuesto que sean 5 estudiante los que representen por etapa a sus centros
educativos y distritos durante la primera y segunda etapa. Además, que lo mismo se haga
según la realidad de su POA, por lo que es responsabilidad de los técnicos, directores y
coordinadores regionales y de los distritos educativos determinar si procede o no la
selección sugerida por la DGC, teniendo ellos el libre derecho de varíar las cantidades de
estudiantes a seleccionar en estas dos primeras etapas. Por lo que se sugiere remitir a los
centros educativos, un comunicado sobre la cantidad de estudiantes que deberán
seleccionar acorde a su POA distrital.

Espacio de dudas,
inquietudes y/o
aportaciones

Evaluación

Muchas gracias...
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Área de Ciencias
Impacto
“La educación es nuestro pasaporte para el

futuro, porque el mañana pertenece a la gente
que se prepara para el hoy”
Malcolm X

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Dirigido a docentes de aula que participan en la organización

Olimpiada Nacional de Ciencias Sociales 2023

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Orientar a los docentes sobre la importancia de la olimpiada y la

Reflexionar en base a los resultados alcanzados en la olimpiada

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aprendizajes por indicadores de

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En las pruebas objetivas también

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Para diseñar estas pruebas objetivas se deben

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Tomado de: www.mineducacion.gov.co (18 de octubre 2022)

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Nos permiten diseñar mejores pruebas escritas

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Tipos de preguntas que se

pueden hacer en las pruebas

Como medio referente, este tipo de preguntas deben

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Las preguntas cerradas deben presentar:

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Las preguntas abiertas deben presentar:

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Las preguntas son más fáciles de elaborar.

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Según lo explicado en los manuales consultados sobre elaboración de preguntas (ICFES

Estén redactado de manera clara, precisa y concisa, sin errores gramaticales, de

Estén orientados a lo que se sustenta en el diseño curricular, sin el uso de

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Ejemplos sobre preguntas cerradas

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Ejemplos sobre preguntas cerradas

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Ejemplos sobre preguntas abiertas.

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Ejemplos sobre preguntas abiertas.

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Ejemplos sobre preguntas abiertas.

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las pruebas objetivas.

Importancia de los componentes curriculares en las pruebas objetivas.

fundamentales, específicas y profesionales, contenidos, estrategias de

enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el

aprendizaje y orientaciones para la evaluación. (Base curricular, 2016, p. 43)

Para hacer posible la redacción de la evaluación y el análisis referente a los

componentes curriculares, es importante verificar la coherencia de los verbos

y su complejidad (baja, media y alta), con el fin de reducir el uso de términos