El siguiente material tiene como objetivo proporcionar algunas claves para pensar los procesos evaluativos en el contexto de emergencia

sanitaria. Una propuesta es reemplazar el término evaluación por retroalimentación. No por mero cambio de nominalidad sino porque creemos
que las palabras crean realidades.
¿Cuál es la diferencia? El término evaluación conlleva una contundencia asociada a la aparente irreversibilidad o en la mirada subjetiva de que
ya no se puede hacer nada con ese resultado. En cambio, la retroalimentación busca reinstalar el proceso, visibiliza el mapa desde dónde se
partió, la foto del momento en que se realiza el corte y el mapa de cómo seguir. Estas tres instancias no están presentes en la evaluación asociada
a la acreditación. El siguiente cuadro nos podrá ayudar a tener en cuenta algunas consideraciones:

¿Qué evidencias va a mostrar esa

foto?
FOTO 1: ¿Cuántos estudiantes hay en mi
clase?
LOS ROSTROS DE
¿Cuántos estudiantes de la clase no
NUESTROS
asistieron nunca a clase sincrónica?
ALUMNOS
¿Cuáles son sus nombres?
¿Cuántos estudiantes no entregaron
ningún trabajo y no se comunicaron?
¿Cuáles son sus nombres?
¿Cuál es el desafío?
-Reconocer las ausencias. Fuera del
radar de lo presencial no sabemos qué
alumnos están y cuáles se han ido,
cuáles tienen problemas o situaciones
difíciles en sus hogares.
-Buscar los rostros.
-Armar propuestas acordes a cada
situación.
-Reconectar a nuestros estudiantes.
Mapa para seguir
-Enviar a dirección el xxx día nombres de
estudiantes que consideramos en riesgo
porque no se han conectado o
comunicado.
-Cantidad de alumnos que están
retrasados en sus entregas o adeudan más
de un trabajo.
-Con esos datos realizaremos una foto
integral y armaremos grupos: alumnos
que no se conectaron en ninguna materia,
alumnos que no se conectaron solo en
algunas.
-Para cada grupo armaremos las
estrategias a seguir, por materia o por
grupo de materias.
FOTO 2 ¿Qué aprendieron nuestros -Realizar retroalimentación a cada uno -Confeccionar una rúbrica de evaluación
estudiantes en esta etapa? de nuestros estudiantes del alumno con criterios claros para
LOS APRENDIZAJES realizar la retroalimentación de los
¿Qué les falta aprender? -Planificar instancias de mejora para
DE NUESTROS estudiantes (Ver rúbrica propuesta más
los estudiantes que no han logrado lo
ALUMNOS ¿Cómo pueden mejorar lo no logrado abajo)
esperado
hasta este momento? -Realizar con esa rúbrica
retroalimentación individual
-Presentar a alumnos con dificultades plan
de mejora, mapa a seguir
FOTO 3 ¿Qué capacidades han desarrollado -Generar en nuestros estudiantes la Realizar la retroalimentación de cada
LA REFLEXIÓN DE nuestros alumnos para juzgar sus habilidad de reflexionar sobre el estudiante considerando y comparando
NUESTROS logros? proceso de su propio aprendizaje. nuestra rúbrica con la de autoevaluación
ALUMNOS SOBRE de ellos
¿Qué propuestas pueden pensar para -Enseñar a nuestros estudiantes a
EL PROPIO
mejorar su proceso de aprendizaje? asumir responsabilidades.
APRENDIZAJE

FOTO 4 ¿Las secuencias didácticas de cada -Construir propuestas de enseñanza -Diseñar la rúbrica de evaluación de la
materia traccionan el aprendizaje? para que los alumnos puedan sentir materia (adaptando la propuesta por la
LAS SECUENCIAS
¿Qué recursos de los utilizados en las que vale la pena aprender institución si se requiere agregar algún
DIDÁCTIAS COMO
secuencias resultaron más -Recordar que estamos en una ítem) para que los alumnos se
INSTRUMENTOS DE
significativos para los estudiantes? pandemia autoevalúen y lo evaluemos nosotros a
ENSEÑANZA
¿Las secuencias están pensadas con -Realizar los recortes necesarios para ellos.
SIGNIFICATIVA
doble opción: para alumnos con producir mayores dosis de sentido al
PARA LOS -Analizar los datos obtenidos, y en caso de
conexión y sin conexión? aprender
ESTUDIANTES ser necesario elaborar un plan de mejora.
-Planificar con la desigualdad
generando equidad
 La traducción de la retroalimentación debe estar puesta en un código que sea claro para el docente y para el alumno, la siguiente rúbrica
puede ser un modo de traducir el proceso en un código entendible para todos.

Aún no logrado Logrado Muy Logrado Experto

RÚBRICA DE
DESEMPEÑO REGULAR BUENO MUY BUENO SOBRESALIENTE
GLOBAL
4-5-6 7 8-9 10

1. Cumplimiento En general, no Cumple la mayoría de las Siempre cumple con la Siempre cumple con la secuencia
de la propuesta cumple con la veces con la secuencia secuencia en tiempo y agregando nuevos aportes y en
de trabajo secuencia solicitada. enviada en tiempo y forma. forma. forma novedosa.

2. Esfuerzo, No demuestra Su esfuerzo y compromiso Demuestra un esfuerzo, Demuestra un esfuerzo,

compromiso e interés ni se limitan a aquello que le compromiso e interés que compromiso e interés que lo lleva
interés. compromiso con su permite lograr el lo lleva a la superación a la superación individual y de
proceso de aprendizaje necesario. individual. todo su grupo.
aprendizaje.

3- Participación No demuestra Participa en el foro Su participación en el foro Su participación en el foro es

en los foros y/o interés, nunca respondiendo a la consigna es pertinente con lo pertinente con lo solicitado en la
clases online participa. de manera muy acotada, si solicitado en la consigna, consigna, logra articular lo
sugeridos por bien es pertinente con la logra articular lo conceptual conceptual con la problemática de
docentes (para consigna y logra relacionar con la problemática en debate, argumenta correctamente
los alumnos conceptos teóricos en debate, argumenta su perspectiva en el debate.
que tienen relación al problema correctamente su También genera nuevas preguntas,
conectividad). abordado, argumentando perspectiva en el debate y y retoma lo que mencionan sus
correctamente su plantea nuevas preguntas compañeros para continuar
perspectiva en el debate. para continuar pensando. profundizando el debate.