HUGO ISAAC

RAMOS CAÑABI
Lic. Hugo Isaac Ramos Cañabi
Enfoque formativo de la
evaluación: Valorar el desempeño
de los estudiantes, al
resolver situaciones o
Desde este enfoque, la problemas que
evaluación es un signifiquen retos
proceso sistemático en Crear genuinos Identificar
oportunidades
el que se recoge y el nivel
continuas para que el
valora información actual en el que se
estudiante demuestre
relevante acerca del encuentran los
hasta donde es capaz de
nivel de desarrollo de estudiantes respecto
combinar de manera
a las competencias,
las competencias de pertinente las
para ayudarlos a
los estudiantes, con el capacidades de la Tomar
progresar
fin de contribuir competencia decisiones oportunas
oportunamente la y pertinentes
mejora de sus orientadas a promover
aprendizajes. el desarrollo de las
competencias en los
estudiantes
¿Cómo se evalúa en el enfoque por competencias?

Orientaciones para la evaluación:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará a través del desarrollo de una UD / EDA, en función de las
Diagnóstica competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
Formativa valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa
logro del propósito y de los productos establecidos en cada UD / EDA.
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?

“Son producciones y/o actuaciones realizadas por

los estudiantes en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje, mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que ha
aprendido y el nivel de logro de la competencia que
ha alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido”
¿Para que analizamos evidencias?
• Para valorar el desempeño del
estudiante, es decir describir lo que
es capaz de saber hacer el
estudiante.
• Para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza.
• Se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar donde se encuentra con relación al logro de la
competencia.
• Incrementa su responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establece una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y el, y comprender
que el nivel esperado de la competencia esta a su alcance.
Asistencia Técnica 2023

¿Qué es la
retroalimentación y
cómo brindarla?

HUGO ISAAC
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RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
Tipos de retroalimentación.
NIVEL I Cuando el docente al dar retroalimentación
Retroalimentación ofrece información errónea o da señal que algo
incorrecta es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

Ejemplo:
• Docente: ¿Cuanto es 5 x 5?
• Estudiante: 30
• Docente: No, es 45
Tipos de retroalimentación.
NIVEL II Cuando el docente brinda retroalimentación elemental,
respuestas monosilábicas como bien o mal, solo revisa las
Retroalimentación evidencias utilizando marcas diversas o solo felicita, estimula
Elemental con premios o archiva las evidencias.

Ejemplo:
En un a mesa se encuentran estudiantes trabajando su
actividad.
• Estudiante: Profesor ¿Esta bien lo que he hecho? No
entiendo bien.
• Profesor: Se acerca, observa el escrito del estudiante y le
dice “No, esa no es la respuesta, revisa bien?
El estudiante se queda observando su escrito, confundido.

No conduce a la comprensión de las razones del porque la respuesta es correcta o incorrecta; por tanto,
los efectos en el aprendizaje son limitados.
Tipos de retroalimentación.
NIVEL III Cuando el docente describe al detalle lo que debe hacer el
Retroalimentación estudiante, dando algunas pautas, tips o modelando la
Descriptiva resolución de la actividad.

Ejemplo:
En el laboratorio los alumnos están experimentando en tubos de ensayo.
• Estudiante: Profesora, a nosotros no nos resulta el experimento. No
logramos que se produzca la combustión.
• Profesora: A ver…. Primero tomamos las cantidades exactas, luego
vertemos despacio este liquido sobre este otro hasta que empiece a
reaccionar. ¿Lo ven?, ahora si.
• Estudiante: Mmm… pero si nosotros lo hicimos así hace un momento,
¿Por qué no nos resulta a nosotros?
• Profesora: Háganlo con mas cuidado la próxima vez.
No profundiza en la comprensión del estudiante respecto a lo que debe modificar y las razones del
porque debe hacerlo
Tipos de retroalimentación.
NIVEL IV El docente considera las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento
Retroalimentación que los ha llevado a ellas, estas pueden ser a base de preguntas reflexivas
Reflexiva y criteriales para que el estudiante llegue a encontrar su respuesta
Ejemplo:
Un profesor y un estudiante conversan.
Profesor: Explícame como resolviste este problema.
Estudiante: Bueno, como el problema me dice que 4 trabajadores pueden concluir la
obra en 10 días, entonces yo dije, el doble de trabajadores terminaran el trabajo en el
doble de días, el triple de trabajadores en el triple de días.
Profesor: Quieres decir que, ¿si hay mas trabajadores les llevara más días concluir la
obra? Y si hay menos trabajadores, ¿menos días? Imagínate un solo trabajador, ¿podrá
concluir la obra en menos días? ¿el solito?
Estudiante: Mnnn… no. Hay algo que esta mal aquí. Déjame ver… Esto funciona al
contario, mientras mas trabajadores, menos días.
Profesor: ¡Eso tiene sentido¡
Favorece la autonomía dele estudiante, pues desarrolla capacidades para identificar razonamiento o desempeños
erróneos, expliquen que supuestos lo originaron y diseñen una estrategia de mejora.
Tres elementos para formular una buena
retroalimentación
 Casuísticas y
preguntas tipo

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 Al inicio del año escolar, una profesora de 2do grado comunica a la Directora de la
1 I.E., la situación de Luis, un nuevo estudiante que presenta discapacidad auditiva. Luis
solo puede percibir sonidos muy fuertes, y esto le quita confianza al intentar
relacionarse con sus nuevos compañeros. La profesora pide consejo a la directora
sobre cómo ayudar mejor a Luis a integrarse al grupo.

¿Qué estrategia debe proponer la directora a los profesores para que estos propicien la
inclusion de Luis?
a. Desarrollar actividades de baja demanda cognitiva para que Luis no sienta que se
encuentra en desventaja frente al resto de sus compañeros, y así, pueda
comunicarse con ellos.
b. Atender de manera individual a Luis, durante las horas de recreo o luego del horario
de clase, con la finalidad de proveerle el apoyo que requiere para desarrollar sus
aprendizaje.
c. Promover que los estudiantes de la clase compartan sus experiencias de manera
libre y espontánea a través de dibujos o juegos de roles, de modo que Luis logre
expresarse e interactuar con sus compañeros en el proceso de aprendizaje.
 Un docente ha identificado que algunos de los estudiantes del 1ro de secundaria,
2 suelen mostrarse muy ansiosos cada vez que saben que van ha ser evaluados y ello
les dificulta concentrarse en los días previos.

¿Cuál de las siguientes acciones docentes es más pertinente para favorecer el

desarrollo de la autorregulación de los estudiantes frente a esta situación?

a. Explicarles que las evaluaciones son parte del proceso de aprendizaje y constituyen
una oportunidad de mejora, y pedirles que elaboren una lista de sus habilidades
para favorecer su confianza en sí mismos.
b. Brindarles una propuesta de planificación semanal de sus horarios de estudio,
descanso y ocio, y monitorear que cada estudiante haya cumplido con el tiempo
previsto para el estudio.
c. Pedirles que analicen cómo se sienten frente a las evaluaciones y cómo los afectan
dichas emociones, y solicitarles que propongan acciones para enfrentar
positivamente las evaluaciones.
 Un día normal de clases, al sonar el timbre de salida (01:00 p.m.), la profesora de
3 EPT, sin mencionar palabra alguna, se dirigió rápidamente a la puerta de salida del
taller y la cerró con llave impidiendo la salida de los estudiantes durante un lapso de
01 minutos. Ella quería observar las diversas reacciones emocionales de sus
estudiantes ante una situación inusual. Algunos de ellos comenzaron a manifestar
acciones de violencia y protesta; otros estaban incómodos, pero aún así mantenían
la calma.

¿A cuál de las siguientes estrategias corresponde la situación planteada?

a. Vivenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección

personal.
b. Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones
personales.
c. Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus
emociones.
 Un estudiante de secundaria, siempre suele enojarse y llorar cuando recibe los
4 resultados de su evaluación y no alcanza los logros esperados. Frente a esta
situación, la docente desea realizar un conjunto de acciones. Una de ellas está
orientada a promover el autoconocimiento del estudiante en relación con sus
emociones y sentimientos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer este propósito?
a. Señalar al estudiante que sus reacciones son exageradas debido a que las
calificaciones no son relevantes y asegurarle que estas no determinarán su
futuro.
b. Indicar al estudiante cuáles son las emociones que experimenta cuando no ha
alcanzado el logro esperado y pedirle que proponga estrategias para
autorregular esas emociones.
c. Pedir al estudiante que recuerde cómo se siente cuando no alcanza el logro
esperado y solicitarle que identifique por qué se siente de esa forma.
 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas
5 fuentes, sobre el concepto de “Emprendimiento social”; luego, en plenaria, han
presentado las diversas definiciones de este concepto y han dialogado al respecto.

Para la próxima clase, el docente ha planificado la siguiente actividad:

Cada estudiante deberá traer una noticia relacionada con el concepto de
emprendimiento social. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su
ejemplo y dialogarán a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué la noticia mostrada
se relaciona con el concepto de emprendimiento social?, ¿Cómo realizaron la búsqueda
y selección de la noticia?, ¿Qué dificultades tuvieron para seleccionar la noticia?. Para
finalizar, los estudiantes reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó
a ampliar su concepto de emprendimiento social.

¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada

por el docente?
a. Recoger saberes previos de los estudiantes
b. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
c. Promover metacognición en los estudiantes.
 Los docentes han observado que, durante las evaluaciones, los estudiantes de 1ro de
6 secundaria manifiestan síntomas de estrés, ansiedad y preocupación exagerada por las
evaluaciones. Al respecto, los docentes discuten en una reunión colegiada sobre la
forma de abordar esta situación.

¿Cuál de las siguientes propuestas de los docentes es más pertinente para promover un
estilo de vida saludable en los estudiantes?

a. Carlos: “Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar qué emociones e ideas
surgen a partir de su percepción sobre las evaluaciones, pues, de esa manera, serán
capaces de pensar cómo regular mejor sus emociones ante situaciones demandantes
para afrontarlas mejor”.
b. Hugo: “Es necesario promover que los estudiantes se acostumbren al estrés que están
experimentando en esta etapa, pues próximamente entrarán a un nuevo nivel
educativo con mayores exigencias, las cuales generarán mayor presión en ellos”.
c. Juan: “Es necesario explicar a los estudiantes que el estrés influye negativamente en su
rendimiento y aprendizaje, pues es sabido que los elevados niveles de estrés son
perjudiciales para las habilidades de concentración y memoria”.
 El propósito de un docente, es que los estudiantes reflexionen acerca del
7
proceso de construcción de su proyecto de vida. Tomando en cuenta este
propósito.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente para promover
la activación de los saberes previos de los estudiantes?

a. Brindarles ejemplos de metas comunes de los adolescentes en esta etapa

de vida y, a partir de ello, pedirles que planteen sus propias metas.
b. Preguntarles qué metas consideran que han orientado sus acciones hasta
este momento de su vida y pedirles que expliquen cómo las planificaron.
c. Explicarles de qué manera la construcción de un proyecto de vida puede
facilitar el logro de metas de una persona y proponerles que tomen
decisiones planificadas sobre sus proyectos de vida.
 Durante una exposición de proyectos de emprendimiento para el Concurso
8 “Crea y emprende 2023”, el docente de EPT al evaluar a sus estudiantes,
observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo del equipo,
presentando dificultades durante la exposición, como disgustos y
acusaciones.

¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación?

a. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita

fortalecer el trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo.
b. Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los
estudiantes que no se Involucraron.
c. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas para
proyectos posteriores.
 Una docente de 3ro año, ha solicitado a los estudiantes realizar un proyecto de
9 emprendimiento en equipo. Luego de varios días de haber iniciado el trabajo, uno
de los equipos no ha alcanzado el nivel de avance esperado según el cronograma
que acordaron en conjunto. La docente ha identificado que, en este equipo, los
estudiantes han experimentado dificultades para trabajar juntos.

¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer el

desarrollo de habilidades de trabajo en equipo?

a. Distribuir responsabilidades específicas entre los estudiantes que conforman el

equipo a fin de asegurar el equilibrio entre las tareas asignadas a cada uno.
b. Expresar a los estudiantes su preocupación por el nivel de avance alcanzado
buscando que esto motive que cada uno asuma sus responsabilidades dentro del
equipo.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen, individual y grupalmente, las acciones
que se requieren para alcanzar su meta común considerando sus recursos
personales y grupales.
 Una docente del nivel secundaria, ha tomado una evaluación a sus estudiantes
10 en el área de EPT. Los resultados demuestran que sólo un 30% de los
estudiantes han logrado alcanzar el nivel de logro previsto y un 70% se ubica por
debajo del nivel.

De acuerdo a la situación descrita, ¿Qué acción es la más conveniente para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes?

a. Reflexionar sobre los resultados y las estrategias de enseñanza -aprendizaje

que se han seleccionado en los procesos de planificación y ejecución de las
EDA.
b. Identificar las capacidades aun no logradas por sus estudiantes, analizando la
información obtenida y diseñar estrategias para elevar el nivel de aprendizaje.
c. Realizar una estadística con los datos obtenidos en la evaluación y comunicar a
los padres de familia.
 Durante una exposición de proyectos del concurso “Crea y emprende”, el
11
docente al evaluar a sus estudiantes, observa que algunos de ellos no se
involucraron en el trabajo de equipo, presentando dificultades durante la
exposición, como acusaciones y disgustos.

¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación?

a. Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los

estudiantes que no se Involucraron.
b. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas para proyectos
posteriores.
c. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el
trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo.
 Luego de hacer el análisis de un problema identificado en determinado grupo
12 de personas, un equipo de estudiantes ha establecido brindar un servicio. Por
ello, deciden realizar un ensayo mediante un juego de roles y piden a la
docente que los oriente. Al respecto, la docente les formula algunas preguntas:
“¿Recuerdan la realización de alguna obra teatral realizada en su aula o en
nuestra IE?, ¿qué situación representaron?, ¿quiénes participaron?, ¿qué papel
o rol cumplió cada personaje?, ¿cómo estaba ambientado el escenario?, ¿qué
recursos visuales o auditivos utilizaron en su representación?”.

Con la formulación de tales preguntas, ¿qué busca promover principalmente

la docente?

a. La generación del conflicto cognitivo.

b. La activación de los saberes previos.
c. La retroalimentación.
 En una reunión de trabajo colegiado, los docentes de una IE de EBR reafirman
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su compromiso para promover una adecuada inclusión de estudiantes que
presentan discapacidad. En ese contexto, se genera un debate respecto al
enfoque inclusivo y de atención a la diversidad.

¿Cuál de las siguientes intervenciones de los docentes está alineada con los
planteamientos de este enfoque?
a. Margarita dice: “Se debe garantizar que los estudiantes que presentan
discapacidad tengan asignada una persona en la IE que los asista o acompañe
permanentemente en las actividades de aprendizaje”.
b. Enrique dice: “Se deben promover acuerdos en la IE con el fin de que los
docentes utilicen recursos para que los estudiantes que presentan
discapacidad logren únicamente desempeños en un nivel básico”.
c. Isabel dice: “Se debe comprender que la diversidad es una característica
inherente a las personas que componen toda sociedad, por lo que es
indispensable recoger las diferentes demandas de aprendizaje de los
estudiantes”.
14 A continuación, se presenta un caso suscitado durante una sesión de aprendizaje:
Un equipo de estudiantes ha seleccionado las ideas que les permitirán elaborar el prototipo de un producto para la
solución de un problema definido. Ahora, se dispone a elaborar este prototipo relacionado con artesanías a base
de cerámicas. En dicho equipo, se incorporará Fernando, quien es un estudiante que recientemente se ha
trasladado de otra IE y muestra intereses que se corresponden con los del equipo.
Ahora, todos compartirán tareas en la elaboración del prototipo y las actividades correspondientes al proyecto de
emprendimiento. Fernando ha revisado las actividades anteriores al prototipado, realizadas por sus compañeros.
De acuerdo a ello, propone al equipo incorporar nuevos diseños y les ha comentado que ha indagado acerca de
técnicas de pintado innovadoras para ser incluidas en el prototipo. Jorge, otro integrante del equipo, mostrando su
molestia y con voz alta, contesta: “¡Tú recién acabas de llegar, y no vas a venir a cambiar las cosas que ya habíamos
planeado!”. Fernando, al notar la incomodidad de Jorge, le dice: “Cuando te calmes, continuaremos conversando”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar a Jorge a autorregular sus emociones?
a. Preguntar a Jorge cuáles son los acuerdos de convivencia y si considera que está incumpliendo alguno de ellos.
Luego, pedirle que analice las normas que no ha cumplido. Finalmente, solicitarle que él mismo establezca una
acción reparadora y se comprometa a cumplirla.
b. Preguntar a Jorge si considera que las propuestas de Fernando son interesantes y que explique por qué. Luego,
pedirle que se acerque a su compañero y le ofrezca disculpas. Finalmente, solicitarle que recoja las
recomendaciones de Fernando y las incorpore en el prototipo.
c. Preguntar a Jorge qué hizo que respondiera a Fernando de esa manera. Luego, pedirle que manifieste cómo cree
que se sintió su compañero después de lo que le dijo. Finalmente, solicitarle que mencione de qué manera
puede expresar lo que le molesta sin lastimar a los demás.
 El taller de Confección Textil, adquiere equipos de última tecnología que
15 utilizarán los estudiantes para elaborar los diferentes productos de sus
proyectos. La docente, antes de usar los equipos, decide capacitar a sus
estudiantes. Sin embargo, dos de ellos expresan que no requieren dicha
capacitación argumentando que prefieren seguir usando las máquinas
antiguas, ya que la manejan muy bien y muy pocos productos que han
elaborado tienen fallas.

Ante la situación presentada, ¿cuál de los siguientes aspectos se necesita

trabajar con estos dos estudiantes?

a. Disposición al trabajo en equipo.

b. Adaptación al cambio.
c. Toma de decisiones.
 HUGO ISAAC
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