Red Futuro Técnico Macro Zona Sur

Integración curricular y
Aprendizaje Basado en
Proyectos HC - EMTP
SESIÓN 3
17 MAYO DE 2021
Bienvenid@s
 | Antes de comenzar
● Nos encontramos en la sesión N°3 de 7 sesiones, cada una de 2 horas.

● En el taller trabajaremos juntos (sincrónicamente) y también habrá

trabajo autónomo (asincrónico).

● Apaga o silencia las aplicaciones de mensajería instantánea o

notificaciones que puedan interrumpir.

● Comenzaremos con los micrófonos apagados para evitar

interrupciones. Se darán espacios para intervenir, siempre pidiendo la
palabra a través del chat.

● Se les pide poner su nombre y apellido para iniciar la sesión.

Check-in

1 2

¿En qué vibración

musical llegamos hoy?

4
3
Flujo de trabajo

Integración Gestión de la
Curricular
Aprendizaje Basado en Proyectos para la integración curricular innovación

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7

( 10 de mayo) (12 de mayo) (17 de mayo) (19 de mayo) (24 de mayo) (26 de mayo) ( 21 de junio)

Elementos Diseño de un proyecto con foco TP: Currículum y

Vivenciando el gestión del
centrales de la Estándares de Oro y Fases de un ABP: El Diseño inverso en tres tiempos
integración proyecto: Análisis e implicancias trabajo
autorretrato interdisciplinario
curricular

Marco teórico Sesión UTPs

Objetivo de la sesión 3
Comprender aspectos
centrales de la metodología de
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) a través de
los estándares de oro (2 Parte)
MÓDULO 2 : Aprendizaje Basado en Proyecto
Estándares de oro a través de análisis y
ejemplos
Estándares de oro de ABP
Elementos esenciales para el diseño de proyectos
El problema central se enmarca en una pregunta
esencial que es abierta, tiene más de una
respuesta, motivante para las y los estudiantes, y El proyecto se centra en el logro de
alineada con los OA’s. aprendizajes específicos e importantes
Pregunta referidos a conocimientos, actitudes y
desafiante desarrollo de habilidades derivados del
Currículum Nacional.
Indagación
Divulgación El escenario del proyecto es realista, se
Los estudiantes explican su trabajo enfoca en un problema o tema
justificando sus decisiones y relevante para la vida y los productos
aprendizaje, más allá de la sala de satisfacen necesidades reales.
clases. CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Crítica y
HABILIDADES Estudiantes deciden sobre asuntos del
visión Autenticidad proyecto (preguntas, textos, etc.) y
asumen la responsabilidad de trabajar
Voz y elección de forma independiente.
Los estudiantes reciben crítica de sus del estudiante
compañeros, docentes o expertos sobre
sus productos, para mejorarlos. Reflexión Estudiantes y docentes realizan reflexión profunda y
comprensiva, durante el proyecto como después de su término,
sobre qué y cómo aprenden, el diseño del proyecto y su gestión.
Estándar dorado del ABP (Buck Institute for Education, 2015)
FASES 1 Lanzamiento y 2 Indagación y 3 Producto final y
enganche subproductos exhibición pública

Se establecen los Objetivos de Aprendizaje y las Habilidades del S XXI que se quieren desarrollar.

Pregunta esencial:
desafía y estimula Producto público:
E los estudiantes
Autenticidad: conectado al muestran a otro su
S
mundo e intereses reales. trabajo.
T
Á
N Investigación continua: diferentes puertas de entrada
D para un mismo tema; técnicas para investigar.
A
Crítica y revisión: proceso de reflexión con especialistas y
R
pares para mejorar la calidad de los productos.
E
S
Reflexión: discusiones grupales, entre pares, motivar la reflexión en casa.

Voz y elección de los estudiantes: en decisiones del proyecto (pregunta esencial, de indagación,
subproductos) y la gestión de su proyecto.
| Reflexión
“No aprendemos de la experiencia,
aprendemos si reflexionamos de ella.”
John Dewey
 | EJERCICIO 4

¿Cómo puedo saber si estoy logrando la

reflexión en mis estudiantes?

¡Revisemos un ejemplo!

INDICACIONES:
● A continuación nos dividiremos en grupos y revisaremos una ficha de trabajo.
● los invitamos a analizar lo siguiente:

1. ¿Qué acciones concretas existen o debiera explicitar el docente en el material

revisado para lograr la reflexión?
● Disponemos de 10 minutos para este ejercicio.
Ficha de trabajo N° 2

Revisemos el siguiente ejemplo:

ABP, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Título: “LA INNOVACIÓN PUEDE MEJORAR LA CONSTRUCCION”
Pregunta ¿Es la Albañilería un nicho de innovación en Chile en la región?
esencial

OA 2 Especialidad Construcción Ejecuta la instalación de ladrillos de cara vista y ladrillos para ser revestidos (clasificación por
OA uso, NCh 169)....
OA 3 Geometría Resolver problemas de geometría Euclidiana que involucran área, perímetro, volumen, en forma
OA 1 Emprendimiento y Empleabilidad manual y con uso de herramienta tecnológica.
Diseña y ejecuta un proyecto para concretar iniciativas de emprendimiento

Ruta Subproductos

Sem 1 Forma equipos de proyecto. Infografía con los diferentes tipos de ladrillos tradicionales usados en
Indaga los tipos de ladrillos existentes, con sus características y principales materias
primas. nuestra región, ladrillos con materias primas innovadoras, considerando
Elabora y aplica encuesta a empresas constructoras de sus desechos constructivos las características y componentes en esta innovación.
Realizar Cheklist en su comuna de elementos reciclables Sistematiza información de
encuesta

Representar la figura geométrica de diferentes diseños para crear ladrillos Elaborar diseños de ladrillos con materiales innovadores.
ecológicos
Calcular diferentes figuras geométricas aprendiendo a cubicar muros de albañilería
Indagar respectos a materiales y residuos de construcción para crear e innovar en
ladrillos ecológicos

Elabora moldes y procesos de confección de bloques de ladrillos a escala real. Realizar una exposición abierta a la comunidad escolar con los
Realiza exposición abierta a la comunidad escolar con los diferentes diseños,
modelos de ladrillos construidos e infografías. diferentes tipos de ladrillos terminados e infografías
En qué momentos y qué reflexión incluirían en este
proyecto?:
Compartamos
La acción de reflexionar debe ser
intencionada, a través de actos concretos
propuestos por el docente, que lleven a los
estudiantes a pensar y darse cuenta de aquellas
cosas que “a él / ella” le hacen sentido
según su realidad e intereses.

En ABP, la reflexión es qué va sucediendo con el estudiante

en cuanto al tema que desarrolla el proyecto. Es vital que el
/ la estudiante “se de cuenta” y comente con otros de lo que
puede ser nuevo en su manera de ver la realidad, a partir de
lo que descubre, indaga, comenta, etc.
| Voz y elección
del estudiante
Considerar la opinión y el
interés de los estudiantes
en la elaboración de los
proyectos genera
pertenencia

Ejercitan la forma
Es la forma en que en que resuelven sus
comenzamos a construir Deciden sobre sus propios conflictos y
relaciones de horizontalidad intereses, sus tareas, los diferencias de opinión, y
y los estudiantes materiales que quieren la manera en que
experimentan la democracia usar, etc. construyen acuerdos en
desde sus decisiones y pos de un trabajo
consecuencias.
común.
| Crítica y
revisión
 | EJERCICIO 1
¿Cómo lograr una retroalimentación efectiva?

¡Vivamos un ejemplo!

INDICACIONES:

● A continuación te invitamos a que vivamos un ejemplo de retroalimentación.

● Necesitarás un lápiz y una hoja para dibujar.
● Disponemos de 5 minutos para este ejercicio.
Instrucciones: Dibuja de manera individual esta mariposa,
intenta sea lo más parecida posible a la imagen.

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Tiempo: 5 minutos
| EJERCICIO 1
INDICACIONES:
Nos dividiremos por salas de zoom para trabajo en
duplas y harán lo el siguiente:

1.- Compartan los dibujos y luego realiza al dibujo

de tu compañero/a:
• Una pregunta
• Una felicitación Respecto del dibujo original
de la mariposa
• Una sugerencia
2.- Luego, con los comentarios que recibes, mejora
tu dibujo.
3.- Tendremos 10 minutos en total.
Video : La mariposa de Austin
 | ¿Qué elementos debería tener una
retroalimentación para que sea efectiva?
 menti.com
Código: 35499299
Una nueva educación,

para un nuevo Chile