EXPERIENCIA 5: El Perú Megadiverso en 200 años de Independencia

ACTIVIDAD DE TUTORIA: ¡Participemos ahora!

I. DATOS GENERALES:
1.1. Docente : FREDESLINDA FARCEQUE MINGA
1.2. Grado y sección : Sexto grado “D”
1.3. Duración : 120 min.
1.4. Fecha : 20/07/ 2021

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Criterios /Evidencias de
Competencias/capacidades Desempeños
aprendizaje
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE Propone distintas formas de
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. Propone acciones para mejorar la interacción entre las participación en la solución de
personas de su entorno, a partir de la reflexión sobre problemas, demostrando que forma
Interactúa con todas las personas conductas propias o de otros, en las que se evidencian parte de su familia, escuela y comunidad
algunos problemas comunes.
Interactúa con otras personas

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
III.
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común. PREP
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

ENFOQUE ORIENTACIÓN Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
AL BIEN COMÚN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

ARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Fichas adaptadas de la actividad.

 Cuaderno de trabajo Tutoría pág. 44 a la 46.
 Cuaderno de tutoría.
 Cuadro de criterios para evaluar el producto.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

 El docente saluda a los estudiantes de forma afectiva por medio de la comunicación virtual y
se inicia el dialogo mencionando sobre la clase anterior y realizando las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste en la clase anterior? ¿Te fue útil la clase anterior?
 La docente indaga sobre los saberes previos mostrando una imagen (anexo 1) luego, pregunta:
¿Qué relación podrías establecer entre todas estas imágenes? ¿Será suficiente pertenecer a un lugar o
a un grupo para sentirnos parte de estos? ¿Ser parte de una familia ya nos convierte en familia? ¿Vivir
juntos en una misma localidad nos convierte en comunidad? ¿Pertenecer a un grupo de chicos y
chicas, y estudiar juntos en la misma escuela, nos hace amigos? ¿Crees que es importante participar en
tu familia, escuela y comunidad? ¿Alguna vez has participado en tu familia, escuela o comunidad?
¿Cómo te sentiste?
 Se les brinda unos minutos a las y los estudiantes para que piensen en sus respuestas, luego se le pide
que opinen voluntariamente.
 Comunica el propósito de la sesión: “Propondré distintas formas de participación en mi familia,
escuela y comunidad”
 El docente refuerza diciendo, a través de esta actividad, aprenderás a proponer formas de
participación en tu familia, en la escuela y en tu comunidad. Es importante expresar lo que pensamos y
sentimos siempre y cuando lo hagamos con respeto, de esta manera nos sentiremos bien con nosotros
mismos y con los demás.
 Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones:
participar activamente, silenciar el micrófono para escuchar atentamente las indicaciones y las
opiniones de los demás, etc.

Desarrollo Tiempo aproximado: 90 min

 El docente solicita a los estudiantes que comparen sus respuestas con las siguientes palabras:
CONFIANZA – DIÁLOGO- PARTICIPACIÓN- COMPARTIR- RESPETO con cuál de las imágenes lo
relacionan.
 El docente refuerza la participación de los estudiantes comentando:
Una manera de saber si estamos participando y de corroborar de que somos parte de algo es
respondiendo estas preguntas. De esta manera, podrás evaluar qué es lo que falta y qué tienes que
trabajar en la relación con los miembros del grupo o familia a la que perteneces. (ANEXO 2)
 Si yo me siento bien y en confianza en un grupo, ¿estaré participando?
 Si yo comparto, ¿estaré participando?
 Si dialogo, doy mis ideas y sentimientos, ¿estaré participando?
 Si confío en los demás y ellos en mí, ¿estaré participando?
 Si ellos me respetan y yo los respeto, ¿estaré participando?
 El docente reflexiona con sus estudiantes:
 Si estando en un grupo de personas puedo expresar con libertad lo que me preocupa, sin ser
juzgado ni obligado a decir algo que no pienso; y, además, muestro respeto y me brindan
respecto, entonces... ¡Estoy participando!
 Es momento de poner en práctica todo lo trabajado. Tú puedes hacer propuestas de participación en
tu escuela, familia o comunidad.
 El docente solicita a los estudiantes que observen y busquen un problema que te genere una
dificultad o te afecte directamente.
 El docente solicita a los estudiantes que observen las instrucciones y el ejemplo de Pablo para que
puedan guiarse y elaborar su propuesta de solución. (anexo 3)
1. Ubica el problema en el círculo “Buscando soluciones en familia”. Para ello, identifícalo respondiendo la
siguiente pregunta: ¿qué es lo que quiero mejorar?
2. Ahora, busca a los involucrados. ¿Quiénes se ven afectados positiva o negativamente por el problema?
3. Colócalos en un círculo.
4. Piensa en el resultado que deseas obtener. ¿Cómo deseo que mejore esa situación? ¿Qué queremos que se haga
realidad?
5. Piensa en algunas acciones iniciales para empezar el proceso. ¿Qué ideas de solución tengo?
6. Convoca a los demás y expresa tus ideas. Hazlo creativamente. Recuerda las diversas formas de expresar que
has reconocido en la actividad 1.
7. Involúcralos y motívalos. ¿Cómo pueden participar?
 El docente solicita a los estudiantes que observen el ejemplo de Pablo . (anexo 4)
 Él identificó que, cuando cenan en familia, sus padres solo conversan sobre las tareas. A Pablo le
gustaría que primero se escuchen y conversen de otros temas y que, después de comer, se hable de las
tareas. Para hacer sus propuestas utilizó el siguiente esquema:
 Pablo ha compartido su inquietud a su familia (los involucrados), y todas y todos han participado y han
expresado las posibles soluciones al problema.
  El docente con los estudiantes reflexiona sobre el ejemplo. Pablo ha compartido su inquietud a su familia
(los involucrados), y todas y todos han participado y han expresado las posibles soluciones al problema.
 Recuerda:
Al opinar libremente y dejar que los demás expresen sus opiniones, encontrarás soluciones diferentes y
creativas.
 La participación no es una acción en solitario, necesitas de otros para lograr el éxito que deseas.
 Ahora, siguiendo el ejemplo de Pablo, identifica un problema o situación que quieras mejorar y utiliza
el esquema para tus propuestas de solución. (Anexo 5)
 El docente para complementar la información solicita a los estudiantes desarrollar las actividades de tu
Cuadernillo de tutoría, de la página 44 a la 46.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Mis reflexiones finales

 ¿Cómo puedo participar y expresar libremente lo que pienso y siento siendo auténtico?
 ¿Cuál es la mejor forma para comunicar y compartir mi sentir, pensar, respetando al otro?
 ¿Cómo puedo motivar a los demás hacia la participación?

Recuerda: No olvides enviar a tu plataforma virtual tu propuesta de solución.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS PARA EVALUAR MIS LO LOGRÉ LO ESTOY NECESITO

APRENDIZAJES INTENTANDO APOYO
Identifiqué qué características nos convierte en parte de
una familia, de una comunidad o de un grupo de amigos.
Reconocí un problema o situación que quieras mejorar y
utilicé el esquema para proponer una solución.
Dialogué con mis familiares qué problemas los afecta como
familia o como comunidad.