Las concepciones de los profesores de educación primaria

sobre la enseñanza y el aprendizaje

Elena Martín, Mar Mateos. Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana

Pecharromán, Ruth Villalón

E n Pé re z E c h e v e r r í a , M a . D e l P u y / Pozo M u n i c i o n e s , J u a n I g n a c i o / S c h e u e r R u b i ñ o s ,
N o ra / d e l a C r u z M o n t s e r ra t / M a r t í n O r t e ga , E l e n a / M a t e o s S a n z , M a r. ( 2 0 0 6 ) N u e v a s
fo r m a s d e p e n s a r l a e n s e ñ a n za y e l a p re n d i za j e . G ra ó .

Presenta: María Elena Gómez Gallegos

BENM Equivalencias Plan 2012
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Práctica Docente
 REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS EN
LA PLANIFICACIÓN E INTERVENCIÓN

• Docentes de Madrid en 2001

• Resultados

• Frecuencia de las teorías

• Influencia de las teorías en la planificación

• Influencia en la enseñanza

• Reflexión
 Su enseñanza tiene
• Nivel representaciones explícito

• Nivel representaciones implícitas

CONTINUO
 TEORÍAS IMPLÍCITAS
• Cuestionario de dilemas: situaciones conflictivas con cuatro
opiniones distintas.

• Teoría directa

• Teoría interpretativa Trabajar con dilemas

permitió acceder a niveles
• Teoría constructiva
más implícitos, que si se
• Teoría posmoderna hiciera un cuestionario.
 Razones de los dilemas
• Pedirles que decidieran sobre la práctica de otros

• Filtran una postura

• Hay argumentos

• Situaciones cercanas a la realidad

• Contestar pensando en él.

 Inferir el tipo de teoría sobre el
Objetivo
aprendizaje, a partir de la alternativa
que consideran adecuada en los
momentos de planear y desarrollar la
enseñanza.
 6 ESCENARIOS Preguntas
Selección y organización de los contenidos y
6
métodos
La motivación, su naturaleza y función 6

Evaluación 6

Contenidos conceptuales 6

Contenidos procedimentales 6

Contenidos actitudinales 6
ESCENARIO: RELACIONES ENTRE CAPACIDADES Y
CONTENIDOS

Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

Reconoce que Los contenidos

Los contenidos
Se eligen los las capacidades están
porque en ellos
contenidos con se construyen subordinados al
se organiza y
base al nivel del con contenidos desarrollo
selecciona las
desarrollo del específicos. personal e
intenciones
alumno. La meta son las intereses del
educativas
capacidades alumno.
 Escenario: selección de
contenidos
Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

Se reconoce que
Se trabajan Los contenidos
las capacidades
todos porque en están
Se eligen con se construyen
ellos se subordinados al
base al nivel del con los
organizas y desarrollo
desarrollo del contenidos
seleccionan las personal e
alumno específicos, la
intenciones intereses de los
meta son las
educativas alumnos
capacidades
 ESCENARIO: MOTIVACIÓN
Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

El alumno
Influyen cuando
Es un estado,
condiciones: comprende el El interés
una condición
interés del sentido de la personal del
previa del
alumno, ayuda tarea de alumno es el
alumno.
entre ellos, aprendizaje, se centro de la
Influencia escasa
Conocimiento y logra una enseñanza
extrínseca
emoción motivación
intrínseca
 ESCENARIO: EVALUACIÓN

Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

Se valora el
No se le forza el
proceso que el El alumno
Información proceso, èl
alumno ha reconoce cuándo
objetiva sobre los toma la decisión
realizado, si no ha aprendido y
aprendizajes de lo que
logra el nivel cuándo no y por
indispensables aprende y su
adecuado no qué
evaluación
aprueba
 ESCENARIO: CONTENIDOS ACTITUDINALES

Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

Enfoque El alumno se Por qué y la Se toma una

conductual apropia de los consecuencia de postura de
(premio-castigo) valores, pero es diferentes relativista
Instalar necesario comportamientos radical, es decir,
conductas que explicarlo cómo Parte de la según la
aseguren el comportarse y heterorregulaciòn circunstancia es
respeto a las conocer la a la autonomía el
normas razón. moral comportamiento.
 ESCENARIO: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

Precisión y
Guía al alumno Favorece la
automatismo
Modelo verbal para identificar creatividad y
para realizar las
y/o práctico de sus dificultades y originalidad, el
acciones.
las acciones que subsanarlas a alumno
Ayudar a
debe hacer el través de encuentra sus
superar las
alumno diferentes propias
dificultades,
soluciones soluciones.
control externo
ESCENARIO: CONTENIDOS CONCEPTUALES
Directa Interpretativa Constructivista Posmoderna

Las ideas de los

Los alumnos son Se promueven
conocimientos incorrectas, se las ideas
Las ideas previas
previos son consideran al diferentes a
son el punto de
irrelevantes, los inicio de la través del
partida para
conocimientos enseñanza, diálogo, no se
transformar los
correctos los pero es jerarquiza, ni
conocimientos
debería necesario guía el proceso
desaparecer enseñar lo de cambio.
correcto
 Strauss y Shilony (1994), Hofer (2000)
las concepciones influyen en:
En la asignatura que imparte, especialidad

El grado de experiencia

Ciclo escolar en que es

Estudio: 386 docentes, docente
92 son del último año de formación
inicial
 RESULTADOS
De mayor a menor frecuencia:

1. Constructivista
2. Interpretativa
3. Directa
4. Posmoderna
• Éxito teórico, pero fracaso práctico del
constructivismo
• Aprendizaje activo, pero reproductivo en la teoría
interpretativa (Pérez Echeverría y otros; 2001)

• Nadie eligió dilemas de una sola teoría

• El porcentaje de la teoría directa e interpretativa es

significativamente superior que el porcentaje de la
teoría del constructivismo
 La práctica
Las teorías implícitas en la mayoría de los docentes no son
constructivistas

La práctica en las escuelas no responde a los principios

constructivistas.

No se cuestionan si son constructivistas, actúan con concepciones

interpretativas, creyendo que son constructivistas

Se emplean teorías menos elaboradas, la directa y la

interpretativa.
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y MÉTODOS

“Es preciso dar todo el temario a pesar de que pueda

considerarse excesivamente largo y difícil”
• Un tercio considera que es imprescindible, porque sino se
baja el nivel y los estudiantes tendrían problemas en
secundaria.
• Otro tercio hacer grupos diferenciados.
• Otro tercio elegir algunos temas y ver a profundidad
 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

Los alumnos no aprenden porque no están motivados o no

están motivados porque no aprenden?

La motivación se asocia con factores afectivos más que

cognitivos
La motivación se ve como una condición previa al
aprendizaje, y no como un proceso que se construye cuando
se da cuenta que es capaz de aprender y lo motiva para
esforzarse y construir nuevos conocimientos
 EVALUACIÓN
• 45% postura constructivista

• Resistencia a incorporar la evaluación formadora (compleja en la innovación en la práctica)

• 58% empezar a implementar la autoevaluación, (compromiso de los alumnos)

• Preocupación por la objetividad, mismas preguntas para asegurar los aprendizajes

• La diversidad, es un riesgo de plantear preguntas abiertas para permitir distintos niveles de

profundidad

• En los procedimientos, se plantea (un tercio) explicar los pasos de un procedimiento

• Saber hacer es equivalente a saber decir. No se comprueba la acción en el contexto.

 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
• El alumno es activo, pero reproduce lo que se le enseña

• Recuperar conocimientos previos 50% para superarlos, porque son

erróneos. Punto de partida para mejorar la idea.

• Relación entre aprendizaje y desarrollo

• 63% hay que esperar porque se favorecen los errores

• 16% si se puede trabajar en progresivos niveles de dificultad

• Se aborda escasamente la posición SOCIOCULTURAL: a través del

aprendizaje se provoca el desarrollo
 ENSEÑANZA DE PROCEDIMIENTOS
• Teoría interpretativa: comprensión de uso técnico

• Se les dice cómo deben hacerlo y mostrar el modelo

• Pocos les ayudan a darse cuenta que deben hacer igual y qué
cambiar según el contexto

• La comprensión de la metacognición es difícil incorporarlo en

la concepción de los maestros
 ACTITUDES

• 60% constructivistas

• Sin embargo, sobre los problemas de disciplina, el 53%

eligen la interpretativa habla con el alumno.

• Un tercio considera la negociación: autonomía para

modificar el incidente.
 PRIMER APORTE
• La concepción teórica es el realismo ingenuo, es decir, el conocimiento
corresponde directamente con la realidad.

• Se observa una relación lineal y no interactiva entre los tres componentes

del aprendizaje:

• Condiciones
Se cree que la motivación
se vincula con la emoción y
• Procesos no con la cognición
• Resultados Aprobar para no desanimar?
 La autorregulación necesaria para el
aprendizaje
• Es una actividad dirigida DESDE FUERA

• Hay dificultades para aceptar la autoevaluación

• El aprendizaje de los procedimientos sigue siendo un

aprendizaje de técnicas y no estrategias controladas por
el alumno
 SEGUNDO APORTE

• Resalta la teoría posmoderna, la libertad de elección del

alumno sobre sus procesos de enseñanza, sin verse
sometido por la imposición externa. (Solo en el discurso)
 TERCER APORTE
Experiencia, sin diferencias en
sus respuestas
De 1 a 10 años, 20%
De 11 a 20 años 28%
De 21 años o más 52%
En la práctica están las teorías: directa e
interpretativa
 PARA FINALIZAR
• Redescribir las concepciones de los docentes,
conocerlas en los procesos de formación
inicial.

• Existe la probabilidad de generar procesos de

cambio en la práctica y su representación
teórica en beneficio del alumno

GRACIAS