Personal: Concepciones de aprendizaje que el docente tiene y que van a ser determinantes

en la construcción de su propuesta de enseñanza. Formas de entender el aprender y el enseñar,

Configuración
a veces contradictorias y que refieren a experiencias e historias personales de los docentes y
Didáctica: también de los propios estudiantes. Deseos y creencias del docente que imprimen un estilo a
su práctica educativa. Arrancar de la piel de los docentes, viejos conocimientos, creencias y
Disciplina que prácticas, implica asumir cambios que no consisten meramente en la adopción de nuevas
teoriza sobre las formas o técnicas que algunas investigaciones puedan aportar, sino en el desarrollo de su
prácticas de la capacidad de reflexión y crítica sobre sus propias prácticas y de aprender a cuestionar y
enseñanza1 cuestionarse sobre los supuestos que las justifican, para atreverse a abordar entonces, nuevas
formas de enseñanza[7]. Por sobre todas las cosas, el momento actual exige un cambio
(La práctica profundo en el pensamiento docente; exige, como ya lo señalábamos, asumir el alcance político
Formas
peculiares en educativa se de la acción de educar, la imposibilidad de adoptar una postura neutral y la necesidad de
comprometerse socialmente.3
que los docentes da en un)
Socio Cultural: El contexto histórico y político en el que la enseñanza se desarrolla. Dimensión
encarnan la social y política de la enseñanza: Las decisiones que toma el docente, nunca son neutras,
enseñanza de Contexto sino que llevan consigo, una gran carga ideológica, sus particulares concepciones de sociedad
sus disciplinas y de hombre.4
específicas, con Institucional: El lugar donde se desarrolla la práctica educativa señala unos rumbos que
el propósito de delimitan la acción del docente, quien genera frente a él, actitudes adaptadas, críticas o
favorecer la propositivas. El nivel en que se encuentran los estudiantes. Los tipos de interacción que se
construcción de generan por la estructura organizativa, reglamentaria y por las metas de formación.
Teórico: Está definido por el saber disciplinar total, el ámbito de dominio disciplinar,
conocimiento de
interdisciplinar, transdisciplinar y pedagógico del docente y el soporte documental en que se
los alumnos. 2 apoya el docente desde el cual define el enfoque y perfila la clase.
Poblacional Edad: mental y cronológica. Independientemente del nivel “esperado” en un
curso, existen condiciones reales que definen un contexto educativo

1 Edith Litwin (1997)

2 http://www.plazadedeportes.com/hnnoticia.cgi?419,3,0,0,,0
3 Concibiendo la formación del profesor como una práctica política, moral e ideológica, Beyer propone una reestructura de los programas de formación que estimulen
en los estudiantes determinadas formas de análisis y las áreas o asignaturas que examinen de forma crítica las ideas, supuestos y principios subyacentes de dicha
área, convirtiéndolas en objeto de examen, y considere cómo se relacionan los problemas de esa área con cuestiones y posibilidades normativas más generales.
4 Este es el gran desafío, para mejorar los niveles de las enseñanzas, y de generar una conciencia política y crítica en el ámbito universitario, superando la

situación actual, donde hay intentos permanentes de vaciar de contenido político a la formación profesional.
 innegable para aquel docente que base su práctica en la suscitación de
aprendizajes significativos.
Nivel Cognitivo: Es la capacidad de comprensión, juicio, memorización y
razonamiento que poseen los estudiantes, individual o grupalmente en un
momento determinado.
Estado del Estudiante: Es la condición general real de un estudiante en el
momento de la clase. Se ve alterada por circunstancias, físicas, mentales o
emocionales y determinan la posibilidad de aprender.
Para la Profesión: Corresponde al saber disciplinar aplicado al desempeño profesional. No
solo desde la aplicación, sino también desde el cuestionamiento, la adaptación, la crítica o la
transformación.
(Tiene una Para el Contexto: El particular momento histórico que vivimos, atravesado por una profunda
intención de) crisis con implicancias de todo tipo: políticas, económicas, sociales, culturales, éticas,
ecológicas, demanda a la educación, la formación de individuos críticos, responsables, creativos
Formación y que adquieran fundamentalmente, dada la precariedad del conocimiento, la capacidad de
aprender durante toda su vida.
Para la Vida: Saber ser, hacer y convivir en conjunción con los deseos personales y en relación
con el contexto, en búsqueda de la propia realización.
Manejo del Conocimiento: los contenidos a enseñar, el modo Criterio de
en que aborda o trata los variados temas de su disciplina,
Selección
(A través de) qué selección realiza, cuáles prioriza, cómo los ordena y por
(Se realiza de qué. Cómo Selecciona los contenidos que se entienden Tipo de
Acciones del como importantes para que el estudiante los conozca y los
un) Modo comprenda, en otras palabras, lo quepiensa que vale la Contenidos
docente
pena ser enseñado. Esta selección que el docente realiza, Criterio de
implica o involucra cuestiones de índole ideológica que 5
están indisolublemente ligadas a las consideraciones éticas Organización

5 Criterios “clásicos” para la organización de contenidos: de manera progresiva y secuencial, de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo
cercano a lo lejano. E.Morín (2001:42 ), critica a ésta manera de “parcelación” del conocimiento: Los estudios científicos orientados desde una
visión mecanicista y determinista, conduce naturalmente a restringir lo complejo a lo simple. Y más adelante sostiene: (...) la inteligencia parcelada,
compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa
lo que está unido, unidimensionaliza lo multidimensional.
 Adecuación de la Clase: El estilo del docente en la Preparación de
negociación de los significados que se construyen en la la clase
clase. Cómo promueve la participación de los estudiantes y Escenificación
cómo ésta se efectiviza, Cómo maneja el error.
La relación entre la teoría y la práctica que implica lo Medios y
metodológico y los vínculos entre el saber (cuerpo cultural?) recursos
y el ignorar (técnica?).
Tratamiento de preguntas: El tipo de preguntas que hace el profesor.
Desarrollo del pensamiento investigativo desde el estímulo a la curiosidad, el
diseño de metodologías, la acción investigativa y la fascinación por descubrir
(A través del) o crear.
Transformación del Lenguaje: Tratamiento consciente del lenguaje coloquial
Discurso
o el lenguaje especializado con intenciones formativas de acuerdo a las
características de la población y la especificidad disciplinar.
Aplicación del Ejemplo: La forma en que relaciona las actividades de clase
con la práctica profesional, la vida, la cotidianidad, etc.
Formas y Usos: El empleo en la clase de prácticas meta cognitivas o sea, de prácticas
mediante las cuales, según lo expresa Meirieu (2001), el sujeto se cuestiona acerca de sus
(Se
estrategias de aprendizaje, es decir, se cuestiona acerca del modo en que adquiere los
retroalimenta conocimientos y se pregunta, además, acerca de la validez de los medios que utiliza y los
resultados que obtiene. El empleo intencional de “otras” formas de evaluar: co-auto-
desde la)
heteroevaluación. Cualitativa y cuantitativa. Diferentes momentos, actividades y estrategias de
evaluación que contemplan las diferentes dimensiones humanas intencionalizadas en los
Evaluación procesos formativos.
La manera como transforma el ámbito de formación a su cargo a partir de los resultados de la
evaluación a estudiantes, a la clase y al docente.

ÁMBITOS DE CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO

 Realice un guión cinematográfico de una clase “prototipo” suya en la que se desarrollen algunas situaciones que
le han sido relevantes. Privilegie los detalles: los personajes (¿cómo son?, ¿qué sienten?, ¿qué saben?, qué
piensan?, ¿cómo se relacionan con los contenidos de la clase?, el lugar (elementos, distribución de objetos y
personas, luz, sonido, color etc.), Las situaciones (¿cuál es la interacción que generan?, ¿qué les pasa a los
personajes? ¿cómo se miran, hablan, tocan?). Descríbase en detalle a sí mismo y su lugar en la situación generada.

Escriba en detalle contestando las siguientes preguntas:

1- ¿Cuál es el contexto de su clase?

- Personal

- Socio cultural

- Institucional

- Teórico

- Poblacional

2- ¿Cuál es la intención o las intenciones formativas de su clase?

- Profesionales

- Contextuales

- Vitales

3- ¿Cómo administra el conocimiento en su clase?

- Criterios de selección
 - Tipo de conocimientos

- Criterio de organización de los conocimientos

4- ¿Cómo escenifica su clase?

- Preparación

- Escenificación

- Medios y recursos

5- ¿Cómo administra su discurso al dar una clase?

- Transformación del lenguaje

- Tratamiento de preguntas

- Aplicación del ejemplo

6- ¿Qué, cómo, cuándo, cuánto y con qué propósito evalúa?

7- ¿Cuáles han sido sus mayores aciertos educativos en ésta institución?

8- ¿Hacia dónde desea proyectar su clase?

CREATIVIDAD
I. ESPACIO 1. NIVELES 1.1. ALTO
 1.2. MEDIO

1.3. BAJO

2. PLANOS 2.1. FRONTAL (lado / lado+arriba / abajo)

2.2. SAGITAL (adelante / atrás)

2.3. HORIZONTAL (circular / torciones)

3. DISTANCIA (Kinesfera: espacio 3.1. ÍNTIMA

individual: Periferia: espacio
social). 3.2. MEDIA

3.3. PROYECTADA: Social

Pública
4. DIRECCIÓN 4.1. ARRIBA / ABAJO

4.2. IZQUIERDA / DERECHA

4.3. ADELANTE / ATRÁS

5. DISEÑO (En el espacio) 5.1. SIMETRICO / ASIMETRICO: Homolateral

Contraleteral
Homólogo
5.2. RECORRIDO: Directo
Indirecto
II. MOVIMIENTO 1. FUNCIONAL 1.1. GOLPEAR 1.2. FROTAR
 1.3. SACUDIR 1.4. EXTENDER
1.5. FLEXIONAR 1.6. ABRIR
1.7. CERRAR 1.8. CONTRAER
1.9. RELAJAR 1.10. ONDULAR
1.11. PRESIONAR 1.12. TORCIONAR
1.13. BALANCEAR 1.14. ROTAR
1.15. VIBRAR 1.16.PENDULAR...etc.

2. LOCOMOCIÓN 2.1. CAMINAR 2.2. CORRER

2.3. SALTAR 2.4. DESLIZAR
2.5. TROTAR 2.6. GIRAR
2.7. RODAR 2.8. GATEAR
2.9. REPTAR 2.10. ARRASTAR…etc.

3. CALIDADES (Esfuerzo / Tono) 3.1. FLUIDO (sostenido / continuo): Fuerte

III. SONIDO: (TIEMPO/ RITMO)
Suave
3.2. SÚBITO (stacato): Fuerte
Suave
3.3. CORTADO (robótico): Fuerte
Suave
3.4. RETENIDO (contenido / frenado): Fuerte
Suave
4. DISEÑO 4.1. FORMAS: Círculos, cuadrados, triángulos,
diagonales, espirales, etc. Combinaciones.
4.2 ESTÍMULO SONORO:
Presencia(acompañamiento)/Ausencia/REPETICIONES
Tipo (Internos, Corporales, Verbales, Externos…)
4.2. RECORRIDO: Directo/Indirecto
1. VELOCIDAD 1.1. RÁPIDO
 1.2. LENTO
2. INTERVALO 2.1. CONTÍNUO
2.2. INTERMITENTE
3. INTENSIDAD 3.1. FUERTE
3.2. SUAVE
4. DURACIÓN 4.1. LARGO
4.2. CORTO
5. DISEÑO AMBIENTE SONORO

IV. EXPRESIÓN/COMUNICACIÓN 1. MENSAJE (Qué: Contenido) 1.1. SÍMBOLOS

1.2. CÓDIGOS
1.3. INSTRUMENTO (cuerpo, objetos, vestido…)
1.4. INTERPRETACIÓN (¿?)
-Quién: artista
-Cómo: obra
-Para quién: público
2. MEDIO (Forma) 2.1. GESTOS
CUERPO / TRANSMISOR (¿?) 2.2. POSTURAS
2.3. TONO
2.4. PROXEMIA
2.5. MOVIMIENTOS EXPRESIVOS (¿?)
3. DISEÑO DRAMATURGIA (¿?)

V. COMPOSICIÓN/ MONTAJE RUTAS DE CÓDIGOS: DISEÑO INTERDISCIPLINARIO:

A través de las categorías y subcategorías -Escenografía
anteriores. -Luces
-Etc.
 Socio Cultural

Institucional
(Se da en un)
Edad
Contexto
Poblacional Nivel Cognitivo

Estado del Estudiante

Para la Profesión

Transposición Didáctica (Tiene una intención de)

Para el Contexto
Formación

Para la Vida

Orden
Manejo del
Conocimiento
Tipo
(A través de) Acciones
(Se realiza de un) Modo
del docente Preparación de la clase

Adecuación de la Clase

Escenificación
 Tratamiento de preguntas

(A través del) Discurso Transformación del Lenguaje

Aplicación del Ejemplo

(Emplea)

Medios

(se retroalimenta a partir

de)

Evaluación