“Año del Fortalecimiento de la Soberanía

Nacional”

LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

I. DATOS GENERALES:
1.1. Programa de estudios
1.2. Programa de estudios
1.3. Componente curricular
1.4. Curso
1.5. Carácter del curso
1.6. Ciclo
1.7. Competencias de egreso
1.8. Total de horas
1.9. Créditos
1.10. Periodo académico
1.11. Duración
1.12. Docentes Formadores
: Educación secundaria: especialidad Comunicación, Matemática, Inglés, Educación Física /Educación Inicial/EIIB
: Educación Inicial y Educación Inicial Intercultural Bilingüe
: Formación general
: Lectura y Escritura en la Educación Superior
: Obligatorio
: I
: 1, 8 y 11
: 4 (2 Teoría – 2 Práctica)
: 3
: 2022 – I
: Del 18/04/2022 al 05/08/2022
: : Lic. Gregorio Segura Ayala Celular: 988298970 email: gregorypec61@gmail.com
Mag. Rivelino Culli Menacho Celular: 920644127 email: sagitariorivelino@gmail.com
Lic. William Espinoza Jamanca Celular: 943057051 email: willespinoja@gmail.com

II. SUMILLA
Es un curso que sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la educación superior. Tiene por propósito profundizar los géneros discursivos académicos desde un
enfoque comunicativo que asume la lectura y escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está
diseñado para que el estudiante tenga oportunidades de usar la variedad del castellano estándar, así como de apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura
crítica y la escritura académica. El curso se centra particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y digitales, así como
en la organización y desarrollo precisos de la información cuando se escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de lectura y
escritura académica en el marco de la diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su impacto en la escuela.
En el desarrollo del curso se realizarán actividades no presenciales.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Proyecto Integrador DESCRIPCIÓN

“Estilos de comunicación para una cultura de paz Los estilos de comunicación en el ámbito intercultural y familiar se realizarán a través de las interacciones entre los miembros de la
en la familia”. comunidad y de la familia, propiciando un clima de entendimiento y armonía para lograr una convivencia de paz social y familiar.
IV. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque
I. Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas.
La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna. Este enfoque contribuirá a revertir
prácticas discriminatorias y relaciones asimétricas que, históricamente, se han
producido en el Perú y que en particular afectan a los pueblos indígenas u
originarios.
Actitudes ¿Cuándo son observables en la EESP?
-Valoran las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
-Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
vestir, costumbres o creencias.
-Propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
¿En qué acciones concretas se observa?
-El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
-El docente formador propicia el trabajo colaborativo
entre todos los estudiantes sin excluir a nadie,
considerando las diferentes perspectivas culturales.
-El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores válidos.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Competencias (1,8 y 11) Capacidades Estándares

1. Conoce y comprende
las características de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
a) Comprende las características individuales,
evolutivas y socioculturales de sus estudiantes y sus
contextos, así como la forma en que se desarrollan los
aprendizajes.
b) Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo vigente y
sabe cómo promover su desarrollo.
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos
cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con
implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de
niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en
que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas
de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.

8. Reflexiona sobre su a) Reflexiona individual y colectivamente sobre su Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le
práctica y experiencia propia práctica y sobre su participación en su permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En
 institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje
continuo de modo individual
y colectivo para construir y
afirmar su identidad y
responsabilidad profesional
institución o red educativa.
b) Implementa los cambios necesarios para mejorar
su práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
c) Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir de su
experiencia y conocimiento profesional.
coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de
las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las
actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

11. Gestiona los entornos
digitales y los aprovecha
para su desarrollo
profesional y práctica
pedagógica, respondiendo
a las necesidades e
intereses de aprendizaje de
los estudiantes y los
contextos socioculturales,
permitiendo el desarrollo de
la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en
la comunidad educativa.
a) Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
b) Gestiona información en entornos digitales con
sentido crítico, responsable y ético.
c) Gestiona herramientas y recursos educativos en
los entornos digitales para mediar el aprendizaje y
desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes.
d) Se comunica y establece redes de colaboración a
través de entornos digitales con sus pares y los
miembros de su comunidad educativa
e) Resuelve diversos problemas de su entorno
mediante el pensamiento computacional
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación
profesional y es consciente de la importancia de administrar su identidad digital y de proteger su bienestar
físico y psicológico en el mundo digital. Identifica las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales
en términos de acceso a la información y su valor como herramientas para mediar el aprendizaje. Explica
y justifica cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas con
responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de las tecnologías para la comunicación y la
generación de espacios de colaboración entre los miembros de su comunidad educativa y para el
desarrollo del pensamiento computacional.

Desempeños Esperados
1. Participa de prácticas sociales de lectura y escritura académica utilizando con pertinencia tecnologías digitales que contribuyen a la edición, revisión o publicación de los textos producidos, y
que le permiten discutir y reflexionar su formación como docente.
2. Lee textos escritos de diverso tipo y género discursivo, interpretando sus premisas e implicancias y evaluando la credibilidad de fuentes y autores, y usando la información para reflexionar
sobre su formación como docente.
3. Evalúa los usos y convenciones de la variedad estándar para comunicarse por escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones formales, explicando la importancia para los docentes
de no menoscabar otras variedades en distintos contextos.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 PRIMERA UNIDAD: PRACTICANDO LA ESCRITURA ACADÉMICA
(18/04/2022 - 20/05/2022)
DESEMPEÑO ESPERADO:
Participa de prácticas sociales de lectura y escritura académica utilizando con pertinencia las tecnologías digitales que contribuyen a la edición, revisión o publicación de los textos producidos, y que
le permiten discutir y reflexionar su formación como docente.
Semana Actividades de Evaluación
• Evidencia: elabora artículos de opinión, textos
científicos y otros sobre temas específicos, adecuándolo
a la estructura y situación comunicativa, organizando las
ideas de manera coherente, cohesionada y teniendo en
cuenta las normas de redacción APA última edición y
Del 18 de abril al 20 estilos de redacción.
de mayo • Instrumento: la rúbrica y/o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Evidencia: elabora artículos de opinión, textos
científicos y otros sobre temas específicos, adecuándolo
a la estructura y situación comunicativa, organizando las
ideas de manera coherente, cohesionada y teniendo en
cuenta las normas de redacción APA última edición y
estilos de redacción.
• Instrumento: la rúbrica y/o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Evidencia: elabora artículos de opinión, textos
científicos y otros sobre temas específicos, adecuándolo
a la estructura y situación comunicativa, organizando las
ideas de manera coherente, cohesionada y teniendo en
cuenta las normas de redacción APA última edición y
estilos de redacción.
• Instrumento: la rúbrica y/o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
Actividades de Estudio
• Trabajo autónomo – personal: leen, identifican y argumentan los textos seleccionados sobre diversas
temáticas haciendo uso de Google Drive.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: identifican la estructura y redactan textos académicos,
argumentativos (artículo de opinión, ensayo y artículo científico) y otros; teniendo en cuenta las estructuras
según normas APA última edición y estilos de la redacción. Emplea la aplicación documentos de Google o el
Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft teams
• Trabajo autónomo – personal: lee textos sobre la redacción e identifica los procesos, principios y
características haciendo uso de Google Drive.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: identifican el proceso de la redacción: principios fundamentales,
cualidades y característica. Emplea la aplicación documentos de Google o el Drive para compartir
información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: lee textos e identifica las propiedades haciendo uso de Google Drive.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: reconocen el texto y propiedades. Emplea la aplicación
documentos de Google o el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Moodle, Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
 • Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)

• Evidencia: elabora artículos de opinión, textos

científicos y otros sobre temas específicos, adecuándolo
a la estructura y situación comunicativa, organizando las
ideas de manera coherente, cohesionada y teniendo en
cuenta las normas de redacción APA última edición y
estilos de redacción.
• Instrumento: la rúbrica y/o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Trabajo autónomo – personal: lee e identifica los diversos textos y reconoce los marcadores discursivos,
haciendo uso de Google Drive.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: identifican los marcadores discursivos: conectores. Emplea la
aplicación documentos de Google o el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Moodle, Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams

• Evidencia: elabora artículos de opinión, textos
científicos y otros sobre temas específicos, adecuándolo
a la estructura y situación comunicativa, organizando las
ideas de manera coherente, cohesionada y teniendo en
cuenta las normas de redacción APA última edición y
estilos de redacción.
• Instrumento: la rúbrica y/o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Trabajo autónomo – personal: reconoce y emplea las estrategias del proceso de producción de textos:
planificación, escritura y revisión. Y hace el uso de Google Drive.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: reconocen las estrategias del proceso de producción de textos:
planificación, escritura y revisión. Emplea la aplicación documentos de Google o el Drive para compartir
información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Moodle, Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams

-Herramienta de colaboración: Google Drive, Google Formularios y otros.

-Herramientas para la comunicación: Microsoft Teams, Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook y WhatsApp
Medios y Materiales
-Herramientas para la creación de contenidos: Power Point, Venngage y Canva.
-Herramientas para la evaluación de aprendizajes: Google Formularios y Quiz.

SEGUNDA UNIDAD: COMPRENDEMOS Y CONTEXTUALIZAMOS LO QUE LEEMOS

(23/05/2022 - 24/06/2022)

DESEMPEÑO ESPERADO:
Lee textos escritos de diverso tipo y género discursivo, interpretando sus premisas e implicancias y evaluando la credibilidad de fuentes y autores, y usando la información para reflexionar sobre su
formación como docente.

Semana Actividades de Evaluación Actividades de Estudio

 • Evidencia: elabora resúmenes y sumillados de las lecturas
propuestas sobre contaminación ambiental, COVID 19 y otras
temáticas interculturales, previa aplicación de las estrategias
Del 23 de mayo al 24 de lectura y los niveles para una comprensión contextualizada
de junio y pertinente.
• Instrumento: la rúbrica o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Evidencia: elabora resúmenes y sumillados de las lecturas
propuestas sobre contaminación ambiental, COVID 19 y otras
temáticas interculturales, previa aplicación de las estrategias
de lectura y los niveles para una comprensión contextualizada
y pertinente.
• Instrumento: la rúbrica o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Evidencia: elabora resúmenes y sumillados de las lecturas
propuestas sobre contaminación ambiental, COVID 19 y otras
temáticas interculturales, previa aplicación de las estrategias
de lectura y los niveles para una comprensión contextualizada
y pertinente.
• Instrumento: la rúbrica o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Evidencia: elabora resúmenes y sumillados de las lecturas
propuestas sobre contaminación ambiental, COVID 19 y otras
temáticas interculturales, previa aplicación de las estrategias
de lectura y los niveles para una comprensión contextualizada
y pertinente.
• Instrumento: la rúbrica o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Evidencia: elabora resúmenes y sumillados de las lecturas
• Trabajo autónomo – personal: lee, subraya, parafrasean y contextualizan las ideas principales de los
textos propuestos sobre la contaminación ambiental, COVID y otras temáticas interculturales, haciendo
uso del Google Drive, Blogger, WhatsApp y otras redes sociales.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: analizan y sistematizan información a través de resúmenes
y sumillados con la aplicación de las principales técnicas y estrategias de lectura. Emplea el Google o
el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: emplea los procesos de la lectura al realizar su trabajo académico, y
hace el uso del Google Drive, Blogger, WhatsApp y otras redes sociales.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: emplean los procesos de la lectura al realizar los trabajos
académicos. Emplea el Google o el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: reconoce los niveles de comprensión lectora, y hace el uso del Google
Drive, Blogger, WhatsApp y otras redes sociales.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: reconocen los niveles de comprensión lectora. Emplea el
Google o el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: define la lectura y reconoce los tipos de lectura, y hace el uso del
Google Drive, Blogger, WhatsApp y otras redes sociales.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: definen la lectura y reconocen los tipos de lectura (crítica).
Emplea el Google o el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: emplea las estrategias y técnicas de lectura: subrayado. Parafraseo y
 propuestas sobre contaminación ambiental, COVID 19 y otras
temáticas interculturales, previa aplicación de las estrategias
de lectura y los niveles para una comprensión contextualizada
y pertinente.
• Instrumento: la rúbrica o lista de cotejo.
• Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
• Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
sumillado. Y hace el uso del Google Drive, Blogger, WhatsApp y otras redes sociales.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: emplean las estrategias y técnicas de lectura: subrayado,
parafraseo y sumillado. Emplea el Google o el Drive para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams

-Herramienta de colaboración: Google Drive, Google Formularios y otros.

-Herramientas para la comunicación: Microsoft Teams, Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook y WhatsApp.
Medios y Materiales
-Herramientas para la creación de contenidos: PowerPoint, Venngage y Canva.
-Herramientas para la evaluación de aprendizajes: Google Formularios y Quiz.

TERCERA UNIDAD: REFLEXIONAMOS SOBRE EL USO DE LA VARIEDAD ESTÁNDAR DE LA LENGUA

(27/06/2021 - 05/08/2022)

DESEMPEÑO ESPERADO:
Evalúa los usos y convenciones de la variedad estándar para comunicarse por escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones formales, explicando la importancia para los docentes de no
menoscabar otras variedades en distintos contextos.

Semana Actividades de Evaluación Actividades de Estudio

•Evidencia: elabora diferentes esquemas sobre los usos y
convenciones de la variedad estándar para comunicarse por
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones
formales, sin excluir otras variedades regionales en distintos
contextos comunicativos.
•Instrumento: los organizadores de información.
Del 27 de junio al 05 •Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
de agosto •Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Trabajo autónomo – personal: leen y reflexionan acerca de la lectura sobre la variedad estándar del
“castellano” y otras variedades lingüísticas regionales de acuerdo el contexto comunicativo haciendo
uso del Google Drive, Blogger y WhatsApp.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: analizan y sistematizan información en diferentes
esquemas los textos propuestos de lectura. Emplea el Google Drive y Blogger para compartir
información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams

•Evidencia: elabora diferentes esquemas sobre los usos y • Trabajo autónomo – personal: reconoce las variedades regionales de las lenguas, y hace el uso del
convenciones de la variedad estándar para comunicarse por Google Drive, Blogger y WhatsApp.
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones • Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: reconocen las variedades regionales de las lenguas.
formales, sin excluir otras variedades regionales en distintos Emplea el Google Drive y Blogger para compartir información.
contextos comunicativos.
•Instrumento: los organizadores de información.
•Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
•Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
•Evidencia: elabora diferentes esquemas sobre los usos y
convenciones de la variedad estándar para comunicarse por
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones
formales, sin excluir otras variedades regionales en distintos
contextos comunicativos.
•Instrumento: los organizadores de información.
•Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
•Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
•Evidencia: elabora diferentes esquemas sobre los usos y
convenciones de la variedad estándar para comunicarse por
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones
formales, sin excluir otras variedades regionales en distintos
contextos comunicativos.
•Instrumento: los organizadores de información.
•Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
•Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
•Evidencia: elabora diferentes esquemas sobre los usos y
convenciones de la variedad estándar para comunicarse por
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones
formales, sin excluir otras variedades regionales en distintos
contextos comunicativos.
•Instrumento: los organizadores de información.
•Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
•Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
•Evidencia: elabora diferentes esquemas sobre los usos y
convenciones de la variedad estándar para comunicarse por
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones
formales, sin excluir otras variedades regionales en distintos
contextos comunicativos.
•Instrumento: los organizadores de información.
•Se realiza en forma individual. (autoevaluación)
•Se realiza en equipos de trabajo. (coevaluación)
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: analiza sobre el multilingüismo en el Perú y hace el uso del Google
Drive, Blogger y WhatsApp.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: analizan sobre el multilingüismo en el Perú. Emplea el
Google Drive y Blogger para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: analiza sobre el contacto de lenguas y hace el uso del Google Drive,
Blogger y WhatsApp.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: analizan sobre el contacto de lenguas. Emplea el Google
Drive y Blogger para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: analiza y sistematiza sobre las interferencias lingüísticas, y hace el uso
del Google Drive, Blogger y WhatsApp.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: analizan y sistematizan sobre las interferencias lingüísticas.
Emplea el Google Drive y Blogger para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
• Trabajo autónomo – personal: reconoce los niveles de la lengua y funciones y hace el uso del Google
Drive, Blogger y WhatsApp.
• Trabajo de interaprendizaje o colaborativo: reconocen los niveles de la lengua y funciones. Emplea el
Google Drive y Blogger para compartir información.
• Videoconferencia: participa en la plataforma Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook,
WhatsApp y Microsoft Teams
 - Herramienta de colaboración: Google Drive, Google Formularios.
- Herramientas para la comunicación: Microsoft Teams, Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, Messenger, Facebook y WhatsApp.
Medios y Materiales
- Herramientas para la creación de contenidos: PowerPoint y Canva
- Herramientas para la evaluación de aprendizajes: Google Formularios y Quiz.

VII. TUTORIA/CONSEJERIA:

Funciones Académico Pedagógicas
 Brindar y clarificar información
presentado.
 Responder a los trabajos de los
estudiantes.
 Asegurar el progreso de los
estudiantes.
 Valorar global e individualmente
las acciones realizadas.
Función Orientadora
 Facilitar técnicas para el trabajo
intelectual.
 Brindar recomendaciones sobe la
calidad del trabajo.
 Asegurar el ritmo de trabajo
adecuado de los estudiantes.
 Motivar a los estudiantes para el
trabajo.
 Informar a los estudiantes sobre su
progreso.
 Guiar y orientar al estudiante.
Función Social Funciones Técnicas
 Dar la bienvenida al estudiante.  Asegurar la comprensión del EVA.
 Motivar el intercambio de opiniones  Brindar consejo y apoyo técnico.
argumentadas.  Gestionar grupos de trabajo en la
 Animar la participación. red.
 Conducir intervenciones.  Incorporar y modificar nuevos
 Propiciar actividades para socializar. materiales.
 Dinamizar la acción formativa y el  Dirigir y participar en funciones
trabajo en red. asincrónicas.
 Usar software de manera adecuada
y oportuna.
Función Organizativa
 Establecer un cronograma.
 Precisar normas de
participación en el EVA.
 Mantener contacto con el
equipo docente y directivo.
 Organizar el trabajo en
equipos colaborativos.
 Mantener contacto con los
expertos.
 Establecer estructuras
para la comunicación
online.

VIII. PRODUCTO FINAL:

Evidencia Instrumento

Elaboran textos académicos con coherencia y cohesión sobre estilos de comunicación para una cultura de paz en la familia, haciendo uso de  Lista de cotejo o rúbrica.
los instrumentos y técnicas para el recojo de la información científica o técnica, además utilizando las normas de redacción internacional: APA
última edición.

El producto estará evidenciado a través de folletos, trípticos, portafolios digitales, utilizando las páginas web (Blogger, Wix, etc.).

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Barthes, R. (1997). El grado cero de la escritura. Siglo XXI. En: http://imago.yolasite.com/resources/BARTHES,%20El%20grado%20cero%20de%20la%20escritura.pdf
 Bernardo, J. (2007). Estrategias de aprendizaje. España: RIALP.
 Casas, R. (2006). Redacción general. Un enfoque pragmalingüístico. Lima: Megabyte.
 Cervantes, R. (2007). Teoría y didáctica de lengua y literatura. Lima: San Marcos.
 Coral, K. y Pérez, J. (2004). Manual de gramática del castellano. Variedad estándar y usos regionales. Lima: PROEDUCA-GTZ. En:
https://aprendizaje.mec.edu.py/aprendizaje/system/content/c171493/400%20-%20Lenguas/410%20-%20Linguistica/Gramatica%20de%20espanol%20-%20Manual.pdf
 Pérez, J. (2004). Los castellanos del Perú. Lima: GTZ. En:
https://ropohuaytaespecializacion.files.wordpress.com/2012/08/los_castellanos_del_peru.pdf
 Serafini, Mª. (1996). Cómo se escribe. Barcelona- España: Paidós Ibérica. En file:///C:/Users/hp/Downloads/Como_se_escribe_Serafini.pdf
 Zanotto, M. et al. (2016) Enseñar a leer y escribir en la educación superior. México: Colección de estudios. En file:///C:/Users/hp/Downloads/LIBRO_ELEES_FINAL_SM.pdf
 https://www.anagrama-ed.es/autor/cassany-daniel-218
 https://www.wix.com

Huaraz, abril de 2022.

Lic. William Espinoza Jamanca

Mag. Rivelino Culli Menacho
Docente Formador
Docente Formador

Lic. Gregorio Segura Ayala

Docente Formador

Víctor Rodríguez Tuya ANGEL ARANDA YANOC

COORDINADOR ACADÉMICO JEFE UNIDAD ACADÉMICA