NARRATIVA DE EVALUACIÓN

El texto a continuación describe la secuencia didáctica realizada el jueves 27 de

septiembre de 2020 en la asignatura de matemáticas con mi grupo de segundo
grado con 32 alumnos. Dicha actividad pertenece al bloque 1, eje: sentido
numérico y pensamiento algebraico.

El aprendizaje esperado a alcanzar en cuestión de la asignatura fue: “Que el

alumno elabore estrategias para facilitar el conteo de una colección
numerosa menor a 100”.

Para recuperar conocimientos previos pedí que me nombraran todos aquellos

objetos del salón que pudieran contarse, inmediatamente ellos propusieron los
bancos, figuras de madera, los libros, etc. Se observó la participación de los
mismos alumnos de siempre por eso invitaba a través de preguntas a aquellos que
no alzaban la mano. He observado que la mayoría son tímidos al participar de
manera grupal. Después de nombrar los objetos pasaban a contarlos de manera
oral.

El recuperar conocimientos previos de forma oral me apoyé en conocer de manera

general algunas de las concepciones que los alumnos tenían acerca de los
conteos orales, entre ellas saben que cierta cantidad de objetos se representa con
un número, conocen la numeración del uno al 100, excepto tres de ellos, quienes
al pasarlos al frente me percate que batallaban con conteos mayores a 50,
puesto que aun confunden las cantidades que implican el 60 y el 70, porque
después de contar el 59 decían 70.

Al darme cuenta de ésto creí conveniente repasar de manera grupal la serie oral,
lo hice mediante una lámina que está colocada al frente, para que los alumnos
vieran la serie numérica además de decirla, después realizamos conteos pero
haciendo ejercicios con el cuerpo: mover del 40 al 60 los brazos, etc.

Esta primera parte de la evaluación me permitió darme cuenta que estos alumnos
necesitaban apoyo para realizar los conteos, supuse que la formación en binas,
apoyaría también en este aspecto.
Decidí entonces que la actividad que en un inicio sería de forma individual,
convendría realizarla en binas, puesto que el juntarlos de esta manera tenía como
uno de los propósitos que un compañero más capaz apoyara a otro que no lo era
tanto, decidí formar yo los equipos para que tuvieran esta función sobre todo por
los alumnos que en la evaluación inicial detecte tendrían dificultades.

Posteriormente salimos al patio y dí las siguientes indicaciones: “vamos a jugar al

banco, cada vez que diga “el banco necesita …”, correrán a tomar las fichas de
las cajas y formarán la cantidad solicitada, contándolas, cada ficha tiene el valor de
uno, después las traerán aquí, ganan los tres primeros equipos que hayan contado
bien”

Iniciamos el juego, la primera vez pedí 56 pesos, así que los alumnos empezaron
a contar de uno en uno, cuando se acercaron los equipos para entregar la fichas,
empezaron a contar de uno en uno y se percataron que algunos les faltaban una o
dos fichas, otros en cambio habían traído de más, el que los alumnos contarán de
uno en uno me dí cuenta de que no pensaron en otra estrategia para realizar los
conteos de una forma más rápida y eficaz, así que a partir de esta observación
decidí interrogarles sobre ¿qué podrían hacer…?.

Entonces les pregunté ¿por qué creían que se habían equivocado?, uno de ellos
dijo que era debido a que tenían muchas fichas para contar, fue a partir de este
comentario que les pregunte ¿qué podrían hacer para contar tantas fichas?, otro
alumno dijo que podrían contar de dos en dos, a algunos alumnos les pareció
buena idea.

Volvimos al juego, en esta ocasión pedí 63 fichas, observé que algunos equipos
ya contaban de dos en dos, pero 5 de ellos contaban aún de uno en uno, así que
me acerqué a ellos para preguntarles acerca de que si no les había parecido
buena idea contar de dos en dos, se quedaron callados e intentaron hacerlo, pero
se les complicaba realizar los conteos porque terminaban haciéndolo de uno en
uno. Como el problema era hacerlo de manera mental les ayude a formar las
fichas de dos en dos, de esta manera observaban las fichas y contaban de
manera oral, lo lograron hacer al acomodar y ver las fichas.

Al termino de esta segunda ronda les pregunte ¿qué les había parecido esta forma
de contar?, algunos equipos entre ellos los que habían sido de los tres primeros,
mencionaron que les había servido. Sin embargo observe que ningún otro
equipo contó con cantidades mayores a dos. Entonces pregunté: ¿nada más
podremos contar de dos en dos las fichas para que sea más rápido? Unos
contestaron que de tres en tres, otros que de cinco en cinco.

Continuamos formando diversas cantidades. En un equipo iniciaron a contar ya de

10 en 10 esto les permitía formar cantidades mayores de manera rápida y efectiva,
otros equipos se dieron cuenta y empezaron a copiar la estrategia.

Mientras esto sucedía yo realizaba anotaciones en donde registraba a aquellos

alumnos más hábiles y a aquellos que necesitaban apoyo, esta evaluación
realizada durante el proceso, me permitía a través de la observación y el registro
brindar apoyo en el momento y posteriormente a los alumnos que lo necesitaban.

Después platicamos acerca de qué les había permitido contar más rápido y por
qué lo creían así, posteriormente entregué una hoja con imágenes de monedas de
un peso, en ella tendrían que calcular cuántas monedas eran, esta fue parte de
mi evaluación final a partir de ella evaluarían quienes de ellos utilizaban
estrategias eficientes para calcular cantidades numerosas pero menores que 100,
al revisar las hojas la mayoría encerró de 10 en 10 y habían llegado correctamente
al resultado, sin embargo 4 entre ellos los alumnos que tenían dificultades con la
serie oral desde un inicio se habían equivocado.

Para cerrar la clase y la última parte de la evaluación final, llenaron una hojita de
autoevaluación en la cual percibía las experiencias de mis alumnos y sus
intereses, al expresar si les había gustado la actividad, y qué creen que habían
aprendido.
Al revisar los trabajos, las observaciones y la autoevaluación, observé que el
aprendizaje esperado se logro en su mayoría, sin embargo aún algunos alumnos
no lo lograron de la manera esperada, sin embargo los alumnos que en un inicio
mostraron problemas con la serie numérica trabajaron en ella y les beneficio en
realizar los conteos aunque sea de uno en uno, sin embargo sé que debe de
seguir siendo una actividad que deben continuar practicando hasta que logren
obtener el aprendizaje esperado.