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PROFR. ARTURO ARCE SANTIAGO.

SITUACIN DIDCTICA DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO


MATEMTICO.
PLANEACIN
JUEGOS DE NMEROS.
TIEMPO: 3 SESIONES DE 90 MIN.
Aprendizajes esperados:
Aprendizaje esperado asociado:
- Comprende problemas numricos que se le -Enfrenta desafos y, solo o en
plantean, estima sus resultados y los colaboracin, busca estrategias para
representa usando dibujos, smbolos y/o superarlos
Campo formativo: Desarrollo personal
nmeros.
- Usa procedimientos propios para resolver y social
Aspecto: Identidad personal
problemas
Campo formativo: Pensamiento matemtico Competencia:Reconoce sus cualidades
Aspecto: Nmero
y capacidades, y desarrolla su
Competencia: Resuelve problemas en sensibilidad hacia las cualidades y
situaciones que le son familiares y que necesidades de otros.
implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Situacin de aprendizaje:
Inicio
- Indagar los conocimientos previos de los alumnos mediante algunas
interrogantes: Qu son los nmeros? Para qu sirven los nmeros? Qu es
contar? Qu podemos contar?
- Registrar las ideas de los alumnos en una hoja rotafolio para su posterior
anlisis.
- Verificar el nmero de alumnos asistentes el da de hoy. Invitar a los alumnos a
proponer cmo hacerlo, dndoles libertad para encontrar la manera en que
podemos saber el nmero de alumnos asistentes.
- Comentar, de acuerdo al nmero de alumnos asistentes, Cuntas sillas
necesitamos para que cada nio tenga la suya?
- Anotar y comentar las respuestas, escuchando los argumentos de los alumnos.
- Permitir que los alumnos resuelvan el problema de manera real. Colocando un
nmero de sillas mayor o menor para poner en juego el uso de estrategias
para resolver problemas que implican agregar, quitar o igualar objetos o
personas.
Desarrollo
- Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes mediante alguna tcnica
conocida.
- De manera libre cada equipo elegir un representante, ya sea por votacin,
mediante un juego de descalificacin o al azar.
- El representante, con apoyo de su equipo, tomar y repartir el material (hojas,
crayolas, lpices, etc.) necesario para las actividades.
- El material proporcionado no corresponder con el nmero de integrantes, para
que los alumnos lo perciban por si solos y resuelvan el problema para que todos
tengan el material y la misma cantidad de ste.

Plantear algunos problemas de nmeros para que los alumnos los resuelvan:
Un saln cuenta con ocho sillas, y en l hay seis nios, si repartimos las sillas
entre los alumnos, Cuntas sillas le tocarn a cada alumno? Cuntas sillas
sobran? Qu tienen que hacer para averiguar el resultado?
Comentar las ideas de cada equipo y pedir a algunos alumnos que muestren o
expliquen cmo fue que llegaron a dicho resultado.
Llevar dulces para todos los alumnos, mostrarlos y mencionarles que ellos
ayudaran a repartirlos, pero antes deben ayudarme a darle algunos dulces a
nios de otro saln.
Si tengo nueve dulces y los quiero repartir entre seis nios, Qu podramos
hacer para repartirlos? Cuntos dulces le tocan a cada alumno? Cuntos
dulces sobran o faltan?
Escuchar sus inferencias o resultados iniciales y comentar sobre ellas. Escribirlas
en el pizarrn para su posterior revisin.
Pedir a los alumnos que representen grficamente los problemas presentados,
as como el proceso que siguieron para solucionarlos y los resultados. Lo darn a
conocer a los dems.
Dar tiempo suficiente para que los alumnos, por si solos, busquen la estrategia
adecuada para solucionar cada problema.
Mostrar los registros de los alumnos y revisar algunos, invitar al alumno a que
explique su registro y el resultado obtenido, as como el proceso que sigui para
llegar a l.
Evaluar el resultado y proceso que utilizaron algunos de los alumnos analizando
si cumple o no con lo que se pidi, si los datos son los mismos que proporcion
el docente.
Comentar en colectivo cul creen que es la mejor estrategia para solucionar ste
problema.
Resolver los problemas entre todo el grupo y contrastar el resultado grupal con el
individual.
Proporcionar un nmero determinado de dulces por equipo, para que los
alumnos los repartan entre los integrantes usando las estrategias que ms le
convengan, destacando las utilizadas en el problema visto con anterioridad.
Jugar a repartir fichas. Proporcionar a cada equipo veinte fichas del mismo color.
Los alumnos las contaran para asegurarse que el nmero de fichas corresponda
con el nmero indicado y en caso necesario quitar o agregar para tener veinte.
Dejar a los alumnos utilizar libremente la estrategia que ms les convenga.
Comentar cmo fue que contaron, elegir la mejor manera de hacerlo.
Dar la indicacin de que las veinte fichas tendrn que repartirse entre los
integrantes del equipo(cinco o seis alumnos).
Dar libertad a los alumnos para que acuerden cmo repartirlas y lo hagan con la
organizacin del representante de equipo.
Comentar cmo fue que repartieron las fichas, la estrategia que utilizaron.
Platicar sobre la pertinencia de esas estrategias.
Comentar Cuntas le tocaron a cada integrante de equipo? Les sobraron o les
faltaron? En grupo comentar cul es la mejor estrategia para repartirlos objetos y
que todos tengan la misma cantidad.
Jugar con el dado de puntos. Explorar el dado para que los alumnos observen e

identifiquen la cantidad de puntos de cada cara. Dar tiempo para que los alumnos
jueguen libremente con el dado y las fichas.
- Uno a uno, los alumnos lanzarn el dado y tomarn tantas fichas como indican
los puntos. Todos tiran una ronda.
- Registran, de manera libre, las fichas que salieron en la primera tirada.
- Los alumnos mencionan cuntas fichas lograron en la primera ronda y
mencionan quin, del equipo, logr un nmero mayor o menor de fichas.
- Se lleva a cabo una segunda ronda y registran de la misma manera que en la
ronda anterior, al trmino comunicaran sus resultados.
- Al final averiguamos cuntas fichas lograron obtener con las dos rondas y lo
registran en la tabla.
- Algunos alumnos muestran sus registros al grupo y los explican, tanto el proceso
que sigui, como el resultado final.
- Debatir en grupo si estn o no de acuerdo con la estrategia utilizada por el
alumno y comentar si saben o conocen otra forma de hacerlo.
- Elegir algunos registros cuyos datos no correspondan con lo que se pidi y
discutir sobre su validez, si cumple con los requerimientos de la consigna. Invitar
a los alumnos a argumentar sus ideas.
- Comentar cmo podemos hacer para cumplir lo que se indic. Realizar un
ejercicio grupal, siguiendo el mismo procedimiento que el que hicieron por
equipos.
Cierre:
- Comentar las experiencias de los alumnos en esta actividad.
- Platicar sobre sus dificultades que se le presentaron al resolver los problemas
numricos.
- Anotar los problemas a los que se enfrentaron los alumnos.
- Entre todos buscar la estrategia adecuada para resolverlos.
- Comentar qu fue lo que ms les gust o disgust de la actividad
- Expresar cmo se sintieron al trabajar en equipo y al ponerse de acuerdo para
solucionar los problemas.
Recursos:
Programas de apoyo colaterales:
- Sillas, mesas, hojas blancas,
- Programa nacional de lectura.
lpices, crayolas, marcadores,
- Programa de ingls en preescolar.
plumones,
hojas
rotafolio,
- Activacin fsica.
dulces pequeos y de colores,
- Educacin fsica.
fichas o piezas de ensamble,
- Msica y movimiento:
dados de puntos,
Actividades para empezar bien el da.
Plan de evaluacin:
Evaluacin inicial: Exploracin de saberes previos por medio de preguntas y respuestas.
Utilizacin del diario del educador para registrar hechos relevantes.
Evaluacin formativa: Aplicacin de instrumentos para observar el desempeo de los
alumnos. Lista de cotejo, producciones de los alumnos.
Evaluacin final: Exploracin de conocimientos adquiridos. Aplicacin de instrumentos:
Lista de cotejo, escala de actitudes.
Formato de evaluacin (ver en anexos).

JARDN DE NIOS JEAN PIAGET


CCT. 15DJN0634T
EL OLIVO, HUIXQUILUCAN, MXICO.

LISTA DE COTEJO
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO A EVALUAR

Si

1.- Escucha y analiza los datos del problema planteado


2.- Comprende la relacin entre los datos de un problema.

3.- Infiere, de acuerdo a sus conocimientos, el posible resultado


a un problema numrico planteado
4.- Representa de manera grfica, mediante, dibujos, smbolos
y/o nmeros, los resultados de un problema planteado.

5.- Comunica el proceso que sigui para llegar a un resultado


concreto, apoyndose de registros grficos.
6.- Usa procedimientos propios
problemas.

que le permiten resolver

7.-. Propone soluciones creativas a problemas numricos


sencillos.

Docente
------------------------------Arturo Arce Santiago

No

JARDN DE NIOS JEAN PIAGET


CCT. 15DJN0634T
EL OLIVO, HUIXQUILUCAN, MXICO.

ESCALA DE ACTITUDES

GRADO Y GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
ASPECTO

SIEMPRE A VECES

1.- Muestra disposicin a trabajar en equipo.


2.- Participa en las actividades planteadas.
3.- Colabora en actividades grupales.
4.- Toma en cuenta las opiniones de sus
compaeros.
5.- Respeta turnos al hablar o participar.
6.- Muestra atencin a indicaciones o
instrucciones planteadas.
7.- Muestra
actividades.

inters

en

realizar

las

8.-Desempea distintos roles al trabajar en


equipo.

DOCENTE
---------------------------------ARTURO ARCE SANTIAGO

NUNCA