EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3

” PROMOVEMOS EL CONSUMO DE RECURSOS ALIMENTICIOS ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO
TÍTULO: “Nos desplazamos”
AREA: Matemá tica FECHA: 13 de junio
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias Desempeñ os Producto o Criterio de evaluació n
/ capacidades evidencia
Resuelve Describe, usando lenguaje cotidiano y Maqueta de Describe con el código de
problemas de representaciones concretas y dibujos, el patrón desplazami flechas el recorrido realizado
regularidad de repetición (con dos criterios perceptuales), y ento. en la cuadricula para llegar a
equivalencia y cómo aumentan o disminuyen los números en un Cuadernillo diferentes lugares
cambio patrón aditivo con números de hasta 2 cifras de trabajo Instrumento de evaluación
pág. 39 y Lista de cotejo
40
Enfoques Actitudes y/o acciones observables
transversales
Enfoque de Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades.
orientación al bien
común
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesió n? ¿Qué recursos y/o materiales se utilizará n en
esta sesió n?
 Establecer los criterios de evaluació n en la lista de cotejo.  Papelotes, plumones
 Ficha de trabajo  Caja de fó sforos
 Cuadernillo de matemá tica 2 

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 10 min.

 Realizan las actividades permanentes: saludo, acción de gracias, lectura del texto de la semana.
 Se dialoga con los niños sobre la higiene de las manos y los alimentos: ¿Qué medidas debemos tener en cuenta
para una buena higiene de los alimentos?, En el colegio ¿Dónde encontramos alimentos para consumir si no
traemos nuestra lonchera?, ¿Dónde puedo lavar mis manos?
 Guía a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que se mueven, teniendo como punto de partida
el aula y como punto de llegada al Kiosko de la escuela y al baño: caminar de frente... pasos, doblar a la derecha
y avanzar... pasos, etc
 Escuchan el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis para llegar desde el aula hasta el
kiosko (y/o servicios higiénicos) del colegio utilizando flechas a fin de expresar su desplazamiento.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Participar en orden, ser solidarios al
trabajar en equipo
DESARROLLO Tiempo aproximado: 100 min.
PROCESOS DIDACTICOS:
1.º Familiarización con el problema
Leen la siguiente situación problemática :
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta el
kiosko (y/o servicios higiénicos) del colegio. ¿Cómo podrían representarlo
en un croquis?
 Participan en la comprensión del problema respondiendo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tenemos que
hacer?, ¿que es un croquis?, ¿como lo puedes hacer?, Se invita a un niños para que explique la situación con sus
propias palabras.
2.º Búsqueda de estrategias
 Se realiza la siguiente pregunta ¿Cómo podemos representar nuestro desplazamiento en un croquis?
 Se les pide que simulen los desplazmientos internos en aula; desde tu escritorio a la puerta, ¿cuántos pasos
diste?, Hacia que dirección volteaste?
 Orientamos a los estudiantes sobre la ubicación de los alimentos nutritivos (chocho, fruta) que podemos
encontrar en el colegio, menciona el lugar más próximo que se encuentre fuera del aula e indica que respondan
lo siguiente: ¿en ese lugar encontrarás los alimentos que requieres?, ¿qué debemos hacer para ir a ese lugar?
  Se le orienta con la finalidad de que hagan referencias direccionales.
 Comenta que se desplazarán desde el aula hasta el kiosko de la escuela e indícales que no olviden observar los
lugares por donde pasaron, pues eso los ayudará a elaborar el croquis, y anotar cuántos pasos dieron en cada
cambio de movimiento. Pide que lleven una hoja y un lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo:
camino 3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
 De regreso en el aula, se propiciará situaciones para que elaboren sus propias estrategias de ubicación.
 Se forma grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego se entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y tres
plumones de distinto color.
 Se pegará en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada grupo:

 Grafican lo trabajado en sus papelotes, donde indicaran la posición del aula u otro ambiente y del kiosko o baño
según cada grupo.
 Socializan cómo representaron el recorrido, observan las representaciones del recorrido de cada grupo
(se añade el croquis prpuesto por la maestra). tanto de ida como de vuelta y se ayúda a comprender el uso de
las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?,
¿la dirección de las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
 Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
 Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o
a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
 Se pone énfasis en la cantidad de flechas dibujadas. Se dibujara´el recorrido de forma simbólica en la pizarra y se
pregunta ¿qué representan los números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido? Se orienta para que en su
explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes de direccionalidad: hacia el frente, hacia la
derecha, hacia la izquierda, etc.
 A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido
 Se les felicita por la labor realizada.

3.º Formalización
 Formaliza con ayuda de la maestra:
Un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas
con flechas ya que nos indican una dirección específica.

4° Reflexion
 Responden: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para
expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te
resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
5° Planteamiento de otros problemas
 Resuelven actividades similares en su cuadernillo pagina 39 y 40.
 Nos aseguramos de que comprendan la situación planteada, se d una lctura general con la participación de los
estudiantes, comentamos: ¿De que trata la actividad?, ¿Sé parece a la que hemos realizado?
CIERRE Tiempo aproximado 10 min.
 Dialogan sobre lo aprendido ¿Qué aprendieron hoy? ¿pudieron realizar el recorrido planteado? ¿Para que les será
útil representar los desplazamientos? ¿En que situaciones podrían representar un croquis?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades experimentaron?

 Ficha de trabajo
Aisha comentó a sus compañeros que conoce una tienda
donde se pueden comprar unos ricos pasteles. Ella mencionó
cómo llegó hasta allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 7 pasos a la derecha hasta
llegar al parque, luego, doble a la derecha y avancé unos 5
pasos hasta la posta, finalmente doblé a la izquierda y di 4
pasos hasta llegar a la tienda”.
Dibuja el recorrido en forma simbólica.
Ficha de trabajo
Aisha comentó a sus compañeros que conoce una tienda
donde se pueden comprar unos ricos pasteles. Ella mencionó
cómo llegó hasta allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 7 pasos a la derecha hasta
llegar al parque, luego, doble a la derecha y avancé unos 5
pasos hasta la posta, finalmente doblé a la izquierda y di 4
pasos hasta llegar a la tienda”.
Dibuja el recorrido en forma simbólica.