Portafolio de evidencias de aprendizaje en informática

Nombre Completo Grupo Nombre de la Actividad Perfil Fecha
Rosa Marina León Aguilar 507 Portafolio de Evidencias Informática 22/Agosto/2011
| Marina León Aguilar

GENERACION
MODULO II, ACTIVIDAD
Índice
Actividad 1 ………………………………………………………………pagina 02
Actividad 2 …………………………………………………………………pagina 05
Actividad 3 ……………………………………………………………………..pagina 10
Actividad 4 ………………………………………………………………………….pagina 13
Actividad 5 ……………………………………………………………………………pagina 20
Actividad 6 ………………………………………………………………………………pagina 24
Actividad 7 ………………………………………………………………………………….pagina 31
Actividad 8………………………………………………………………………………………… pagina 32
Actividad 9 ……………………………………………………………………………………………..pagina 38
Actividad 10 ………………………………………………………………………………………………pagina 44
Actividad 11 …………………………………………………………………………………………………..pagina 50
Actividad 12 ………………………………………………………………………………………………………pagina 57
Actividad 13 …………………………………………………………………………………………………………pagina 65
Actividad 14 ……………………………………………………………………………………………………………..pagina 76
Actividad 15 ……………………………………………………………………………………………………………….pagina 89
Actividad16 ……………………………………………………………………………………………………………………pagina 94
Actividad 17 …………………………………………………………………………………………………………………..pagina 107
Actividad 18 ……………………………………………………………………………………………………………………..pagina 116
Actividad 19 …………………………………………………………………………………………………………………………..pagina 129
Actividad 20 ………………………………………………………………………………………………………………………………pagina 142
Actividad 21 ………………………………………………………………………………………………………………………………….pagina 150
Actividad uno Integradora ……………………………………………………………………………………………………………………pagina 152
Actividad dos Integradora ………………………………………………………………………………………………………………………pagina 160
Actividad tres Integradora …………………………………………………………………………………………………………………………… pagina 168
Actividad cuatro Integradora ………………………………………………………………………………………………………………………………pagina186

15/AGOSTOS/2011
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
TABLA EN EQUIPO
SEGURA (Personalidad) BARR Y TAGG (función) BIGGS (producto)
Competencias personales del docente Rol del docente en la enseñanza: el Enseñanza de calidad.
(calidad personal: autoestima, ética, conocimiento centrado en el docente y el
entusiasmo, metas claras, autocontrol, alumno es pasivo y receptivo. Alumno A (análisis,
reflexión, investigación y
autodominio, autoconfianza y tenacidad).
Rol del docente en el aprendizaje: la construcción de
Competencias profesionales del docente información y el conocimiento es conocimientos e ideas) y B
(producción, comunicación, organización, desarrollado mediante estrategias y el (compromiso,
calidad y cooperación y liderazgo). profesor es una facilitador. participación y
conocimiento limitado).
Aprender a: Basado en seis elementos:
Desarrollo del
*Ser • Misión y propósito
• Criterios de éxito Aprendizaje - acción.
*Hacer • Estructura de enseñanza y
*Conocer aprendizaje
• Teoría del aprendizaje
*Vivir juntos • Productividad y financiamiento
• Naturaleza de los papeles que se
desempeñan
Robert B. y John Tagg
l docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Que se pueda impartir programas Producir ambientes de aprendizaje
Importancia en la matrícula y en los subsidios Importancia en el aprendizaje y éxito
Importancia en tiempo y contenido Calidad en el Aprendizaje
Evaluación individualizada Resultado de aprendizaje frente a

grupo(Retroalimentación)
Evaluación Final del Curso Evaluación continua
MARITZA SEGURA BAZAN
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
Castrante Desarrollo de valores, pensare y análisis lógicos
Autoritario Con definiciones de ideas claras y libres
Aberrante Motivación hacia los alumnos
Sergio Tobón
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
El profesor debe de tener razonamiento de Debe de tener integración de conocimiento

análisis
El profesor debe de ser reflexivo Desarrollo de aprendizaje-acción
El profesor debe de ser creador de Orientación en la Educación

Proyectos
Conclusión
Al término de las lecturas, tenemos claro la responsabilidad de los docentes para lograr el desarrollo de competencias en los alumnos, favoreciendo los ambientes de aprendizaje y el aprendizaje
mismo en las aulas; aplicando esto a mi modulo actual ( Procesamiento de Información por Medios Digitales), hago una reflexión sobre didácticas impartidas, manejando el análisis de
razonamiento, para que el alumno comprenda la relación e interacción entre hardware (parte física) y software (parte lógica), al grado tal, que al presentase un problema el alumno sepa distinguir
cual de los elementos esta fallando.
Al basarnos en el programa de estudio identificaremos las evidencias que permitirán garantizar el aprendizaje del alumno.
En la actualidad el docente desarrolla las competencias en los alumnos, desarrollando él mismo sus competencias, quedando asegurado el crecimiento de ambos.
Si el alumno comprende el funcionamiento de un programa a través de los algoritmos podrá entender el procesamiento central de la unidad.
Dado que la evaluación tiene diferentes propósitos como son obtener información para tomar decisiones administrativas información para el alumno sobre su progreso, información para los
docentes sobre nuestra manera de enseñar nos sirve, para pronosticar sobre el desarrollo de los estudiantes, motivándolos para sus estudios, también nos sirve para:
 Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre ellos y la educación,
 Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos,
 Pronosticar hacer conjeturas respectos a las posibilidades de los estudiantes,
 Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permita conocer si su trabajo van encaminado hacia el logro de los objetivos,
 Proveer retroalimentación acerca de su aprendizaje, ofreciéndole información que fundamente sus logros,
 Orientarlos hacer de tipo de respuesta u ejecución que se espera,
 Promover los estudiante de grado de acuerdo con los logros obtenidos,
 Proveer una base para la asignación de calificaciones justas y representativas del aprendizaje alcanzado por cada uno,
 Planificar experiencias subsiguientes, revisando si los materiales, textos, actividades y procedimientos utilizados responden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos,
 Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo como son el intelectual, personal y social,
 Diagnosticar las dificultades y fortalezas en aprendizaje de los alumnos,
 Brindar orientación y asesoría
 Determinar la efectividad de un programa o currículo,
 Desarrollar autoevaluación tanto en el alumno como el docente,
 Ofrecer un marco de referencia para los involucrados en el seguimiento del proceso educativo,
 Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos.
Estoy plenamente convencida de que el cambio del paradigma es una excelente herramienta, que a los docentes nos permiten considerar las necesidades de nuestros estudiantes
desarrollando así de manera satisfactoriamente por un lado nuestro rol como docentes y aprendizaje en los alumnos.
Fuente bibliográfico
Evaluar e informar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Jorge apel Editorial AIQUE (didáctica) Total de Pag 125
Evaluación del aprendizaje Alternativas y nuevos desarrollos
Blanca Silvia López frías ,Elsa María Hinojosa Kleen, Editorial Trillas Total de Paginas 139
ACTIVIDAD DOS
QUINTA GENERACION MODULO II, ACTIVIDAD
ROSA MARINA LEÓN AGUILAR
QUINTA GENERACIÓN
Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.
Philippe Perrenoud (entrevista) Construir competencias*
 La noción de competencias, su importancia en la educación actual.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)
 La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).
Se requiere la transferencia y movilidad de capacidades y de los conocimientos basada en tiempo, gestión didáctica y situaciones apropiadas. (Macro)
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
(Micro)
 La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Solo desarrollara competencias con la condición de que se persigan como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos y que los involucre generando al mismo tiempo
aprendizajes fundamentales
 Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.
Para desarrollar los conocimientos, es necesario trabajar sobre todo con problemas y proyectos por lo tanto proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar los acervos de conocimientos y
habilidades y hasta cierto punto a completarlos. ACTIVIDADES Y PROBLEMAS QUE GENEREN INQUIETUDES
 La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.
 La evaluación solo incluye tareas contextualizadas

 La evaluación se refiere a problemas complejos
 La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen mas sus competencias
 La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios
 No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias
 La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación
 La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares
 La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los estudiantes
 La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias
Philippe Perrenoud (Lectura) Construir las Competencias ¿Es darle la espalda a los Saberes?
Una competencia permite hacer frente, regular y adecuadamente, aun conjunto o familia de tareas y de situaciones.
Considera las tres competencias como elementales, enfocándose a una cultura general (macro)Las considera como competencia humanas, ya que toda persona debe tomar decisiones y resolver problemas. (Micro)
La noción de competencia envía a situaciones las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas en la esfera profesional y la vida cotidiana
Una competencia nos permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y situaciones haciendo apelación de las nociones, a los conocimientos a las informaciones, a los procedimientos, los
métodos las técnicas y también a las otras competencias más específicas.
Es la adaptación social que las personas logran mediante la práctica de conocimientos, habilidades y actitudes generales y profesionales específicas.
Sergio Tobón “Aspectos básicos de la información basada en competencias”
Son procesos complejos de desempeño con idoneidad de un determinado contexto con responsabilidad.
Se deben adquirir competencias genéricas que son comunes a una rama profesional (Macro)
Deben ser competencias específicas propias de cada profesión (micro)
El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza hacer el centro de educación más que la enseñanza. esto significa que en vez de centrarnos de cómo dar una clase y preparar los
recursos didácticos para ello, ahorra el reto es establecer con que aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas y que han aprendido y como han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y como
ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.
Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales a el enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas, del conocimiento a la sociedad del conocimiento y de la enseñanza al aprendizaje
Evalúa las competencias según afectividad, motivación y responsabilidad para el hacer del alumno
Reporte de Lectura
Philippe Perrenoud (Lectura) Construir las Competencias ¿Es darle la espalda a los Saberes?
Es interesante lo que habla este autor ya que prácticamente habla sobre el desarrollo de los, saberes, el de cómo abordar el enfoque por competencia, las nuevas finalidades de los centros
educativos, hablando de Europa, Francia, Bélgica y Suiza, que en si pretende a desarrollar competencias escépticos.
En México desde hace ya tiempo se viene manejando el desarrollo de los planes de estudios y en diferentes sectores educativos, sabes bien que no hay competencias sin saberes, mas bien se
maneja de saberes de experiencia, también nos marca que el traer todos los conocimientos no lo es todo, las competencias elementales no existe sin tener una relación con los programas
escolares, por lo cual convocan los saberes escolares básicos; para que no tengan contradicciones con los programas de estudios.
Hay una parte del texto Philippe Perrenoud (1996) Las competencias y las Profesiones (Red U. revista de Docencia Universitaria, núm, monograf,II) (PP.2-8) dice que al Poseer
conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el
derecho comercial y redactar mal los contratos.
Se a comprobado que los alumnos, que sepan contestar bien un examen, indica que tienen conocimientos mientras que un alumno realiza análisis de casos posee el aprendizaje, inherentes a la
aplicación de la vida cotidiana por lo mismo tenemos que comprometernos con día a día para que podamos ser mejores en el desarrollo de competencias, para alcanzar la calidad de enseñanza.
La formación de competencias no es un proceso diáfano y que ella enfatiza una parte de la escolarización básica, los saberes humanos son adquiridos por otras vías, como el de la experiencia,
científicos, etc.
Philippe piensa en la evolución de las competencias pedagógicas en decir en las construcciones de las competencias que no dañen el saber de los profesores; es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos, conocimientos, capacidades de información.
Philippe Perrenoud (entrevista) Construir competencias*
Nos marca de los saberes de los competencias de los recursos cognoscitivo, conocimiento y capacidades de entendimiento y distribución de la información ya que siempre se ha visto preocupada
por les escuelas por la formación de competencias genéricas, haciendo referencia de la movilización de que los alumnos tengan conocimientos acumulados y que sepan aplicarlo en la vida diaria.
Así que la justificación genera exigencias a desarrollar problemáticos con solución de razonamiento globales para convertir en buenos ciudadanos que se conviertan en opción para la sociedad, ya
que es fundamental el conocimiento amplio y actualizado.
De esta manera podemos evaluar los cambios aplicados en los años venideros.
SERGIO TOBÓN
Nos habla sobre el enfoque de la información basado en competencias de ahí se deriva al estudiar y comprender la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad ya que se
brindo principios e indicadores que nos muestra el enfoque educativo.
Nos da apreciar que las competencias son el enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, es decir que no podemos pretender una representación ideal en todo proceso deben ser
instructivo, desarrollado y curricular, se muestra estrategias didácticas se implementa en nuestro trabajo como colaboradores de la docencia.
Hablando de la construcción Histórico del concepto de competencia se define que tiene múltiples definiciones, por lo cual tengo compañeros que se le dificulten, este tipo de definiciones; este autor
en particular tiene diversos enfoques para aplicarlo en la educación, este concepto como dice en la Tobón, S. (2006) “Las competencias en la educación superior”. Políticas de calidad.
Bogotá: ECOE (PP.1-16) Lingüística de Chomsky” y la psicología conductual de Skinner. Propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y
genéticamente determinada que se ponía en acción, mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas) , por lo cual este autor se
opone el marco curricular de su gramática generativa transformacional, competencia-desempeño y genero muchas criticas y reelaboraciones tanto en su concepto lingüístico y en la psicología
conductual cognitivo.
Desde ese punto se fue hablando cada día más sobre el comportamiento efectivo, se sabe que hoy en día es solido modelo conductual de las competencias que se ha trascendido en un esquema
de estimulo-respuesta basándose en el “Comportamiento”, observable efectivo y verificable.
Conclusión
Retomando todas las lecturas de los autores, estoy convencida del cambio absoluto, no tenia la oportunidad de conocer su publicaciones y me parecieron maravillosas, la verdad si quiero aplicarlo
las diferentes ideologías que se me muestran con los autores, consiente de que puedo modificar, estoy dispuesta a aplicarlo, para mejorar el sistema de la enseñanza-aprendizaje, para desarrollar
mejor las habilidades de aprendizaje-razonamiento.
Y me voy mas con la idea que se puede desarrollar mejores competencias pedagógicas y calidad persona; Estoy plenamente convencida de que el cambio del paradigma es una excelente
herramienta, que a los docentes nos permiten considerar las necesidades de nuestros estudiantes desarrollando así de manera satisfactoriamente por un lado nuestro rol como docentes y
aprendizaje en los alumnos.
Fuentes bibliográfico
Jorge apel
Editorial AIQUE (didáctica) Total de Pag (125)
Evaluación del aprendizaje,Altern ativas y nuevos desarrollos

Blanca Silvia López frías, Elsa María Hinojosa Kleen
Editorial Trillas Total de Paginas (139)
Fuentes de consulta
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte
de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;
Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS
%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS
%20COMPETENCIAS.pdf
ACTIVIDAD TRES
QUINTA GENERACION

QUINTA GENERACIÓN
Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional

Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva.
 Describe en una cuartilla las características de la comunidad en la que se ubica la escuela.

 Descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes puntos
El trabajo de investigación que presento a continuación muestra estos resultados, se realizo en diversos enfoques y testimonios colectados, mediante entrevista a los alumnos, autoridades educativas, compañeros
docentes, personal administrativo, y miembros de la comunidad, consulta en el INEGI, en la que se ubica el plantel CONALEP, Atizapán I, nos lleva a reflexionar la siguientes conclusiones. Se analizo el contexto
mundial en el que surge la RIEMS.
El nivel que presenta el país, incluye la comunidad en la que pertenece los estudiantes del plantel en la que laboro, ubicado en la Colonia Lomas de Atizapán, Municipios alternos son,Naucalpan de Juárez, Villas
Nicolás Romero y Tlalnepantla, en todos ellos las condiciones de vida son Semi-Urbana.
La escuela se encuentra en una zona media baja es céntrico, las calles cuentan con alumbrado público, están pavimentadas e iluminadas, se clasifica en zona urbana esta bien comunicada, los centros
comerciales se encuentra a unos 10 minutos de los servicios, cuenta con bancos, tiendas comerciales, cines, etc. En sí cuenta con todos los servicios, de luz, agua y drenaje, se localiza a media cuadra con medios
de transporte, pero tiene sus inconvenientes, al estar pegado de la vía publica tiene sus demoras como al no permite dar clases ya que siempre es interrumpida por el ruido producido por los camiones y
automóviles, una de las demoras que visualice en un futuro es que están construyendo un puente casi enfrente de la escuela, esta localizada en una avenida muy transitada donde pasa constantemente los
camiones de carga provocan contaminación de ruido, debido a los motores y las bocinas de los vehículos, debido el trafico los niveles de contaminación son altos, para agilizar el trafico el gobierno mando a construir
un puente donde veo que al pasar casi al mismo nivel de los salones de la plante alta que no dejaran impartir clase.
La colonia en que se encuentra el plantel está principalmente conformada por ex trabajadores y extinta Compañía de Luz y Fuerza del Centro, por lo que manifestaciones y mítines son comunes en cualquier día y
hora, algunos jóvenes llegan a faltar por acompañar a sus familiares a marchas y mítines debidos al problema por el que continúan atravesando sus padres.
Imparto la materia de Procesamiento de Aplicaciones por Medio Digitales, Cuenta con un aula de 38 alumnos, conformado con 16 mujeres y 22 hombres, el nivel socioeconómico con que cuenta mi clase es Media
con 15%, Media-Bajo 25%, Bajo 60%; los jóvenes actualmente pueden comprar alcohol, se van de pinta constantemente, a lado de la escuela se encuentra un parque que no le dan mantenimiento, lo cual ínsita que
haya muchos jóvenes drogándose, falta seguridad pública.
El nivel educativo los padres cuenta con un 60% básico, 35% Medio Básico, 5% Medio Superior, la mayoría de los padres desean ver a sus hijos realizados y que contengan mejores estudios que ellos mismos, pero
por las situaciones que se presentan hoy en día se impide lograr estos estudios, por tener embarazo a temprana edad, por falta de sustento económico.
Muchos padres piensan que por el nivel de estudios no pueden participar en la actividades de la escuelas ya sea por su preparación o por que están trabajando todo el día, por lo consiguiente, no tienen tiempo para
esas actividades, están más enfocados de proveerlos en las cuestiones materiales, que darle dedicación a sus propios hijos.
En cuanto al entorno social en que se desenvuelven los jóvenes de nuestro plante, tenemos en primera instancia que estamos rodeados de una serie de lugares de mala influencia para nuestros estudiantes, pues
son centros de vicios y entretenimiento tales como son los billares, antros, discos, bares, cantinas, etc.; donde se organizan las tardeadas para los menores de edad en las que se distribuyen bebidas alcohólicas,
cigarros y en algunos de ellos hasta drogas. Ya se ha dado parte a las autoridades y en redadas se han cerrado algunos de ellos y se han clausurado sus permisos de operación.
A espaldas de la barda perimetral del plantel existe un parque que a mi parecer se ve más como terreno baldío grande, donde acuden a drogarse algunos jóvenes y adultos, y aunque se ha solicitado la presencia de
la autoridad, el problema se ve erradicado por temporadas, pero a la fecha prevalece. La forma de comunicación, ésta se encuentra muy deteriorada del manejo correcto de la lengua española y de una educación
gramatical bien aplicada, pues su “calo” y argot, prevalecen en sus modos de comunicación infectados por una serie de términos y palabras mochas, apodos y palabras altisonantes de carácter vulgar y grotesco,
que para ellos son formas naturales de expresión que les ubica en un modismo propio de la edad.
En CONALEP, desde hace algunos años se adopto la educación (2008), por normas de competencia laboral debido al carácter de formación profesional técnica de la misma institución, en la actualidad se cambió
por competencias contextualizadas. Pero también se ha trabajado en la actualización y preparación mediante cursos técnico-pedagógicos inter-semestrales para los docentes con el firme propósito de brindarles
recursos para guiar los procesos de aprendizaje. Dentro de esta capacitación al personal docente en cursos sobre aprendizaje significativo, contextualización, competentes docentes, la RIEMS, sus implicaciones y
compromisos, se lleva a cabo un proceso de evaluación permanente del quehacer docente, desde 3 perspectivas, docente, administrativa y la valoración del alumno, para identificar fortalezas y debilidades, como
áreas de oportunidad en las que se debe trabajar.
Los Recursos tecnológicos que cuenta la escuela son 118 Computadoras con 4 GB de memoria RAM, pantalla plana de 16”, procesador Intel, reguladores de media hora de duración de energía, distribuidas en los 3
laboratorios de informática, Internet, Aula Tipo, reproductores de videos, grabadoras, 4 computadoras portátiles, 4 cañones,1 Buffer y 4 bocinas, Biblioteca digital, equipo de sonido, Auditorio con TV, un Scanner
automotriz.
Material didáctico: Biblioteca con 800 ejemplares, laboratorios de Química, Física, Biología.
Las fortalezas del grupo son: Trabajo colaborativo, algunos líderes, actitud positiva, ganas de aprender.
 Delimita la problemática de sus estudiantes que es prioritario en atender
Los estudiantes de mi plantel acaban de pasar por un proceso de salida de secundaria, que todavía se encuentran en el período adolescente, razón por la que se encuentran en un proceso de adaptación a un
nuevo estilo de vida definido por sus cambios tanto físicos como mentales, a pesar de que en esta etapa tienen la capacidad de aprender de manera más eficaz y eficiente, el problema de la influencia de factores
externos propicia convencerles de que deben optar por mejores formas de expresión propias de una persona educada o que tiene la necesidad de expresarse en el trabajo, algunas veces les hacen reflexionar y
cambiar en presencia del docente, pero en cuanto damos la espalda regresan a los patrones de conducta adoptados por ellos y la conjugación de los factores externos que les influyen, como la pertinencia a un
grupo definido como Darketos, Emos, y otros tantos estilos diversos de cultura que muchas veces no conocemos y es importante que indaguemos para determinar la forma en que podemos orientarlos para hacerles
cambiar, otra problemática que se encuentra hay demasiado embarazo a temprana edad, falta de apoyo económico, consumo de alcohol, falta de atención por parte de los padres ya que se la pasan trabajando
mayor mente los dos se queda encargado de los abuelos, que están cansado y no tienen la misma energía todo esos factores provocan la deserción de los alumnos.
Fuente de consulta
Control Escolar
Formación Técnica
Orientadores
Alumnos.
Personal Administrativo
www.Inegi.org.mx/sistema/mexicocifras/default.apx%ent=15&mun=013
ACTIVIDAD CUATRO
QUINTA GENERACION

QUINTA GENERACIÓN
Contenido: El alineamiento constructivo de Biggs
Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje.
1. En lo individual realizar un análisis escrito de los elementos tratados en la película en una cuartilla.
Video de Biggs
El análisis del video que estoy mencionando a continuación es sobre las 4 teorías de Biggs que nos presentaron el sábado pasado, el primero es Aprendizaje (Perspectiva Estudiante, comportamiento), exponen dos casos de
estudiantes muy distintos, el buen estudiante se refiere el que tienen interés de aprender, el que reflexiona lo aprendido, utiliza los procesos cognitivos superiores de manera espontánea, movilizando el auto aprendizaje, llegando a un
aprendizaje profundo. El otro es el estudiante conformista considerado(mal estudiante), que no se preocupa en lo mas mínimo, utiliza el proceso cognitivo cuando sea requerido o necesario, es decir tiene un aprendizaje superficial, esto
se refleja en mi escuela Conalep Atizapán 1, con los estudiantes de nuevo ingreso, que no tratan de involucrarse y de esforzarse debido a su baja autoestima, ya que la mayoría esta en Conalep, por no quedarse sin estudiar y estar más
cerca de su vivienda ocasionando que escogieran cualquier carrera disponible. El segundo punto es Enseñanza (Perspectivo Maestro, comportamiento), maneja tres niveles, el primer nivel se refiera al pensamiento frente a la
enseñanza, (se ocupa del estudiante), clasifica en buen alumno y mal alumno. El segundo nivel dice que mantiene el foco en el maestro, clasifica del buen profesor y del mal profesor, por último el tercer nivel refiere que se ocupa en
particular de lo que el estudiante hace antes, durante, después de aprender, es decir se ocupa en el producto del aprendizaje no en la enseñanza, en este punto hago hincapié en mi forma de impartir clase, ya que me siento
identificada por preparar las clases que impartiré en el semestre, es decir construyo ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, participo en proyectos de mejora continua en apoyo de gestión institucional, evalúo los procesos de
aprendizaje con un enfoque formativo. La tercer teoría que nos muestra es Entendimiento (Perspectiva del conocimiento, actuar del alumno), dice que el ser humano es malo para memorizar, hay que enseñar para asociar la
información, podamos asimilar y comprender la información, la pregunta que todo docente nos hacemos con las nuevas generaciones de los jóvenes, ¿Como se puede transmitir el conocimiento a los estudiantes pasivos? Se hace
una construcción activa del conocimiento, que el estudiante aprenda lo que el hace, es decir una activación por si solo pero sabemos que no es suficiente se necesita más, según Biggs tiene 5 niveles de clasificación cognitiva que son
los siguientes el primer nivel es preestructural usa información irrelevante, el segundo nivel es uniestructural utiliza la destreza para identificar un procedimiento, el tercer nivel es multiestructural enfoca los aspectos mas relevantes de
modo independiente sabe clasificar, combinar, enumerar etc. El cuarto nivel es Relacional el estudiante puede integrar muchas partes de manera coherente, desarrolla conclusiones, habilidades de relacionar, analizar, comparar, el
quinto y más alto nivel tiene la capacidad de generalizar la estructura más allá de la información, produce nuevas hipótesis o teorías que pueden ser examinadas; se maneja que los nivel 4, 5 son los del entendimiento más profundo y los
niveles 2, 3 aprendizaje superficial. La clase que imparto es Procesamiento de Información por medio Digitales de primer ingreso describiendo el desempeño de mis alumnos acorde al diagnóstico inicial, según Biggs seria aprendizaje
superficial (preestructural y uniestructural), por eso es que estoy aplicando dinámicas que les permitan organizar la información adquirida a lo largo de su trayectoria estudiantil, para utilizarla en su vida profesional, empleando las
prácticas de procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora, para llevarlos a los siguientes niveles multiestructural, relacional, abstracción ampliada. La última teoría es la Solución (Alineamiento
constructivo, actuar del alumno) es como hacer que un estudiante pasivo se interese más por aprender y entender, en esta cuestión depende del docente y de su perspectiva en prepararse de enunciar claramente los objetivos del
aprendizaje del curso, el hacer un examen no nos indica que el estudiante sea realmente capaz de explicar, demostrar y aplicar las habilidades de aprendizaje adquiridas. Las actividades utilizadas por los docentes motivaran que los
alumnos utilicen y desarrollen los procesos cognitivos al más alto nivel, para que los estudiantes pasivos se conviertan en estudiantes activos.
2. Lea y elabore un resumen individual.

Resumen
Biggs concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje basado en la comprensión, en cambio el profesor crea ambientes apagados a su entorno de
tareas o investigaciones propiciando estudiantes pasivos falta de interés por el aprendizaje. Un buen alineamiento constructivo promueve el aprendizaje profundo de los alumnos para lo cual el profesor tendrá que hacer corresponder
entre si, los objetivos, los contenidos del aprendizaje, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluaciones. Maneja el modelo de los 3P(pronóstico, proceso y productivo), ayuda a situar 3 teorías de la enseñanza, como dice Biggs, J.
(2005) Calidad del Aprendizaje Universitario (2ª ed.)(pp 29-53) Madrid: Narcea Ediciones dependiendo de lo que considere como determinante del aprendizaje (a) qué son los estudiantes; (b) qué hacen los profesores, y (c) qué
hacen los estudiantes. Estos factores están en orden ascendente de abstracción y definen<<niveles>>, de pensamiento sobre la enseñanza. En el nivel 1, el papel del profesor consiste en exponer información y el de los estudiantes en
absorberla. Si no tienen la capacidad o la motivación para hacerlo correctamente o en cantidad suficiente, el problema es de ellos. En el nivel 2, el papel del profesor consiste en explicar conceptos y principios, así como en presentar
información. Estos profesores necesitan diversas destrezas, técnicas y competencias. En este caso, el centro de atención está constituido por lo que hace el profesor, en vez de lo que es el estudiante, y en esa medida es más reflexivo y
sofisticado. En el nivel 3, la atención se fija en lo que hacen los estudiantes: ¿realizan las actividades de aprendizaje adecuadas? Eso es lo que el profesor ha de estimular. La tarea es doble:
1. Maximizar las oportunidades de que los estudiantes empleen un enfoque profundo.

2. Minimizar las oportunidades de que los estudiantes utilicen un enfoque superficial.
Las ideas acerca de la enseñanza y del aprendizaje dice que las teorías sustentadas abarca la teoría de la enseñanza, teoría del aprendizaje, teoría sobre la naturaleza, discrimina la tradición objetivista que maneja el dualismo (es llegar
a conocer lo que existe), la tradición rechaza el dualismo que se divide en factores constructivismo que perciben el aprendizaje en términos cualitativos y fenografía ha tenido influencia para el mejoramiento de la educación terciaria.
Maneja la instrucción como un sistema interlineado de la enseñanza dice que si un sistema complejo entre la relación docente, alumno el sistema de la clase va incluyendo el programa tradicional más amplio para la realización de tareas
de evaluación que implica actividades del nivel cognitivo; de ahí se deriva el descenso retorica con la formación y compresión de los marco de contextos recordarlo hasta llevarlo acabo los aspectos de compresión. Biggs y Collís
describe el desempeño del estudiante en 5 niveles
1. Preestructural(la tarea que no es abordada correctamente)
2. Uniestructural(tareas que son logradas con trabajos usados)
3. Multiestructural(tareas de compresión como el conocimiento aproximado)
4. Relacional(los componentes son integrados en un todo coherente)
5. Abstracción(conjunto integrado a un nivel relacional)
ACTIVIDADES DE OBJETIVOS CURRICULARES TAREAS DE EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
También hace un listado de desempeño de compresión de acuerdo a la jerarquía

MANEJA COMPONENTES A Se maneja por medio de
1) Mas deseable DEL EQUIPO DE COMPUTO ponderaciones en esta tiene un
Identifica los componentes valor de 30% se cuenta con
2) Muy deseable
físicos del equipo de cómputo criterios de:
3) Moderadamente satisfactorio mediante su caracterización y
funciones.
4) Escasamente satisfactorio
5) Resultado insatisfactorio Excelente
Maneje el sistema operativo Suficiente

Las actividades de Enseñanza-Aprendizaje aplica el método de mediante los componentes de
enseñanza seleccionando a todos los alumnos para que se involucre
en las actividades de construcción del conocimiento. administración Insuficiente
EXPRESA POR ESCRITO B Se maneja por medio de

INFORMACIÓN EN FORMA ponderaciones en esta tiene un
3. En sesión plenaria analizar los componentes del modelo de Utiliza funciones comunes de valor de 50% se cuenta con alineación constructiva
DIGITAL programas de aplicación con criterios de:
base al explorador del sistema
operativo y operaciones de
entorno de editores y
procesador de texto. Excelente
Elabora documentos escritos Suficiente

formales e informales mediante
funciones de procesador de Insuficiente
texto.
COMUNICA CON C Se maneja por medio de

HERRAMIENTAS DE ponderaciones en esta tiene un
Busca y selecciona de manera valor de 20% se cuenta con
INTERNET crítica información útil de criterios de:
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad vía navegación en
Internet.
Excelente
Suficiente
Trasmite y recibe mensajes en
tiempo real y en cualquier Insuficiente
momento mediante
herramientas multimedia y
cuentas de correo electrónico.
 Se abordan los temas de esta unidad haciendo énfasis en los antecedentes de la computación, reseña de microprocesadores, relevancia y evolución de las computadoras en el ámbito socioeconómico y cultural del país,
componentes físicos del equipo de cómputo, características y lógica del sistema,
 Se solicita investigación de los últimos adelantos tecnológicos en hardware y software, tipos de software y función, lineamientos establecidos del manual del fabricante de equipo de cómputo, clasificación de virus propagación y
tipos de vacunas, ventajas de paquetes antivirus con licencia y su importancia, garantía uso de software legal,
 Se fomentan desempeños que implican un uso autosuficiente del software y hardware, considerando la instalación, encendido y operación del equipo de cómputo y la configuración de aspectos básicos, así como la operación del
Sistema Operativo y utilerías para administración del disco y prevención/corrección de problemas básicos.
Para realizar el alineamiento constructivo se utilizo el currículo, métodos de enseñanza, procedimientos de evaluación, métodos de comunicación, creación del clima creemos en nuestros estudiantes.
• Alentar la participación de los alumnos de forma individual, en dúos, en equipos y en grupo para búsqueda de información, exploración física y a continuación describo cada uno de estos elementos:
Conclusión
Las partes que integran la planeación didáctica tomando en cuenta, el alineamiento constructivo son:
1. Objetivos.
2. Contenidos de aprendizaje.
3. Actividades de enseñanza aprendizaje.
4. Evaluación.
1. Objetivos.- Para una buena formulación de objetivos es necesario seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión por medio de verbos, en orden ascendente
de complejidad cognitiva. Se recomienda que la mayoría de los verbos que utilicemos correspondan al nivel relacional de esta taxonomía, ya que éstos tienen un mayor impacto y por tanto los alumnos lograran
aprendizajes profundos. Biggs (2005), menciona lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y área de contenido".
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como
se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a
los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" (Biggs, J. 2005).
2. Contenidos de aprendizaje.- Constituido por contenidos conceptuales o declarativos (hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El
paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente
términos que se utilizan para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que seleccionemos, y de igual manera
los instrumentos o actividades que utilicemos para evaluar dicho proceso.
3. Actividades de enseñanza aprendizaje.-Son dos las tareas clave para lograr el éxito de las actividades de enseñanza aprendizaje: la tarea del docente, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos,
que es aprender a aprender. También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el docente (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas o auto-dirigidas por los alumnos (actividades de
aprendizaje). Los docentes somos los responsables de que todas las actividades de enseñanza que seleccionemos estén alineadas con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente
siempre, el modelo 3P de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el
aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje” (Biggs, J. 2005: 37).
Describo a continuación los elementos que constituyen el modelo 3P de la enseñanza aprendizaje, propuesto por Biggs (2005).
Pronóstico o presagio. Se consideran los factores del estudiante: en donde podemos incluir los conocimientos previos, su habilidad, su capacidad, su interés y su compromiso con la escuela; y los factores del
contexto: qué se pretende enseñar (currículum), cómo se enseña y se evalúa (planeación), el dominio que tenga el docente sobre la materia, el “clima” o ambiente de la clase y de la misma institución, etc.
Proceso. Las actividades de enseñanza aprendizaje, resultado del pronóstico, se llevan a la práctica, evaluándolas continuamente. Si son las adecuadas, los alumnos desarrollarán un aprendizaje profundo, en
caso contrario, un aprendizaje superficial. Buscando siempre que el alumno comprenda en lugar de que utilice la memorización pasajera, que esté activo, interactuando, colaborando y no pasivo.
Producto. Son los resultados alcanzados y pueden oscilar entre estructuras complejas, información no conectada, atribuciones de éxito o fracaso, sentimiento de autoestima, etc.
4. Evaluación. A este punto pertenecen la evaluación diagnóstica (inicial y puntual), la evaluación formativa (continua, permanente) y la evaluación sumativa. Una vez identificados estos elementos es necesario
concretarlos a través de actividades o instrumentos, por ejemplo, solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio, rúbricas,
autoevaluación, coevaluación. Es necesario tener presente que el portafolio es una evidencia integrada por un conjunto de actividades, que además deberá contar con una hoja de presentación, el índice de las
actividades que contiene, fortalezas y debilidades, así como recomendaciones para cursos futuros.
Actividades de Evaluación. Se asigna una evaluación a la cual se ha terminado una ponderación con respecto a la unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez tiene una ponderación que sumada con el resto de
unidades conforma 100%. Así mismo queda establecida en la matriz de ponderación, lo cual está desarrollada en la rúbrica o matriz de valoración que establece los indicadores y criterios a considerar para
evaluar. Citado por Conalep (Modulo I. Guía pedagógica de Procesamiento de información por medio digitales.
En conclusión, un aprendizaje centrado en el alumno, nos llevará a tener alumnos activos, orientados hacia la comprensión en vez de la memorización, a un estudio integral de los contenidos de aprendizaje, es
decir, un todo relacionando cada una de sus partes entre sí, y propiciando el aprendizaje profundo y en lugar de un aprendizaje superficial. Llevándonos al cambio de la enseñanza al aprendizaje hacia los
docentes permitiendo considerar las necesidades de los estudiantes para que puedan desarrollar un proceso cognitivo eficaz, y puedan utilizar como herramientas su forma de reflexionar, analizar, es decir
generen aprendizaje profundo, y se conviertan en estudiantes autónomos.
Fuentes bibliográficas
Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671
Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación Constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/

bd_Doc_T-18.pdf
Listado de referencia
Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
ACTIVIDAD QUINTO
QUINTA GENERACION
QUINTA GENERACIÓN
Actividad de Aprendizaje 5. Reflexión sobre la acción docente en la planeación
Propósito: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.
1. ¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura? En 50 minutos citada( Guía pedagógica Conalep)Modulo: Procesamiento de Información por medio
Digitales
 Primero veo el plan de estudio para una planeación.

 Plantear los objetivos generales de la asignatura
 Conocimiento previos (Evaluación diagnóstica)
 Reglamento interno
 Dar a conocer los criterios de evaluación
 Estrategias didácticas (Desarrollo del tema)
 A partir del planteo de casos y lluvia de ideas se da la resolución de la temática.
 Retroalimentación
 Conclusión del tema
 Evaluación del aprendizaje
2. Retome las ideas que expresó el grupo y organícelas, de tal manera que le permitan reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeación. Recuerde retomar estos elementos cuando realice la actividad
integradora para que reflexione sobre lo que sabía al principio de la unidad y lo que aprendió durante ésta
Lo que aprendí en la unidad uno es sobre los paradigmas, y como utilizar el modelo de trabajo por competencias para lograr aprendizajes profundos, ya que se pretende generar conocimientos, habilidades y destrezas, alcanzando con esto “autonomía
en el análisis de información”, es decir que haya un cambio radical en el sistema de los saberes, “saber”, “saber hacer, saber ser”. Hoy en día los paradigmas se preocupan más por el aprendizaje que se obtenga en cada generación, esforzándose día a
día por que se mejore la calidad de la educación, tomemos en cuenta que los conocimientos previos sumados con los actuales generaran un nuevo aprendizaje.
La teoría de los paradigmas del proceso de aprendizaje nos habla sobre el desarrollo de las competencias en la práctica del docente, modificando las técnicas de enseñanza por técnicas de aprendizaje.
Lo que estoy aprendiendo en esta unidad es que nos proporcionan las herramientas metodológicas necesarias para poder diseñar las estrategias de aprendizaje, orientadas a la movilización y a la práctica de
saberes, indispensables para el desarrollo satisfactorio del alumno en su vida personal, social y profesional.
Las competencias a desarrollar en esta unidad son: (Citada en Manual Modulo II 2011)
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativos,

 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje.
(Citada en la lectura de “Biggs, J 2005) Calidad de aprendizaje PP(55-77), La materia que imparto es Procesamiento de Información por medios Digitales, los alumnos deben de alcanzar el último nivel de la taxonomía SOLO, logrando con esto un
máximo nivel de análisis e independencia en el desarrollo profundo de información. Para mi planeación utilizaré la aplicación de las competencias en los saberes (Perrenoud), la reflexión planteada sobre el desempeño de la enseñanza (Maritza
Segura B.) y el desarrollo de las competencias pedagógicas orientada a la educación (Tobón).
Mis alumnos están aplicando el conocimiento científico, tecnológico y humanístico para identificar los componente, funcionamiento y localización de cada una de las partes del equipo de cómputo.
El resultado de aprendizaje se logra si el alumno es capaz de comprender y explicar en base al funcionamiento de cada uno de los componentes, cual es la ubicación y secuencia en un procesador, como funciona la memoria RAM, la fuente de poder,
tarjetas de audio y video, etc. El nivel de interrelación entre dicha información que maneje el alumno, me permite asignar acorde a la rúbrica, una calificación que va desde insuficiente hasta excelente.
Fuente bibliográfica
Jorge apel Editorial AIQUE (didáctica) Total de Pag 125
Evaluación del aprendizaje Alternativas y nuevos desarrollos
Blanca Silvia López frías ,Elsa María Hinojosa Kleen, Editorial Trillas Total de Paginas 139

bd_Doc_T-18.pdf
Referencias:
 Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. 55-77;
 Capítulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz” pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
 Hernández, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación superior. España: LA MURALLA. Coll, C. (2005). El constructivismo en el aula. España: Graó.
 El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del “Modelo 3P” de J.Biggs, Pedro Rosário, Leandro Almeida, Serafim Soares, Universidad do Minho; José Carlos Núñez, Julio Antonio González-Pineda; Universidad de Oviedo, Marta Rubio,
Universidad de Murcia. Psicothema 2005, Vol17,nº 1, pp. 20-30, www.psicothema.com
 López Frías Blanca S., Hinojosa Kleen Elsa M. Evaluación del aprendizaje. Trillas. ITESM, 2ª. Impresión, enero 2003, pp. 69-132
ACTIVIDAD SEXTO

QUINTA GENERACIÓN
Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
Formular y clarificar los objetivos
Capitulo 3 de Biggs, J(2005) Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Ediciones Narcea PP(55-77). Tal como menciona Biggs, los profesores deseamos que nuestros estudiantes <<comprendan>>lo que les
enseñamos. Comprender esta dentro de la definición de aprendizaje y es el adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes, haciendo posible la aplicación en el ámbito personal, laboral y social. Si
formulamos nuestros objetivos, en función de la acción que queremos obtener, estaríamos logrando el aprendizaje de los alumnos. Una herramienta importante es la taxonomía SOLO, que nos permita comprender
como podemos mejorar y lograr el aprendizaje en el alumnado dentro de sus 5 enfoques de aprendizaje y por qué.
1. Preestructural
2. Uniestructural Fase Cuantitativo
Aprendizaje Niveles
3. Multiestructural
de
4. Relacional Fase Cualitativo
Comprensión
5. Abstracto amplio
1. Preestructural. Resultados INSUFICIENTES No comprende el punto. La repetición es su mejor escudo. No deseable en ningún estudiante.(memorización)
2. Uniestructural. Resultados ESCASAMENTE SATISFACTORIOS Sólo se logran algunos aspectos, es decir solo una parte con trabajo. La adecuación es lo que abunda. Aumenta conocimientos. Identifica,
Realiza procedimientos sencillos
3. Multiestructural. Resultados MODERADAMENTE SATISFACTORIOS Acumulación de varios aspectos pero no los estructuran (separados).No es sobre la cuestión clave, aumenta conocimientos. Enumera,
Describe, Combina, Hace lista, Hace algoritmos.
4. Relacional. Resultados MUY DESEABLES Cada parte de los aspectos es estructurada de tal manera que contribuye a la conformación final. Comienza a profundizar en la comprensión, cambio a cualitativo.
Analiza, Compara, Contrasta, Explica causas, Relaciona, Aplica.
5. Abstracción ampliada. Resultados MÁS DESEABLES Estructura la información pudiendo crear hipótesis o teorías. Profundiza en la comprensión. Reflexiona, Generaliza, Teoriza, Formula hipótesis.
Se maneja un encuadre para clasificar los tipos de conocimiento que son:
1. Conocimiento declarativo. Se refiere al saber sobre las cosas o saber qué

2. Conocimiento funcional. Fundamentadas en la compresión
3. Conocimiento procedimental. Se basa en la destrezas y carece de fundamentos declarativos.
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el docente. En este sentido el contexto de la enseñanza como son los objetivos, la evaluación, el ambiente, la metodología
didáctica, y las exigencias institucionales estarán determinadas por el nivel de pensamiento sobre la enseñanza en que el docente se encuentre. Esos niveles de pensamiento acerca de la enseñanza son tres y lo
ideal es que todos los docentes estemos en el nivel 3, en el cual la atención se centra en las actividades que los alumnos llevan a cabo, saber que hacer solo si se sabe cuando y como hacerlo, en este nivel el
docente domina las técnicas que favorecen la comprensión de los estudiantes, debiendo especificar el nivel de comprensión que se requiere que alcancen los alumnos, el buen aprendizaje depende entonces de
factores del alumno así como del contexto. Ejemplo: objetivos establecidos, resultados esperados, seleccionar y realizar actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluar dichas actividades y tareas mediante su
relación con sus objetivos.
Crear el marco para una enseñanza eficaz.

Capítulo 4 de John Biggs “Crear el marco para una enseñanza eficaz”, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario pp. (79-97). Cuando utilizan un enfoque profundo, los estudiantes usan todo el conjunto de
actividades de aprendizaje deseadas; aprenden terminología, memorizan fórmulas, pero de ahí pasan a aplicar estas fórmulas a ejemplos nuevos y así sucesivamente. Cuando los estudiantes utilizan un enfoque
superficial realizan todas las tareas de bajo y alto nivel con verbos de nivel inferior produciéndose un déficit el retos para los docentes consiste en no permitir que no se produzca ese déficit o corregirlo si se ha
producido.
La base de conocimientos necesarios para el aprendizaje profundo y al mismo tiempo en el plano de la motivación, desarrolla las expectativas que le dan confianza en el éxito futuro potenciado su autoestima y
seguridad en sí mismo, los diferentes tipos de motivación enunciados son los siguientes:
1. Motivación extrínseca. cuando los estudiantes realizan tareas por el valor o importancia que adjudican o lo que aporta.
2. Motivación social. Los estudiantes aprenden con el fin de agradar apersonas cuyo opinión es importante para ellos
3. Motivación de logro. Los estudiantes pueden aprender con el fin de hacer que destaquen sus egos, compitiendo con otros estudiantes y superándolos, lo que les hace sentirse bien consigo mismo.
4. Motivación Intrínseca. Los estudiantes aprenden por que les interesa la tarea o la actividad misma.
Los climas de la teoría X y la teoría Y
Opinan los profesores que operan con la teoría X asumen que no se puede confiar en los estudiantes, por lo que se tienen que decirles lo que tienen que hacer y lo que tienen que estudiar, comprobar asistencia
y vigilar los exámenes.
La teoría X genera 2 emociones contraproducentes, en particular
1. La ansiedad. Son por las amenazas de fracasos, el sarcasmo y por la intimidación.

2. El cinismo. La precepción de que el profesor esta degradando de alguna manera la tarea o menospreciando a los estudiantes al pedirles que se comporten de un modo degradante, provoca el cinismo.
Los profesores con la teoría Y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen la libertad y espacio para su propio juicio, esta teoría es una metateoría compatible con la visión de la enseñanza de nivel
3: lo principal es apoyar el aprendizaje del estudiante y no combatir su desviaciones.
La planeación didáctica
Describa los principales elementos de la planeación didáctica que deberá considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs y otra referencia teórica
sugerida por su instructor.
El aprendizaje es una actividad compartida; el profesor ha de ayudar a los alumnos a cambiar la interpretación del mundo que los rodea. Las investigaciones sobre enfoques de aprendizaje han dado lugar a una
nueva área de investigación que mezcla el estudio del contexto educativo, la percepción de los estudiantes y la metodología de la psicología cognitiva.
Biggs (2005) escribe "un sistema es un conjunto de componentes que interactúan para producir un resultado común, al servicio de una meta común".
Tomando como referente lo anterior, podemos decir que el concepto de alineamiento constructivo es un sistema, es decir, es un conjunto con elementos estrechamente vinculados, los cuales participan en el
proceso de enseñanza aprendizaje para producir en los alumnos un aprendizaje profundo. Nuestra tarea como docentes es identificar y comprender estos elementos, incorporándolos a la práctica diaria, es decir,
en cada una de nuestras clases.
Los materiales didácticos juegan un papel fundamental tanto para el proceso de enseñanza como para el de aprendizaje, la comunicación educativa que se establece entre el docente y el estudiante se da a través
del uso de medios y materiales en los cuales se plasma el contenido y mensajes educativos, así como las acciones de formación académica.
La idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo, “concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensión,
y donde el profesor crea un entorno apoyado en tareas que hagan propicio este aprendizaje" (Hernández, F. et al.; 2005: 28).
Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los alumnos, para lo cual, el profesor tendrá que hacer corresponder entre sí, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las
actividades de enseñanza aprendizaje y la evaluación. "Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos " (Biggs, J.
2005: 29).
1. Objetivos.
4. Evaluación.
A continuación describo cada uno de estos elementos:
1. Objetivos.- Para una buena formulación de objetivos es necesario seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión por medio de verbos, en orden ascendente de
complejidad cognitiva. Se recomienda que la mayoría de los verbos que utilicemos correspondan al nivel relacional de esta taxonomía, ya que éstos tienen un mayor impacto y por tanto los alumnos lograran
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como se
realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a los
estudiantes a utilizar los verbos óptimos" (Biggs, J. 2005).
2. Contenidos de aprendizaje.- Constituido por contenidos conceptuales o declarativos (hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma
del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se
utilizan para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que seleccionemos, y de igual manera los
instrumentos o actividades que utilicemos para evaluar dicho proceso.
3. Actividades de enseñanza aprendizaje.-Son dos las tareas clave para lograr el éxito de las actividades de enseñanza aprendizaje: la tarea del docente, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que
es aprender a aprender. También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el docente (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas o auto-dirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Los
docentes somos los responsables de que todas las actividades de enseñanza que seleccionemos estén alineadas con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P de la
enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, antes de que se
produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje” (Biggs, J. 2005: 37).
decir, un todo relacionando cada una de sus partes entre sí, y propiciando el aprendizaje profundo y en lugar de un aprendizaje superficial.
Conclusión
Citado por Conalep(Modulo I.Guía pedagógica) En mi grupo Procesamiento de información por medio Digital de acuerdo en la taxonomía SOLO y el alineamiento con constructivo procesa Enseñanza-Aprendizaje,
consideramos tres categorías de evaluación: diagnóstico, formativa y sumativa.
La evaluación diagnostico. Me permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos.
La evaluación formativa. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar de cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias actividades.
Evaluación sumativa. Las evidencias se elaboran en forma individual puesto que se esta asignando, convencionalmente, un criterio o valor.
unidades conforma 100%. Así mismo queda establecida en la matriz de ponderación, lo cual está desarrollada en la rúbrica o matriz de valoración que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar.
Retomando a las tres evaluaciones que maneja con la teoría de SOLO, Citado por (Biggs J.). Aplicando en la materia de Procesamiento de Información por medio digitales de acuerdo a la evaluación diagnóstico,
formativa están dentro del cuadro de compresión declarativo y funcional, en los niveles de respuesta son uniestructural y multiestructural, en las actividades de evaluación se estaría considerando el conocimiento
funcional por tener ideas fundamentadas en el conocimiento de la comprensión y experiencia, el tipo de respuesta que ya estarían manejando mi alumnos si me aplico de acuerdo con la teoría de SOLO, es
relacional y abstracto ampliado. Estoy a favor del cambio de la enseñanza al aprendizaje es una excelente herramienta, que a los docentes nos permiten considerar las necesidades de nuestros estudiantes para
que puedan desarrollar un proceso cognitivo eficaz, que puedan utilizar para reflexionar, analizar, es decir generen aprendizaje profundo, y se conviertan en estudiantes autónomos.
Referencias:
 Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. 55-77;
 Capítulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz” pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
 HHernández, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación superior. España: LA MURALLA. Coll, C. (2005). El constructivismo en el aula. España: Graó.
 El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del “Modelo 3P” de J.Biggs, Pedro Rosário, Leandro Almeida, Serafim Soares, Universidad do Minho; José Carlos Núñez, Julio Antonio González-Pineda; Universidad de Oviedo, Marta Rubio,
Universidad de Murcia. Psicothema 2005, Vol17,nº 1, pp. 20-30, www.psicothema.com
 López Frías Blanca S., Hinojosa Kleen Elsa M. Evaluación del aprendizaje. Trillas. ITESM, 2ª. Impresión, enero 2003, pp. 69-132
Actividad 7 : Preguntas y respuestas de las lecturas de Tabón y Perrenoud
Grupo: 507
1.- Lectura “Construir competencias”
¿Qué condiciones considera debería tener esas situaciones en su práctica docente frente a la formación por competencia? Primero enfatizar en los siguientes puntos de acuerdo a Perrenoud.
 R: Construir problemas y proyectos complejos

 Dejar a alumno tareas complejas
 Establecer una enseñanza activa, cooperativa y abierta
 Interacción con el enfoque constructivista
Por lo que es necesario en mi práctica docente no solo impartir conocimiento o saberes, sino que es importante que las competencias tengan un significado en la realidad práctica por que los
alumnos en éste contexto se enfrentarán a realidades diversas y complejas.
2.- Texto “construir competencias “Qué significa esto en el texto donde usted se desempeña como docente?
R: Personalmente considero que significa que la tarea del profesor no solo es trasmitir conocimientos de manera superficial, sino que para desarrollar las competencias es necesario situarlas en
un contexto transversal entre las disciplinas más relacionadas con un resultado de aprendizaje determinado , por ésta razón las competencias serán complejas y con contenido profundo ante
situaciones complejas, Pues el alumno sabrá que la evaluación de su resultado de aprendizaje tendría aplicación en varias ramas del conocimiento.
3.- Cuáles son las consecuencias de tomarse en serio éstas palabras?
Impartir una educación con calidad centrada en el aprendizaje constructivo y que los alumnos sepan el verdadero significado de su aprendizaje, para que cuando egresen den solución a
problemas reales.
4.- ¿Coincide usted con lo dicho por Perrenoud?
Si, pues si las reformas educativas a nivel nacional están encaminadas a mejorar el currículo del nivel medio superior (MCC) a través del enfoque de competencias, el docente y las instituciones
educativas están comprometidos a actualizarse y proporcionar un servicio de calidad centrado en el aprendizaje.
5.- Texto de tabón (parte final del texto): ¿Qué papel juegan las estrategias didácticas?
R: La estrategias de aprendizaje forman un papel muy importante pues son herramientas que el docente y el alumno deben emplear para lograr los objetivos de los resultados de aprendizaje,
permiten transmitir conocimientos y son una guía que está determinada por los resultados de aprendizaje de un módulo o asignatura.
6.- ¿A qué estarían enfocadas?
A facilitar la trasmisión del conocimiento y a formalizar un aprendizaje constructivo teniendo como guía los resultados de aprendizaje de alguna asignatura.
Modulo II, Actividad 1

ACTIVIDAD OCTAVO

Actividad de Aprendizaje 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar.
Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.
Propósito (s) de la asignatura o

Contenidos de la asignatura o
Competencias disciplinares unidad de aprendizaje a trabajar
Competencias Genéricas Desglose de atributos a considerar unidad de aprendizaje a
básicas (Redactados en términos de
trabajar
competencia)
Se autodetermina y cuida Enfrenta las dificultades que se le 1.Indentifica, ordena e interpreta las Maneja componentes 1.1. Identifica los
de sí presentan y es consciente de sus ideas, datos y conceptos explícitos e componentes físicos
valores, fortalezas y debilidades. implícitos en un texto, considerando del equipo de
del equipo de cómputo
Identifica sus emociones, las el contexto en el que se generó y en cómputo. (35 horas) mediante su
maneja de manera constructiva y el que se recibe.
reconoce la necesidad de solicitar caracterización y
1. Se conoce y valora a sí Nivel “SOLO” de Biggs funciones.
mismo y apoyo ante una situación que lo 2. Evalúa un texto mediante la
aborda problemas y retos rebase. comparación de su contenido con el
Elige alternativas y cursos de de otros, en función de sus Relacional, Abstracta Contenidos
teniendo en cuenta los
objetivos acción con base en criterios conocimientos previos y nuevos. ampliada
que persigue sustentados y en el marco de un A. Usos de las
proyecto de vida. tecnologías de la
 Explica los
Analiza críticamente los factores información y la
que influyen en su toma de componentes
3. Plantea supuestos sobre los comunicación
decisiones. fenómenos naturales y culturales de físicos del equipo
Asume las consecuencias de sus de computo B. Identificación de
su entorno con base en la consulta
comportamientos y decisiones. de diversas fuentes.  Analiza el uso de hardware
Administra los recursos las tecnologías C. Conexión de
disponibles teniendo en cuenta 4. Produce textos con base en el uso dispositivo
de la información
las restricciones para el logro de normativo de la lengua, D. Configuración y
considerando la intención y  Aplica la operación de
sus metas.
situación comunicativa. identificación de dispositivo
hardware y
5. Expresa ideas y conceptos en 1.2. Usa el sistema
composiciones coherentes y software.
Valora el arte como manifestación operativo mediante los
2. Es sensible al arte y creativas, con introducciones,  Teoriza el uso del componentes de
de la belleza y expresión de desarrollo
participa en sistema operativo
ideas, sensaciones y emociones. administración de
la apreciación e y conclusiones claras.
Experimenta el arte como un mediante los recursos y ejecución
interpretación de
hecho histórico compartido que componentes de de tareas
sus expresiones en distintos
permite la comunicación entre
géneros. 6. Argumenta un punto de vista en administración estableciendo la
individuos y culturas en el
público de manera precisa, de recursos interacción hombre-
tiempo y el espacio, a la vez que
coherente y creativa. maquina
desarrolla un sentido de identidad.  Formula
Participa en prácticas hipótesis en la
7. Valora y describe el papel del
relacionadas con el arte.
arte, la literatura y los medios de exploración del
comunicación en la recreación o la sistema operativo Contenidos
transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos  Reflexiona en la
identificación del A. Identificación del
comunicativos de distintos géneros.
Reconoce la actividad física como software
software.
3. Elige y practica estilos de un medio para su desarrollo físico, B. Exploración del
8. Valora el pensamiento lógico en
vida saludables. mental y social.
el proceso comunicativo en su vida sistema operativo
Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias cotidiana y académica. C. Manejo de
de distintos hábitos de consumo y archivos y
conductas de riesgo. carpetas
9. Analiza y compara el origen,
Fase cualitativa
Cultiva relaciones interpersonales D. Uso de panel de
que contribuyen a su desarrollo desarrollo y diversidad de los control
humano y el de quienes lo sistemas y medios de
E. Control de
comunicación.
rodean. impresión desde

una red.
10. Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
Expresa por Escrito
Expresa ideas y conceptos mensaje oral o escrito en una información en 2.1. Utiliza funciones
mediante representaciones segunda lengua, recurriendo a formato digital (25 comunes de programas de
Se expresa y comunica lingüísticas, matemáticas o conocimientos previos, elementos
gráficas.
horas) aplicación con base al
4. Escucha, interpreta y no verbales y contexto cultural.
Aplica distintas estrategias explorador del sistema
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos comunicativas según quienes operativo y operaciones de
mediante la utilización de sean sus interlocutores, el 11. Se comunica en una lengua entorno de editores y
medios, códigos y contexto en el que se encuentra y extranjera mediante un discurso Nivel “SOLO” de Biggs procesador de texto.
herramientas apropiados. los objetivos que persigue. lógico, oral o escrito, congruente
Identifica las ideas clave en un con la situación comunicativa.
texto o discurso oral e infiere Relacional, Abstracta
conclusiones a partir de ellas. 12. Utiliza las tecnologías de la ampliada Contenido
Se comunica en una segunda información y comunicación para
lengua en situaciones cotidianas. investigar, resolver problemas, A. Identificación de
Maneja las tecnologías de la producir materiales y transmitir editores y
información y la comunicación información
para obtener información y  Explica las procesadores de
expresar ideas. funciones de textos
B. Elaboración de
programas de
documentos
aplicación con
base al
explorador de
Sigue instrucciones y sistema 2.2. Elabora documentos
procedimientos de manera escritos formales e
reflexiva, comprendiendo como  Aplica las
Piensa crítica y informales mediante
cada uno de sus pasos contribuye funciones de
reflexivamente al alcance de un objetivo. funciones de procesador
procesador de de texto.
5. Desarrolla innovaciones y Ordena información de acuerdo a
propone soluciones a categorías, jerarquías y textos
problemas a partir de relaciones.  Generaliza el uso
métodos establecidos. Identifica los sistemas y reglas o de tablas para la
principios medulares que Contenido
inserción y
subyacen a una serie de
fenómenos. edición de A. Edición de texto
Construye hipótesis y diseña y imágenes B. Dar formato a
aplica modelos para probar su gráficos. documentos.
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas  Reflexiona el uso C. Uso de tablas
mediante la experimentación para de ayuda del D. Inserción y edición
producir conclusiones y formular procesador de de imágenes y
nuevas preguntas. gráficos
palabra.
Utiliza las tecnologías de la E. Uso de ayuda del
información y comunicación para procesador de
procesar e interpretar información. palabras.
Fase cualitativa
Elige las fuentes de información

6. Sustenta una postura más relevantes para un propósito
personal sobre temas de específico y discrimina entre ellas
interés y relevancia general, de acuerdo a su relevancia y
considerando otros puntos confiabilidad.
de vista de manera crítica y Evalúa argumentos y opiniones e
reflexiva. identifica prejuicios y falacias. Comunica información 3.1.Busca y selecciona de
Reconoce los propios prejuicios, con herramientas de manera crítica información
modifica sus puntos de vista al útil de acuerdo a su
conocer nuevas evidencias, e
internet(30 horas)
relevancia y confiabilidad
integra nuevos conocimientos y vía navegación en internet

perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de
Nivel “SOLO” de Biggs
manera clara, coherente y Contenido
sintética. Relacional, Abstracta
ampliada A. Identificación del
entorno en
Define metas y da seguimiento a internet
sus procesos de construcción de B. Identificación de
Aprende de forma conocimiento.  Compara el uso riesgo en internet
autónoma Identifica las actividades que le de buscadores C. Aplicación de
7. Aprende por iniciativa e resultan de menor y mayor interés
interés propio a lo largo de la electrónicos(Inter buenas prácticas
y dificultad, reconociendo y de seguridad de la
vida. controlando sus reacciones frente net)
red internet
a retos y obstáculos.  Explica los
Articula saberes de diversos D. Uso de
campos y establece relaciones riesgos en la buscadores
entre ellos y su vida cotidiana. utilización de
internet
Propone maneras de solucionar  Aplica prácticas 3.2. Trasmite y recibe
un problema o desarrollar un de seguridad de mensajes en tiempo real y
Trabaja en forma proyecto en equipo, definiendo un la red de internet en cualquier momento
colaborativa curso de acción con pasos
8. Participa y colabora de específicos.  Teoriza el manejo mediante herramientas
manera Aporta puntos de vista con de correo multimedia y cuentas de
efectiva en equipos apertura y considera los de otras electrónico, y correo electrónico.
diversos. personas de manera reflexiva.
mensajería
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos instantánea.
y habilidades con los que cuenta Contenido
dentro de distintos equipos de
trabajo. A. Manejo del correo
Fase de cualitativa electrónico
B. Uso del
Privilegia el diálogo como mensajería
mecanismo para la solución de instantánea
la sociedad conflictos.
9. Participa con una Toma decisiones a fin de
conciencia contribuir a la equidad, bienestar y
cívica y ética en la vida de su desarrollo democrático de la
comunidad, región, México y sociedad.
el mundo Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas
comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la
participación como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el interés y
bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenómenos que
se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene

lugar en un espacio democrático
de igualdad de dignidad y
10. Mantiene una actitud derechos de todas las personas, y
respetuosa rechaza toda forma de
hacia la interculturalidad y la discriminación.
diversidad de creencias, Dialoga y aprende de personas
valores, con distintos puntos de vista y
ideas y prácticas sociales. tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto
más amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional
Asume una actitud que favorece
la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las

implicaciones biológicas,
11. Contribuye al desarrollo económicas, políticas y sociales
sustentable de manera del daño ambiental en un contexto
crítica, global interdependiente.
con acciones responsables Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Los docentes debemos de seleccionar las técnicas más pertinentes, como por ejemplo, las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas, o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que
se desee evaluar y el área específica de conocimiento.
Bajo el modelo constructivista, resulta más fácil evaluar las habilidades de los alumnos midiendo su desempeño, que aplicando un examen escrito, si les pedimos que ejecuten tareas que requieren de ciertas habilidades específicas, que
son justamente las que necesitamos evaluar. Por ejemplo, explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita, formular y probar hipótesis, trabajar con compañeros en forma productiva, hacer preguntas importantes, hacer
comentarios útiles, elegir problemas interesantes, diseñar buenos experimentos y tener una comprensión profunda de teorías.
Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante que los docentes consideremos de manera muy importante la selección de las tareas de evaluación, las cuales deben estar claramente conectadas con lo
enseñado, que compartamos los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos, que proveamos a los alumnos con estándares claros y los modelos aceptables de desempeño, enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán
comparadas con estándares y no con otros alumnos, y al mismo tiempo fomentar la autoevaluación. Algunas herramientas consideradas en éste ámbito son los mapas mentales, la solución de problemas, el método de casos, los
proyectos, el diario, el debate, los ensayos, los portafolios y la técnica de la pregunta.
Referencias:
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. V

Guía pedagógica del módulo Representación gráfica de funciones. SIGLEMA REFU.
Programa del módulo Representación gráfica de funciones. SIGLEMA REFU.
ACTIVIDAD NUEVE

Actividad de Aprendizaje 9. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar.
Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.
Competencias Genéricas Competencia Propósito (s) de la asignatura o Contenidos a trabajar Producto

disciplinar unidad de aprendizaje a trabajar
(Redactados en términos de
competencia)
Se autodetermina y cuida de 1.Indentifica, ordena e Maneja componentes del equipo 1.3. Identifica los Monografía: consulta fuentes
sí interpreta las ideas, datos y componentes físicos de información para el
de cómputo. (35 horas) del equipo de cómputo
conceptos explícitos e conocimiento de software y
mediante su
implícitos en un texto,
caracterización y hardware conceptos.
1. Se conoce y valora a sí funciones.
consideran el contexto en el
Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos
mismo y que se generó y en el que se
recibe. E. Usos de las
aborda problemas y retos Relacional, Abstracta ampliada Describe e identifica el
tecnologías de la
información y la hardware.
teniendo en cuenta los objetivos comunicación
2. Evalúa un texto mediante F. Identificación de Proposición de la unidad
que persigue la comparación de su hardware central de proceso (CPU)
 Explica los componentes
contenido con el de otros, en físicos del equipo de G. Conexión de
dispositivo  Unidades de discos
función de sus computo
H. Configuración y
 Analiza el uso de las magnéticos
2. Es sensible al arte y participa operación de
conocimientos previos y tecnologías de la  Puertos de conexión
en la apreciación e dispositivo
nuevos. información  Tipos de memoria
interpretación de sus
expresiones en distintos  Aplica la identificación de 1.4. Usa el sistema  Microprocesadores
géneros. hardware y software. operativo mediante los
 Teoriza el uso del sistema componentes de
operativo mediante los administración de Genero informativo: Investigar
recursos y ejecución
3. Plantea supuestos sobre los componentes de el uso de sistema operativo
de tareas
3. Elige y practica estilos de fenómenos naturales y
administración de recursos estableciendo la mediante los componentes de
vida culturales de su entorno con
 Formula hipótesis en la interacción hombre- administración.
base en la consulta
exploración del sistema maquina
saludables. operativo
de diversas fuentes.  Reflexiona en la
identificación del software. Contenidos
Redacta los contenidos
Se expresa y comunica F. Identificación del
software
4. Produce textos con base en
4. Escucha, interpreta y emite G. Exploración del
el uso normativo de la lengua, sistema operativo A. Usos de las tecnologías
considerando la intención y Fase cualitativa H. Manejo de de la información y la
mensajes pertinentes en comunicación,
situación archivos y
carpetas entretenimiento,
distintos contextos mediante la comercio electrónico,
comunicativa. I. Uso de panel de
control mensajería
utilización de medios, códigos y instantánea ,correo
J. Control de
impresión desde electrónico, redes
herramientas apropiados. sociales
una red.
B. Identificación de
hardware, unidades de
5. Expresa ideas y conceptos discos magnéticos,
Piensa crítica y en composiciones coherentes puertos de conexión,
reflexivamente y creativas, con tipos de memoria,
5. Desarrolla innovaciones y introducciones, desarrollo microprocesadores

C. Conexión de dispositivo,
propone soluciones a y conclusiones claras. de una computadora, de
problemas puertos e interfaces, de
periféricos adicionales
a partir de métodos D. Configuración y
operación de dispositivo,
el disco de arranque, el
establecidos.
monitor, el teclado, el
6. Argumenta un punto de
mouse, los medios de
vista en público de manera almacenamiento, la
precisa, coherente y creativa. impresora, proyector de
6. Sustenta una postura imágenes, scanner.
personal 7. Valora y describe el papel
del arte, la literatura y los
sobre temas de interés y medios de comunicación en la Mapa conceptual:
recreación o la
relevancia general, transformación de una Especifica los conectores en
considerando cultura, teniendo en cuenta la utilización de programas
los propósitos comunicativos con aplicación al sistema
otros puntos de vista de manera
de distintos géneros. 2.1. Utiliza funciones operativo.
crítica y reflexiva. comunes de programas de
aplicación con base al
8. Valora el pensamiento explorador del sistema
lógico en el proceso operativo y operaciones de Enuncia la identificación de
Aprende de forma autónoma entorno de editores y
comunicativo en su vida editores y procesadores de
cotidiana y académica. procesador de texto. textos, en la elaboración de
7. Aprende por iniciativa e
interés documentos.
propio a lo largo de la vida. Que redacta los siguientes

9. Analiza y compara el Contenido
contenidos:
origen, desarrollo y
C. Identificación de
diversidad de los sistemas y editores y
Trabaja en forma colaborativa medios de comunicación. procesadores de
textos A. Identificación de editores
8. Participa y colabora de 10. Identifica e interpreta la D. Elaboración de y procesadores de textos
manera idea general y posible documentos
desarrollo de un mensaje oral Expresa por Escrito información B. Elaboración de
efectiva en equipos diversos. o escrito en una en formato digital (25 horas) documentos, , barra de
2.2. Elabora documentos menú, barra de estado,
segunda lengua, recurriendo a escritos formales e barra de herramientas,
conocimientos previos, informales mediante área de trabajo, crea un
la sociedad funciones de procesador documento nuevo, gurda,
elementos no verbales y Nivel “SOLO” de Biggs cierra, abre, imprime un
contexto cultural. de texto.
9. Participa con una conciencia documento
Relacional, Abstracta ampliada
cívica y ética en la vida de su
Proyecto:
11. Se comunica en una Contenido
comunidad, región, México y el
lengua extranjera mediante un Identifica el problema donde
discurso lógico, oral o escrito,  Explica las funciones de F. Edición de texto
mundo G. Dar formato a se aplica el proyecto de
congruente con la programas de aplicación
con base al explorador de documentos. elaborar un documento
H. Uso de tablas electrónico mediante
situación comunicativa. sistema
I. Inserción y edición
10. Mantiene una actitud  Aplica las funciones de de imágenes y funciones de procesador de
respetuosa procesador de textos gráficos texto.
 Generaliza el uso de tablas J. Uso de ayuda del
12. Utiliza las tecnologías de para la inserción y edición procesador de
hacia la interculturalidad y la
la información y de imágenes gráficos. palabras.
comunicación para investigar,
diversidad de creencias, resolver problemas, producir  Reflexiona el uso de ayuda Plantean la utilización de
valores, del procesador de palabra. textos, así como dar formato a
materiales y transmitir
documentos, la inserción y
ideas y prácticas sociales. información
edición de imágenes y
gráficos y el manejo del
procesador de palabras
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,

Que redacta los siguientes
con acciones responsables
contenidos:
Fase cualitativa
A. Edición de texto,
seleccionar, eliminar,
deshacer y rehacer,
copiar, pegar, cortar,
buscar y remplazar,
mostrar caracteres no
imprimibles, revisión
ortográfica
B. Dar formato a
documentos, fuente,
párrafo, numeración y
viñetas, interlineado,
tabuladores y sangría,
copiar formato,
alineación y justificación,
salto de página y
sección, encabezado y
pie de página
C. Uso de tablas, crear
insertar filas, columnas o
celdas, combinar celdas,
Comunica información con dividir tablas, bordes y
sombreado, selección,
herramientas de internet(30 ordenar, propiedades,
horas) conversión de texto y
tabla.
D. Inserción y edición de
imágenes y gráficos
E. Uso de ayuda del
Nivel “SOLO” de Biggs procesador de palabras.

Investigaciones de campo:
 Compara el uso de
buscadores Delimita el objetivo de
electrónicos(Internet) navegación en internet
 Explica los riesgos en la
utilización de internet
 Aplica prácticas de
seguridad de la red de Analiza e interpreta de manera
internet critica la información.
 Teoriza el manejo de correo
electrónico, y mensajería
instantánea.
Presentaciones:
Fase de cualitativa
Es la exposición de un trabajo
Organiza su información
identificando su entorno
Desarrolla el manejo de correo

electrónico y mensajería
instantánea.
Redacta los siguientes

contenidos:
3.1.Busca y selecciona de
manera crítica información
útil de acuerdo a su A. Manejo del correo
relevancia y confiabilidad electrónico, dirección de
vía navegación en internet correo, el destinario, el
CC y CCO, el asunto, el
mensaje, el archivo
adjunto
B. Uso del mensajería
Contenido
instantánea, envío y
recepción de mensajes,
E. Identificación del agregar, eliminar y
entorno en bloquear contactos,
internet comunicación por video
F. Identificación de y de voz.
riesgo en internet
G. Aplicación de
buenas prácticas
de seguridad de la
red internet
H. Uso de
buscadores
3.2. Trasmite y recibe

mensajes en tiempo real y
en cualquier momento
mediante herramientas
multimedia y cuentas de
correo electrónico.
Contenido
C. Manejo del correo

electrónico
D. Uso del
mensajería
instantánea
Desde hace algunos años Conalep adopto la normas de competencia laboral modelo (2008), debido al compromiso que la institución adquirió hoy en día, se preocupa por formar alumnos
competentes en el área profesional-técnico, así como para los docentes se ha trabajado en cursos técnico-pedagógico, inter-semestral con el firme propósito de brindarles recursos sobre el
aprendizaje significativo, contextualizado para formar docentes competentes en la RIEMS y sus implicaciones. Basándonos en la aplicación de taxonomía “SOLO” de Biggs, el obtener resultados
satisfactorios a través del producto establecido, nos garantiza la obtención de aprendizaje significativo, desarrollando sus habilidades y destrezas llevándolos hasta alcanzar la autonomía en el
análisis de información en la aplicación de los saberes.
Al estar utilizando las competencias genéricas en el desarrollo de las actividades enfocándonos en la guía pedagógica, podemos hacer un aprendizaje significativo de calidad, relacionando con las
competencia disciplinares básicas el alumno podrá identifica, reflexionar, expresar ideas y conceptos logrando su autonomía, una vez que el alumno sepa la importancia de identificar los contenidos
a trabajar sabrá el objetivo del curso, lo que se espera de el y los temas a prender, cuando ya tenga el resultado del aprendizaje sebera reflejado en el producto final.
Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante que los docentes consideremos de manera muy importante la selección de las tareas de evaluación, las cuales deben estar
claramente conectadas con lo enseñado, que compartamos los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos, que proveamos a los alumnos con estándares claros y los modelos aceptables de desempeño,
enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y no con otros alumnos, y al mismo tiempo fomentar la autoevaluación. Algunas herramientas consideradas en éste ámbito son los
mapas mentales, la solución de problemas, el método de casos, los proyectos, el diario, el debate, los ensayos, los portafolios y la técnica de la pregunta.
Referencias:
 María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados
al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara, pág. 7-11
 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, Diario Oficial, modificado el 23 de junio de 2009.
 Guía pedagógica del módulo Representación gráfica de funciones. SIGLEMA REFU.
 Programa del módulo Representación gráfica de funciones. SIGLEMA REFU.
ACTIVIDAD DIEZ
QUINTA GENERACION
QUINTA GENERACIÓN
Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje
Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje .

Nombre de la Finalidad Desarrollo Recursos ¿Cómo se lleva a
estrategia de necesarios cabo la interacción?
aprendizaje
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
Creación de Introducir el Organiza en equipo Tema en cuestión y Profesor solicita al alumno
escenario didáctico concepto o el tema cada integrante su disposición imaginar lo que un tema
idea en relación de puede tratar
lo que trata el tema. Alumno-Docente
Alumno: crea en su mente
el escenario del tema
Lluvia de ideas Percibir los El docente escribe Tema en cuestión y Profesor: realiza una
conocimientos el tema a tratar y disposición pregunta referido al tema. Y
previos del tema y todos los equipos al final se concreta una
saber que es lo que exteriorizan su idea Alumno-docente conclusión
falta por aprender referente al tema.
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista
Tendencias pedagógicas
El portafolio Recopilación de El docente solicita Carpetas Demostración y ejecución
evidencia generada al alumno la Hojas blancas,
por el alumno. entrega de todas práctica (impresa)
las evidencias hoja de colores,
desarrolladas a lo investigaciones por
largo del curso. internet.
Mapa conceptuales Es una El docente Computadoras Exposición magistral
representación establece los (digital) recuperación de
grafica de la requisitos para la (Cmap tools) aprendizaje.
relación entre elaboración del Programa,
diferentes mapa conceptual. videotecas, etc.
conceptos de
mayor a menor , en
donde se establece
en forma clara y
precisa las
relaciones
verticales y
horizontales.
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio

profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
Prácticas aulas Manejo contenido, El docente elabora Cuestionario Señalar las instrucciones y
procedimiento y prácticas acorde a Impreso, pluma el tiempo establecido para
actitudes cada objetivo de tinta negro, hojas la actividad.
aprendizaje para de rotafolio,
que el alumno computadoras y
aplique sus programas y
conocimientos. sistemas operativos
(Windows Vista, 7)
Exposición Manejo de Los alumnos Uso de los TIC´S, Orienta el desarrollo de
escenario, investigan de carteles rota folios, manera adecuada de las
habilidades manejo manera individual plumones, cañón, exposiciones (en equipos
de lenguaje verbal el tema, de manera aula tipo, auditorio. de formación de integrantes
y manejo de grupal obtienen las de 4 a 5 elementos)
discurso persuasivo ideas importantes
para su exposición
Presentaciones Uso correcto y De manera grupal Computadora Orienta y supervisa la
adecuado de las elaboran el material paquetería, utilización de las
TIC´S didáctico para la rotafolios, etc. herramientas y/o equipo de
presentación del cómputo.
tema.
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación

docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.
Resolución de Manipulación El docente expone Conocimiento de Se involucra en el
problema autónomo del un caso de manera problemática conocimiento de los
problema por los grupal los alumnos aplicación del problemáticos secuencia de
estudiantes aplican lo conocimiento tutoría, vivencia su propia
familiarización con aprendido y dan teórico problemático (individual)
la situación y sus solución al caso. características,
dificultades situacionales
simulación de
situaciones
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:

estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000,
18 (3), 369-380
Resolución de Que los alumnos El docente expone Generar una Se comenzara con
problemas con adquieren una idea un caso al alumno situación problemas de nivel básico
pequeñas más acertada de la genera la solución problemática para para ir abordando el nivel
investigaciones actuación cognitiva de manera poder ir abordando básico a superficial y crea
en las áreas de hipotética, a través un aprendizaje profundo
ciencias de una pequeña
investigación para (individual)
la ractificación de
su hipótesis
Empleo de auto Fomentar el uso de Los alumnos Cuaderno, pluma, El alumno plantea de
cuestionarios estrategias de estructuran cronograma de diversas formas cuestiones
estudio, preguntas y la actividades que abarquen los temas
resuelven de realizadas en el vistos en el aula.(individual)
aprendizaje y
manera grupal aula, apuntes y
bibliografía
comprensión
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la

creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número 001.
Mapa Mental Su aplicación Los alumnos Lectura ,Papel, Profesor: Planteamiento del
permite expresar expresan sus ideas Rota folió, colores problema, asesoría a
los aprendizajes y estructuradas bajo alumnos sobre la
asociar las ideas su propio lenguaje, construcción del mapa en la
y realimentados por identificación de conceptos,
le docente. secuencias y jerarquías.
Alumno: Construcción del

mapa mental, mediante la
organización y ordenación
de ideas.(individual o
grupal)
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez
Editor. Santiago, 2006
Problemas Asimilación de Explica e Revistas, libros, Docente: mediador y
basados en conocimientos interpreta los videos, retro-alimentador,
proyectos y creador de resultados computadora, etc. creador del ambiente
(no lo marca el
competencias. obtenidos de aprendizaje.
autor).
mediante (estrategias de
procedimientos enseñanza del docente:
sólidos y los mediador, supervisor,
contrasta con monitor y expositor).
modelos
establecidos. Por medio de integración de
alumnos formamos equipos
de 4 o 5 integrantes:
Expositor y emisor de
resultados obtenidos.
Escucha, critica, analiza y
propone soluciones de
forma colectiva. Ambiente
de respeto y tolerancia.
.
Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje., nos habla de cómo podemos lograr los objetivos por medio de las competencias que pasa por una serie de procesos o etapas que permiten la
formación de nuevos conocimientos que son las siguientes. Chan, M. E. (2006).
1. Problematización- Disposición
2. Adquisición y organización de conocimientos
3. Procesamiento de información
4. Aplicación de la información
5. Conciencia del aprendizaje- autoevaluación
En el punto uno mis alumnos aprenden y fortalecen la organización y cuestionamiento de los componentes del temario.
El punto dos trata de la aplicación del proceso cognitivo donde aprenden a construir, organizar y guardar la información para llegar a tener un aprendizaje de ideas, preguntas y respuestas claras.
El punto tres a partir de las generalidades del tema los alumnos, deduce el funcionamiento del software y hardware.
El punto cuatro se emplea cuando mis alumnos extrapolan los conocimiento adquiridos hacia otra asignaturas sepan relacionar con otra asignaturas relacionadas con la materia.
El último punto mis alumnos adquieren valores y conciencia de los contenidos adquiridos durante el semestre.
“La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la información o los datos
relevantes para el aprendizaje”. Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las
ciencias, 2000, 18 (3), (369-380).
En este punto es donde los alumnos ya deben de manejar la totalidad de la información y comprensión para su aplicación estamos hablando del nivel Relacional Abstracto según los niveles “SOLO” planteado por
Biggs.
esta lectura se refiere sobre el constructivismo es el poder desarrollar el potencial de mis alumnos sobre el aprendizaje, a fin de lograr individuos críticos, reflexivos sobre los caracteres de investigación.
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006. esta lectura nos habla de las consecuencias para el trabajo del profesor, se refiere del
labor docente donde el profesor tiene que construir una enseñanza basado “aprendizaje-constructivo del alumno” para poder profundizar en la resolución de problemas de un conocimiento profundo.
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constr uctivista. Revista Iberoamericana de Educación Andrea Clelia D.(2008)
“Revista Iberoamericana de Educación” ISSN:1681-5653. Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Es el poder adquirir destrezas nuevas, para poder implementar las
propuestas educativas y el poder utilizar el constructivismo en diversos niveles según en la teoría “SOLO” de Biggs.
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. (226 – 236).
Orientación básica el diseño de Estrategia didácticas. Es diseñar estrategias didácticas para poder unificar los elementos esenciales, donde se pueden vincular la praxis docente con la teoría vigente, ya que
sabemos que hoy en día los profesores manejan una diversidad de elementos de manera desacertada o bajo la visión de un requisito de la planificación escolar, dentro del campo didáctico se puede desarrollar
estrategias con técnicas de análisis de contenido que permitirán reflexionar al alumno sobre el tema y construir orientaciones básicas de la información.
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), (1–12), Estrategias formativas en contextos
no formales orientados al desarrollo social y profesional. Hace referencia sobre la clasificación de estrategias atendiendo a los diferentes tipos de saberes (saber, saber-hacer, saber ser, saber estar-sentir y saber
querer-persistir), considerando los agentes implicados en la interacción didáctica profesor-alumno y su desarrollo individual, social se clasifica como método y formas sociales que conforman competencias como
referente a la acción a realizar.
enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y no con otros alumnos, y al mismo tiempo fomentar la autoevaluación
Al aplicar la estrategia didáctica en la aula podemos unificar todos los elementos esenciales, donde se pueda vincular la praxis docente con la teoría vigente, ya que se utiliza la diversidad de elementos que nos
llevan a cumplir con los objetivos establecidos en la guía pedagógica; Gracias a las lecturas tengo un enfoque totalmente diferente sobre las estrategias de aprendizaje, haciendo una combinación de estrategias de
los autores podemos lograr que los ALUMNOS tengan un aprendizaje de calidad logrando la autonomía en el manejo de información, es decir el poder reflexionar, utilizar los diferentes saberes, el diseñar
estrategias de aprendizaje, para lograr los objetivos planteados en la planeación didáctica de todo docente.
Descripción y justificación de las estrategias de aprendizaje propuestas
Mapa Conceptual - Clasificar y diferenciar conceptos clave
Es una estrategia que seleccione por la facilidad que presenta al desarrollarla, porque contiene información clave para la comprensión de un tema, integrando de manera ordenada las relaciones temáticas que en él
se revisan.
Una misma información puede representarse de muchas maneras, ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal, dependiendo la forma en la que se captaron los conceptos o los conocimientos. Esta
estrategia permite: que los alumnos analicen de manera profunda el tema en cuestión, demuestre la organización de sus ideas y es útil para la evaluación formativa.
Por medio de esta estrategia, los docentes tenemos la oportunidad de conocer la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico, además de que podemos observar cómo
el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento. También nos permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos,
y facilita la identificación de cómo se realizan las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.
Exposición – Manejo de escenario, habilidades, manejo del lenguaje verbal y manejo de discurso persuasivo
Mi selección por esta estrategia es porque es la primera forma de comunicación entre muchas personas, por lo que es la primera opción para enseñar.
Portafolio – Recopilación de evidencias generadas por el alumno
Mi elección por esta estrategia es porque su uso me permite monitorear la evolución del proceso de aprendizaje, de tal manera que puedo introducir cambios durante este proceso.
Lluvia de ideas – Percibir los conocimientos previos del tema y saber qué es lo que falta por aprender
Esta estrategia es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, es un proceso interactivo de grupo no estructurado, que está comprobado genera más y mejores ideas que las que los
alumnos pueden producir de manera independiente. Esta estrategia se puede utilizar cuando tengamos la necesidad de liberar la creatividad de los alumnos ya sea en forma individual o en equipos, cuando
queremos generar un gran número de ideas, involucrar a todos los alumnos en el proceso, identificar oportunidades para mejorar. Esta estrategia permite la interacción y cambio de roles, ya que es recomendable
escoger a alguien para que sea el facilitador y el que anote las ideas, con ella se fomenta la creatividad, ya que un alumno puede construir su idea sobre la idea de otro compañero.
Resolución de problemas – Manipulación autónoma del problema por los estudiantes, familiarización con la situación, elaboración de posibles estrategias para la resolución del problema, toma de decisión.
Recordemos que la resolución de problemas es una actividad cognitiva, que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes
condiciones:
1- La situación o el objeto, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en situación de aprendizaje
2- La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no previamente
3- El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes
Estudio de casos – Hacer que los alumnos se vuelvan autónomos para que desarrollen nuevos aprendizajes Esta estrategia la seleccione porqué a mi parecer está íntimamente relacionada y además ofrece un
apoyo a la estrategia resolución de problemas. La aplicación de esta estrategia consiste en que se relata una situación que ocurrió en realidad en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o
estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato debe contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del
propósito planteado por los docentes, el planteamiento del problema puede o no estar oculto, para que el alumno lo identifique. Con esta estrategia el alumno enumera los pasos a seguir en la resolución del
caso, de manera descriptiva, como sería:
1- Identificación, selección y planteamiento del problema.

2- Búsqueda y planteamiento de opciones para la solución
3- Comparación y análisis de las opciones, considerando ventajas y desventajas, consecuencias y valores involucrados
4- Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia, el sentido común
5- Toma de decisión y formulación de las recomendaciones
6- Justificación de la opción seleccionada, a través de la investigación y utilización de la teoría
7- Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión
Practicas Aulas – Esta estrategia permite que el alumno relacione los aspectos teóricos con la práctica, los contenidos que maneja, la forma de escuchar a los compañeros y la forma de interactuar con ellos, el
papel que puede jugar un alumno dentro de un equipo, el respeto a las normas establecidas, su nivel de concentración, las actitudes cooperativas, además del producto final resultado.
La simulación ofrece al alumno una amplia variedad de datos relevantes, que facilita la verificación cualitativa y cuantitativa de la aplicación de los elementos de equipo de computo.
Gracias a las lecturas tengo un enfoque totalmente diferente sobre las estrategias de aprendizaje, haciendo una combinación de estrategias de los autores podemos lograr que los ALUMNOS tengan un aprendizaje
de calidad logrando la autonomía en el manejo de información, es decir el poder reflexionar, utilizar los diferentes saberes, el diseñar estrategias de aprendizaje, para lograr los objetivos planteados en la planeación
didáctica de todo docente.
Bibliografía
 Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
 Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
 Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
 Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una
didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación. Modulo II, Actividad 1
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf | Marina León Aguilar
 Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el
profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
 Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número 001.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
 Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
ACTIVIDAD ONCE
Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje.
Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineación constructiva.
Competencias Competencia Propósito (s) de la asignatura Contenidos a trabajar Producto Estrategia de

Genéricas disciplinar o unidad de aprendizaje a Aprendizaje
trabajar (Redactados en
términos de competencia)
Se autodetermina y cuida 1.Indentifica, ordena e Maneja componentes del equipo de 1.5. Identifica los Monografía: consulta fuentes de Creación de
de sí interpreta las ideas, datos y cómputo. (35 horas) componentes físicos del información para el conocimiento escenario didáctico
conceptos explícitos e equipo de cómputo de software y hardware
mediante su
implícitos en un texto, conceptos.
caracterización y
funciones.
1. Se conoce y valora a sí consideran el contexto en Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos Su finalidad es:
mismo y el que se generó y en el
Relacional, Abstracta ampliada Describe e identifica el hardware.
Introducir el concepto
que se recibe. I. Usos de las
aborda problemas y retos o el tema
tecnologías de la
información y la Proposición de la unidad central
teniendo en cuenta los comunicación de proceso (CPU)
objetivos 2. Evalúa un texto  Explica los componentes J. Identificación de
mediante la comparación físicos del equipo de hardware  Unidades de discos Lluvia de ideas
que persigue computo K. Conexión de magnéticos
de su contenido con el de
 Analiza el uso de las dispositivo  Puertos de conexión
otros, en función de sus L. Configuración y
tecnologías de la  Tipos de memoria
información operación de
conocimientos previos y  Microprocesadores
 Aplica la identificación de dispositivo Su finalidad es:
2. Es sensible al arte y nuevos. hardware y software.
participa en la apreciación e  Teoriza el uso del sistema 1.6. Usa el sistema operativo Percibir los
interpretación de sus mediante los Genero informativo: Investigar el
operativo mediante los conocimientos
expresiones en distintos componentes de componentes de uso de sistema operativo
géneros. administración de administración de mediante los componentes de previos del tema y
recursos recursos y ejecución de administración. detección de las
 Formula hipótesis en la tareas estableciendo la
3. Plantea supuestos sobre necesidades
exploración del sistema interacción hombre-
los fenómenos naturales y maquina
operativo
3. Elige y practica estilos de culturales de su entorno
 Reflexiona en la Redacta los contenidos
vida con base en la consulta identificación del
software. Contenidos
saludables. de diversas fuentes.
K. Identificación del El portafolio
E. Usos de las
software
tecnologías de la
L. Exploración del
información y la
Se expresa y comunica 4. Produce textos con base Fase cualitativa sistema operativo
comunicación,
en el uso normativo de la M. Manejo de archivos
entretenimiento, Su finalidad es:
4. Escucha, interpreta y y carpetas
lengua, considerando la comercio electrónico,
N. Uso de panel de Recopilación de
emite intención y situación mensajería
control
instantánea ,correo evidencia generada
O. Control de
mensajes pertinentes en comunicativa. electrónico, redes por el alumno.
impresión desde
sociales
una red.
F. Identificación de
distintos contextos
hardware, unidades de
mediante la discos magnéticos,
puertos de conexión, Mapas conceptuales
utilización de medios, tipos de memoria,
códigos y 5. Expresa ideas y microprocesadores
conceptos en G. Conexión de
herramientas apropiados. composiciones coherentes dispositivo, de una
computadora, de Su finalidad: Es una
y creativas, con
puertos e interfaces, de representación
introducciones, desarrollo periféricos adicionales
grafica de la relación
H. Configuración y
Piensa crítica y y conclusiones claras. operación de entre diferentes

reflexivamente dispositivo, el disco de conceptos de mayor
arranque, el monitor, el
teclado, el mouse, los a menor inclusividad ,
5. Desarrolla innovaciones
medios de en donde se
y
almacenamiento, la establece en forma
impresora, proyector
propone soluciones a 6. Argumenta un punto de de imágenes, scanner. clara y precisa las
problemas vista en público de manera relaciones verticales
precisa, coherente y y horizontales
a partir de métodos creativa. Mapa conceptual:
establecidos. 7. Valora y describe el Especifica los conectores en la

papel del arte, la literatura 2.1. Utiliza funciones utilización de programas con Prácticas aulas
y los medios de comunes de programas de aplicación al sistema operativo.
comunicación en la aplicación con base al
6. Sustenta una postura recreación o la explorador del sistema
personal transformación de una operativo y operaciones de
entorno de editores y Enuncia la identificación de
Su finalidad es:
cultura, teniendo en cuenta
sobre temas de interés y los propósitos procesador de texto. editores y procesadores de Manejo de contenido,
comunicativos de distintos textos, en la elaboración de procedimientos y
relevancia general, géneros. documentos. actitudes
considerando
Contenido Que redacta los siguientes
otros puntos de vista de contenidos:
manera 8. Valora el pensamiento E. Identificación de Exposición
lógico en el proceso editores y
crítica y reflexiva. procesadores de
comunicativo en su vida Su finalidad es:
textos
cotidiana y académica. C. Identificación de
Expresa por Escrito información en F. Elaboración de
editores y Manejo de escenario,
documentos habilidades, manejo
formato digital (25 horas) procesadores de textos
Aprende de forma de lenguaje verbal y
autónoma 9. Analiza y compara el D. Elaboración de manejo de discurso
2.2. Elabora documentos
documentos, , barra de
origen, desarrollo y escritos formales e menú, barra de estado, persuasivo
7. Aprende por iniciativa e Nivel “SOLO” de Biggs
diversidad de los sistemas informales mediante barra de herramientas,
interés y medios de funciones de procesador de área de trabajo, crea un
comunicación. texto. documento nuevo,
propio a lo largo de la vida. gurda, cierra, abre, Presentaciones
10. Identifica e interpreta imprime un documento
la idea general y posible
 Explica las funciones de
desarrollo de un mensaje Contenido
Trabaja en forma programas de aplicación Proyecto:
oral o escrito en una con base al explorador de
colaborativa Su finalidad es: Uso
sistema K. Edición de texto
segunda lengua, L. Dar formato a Identifica el problema donde se correcto y adecuado
 Aplica las funciones de
8. Participa y colabora de documentos. aplica el proyecto de elaborar un de las TIC´S
recurriendo a procesador de textos
manera  Generaliza el uso de M. Uso de tablas documento electrónico mediante
conocimientos previos,
tablas para la inserción y N. Inserción y edición funciones de procesador de
elementos no verbales y
efectiva en equipos edición de imágenes de imágenes y texto.
contexto cultural. gráficos
diversos. gráficos. Resolución de
 Reflexiona el uso de O. Uso de ayuda del
ayuda del procesador de procesador de problema
palabra. palabras.
Plantean la utilización de textos,
11. Se comunica en una
la sociedad así como dar formato a
lengua extranjera mediante
documentos, la inserción y
un discurso lógico, oral o Su finalidad es:
9. Participa con una edición de imágenes y gráficos y
escrito, congruente con la
conciencia el manejo del procesador de Manipulación
situación comunicativa. palabras autónoma del
cívica y ética en la vida de problema por los
su estudiantes,
familiarización con la
comunidad, región, México Que redacta los siguientes
12. Utiliza las tecnologías situación y sus
y el contenidos:
de la información y Fase cualitativa dificultades
comunicación para
mundo
investigar, resolver
problemas, producir
F. Edición de texto,
materiales y transmitir seleccionar, eliminar, Mapa Mental

información deshacer y rehacer,
10. Mantiene una actitud copiar, pegar, cortar,
respetuosa buscar y remplazar,
imprimibles, revisión
hacia la interculturalidad y ortográfica
la G. Dar formato a Su finalidad es: Su
documentos, fuente,
diversidad de creencias, párrafo, numeración y
aplicación permite
valores, viñetas, interlineado, expresar los
tabuladores y sangría, aprendizajes y
ideas y prácticas sociales. copiar formato, asociar las ideas
alineación y
justificación, salto de
página y sección,
encabezado y pie de
11. Contribuye al desarrollo página Problemas basados
Comunica información con H. Uso de tablas, crear
en proyectos
sustentable de manera herramientas de internet(30 horas) insertar filas, columnas
crítica, o celdas, combinar
celdas, dividir tablas,
bordes y sombreado,
con acciones responsables
selección, ordenar, Su finalidad es:
propiedades,
conversión de texto y
Relacional, Abstracta ampliada tabla. Asimilación de
I. Inserción y edición de conocimientos y
imágenes y gráficos creador de
J. Uso de ayuda del
procesador de competencias
 Compara el uso de
buscadores palabras.
electrónicos(Internet)
 Explica los riesgos en la
utilización de internet Investigaciones de campo:
 Aplica prácticas de
seguridad de la red de
internet
 Teoriza el manejo de Delimita el objetivo de
correo electrónico, y navegación en internet
mensajería instantánea.
Fase de cualitativa
Analiza e interpreta de manera
critica la información.
Presentaciones:

instantánea.

contenidos:
C. Manejo del correo

electrónico, dirección
de correo, el destinario,
el CC y CCO, el asunto,
el mensaje, el archivo
3.1.Busca y selecciona de
adjunto
manera crítica información D. Uso del mensajería
útil de acuerdo a su instantánea, envío y
relevancia y confiabilidad vía recepción de mensajes,
navegación en internet agregar, eliminar y
bloquear contactos,
comunicación por video
y de voz.
Contenido
I. Identificación del
entorno en internet
J. Identificación de
riesgo en internet
K. Aplicación de
buenas prácticas de
seguridad de la red
internet
L. Uso de buscadores

mensajes en tiempo real y en
cualquier momento mediante
cuentas de correo
electrónico.
Contenido
E. Manejo del correo

electrónico
F. Uso del mensajería
instantánea
enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y no con otros alumnos, y al mismo tiempo fomentar la autoevaluación.
Algunas herramientas consideradas en éste ámbito son los mapas mentales, la solución de problemas, el método de casos, los proyectos, el diario, el debate, los ensayos, los portafolios y la técnica de la pregunta.
Referencias:
BIBLIOGRAFIA
 Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
 Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
ACTIVIDAD DOCE


Actividad de aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.
Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.
Opción No.2. Desarrollo de un material educativo
Materia: Procesamiento de Información por Medio digitales
Es un programa que se creo en Flash que se asocia normalmente con el diseño del Web y es para el uso desde diseñadores profesionales hasta novatos (creación de programas interactivos), junto con una
colección de software - es mejor conocido como Dreamweaver (usado para escribir los sitios del Web en el HTML). Es una pieza de software y fácil de utilizar para el manejo de toda persona aunque no tenga
conocimiento de computación ya que esta orientado para ver las partes físicas de la computadora y su uso.
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
10. 11. 12.
En virtud de que los docentes debemos buscar diferentes maneras de transmitirles los conocimientos a los alumnos para garantizar un aprendizaje significativo hacia el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, esta
resulta ser una excelente herramienta, además de estar alineada a los contenidos de la guía pedagógica.
Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero considerando que no todos
los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prácticas sobre el conocimiento de hardware y software.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los
siguientes elementos:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En definitiva, información y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que
facilita). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como
más habituales las siguientes:
- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos, etc.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita, como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios, y en otros casos
resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores, como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. .
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos
desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos,
cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

- Tableros didácticos: pizarra.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
- Juegos: computacionales, interactivos de aprendizaje bajado de internet
- Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.

- Materiales sonoros (audio): audio programas, CD, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.
- Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, bibliotecas virtuales y simulaciones
interactivas.
- Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.
- TV y vídeo interactivos.
Explicación de la elaboración del material
A lo largo de mi experiencia como docente, me he enfrentado a la gran problemática de que los estudiantes van avanzando en su carrera estudiantil pero sin la adquisición de aprendizaje
significativo, por lo menos, en lo que respecta a una de las áreas de mayor impacto en el desarrollo de todo ser humano “Informática”.
Como todos sabemos, la informática se subdividen en un gran número de ramas, las cuales nos ayudarán a la resolución satisfactoria de problemas a lo largo de nuestra vida, a través de su
aplicación tanto en las ciencias como en la tecnología, que se puede aplicar en diferentes áreas como la medicina, la astronomía, las ingenierías, la arquitectura, etc. Considerando que todas ellas
emplean modelos basados en la Lógica analítica, lo importante es que los alumnos lleguen a la aplicar el razonamiento lógico analítico.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva, hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos,
actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular, etc.) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Secuencia de aplicación
Las secuencias didácticas describen, de manera general, la actividad educativa del docente en dos aspectos de vital
importancia en la promoción de competencias en los alumnos. Por un lado, las actividades de enseñanza, las cuales deben enumerar una serie de propuestas que pueden ser de utilidad para
apoyarnos en la planeación de las actividades para nuestras clases y por el otro, lo que respecta a las actividades de aprendizaje, donde describimos la participación de los alumnos y el rol de
nosotros como docente antes, durante y después de las actividades
Los materiales seleccionados deben incluir, los ejemplos a explicar, cuadros sinópticos, láminas y cualquier material que utilicemos los docentes para formalizar el conocimiento matemático y hacer
las aclaraciones pertinentes de un tema específico. Otro tipo de materiales se refieren a los que van a ser utilizados por los alumnos como medio para
aproximarse al conocimiento, así como las habilidades requeridas para enfrentar situaciones de razonamiento lógico y pueda aplicarlo a largo de su vida. Entre éstos se encuentran lecturas,
textos, hojas de trabajo, ejercicios, problemas, etc.
Un punto importante a considerar es que los materiales deben estar acordes al nivel cognitivo de los alumnos con el propósito de que sus conocimientos previos les sean eficaces y con ello se
evite su desmotivación. En cuanto al enriquecimiento de la dinámica de participación de los alumnos, se enfatiza la necesidad de promover el desarrollo de competencias a través de actividades
matemáticas, mismas que se encuentran estrechamente relacionadas con el material didáctico. Una secuencia didáctica se compone de diversas actividades, que permiten el desarrollo de
competencias en los alumnos, es decir, a través de estas actividades, el alumno debe ser capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Por ejemplo, al diseñar este material se me ocurrió que la secuencia a utilizar será:
1) lluvia de ideas,
2) ejercicio resuelto de manera individual,
3) trabajo en equipos para revisarse mutuamente el ejercicio,
4) trabajo en equipo para resolver una serie de más ejercicios o practicas,
5) demostración de procedimientos por un integrante de cada equipo,
6) formalización del tema por mi parte, en donde se resolverán las dudas surgidas durante la resolución de ejercicios,
7) trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios y
8) compartir los ejercicios con otros equipos para que hagan observaciones y mejoras.
Como puede apreciarse en esta secuencia, utilizo actividades como son la lluvia de ideas, trabajo en equipos, solución
de ejercicios, y materiales como ejercicios, hojas de trabajo, etc., los que comúnmente empleo en el desarrollo de mis clases, sin embargo, como el enfoque por competencias requiere que las
actividades se integren en situaciones más enriquecedoras para los alumnos, solicitaré a los alumnos que en base a lo aprendido implementen situaciones matemáticas obtenidas a partir de sus
situaciones cotidianas.
En el caso de los ejercicios, no me limitaré a la sola explicación del proceso de solución y la posterior ejercitación por parte de los alumnos. Por el contrario, como pretendo que los alumnos
construyan su conocimiento por medio de los recursos matemáticos que posean y co construyan el conocimiento con sus compañeros, realizaré un debate en el que se intercambien opiniones, así
como propuestas de estrategias matemáticas.
Toda esta dinámica requiere que durante el desarrollo de las actividades les proporcione a los alumnos el apoyo necesario, para lo que estaremos utilizando el material diseñado, y con esto podré
obtener información que me permita conocer el nivel cognitivo de los alumnos para planear actividades posteriores acorde al nivel mostrado por los mismos.
Por medio de la secuencia planeada podemos visualizar que obtenemos algunas evidencias posibles de ser evaluadas, como lo son: los ejercicios resueltos individualmente en la actividad 2,
ejercicios resueltos en equipo en la actividad 4, la participación en la demostración de procesos de solución de la actividad 5 y los ejercicios diseñados por los equipos de la actividad 7.
Estas actividades servirán para mostrar los aprendizajes de los alumnos, y por ende definirán si el material diseñado es eficaz o no.
Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.
Relacional
 Explican los temas de esta unidad haciendo énfasis en los antecedentes de la computación, reseña de microprocesadores, relevancia y evolución de las computadoras en el ámbito
socioeconómico y cultural del país, componentes físicos del equipo de cómputo, características y lógica del sistema,

Objetivos (SOLO de Biggs)
Se solicita investigación de los últimos adelantos tecnológicos en hardware y software, tipos de software y función, lineamientos establecidos del manual del fabricante de equipo de
cómputo, clasificación de virus propagación y tipos de vacunas, ventajas de paquetes antivirus con licencia y su importancia, garantía uso de software legal,
 Se fomentan desempeños que implican un uso autosuficiente del software y hardware, considerando la instalación, encendido y operación del equipo de cómputo y la configuración de
aspectos básicos, así como la operación del Sistema Operativo y utilerías para administración del disco y prevención/corrección de problemas básicos.
Abstracto ampliado
- Generaliza e identifica los componentes físicos del equipo de cómputo mediante su caracterización y funciones.
-Maneja el sistema operativo mediante los componentes de administración
-Utiliza funciones comunes de programas de aplicación con base al explorador del sistema operativo y operaciones de entorno de editores y procesador de texto.
-Elabora documentos escritos formales e informales mediante funciones de procesador de texto.
Conocimiento
 El alumno conozca como se enciende y se apaga una computadora

s previos
 El alumno tenga información básica de lo que es un software

 Que el alumno tenga un razonamiento lógico
 Que el alumno tenga conocimiento básico de ingles
 Que el alumno conozca los aditamentos que conforma una computadora (teclado, mouse, monitor)
 El alumno debe de desarrollar la explora y ejecución de los comandos de administración de recursos y tareas del sistema operativo a su alcance, donde hace uso de:
Habilidades
 Navegación de íconos.
 Da formato y administra discos flexibles, compactos o extraíbles.
 Menú de ayuda, accesorios principales y panel de control.
 Instalación, configuración y control de impresión.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivosque persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias disciplinares
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
La sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Conclusión
Esta didáctica esta orientada a movilizar la metacognición inicial sobre computación en los alumno, para garantizar el aprendizaje que nos llevará a tener alumnos activos, orientados hacia la comprensión en vez de
la memorización, a un estudio integral de los contenidos de aprendizaje, es decir, un todo relacionando cada una de sus partes entre sí, y propiciando el aprendizaje profundo y en lugar de un aprendizaje superficial.
Llevándonos al cambio de la enseñanza al aprendizaje hacia los docentes permitiendo considerar las necesidades de los estudiantes para que puedan desarrollar un proceso cognitivo eficaz, y puedan utilizar como
herramientas su forma de reflexionar, analizar, es decir generen aprendizaje profundo, y se conviertan en estudiantes autónomos.
Conclusión en equipo
Estamos convencidas de que al implementar cambios en la enseñanza, tendremos un aprendizaje de calidad logrando un máximo nivel de análisis e independencia en el desarrollo profundo de información en los alumnos,
alcanzando así las competencias solicitadas en el perfil de egreso.
El resultado de aprendizaje se logra si el alumno es capaz de comprender y explicar en base al funcionamiento de cada uno de los componentes, cual es la ubicación y secuencia en un procesador, como funciona la memoria RAM, la fuente de poder,
las tarjetas de audio y video, etc. El nivel de interrelación entre dicha información y lo que maneje el alumno, me permite asignar acorde a la rúbrica, una calificación que va desde insuficiente hasta excelente.
Referencias:
 María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver
 Pedro Marqués, Evaluación y selección de software educativo
 Dr. Pere Marqués Graells, 2000(última revisión: 7/08/11), Los medios didácticos.
BIBLIOGRAFIA
 Biggs,J.(1996).Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdf

ACTIVIDAD TRECE
Actividad de Aprendizaje 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje
Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.
Competencias Competencia Propósito (s) de la Contenidos a Producto Estrategia de Recurso

Genéricas disciplinar asignatura o unidad trabajar Aprendizaje
de aprendizaje a
trabajar (Redactados
en términos de
competencia)
Se autodetermina 1.Indentifica, Maneja componentes del 1.7. Identifica los Monografía: consulta fuentes Creación de Pizarrón, pluma, programa office 2010,
y cuida de sí ordena e interpreta equipo de cómputo. (35 componentes de información para el escenario cañón, aula tipo
las ideas, datos y horas) físicos del equipo conocimiento de software y
de cómputo didáctico
conceptos hardware conceptos. PC Pentium IV en adelante
mediante su
explícitos e caracterización y
1. Se conoce y implícitos en un funciones. Software Microsoft Office Word
valora a sí mismo y texto, Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos
Describe e identifica el
Su finalidad es: 2010 o superior.
aborda problemas consideran el Relacional, Abstracta hardware. Introducir el
M. Usos de las
y retos contexto en el que ampliada tecnologías concepto o el Manual de operación del Office
se generó y en el de la Proposición de la unidad tema
teniendo en cuenta que se recibe. información central de proceso (CPU) Word.
los objetivos y la
comunicació Curso de WORD2000 disponible
 Explica los  Unidades de discos
n
que persigue componentes magnéticos Lluvia de ideas
N. Identificació
2. Evalúa un texto físicos del  Puertos de conexión en
n de
equipo de  Tipos de memoria
mediante la hardware
computo  Microprocesadores http://www.aulaclic.es/word2000/f_word
comparación de su O. Conexión de
 Analiza el uso
2. Es sensible al contenido con el de dispositivo
de las Su finalidad es:
arte y participa en otros, en función de P. Configuració 2000.htm
tecnologías de Genero informativo: Investigar
la apreciación e ny
sus la información
interpretación de operación de el uso de sistema operativo Percibir los Programa en Flash Mantenimiento de PC
 Aplica la dispositivo mediante los componentes de conocimientos
sus expresiones en conocimientos identificación
distintos géneros. de hardware y administración. previos del 1.1.Pconexion de periféricos
previos y nuevos. 1.8. Usa el sistema
software. tema y
operativo
 Teoriza el uso PC Pentium IV
del sistema
mediante los detección de
componentes de las necesidades
operativo Redacta los contenidos
3. Elige y practica administración de Internet.
mediante los
estilos de vida recursos y
componentes
ejecución de Software Microsoft Windows 2000,
3. Plantea de
saludables. tareas
supuestos sobre los administración
estableciendo la I. Usos de las
fenómenos de recursos XP o Windows 7.
interacción tecnologías de la
naturales y  Formula
hombre-maquina información y la
hipótesis en la El portafolio Práctica(s) No.1,2,3,4,.
culturales de su comunicación,
Se expresa y exploración del
entorno con base en sistema entretenimiento,
comunica la consulta Contenidos comercio electrónico, Arriaga Ruiz José Guillermo y
operativo
mensajería
 Reflexiona en
4. Escucha, de diversas fuentes. la P. Identificación instantánea ,correo Su finalidad es: otros, Computación básica, nivel
interpreta y emite del software electrónico, redes Recopilación de
identificación
Q. Exploración sociales medio superior, UAEM, México
del software. evidencia
del sistema J. Identificación de
mensajes
operativo hardware, unidades generada por el
pertinentes en 4. Produce textos de discos 2006, pág. 73-98.
R. Manejo de alumno.
con base en el uso archivos y magnéticos, puertos
distintos contextos normativo de la de conexión, tipos de Sánchez Andrade Guillén, Uso de
carpetas
mediante la lengua, Fase cualitativa S. Uso de panel memoria,
de control microprocesadores las TIC´s, Alfa-omega, México
considerando la
utilización de T. Control de K. Conexión de Mapas
intención y
medios, códigos y situación impresión dispositivo, de una conceptuales 2006, unidad 3.

desde una computadora, de
herramientas comunicativa. red. puertos e interfaces, Informática para cursos de
apropiados. de periféricos
adicionales
Su finalidad: bachillerato, Alfa-omega, México
L. Configuración y
operación de Es una
dispositivo, el disco 2007, capítulo 5.
Piensa crítica y representación
de arranque, el
reflexivamente 5. Expresa ideas y monitor, el teclado, el grafica de la Montañez Muñoz Francisca ,
conceptos en mouse, los medios de relación entre
5. Desarrolla composiciones almacenamiento, la diferentes Aplicaciones informáticas de
innovaciones y coherentes y impresora, proyector
de imágenes, conceptos de
creativas, con mayor a menor propósito general, McGraw Hill,
scanner.
propone soluciones introducciones,
inclusividad , en
a problemas desarrollo España 2005, p. 140-217.
donde se
Mapa conceptual:
a partir de métodos y conclusiones establece en Consultar revistas especializadas.
claras. Especifica los conectores en la forma clara y
establecidos. utilización de programas con precisa las
aplicación al sistema operativo. relaciones
verticales y
6. Sustenta una horizontales
postura personal 6. Argumenta un Enuncia la identificación de
punto de vista en editores y procesadores de
2.1. Utiliza funciones
sobre temas de público de manera
comunes de textos, en la elaboración de
interés y precisa, coherente y Prácticas
programas de documentos.
creativa. aulas
aplicación con base al
relevancia general,
explorador del sistema Que redacta los siguientes
considerando 7. Valora y
operativo y contenidos:
describe el papel
otros puntos de operaciones de
del arte, la Su finalidad es:
vista de manera entorno de editores y
literatura y los Manejo de
procesador de texto.
medios de E. Identificación de
crítica y reflexiva.
contenido,
comunicación en la editores y
procesadores de
procedimientos
recreación o la
transformación de textos y actitudes
Contenido
una cultura,
Aprende de forma teniendo en cuenta F. Elaboración de
autónoma G. Identificación documentos, , barra
los propósitos de editores y de menú, barra de
comunicativos de procesadore Exposición
7. Aprende por estado, barra de
distintos géneros. s de textos herramientas, área de
iniciativa e interés Expresa por Escrito
H. Elaboración trabajo, crea un Su finalidad es:
información en formato de documento nuevo, Manejo de
propio a lo largo digital (25 horas) documentos gurda, cierra, abre, escenario,
de la vida. 8. Valora el imprime un
documento habilidades,
pensamiento lógico
2.2. Elabora manejo de
en el proceso Nivel “SOLO” de Biggs documentos escritos lenguaje verbal
comunicativo en su
Trabaja en forma formales e informales Proyecto: y manejo de
vida cotidiana y Relacional, Abstracta
colaborativa mediante funciones de discurso
académica. ampliada procesador de texto. Identifica el problema donde se
aplica el proyecto de elaborar
persuasivo Pizarrón, pluma, programa office 2010,
8. Participa y
colabora de un documento electrónico cañón, aula tipo
manera mediante funciones de
9. Analiza y  Explica las Contenido procesador de texto. PC Pentium IV
compara el origen, funciones de Presentacione
efectiva en
desarrollo y programas de
equipos diversos. P. Edición de s Internet
diversidad de los aplicación con texto
sistemas y medios base al Q. Dar formato a Plantean la utilización de Software Microsoft Office Word
de comunicación. explorador de documentos.
sistema textos, así como dar formato a
R. Uso de tablas 2010 o superior.
la sociedad  Aplica las documentos, la inserción y Su finalidad es:
10. Identifica e S. Inserción y
funciones de edición de edición de imágenes y gráficos Uso correcto y
interpreta la idea procesador de Manual de operación del Office
9. Participa con imágenes y y el manejo del procesador de
general y posible textos adecuado de
una conciencia gráficos
cívica y ética en la desarrollo de un  Generaliza el T. Uso de ayuda palabras las TIC´S Word.
vida de su mensaje oral o uso de tablas del
escrito en una para la procesador Prácticas No. 7,8 y 9.
comunidad, región, inserción y de palabras.
edición de Que redacta los siguientes Arriaga Ruiz José Guillermo y
México y el segunda lengua, Resolución de
imágenes
recurriendo a contenidos:
gráficos. problema
mundo conocimientos  Reflexiona el otros, Computación básica, nivel
previos, elementos uso de ayuda
no verbales y del procesador medio superior, UAEM, México
contexto cultural. de palabra. K. Edición de texto,
10. Mantiene una seleccionar, eliminar, Su finalidad es: 2006, pag. 99-146.
actitud respetuosa deshacer y rehacer, Manipulación
copiar, pegar, cortar, autónoma del Pérez Martínez Ma. Josefina
buscar y remplazar,
hacia la 11. Se comunica en problema por
interculturalidad y una lengua imprimibles, revisión los estudiantes, Informática, para bachillerato 1, ,
la extranjera mediante ortográfica familiarización
un discurso lógico, L. Dar formato a Alfaomega, México 2007, unidad 4.
diversidad de documentos, fuente, con la situación
oral o escrito,
creencias, valores, párrafo, numeración y y sus Sánchez Andrade Guillén, Uso de
congruente con la
viñetas, interlineado, dificultades
Fase cualitativa tabuladores y sangría, las TIC´s, Alfaomega, México
ideas y prácticas situación copiar formato,
sociales. comunicativa. alineación y
justificación, salto de 2006, unidad 2, p. 68-75.
página y sección, Mapa Mental
encabezado y pie de Ferreira Cortés Gonzalo,
11. Contribuye al 12. Utiliza las página
desarrollo tecnologías de la M. Uso de tablas, crear Enlaces de interés en
insertar filas,
información y
columnas o celdas, informática disponible en
sustentable de comunicación para combinar celdas,
manera crítica, investigar, resolver dividir tablas, bordes Su finalidad es:
problemas, y sombreado, http://www.um.es/docencia/barzana/DI
con acciones Su aplicación
producir selección, ordenar,
responsables propiedades, permite VULGACION/INFORMATICA/index.ht
materiales y conversión de texto y expresar los
tabla. aprendizajes y ml
transmitir
N. Inserción y edición de
información imágenes y gráficos
asociar las
Ferreira Cortés Gonzalo,
O. Uso de ayuda del ideas
procesador de
palabras. Informática para cursos de
Comunica información bachillerato, Alfaomega, México

con herramientas de Problemas
internet(30 horas) basados en 2007, capítulo 4.
proyectos
Montañez Muñoz Francisca,
Delimita el objetivo de
Nivel “SOLO” de Biggs Aplicaciones informáticas de
navegación en internet
Relacional, Abstracta
Su finalidad es:
propósito general, McGraw Hill,
ampliada
Asimilación de
Analiza e interpreta de manera España 2005, p. 117-133.
conocimientos
critica la información.
y creador de Consultar revistas especializadas.
 Compara el uso competencias
de buscadores Enlaces de interés en
electrónicos(Int
ernet) Presentaciones:
 Explica los informática disponible en
riesgos en la
utilización de http://www.um.es/docencia/barzana/D
internet Es la exposición de un trabajo
 Aplica IVULGACION/INFORMATICA/index.ht
prácticas de
seguridad de la ml
red de internet
 Teoriza el
manejo de identificando su entorno Apuntes - correo electrónico

correo
electrónico, y disponible en
mensajería
instantánea.
Desarrolla el manejo de correo http://apuntes.infonotas.com/pages/i
instantánea. nformatica/correo-electronico.php
Fase de cualitativa
Introducción: al uso del
Redacta los siguientes Netscape Messenger disponible

contenidos:
en http://
www.unav.es/cti/manuales/Netscape/
E. Manejo del correo
electrónico, dirección messenger.html
de correo, el
destinario, el CC y
CCO, el asunto, el
mensaje, el archivo
adjunto
F. Uso del mensajería
recepción de
mensajes, agregar,
eliminar y bloquear
3.1.Busca y selecciona contactos,
de manera crítica comunicación por
video y de voz.
información útil de
acuerdo a su
relevancia y
confiabilidad vía
Contenido
M. Identificación
del entorno
en internet
N. Identificación
de riesgo en
internet
O. Aplicación de
buenas
prácticas de
seguridad de
la red
internet
P. Uso de
buscadores

mensajes en tiempo
real y en cualquier
momento mediante
herramientas
multimedia y cuentas
de correo electrónico.
Contenido
G. Manejo del
correo
electrónico Pizarrón, pluma, programa office 2010,
H. Uso del cañón, aula tipo
mensajería
instantánea
PC Pentium IV
Internet
Software Microsoft Office Word
2010 o superior.
Manual de operación del Office
Word.
Arriaga Ruiz José Guillermo y
otros, Computación básica, nivel
medio superior, UAEM, México
2006, pag. 73-98.
Sánchez Andrade Guillén, Uso de
las TIC´s, Alfaomega, México
2006, unidad 3.
Informática para cursos de
bachillerato, Alfaomega, México
2007, capítulo 5.
Montañez Muñoz Francisca ,
Aplicaciones informáticas de
España 2005, p. 140-217.
Consultar revistas especializadas.
Enlaces de interés en
informática disponible en
http://www.um.es/docencia/barzana/DI
VULGACION/INFORMATICA/index.ht
ml

2007, capítulo 4.
España 2005, p. 117-133.
http://www.um.es/docencia/barzana/D
IVULGACION/INFORMATICA/index.ht
ml
Apuntes - correo electrónico
disponible en
http://apuntes.infonotas.com/pages/i
nformatica/correo-electronico.php
Netscape Messenger disponible
en http://
messenger.html
Exposición
Es el recurso más utilizado en cualquier nivel, por ello es indispensable tomar en cuenta detalles importantes al momento de dirigirse a un grupo de personas. Para utilizar de manera correcta este
recurso, es importante planear con anticipación lo que se va a decir, si es posible hacer un borrador de las ideas aunque no se aprenda uno de memoria el mensaje. Tomar siempre en cuenta la
homogeneidad o disparidad en conocimientos, así como el tema (aparentemente es más fácil cuando el grupo escolar tiene un nivel de conocimientos parejo). Al momento de planificar se debe
establecer si habrá interacción con los alumnos durante la exposición o al final, para poder manejar la dinámica. Si nos apoyamos en material audiovisual, hay que tener más presente la
planeación y se deberá verificar el buen funcionamiento del equipo. Se deberá verificar las condiciones del lugar, por si se requiere hacer uso del micrófono. No cubrirse la boca o hablar a las
paredes o al pizarrón. Hablar claro y pausadamente, teniendo presente no atropellar las palabras a la hora de hablar. La ropa y la presencia física pueden influir, así que se deberá vestir lo más
cómodo posible si la situación lo permite. En medida de lo posible se debe evitar el realizar de manera continua las expresiones, ¿Entendieron?, ¿No hay dudas?, ¿Seguros? Si el propósito es
tener una retroalimentación, es preferible hacer preguntas concretas sobre alguna parte de la exposición. Para el caso de tener que utilizar un “No lo sé”, esto es posible, pero no en demasía, pues
puede dar la impresión de que no se tiene conocimiento del tema.
Uso del pizarrón
El propósito de utilizar el pizarrón, es el de apoyar las ideas expresadas durante la exposición. A pesar de la diversidad de recursos y materiales didácticos, el pizarrón es el más utilizado en la
práctica docente. Se deberá tener presente, el escribir de un tamaño lo suficientemente grande para que todos los alumnos lo puedan ver, siendo recomendable que las letras no sean
menores a 5 cm de alto.
Material impreso
Este es cualquier tipo de impreso en papel que permite dar información a las personas, puede ser elaborado por uno mismo, impreso a partir de una computadora o fotocopiado. Se incluyen
aquí los libros, artículos de lectura, tutoriales, los manuales de laboratorio, carteles, ejercicios. Las recomendaciones para la utilización de éste recurso es que lo tengamos actualizado,
utilizar el original o una copia de calidad para que nuestras copias resulten legibles, ya que si son ilegibles, los alumnos podrían distraerse y no interesarles estar atentos.
Experiencias de cátedra
Son presentaciones experimentales demostrativas realizadas por el docente, y mientras éste la desarrolla, los alumnos observan el experimento, y escuchan la explicación. Recordemos que para
que éste recurso resulta eficaz, debemos preparar y probar todo con anterioridad. El docente debe estar atento a la posibilidad de reemplazar o corregir la demostración. Este recurso se
debe utilizar para eventos o fenómenos que concuerden con la exposición, no solo presentarlo porque “se ve bonito”, sino porque está alineado a los propósitos académicos. Por último,
colocar al grupo de tal manera que todos los alumnos puedan observar claramente la demostración, sin problemas.
Computadora
La computadora es una máquina que permite procesar la información de manera muy rápida, además de que tiene la versatilidad de que puede ser Utilizada para generar recursos y utilizarse
como recurso (navegación en Internet, uso de blog, etc.). Recomendar cursos de computación, para los alumnos que no conozcan el uso de la computadora. De ser posible se sugiere que
cada alumno cuente con una computadora, para facilitar el manejo de la información.
Explicación de la elaboración del material
A lo largo de mi experiencia como docente, me he enfrentado a la gran problemática de que los estudiantes van avanzando en su carrera estudiantil pero sin la adquisición de aprendizaje
significativo, por lo menos, en lo que respecta a una de las áreas de mayor impacto en el desarrollo de todo ser humano “Informática”.
Como todos sabemos, la informática se subdividen en un gran número de ramas, las cuales nos ayudarán a la resolución satisfactoria de problemas a lo largo de nuestra vida, a través de su
aplicación tanto en las ciencias como en la tecnología, que se puede aplicar en diferentes áreas como la medicina, la astronomía, las ingenierías, la arquitectura, etc. Considerando que todas ellas
emplean modelos basados en la Lógica analítica, lo importante es que los alumnos lleguen a la aplicar el razonamiento lógico analítico.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva, hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos,
actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular, etc.) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Secuencia de aplicación
Las secuencias didácticas describen, de manera general, la actividad educativa del docente en dos aspectos de vital
importancia en la promoción de competencias en los alumnos. Por un lado, las actividades de enseñanza, las cuales deben enumerar una serie de propuestas que pueden ser de utilidad para
apoyarnos en la planeación de las actividades para nuestras clases y por el otro, lo que respecta a las actividades de aprendizaje, donde describimos la participación de los alumnos y el rol de
nosotros como docente antes, durante y después de las actividades
Los materiales seleccionados deben incluir, los ejemplos a explicar, cuadros sinópticos, láminas y cualquier material que utilicemos los docentes para formalizar el conocimiento matemático y hacer
las aclaraciones pertinentes de un tema específico. Otro tipo de materiales se refieren a los que van a ser utilizados por los alumnos como medio para
aproximarse al conocimiento, así como las habilidades requeridas para enfrentar situaciones de razonamiento lógico y pueda aplicarlo a largo de su vida. Entre éstos se encuentran lecturas,
textos, hojas de trabajo, ejercicios, problemas, etc.
Un punto importante a considerar es que los materiales deben estar acordes al nivel cognitivo de los alumnos con el propósito de que sus conocimientos previos les sean eficaces y con ello se
evite su desmotivación. En cuanto al enriquecimiento de la dinámica de participación de los alumnos, se enfatiza la necesidad de promover el desarrollo de competencias a través de actividades
matemáticas, mismas que se encuentran estrechamente relacionadas con el material didáctico. Una secuencia didáctica se compone de diversas actividades, que permiten el desarrollo de
competencias en los alumnos, es decir, a través de estas actividades, el alumno debe ser capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Por ejemplo, al diseñar este material se me ocurrió que la secuencia a utilizar será:
1) lluvia de ideas,
2) ejercicio resuelto de manera individual,
3) trabajo en equipos para revisarse mutuamente el ejercicio,
4) trabajo en equipo para resolver una serie de más ejercicios o practicas,

5) demostración de procedimientos por un integrante de cada equipo,
6) formalización del tema por mi parte, en donde se resolverán las dudas surgidas durante la resolución de ejercicios,
7) trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios y
8) compartir los ejercicios con otros equipos para que hagan observaciones y mejoras.
Como puede apreciarse en esta secuencia, utilizo actividades como son la lluvia de ideas, trabajo en equipos, solución
de ejercicios, y materiales como ejercicios, hojas de trabajo, etc., los que comúnmente empleo en el desarrollo de mis clases, sin embargo, como el enfoque por competencias requiere que las
actividades se integren en situaciones más enriquecedoras para los alumnos, solicitaré a los alumnos que en base a lo aprendido implementen situaciones matemáticas obtenidas a partir de sus
situaciones cotidianas.
En el caso de los ejercicios, no me limitaré a la sola explicación del proceso de solución y la posterior ejercitación por parte de los alumnos. Por el contrario, como pretendo que los alumnos
construyan su conocimiento por medio de los recursos matemáticos que posean y co construyan el conocimiento con sus compañeros, realizaré un debate en el que se intercambien opiniones, así
como propuestas de estrategias matemáticas.
Toda esta dinámica requiere que durante el desarrollo de las actividades les proporcione a los alumnos el apoyo necesario, para lo que estaremos utilizando el material diseñado, y con esto podré
obtener información que me permita conocer el nivel cognitivo de los alumnos para planear actividades posteriores acorde al nivel mostrado por los mismos.
Por medio de la secuencia planeada podemos visualizar que obtenemos algunas evidencias posibles de ser evaluadas, como lo son: los ejercicios resueltos individualmente en la actividad 2,
ejercicios resueltos en equipo en la actividad 4, la participación en la demostración de procesos de solución de la actividad 5 y los ejercicios diseñados por los equipos de la actividad 7.
Estas actividades servirán para mostrar los aprendizajes de los alumnos, y por ende definirán si el material diseñado es eficaz o no.
Conclusión
Referencias:
BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDAD 14
Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluación.
Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.
Nociones sobre evaluación
Concepto de evaluación
Si hablamos del aprendizaje entonces tenemos que hablar de evaluación del aprendizaje, en donde encontramos dos términos que están íntimamente relacionados, evaluación y aprendizaje. En el
sector educativo, no podemos concebir hablar de ellos por separado, ya que el objeto de estudio de la evaluación es el aprendizaje y la concepción que se tenga de ésta dependerá de la selección
de la metodología y las técnicas que se utilicen para cualquier acción evaluativa. sabemos que una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos
obstáculos, realiza conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido, manipula objetos, verifica en una actividad o práctica sus conclusiones, etc. También sabemos que el concepto de
evaluación del aprendizaje se ha confundido con otros términos que de alguna manera están relacionados con él, como la medición, el assessment (evaluación, estimación, opinión, revisión,
consideración, juicio), la acreditación, la calificación y los exámenes.
¿Qué se está evaluando?
De acuerdo al contenido de la lectura antes mencionada, se concluye que John Biggs analiza los diferentes sistemas de evaluación del aprendizaje y sus características destacando que éstas
se basan en la taxonomía SOLO (Estructure of the observed learning autcome: estructura del resultado de aprendizaje observado)
1.- Se evalúa para saber ¿qué saben los estudiantes?

2.- Se elaboran suposiciones de lo que ha aprendido el estudiante
3.- La evaluación se basa en los contenidos y resultados de aprendizaje
4.- La evaluación se basa tomando en cuenta la taxonomía SOLO
Formas cuantitativas de ver el

conocimiento. Examen, ensayo
Evaluación convergente
(solo respuesta) y Evaluación bajo la Formas cualitativas de ver el
divergente (Varias taxonomía SOLO conocimiento: Objetivos
respuestas)
Evaluación Holística Evaluación autentica o de

(global) y analítica actuación: Combinación de
(Procedimental) la evaluación cuantitativa y
Evaluación contextualizada: ( cualitativa
Practicas) y
descontextualizada( Teoría)
Para mí la definición de evaluación es: etapa del proceso enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno en el desarrollo de competencias, permitiendo al
docente y al alumno tomar decisiones sobre las condiciones que afectaron el proceso de aprendizaje, así como proveer al docente sobre su enseñanza y pronosticar sobre el
desarrollo de los estudiantes.
Si buscamos en información al respecto, encontraremos diferentes definiciones de evaluación, como son:
a) proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnóstico (Garrido, ITESM-CEA, 1994),
b) proceso mediante el cual el docente y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza (Cronobach, 1984)
c) proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y García, 1992)
d) la determinación del valor de algo (información) para juzgar algo (Viezca, 1992)
e) proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumnos (López, 1992)
f) estimación del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner, 1993)
CITADO “ACUERDO NÚMERO8/CD/2009 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO”
PRESENTACIÓN
Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene entre otros propósitos sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que
aporten elementos para realizar una de las tareas primordiales en la práctica educativa, esto es, la elevación del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias.
II. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el marco Curricular Común. En
estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación
atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
La evaluación deberá de ser acorde a las actividades que desarrollaran las competencias, vinculando a los actores en sus procesos teóricos, procedimentales y productivos.
Tipos de evaluación según su finalidad y momento
 Evaluación diagnostica: se lleva a cabo al inicio del periodo para conocer los conocimientos de los alumnos
 Evaluación formativa: se realiza durante el periodo escolar y nos ayuda a valorar los avances, conocer las dificultades para mejorar, corregir o ajustar las actividades con el alumno.
 Evaluación sumativa: se realiza al final del periodo escolar y es la acumulación de actividades o trabajos.
 Autoevaluación: la realiza el alumno de su desempeño

 Coevaluación: la lleva acabo otro compañero para una retroalimentación
 Heteroevaluación: la aplica el maestro con base a resultados para poder tener una retroalimentación con el alumno.
Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias
o Índices de desempeño: que manejan un grado de dominio de la actividad y de la competencia, que comprende una serie de actividades.
o Evidencias: pueden ser procedimental, actitudinal-valoral o conceptual y forman la parte medular de la evaluación. Deben de ser expuestos a los alumnos y a los padres.
Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias
 Identificar y señalar las actividades o evidencias de evaluación

 Definir los criterios de logro o de desempeño
 Establecer los productos individuales o en equipo y sus indicadores
 Reunir las evidencias correspondientes
Las actividades de los alumnos deben de cubrir ciertas características:
- Ser propia, es decir no creada por otra persona con anterioridad

- Ser complejas, que reúnan una serie de actividades que movilice el conocimiento
- Que la tarea permita que el alumno construya su propia relación de los materiales y los resultados.
 Comparar las evidencias con los resultados esperados, mediante la definición de los instrumentos para valorar los logros obtenidos
 Establecer diversos criterios de logro, que conozcan los alumnos y les permitan una retroalimentación de sus resultados
 Valorar sobre competente y no competente, bajo los siguientes juicios:
- Del conocimiento y manejo necesarios o mínimos de la competencia

- Que sobresalen de las competencias con la definición de excelencia
 Establecer estrategias de aprendizaje para las actividades aun no logradas

 Evaluar y asignar calificación a los desempeños o actividades realizadas
Si en este momento me preguntaran ¿qué evaluar?, mi respuesta sería:

Los docentes debemos extraer datos para poder realizar una interpretación y un juicio sobre los aprendizajes de nuestros estudiantes se tienen que considerar siertos aspectos comprendidos en el
nivel de competencia curricular, como serían los conocimientos semánticos y procedimentales; y después, las habilidades de pensamiento fundamentales para darles tratamiento a los saberes
relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo, como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad para observar o relacionar,
para comprender la lectura, etc.; sin olvidar que también debemos considerar las actitudes y los valores, que son factores que también se desarrollan, si podemos decir, como currículo oculto, pero
es nuestra función hacerlos visibles para evaluar los resultados.
Sobre los tipos de evaluación he de comentar que conozco seis:
1. la evaluación diagnóstica,
2. la evaluación formativa,
3. la evaluación sumativa,
4. la evaluación continua,
5. la autoevaluación y
6. la coevaluación.
Nuevas perspectivas sobre la evaluación
Citado “(Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi

Sección para la Educación Técnica y Profesional)”UNESCO, París 1995.
Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada, asegura que los
buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. Cuando los procedimientos son correctos, los estudiantes
pueden confiar en la calidad de su formación, y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados.
Sin ellos, sin embargo, esta confianza puede verse amenazada .
EVALUACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo.
La buena evaluación no supone solo encontrar un método “apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no
buscadas. En algunas circunstancias, los estudiantes, aprenderán a adoptar métodos “superficiales” o “mecánicos” para estudiar (tales como aquellos basados en la memorización) y, en otras,
adoptarán métodos más “profundos” o “significativos” (esforzándose por dar sentido a lo que aprenden). Al hacerlo, ellos estarán parcialmente influidos por las formas y la naturaleza de las tareas
de evaluación.
Por ejemplo, las tareas de evaluación son casi siempre preparadas por formadores profesionales experimentados, a menudo bien educados, con un conocimiento profundo de la materia, para
alumnos inexperimentados que a menudo pertenecen a una generación diferente y, posiblemente, a una cultura diferente. Una tarea que es intrínsecamente interesante, y que puede ser resuelta
de manera significativa en cualquier otro momento, puede recibir poca atención si forma parte de un conjunto muy amplio de evaluaciones que se deben enfrentar de modo simultáneo.
Los propósitos de la evaluación

La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación
sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante. Frecuentemente, la evaluación responde a
las necesidades del juicio sumativo, no del aprendizaje, y se concentra más sobre el registro y la medición que sobre la comunicación y descripción de la competencia lograda.
Es importante encontrar maneras de considerar ambos aspectos juntos
La importancia de la autoevaluación
Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de evaluación, pero esto es
francamente insuficiente. En lo particular, las actividades de autoevaluación –en la que los estudiantes aprenden a distinguir el desempeño aceptable del no aceptable necesitan ser desarrolladas y
la autoevaluación
Los principios de la evaluación
La evaluación basada en competencia considera principios básicos de la evaluación que son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad (ver recuadro en la siguiente página).
Bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida
de una variedad de fuentes.
LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Validez
Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.
Esto se logra cuando:
• Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (en relación con criterios apropiados y resultados de aprendizajes definidos);
• La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas con lo que está siendo evaluado;
• El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeño han sido alcanzados.
Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la
evaluación.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
MÉTODOS DE PROPÓSITOS Y EJEMPLOS
EVALUACIÓN
Clarificar temas planteados en la evidencia

documental presentada
ENTREVISTAS
y/o revisar el alcance y profundidad del
aprendizaje.
Puede ser particularmente útil en áreas donde

el juicio y los valores son importantes. (Puede
ser estructurado con preguntas determinadas
o relativamente no estructuradas –
semiestructuradas– sin preparación
específica previa).
Ejemplo: a un dibujante calificado que ha

desempeñado tareas que requieren
habilidades complejas, y está buscando una
certificación avanzada en construcción, se le
pide que explique las bases legales de ciertas
normas de construcción.
Confirmar la capacidad para sostener un

argumento demostrando un conocimiento
DEBATE amplio y adecuado sobre la materia.
Ejemplo: a un representante sindical de un

sindicato nacional que busca que se le
reconozcan sus competencias para la
negociación con el objeto de obtener el grado
de abogado, se le solicita que prepare un
tema para el debate formal o que tome parte
en un juicio simulado.
Chequear la habilidad para presentar

información de manera adecuada a la materia
PRESENTACIÓN y a la audiencia.
Ejemplo: a un funcionario judicial que busca

obtener un título de abogado, se le solicita
que explique la jurisprudencia existente en un
caso legal sobre un tema particular.
Ejemplo: un asistente de laboratorio con seis

años de experiencia con ICI que está
buscando el RAP en una materia de
laboratorio en el primer año de química,
explica las bases teóricas de un experimento.
Ejemplo. Un docente técnico con dedicación

parcial y ocho años de experiencia en
empresas ha presentado videos de un curso
introductorio y registros de evaluación de un
taller realizado durante los últimos seis
meses. Aspira a un certificado en docencia. El
postulante escribe/presenta una clase para
principiantes sobre una materia compleja
específica.
Evaluar las aplicaciones de la teoría en un

contexto estructurado
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
de manera correcta y segura (en un medio
simulado o en
el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo)
Ejemplo: El postulante usa equipo de

laboratorio específico para realizar un
experimento y explica los hallazgos por
escrito.
Ejemplo: se le pide al postulante que explique

los fundamentos
de una secuencia de tareas llevadas a cabo

usando equipamiento completo.
Evaluar los conceptos y habilidades básicas y

aplicarlos usando ejemplos prácticos. (Puede
EXAMEN ser una examen final o parcial
de una materia)
Ejemplo: un administrativo que ha trabajado

en la misma empresa
durante 12 años en la oficina de registros

contables, busca
reconocimiento de sus aprendizajes para la

asignatura introducción
a la contabilidad financiera
Chequear la profundidad de la comprensión

de temas complejos y la habilidad para
EXAMEN ORAL explicarlos en términos simples.
(Para estudiantes de posgrado esto podría

tomar la forma de examen oral).
Ejemplo. Un maestro multlingüe busca una

certificación en lengua por medio de un
examen oral.
Chequear la calidad y el estándar de escritura

académica y el uso de referencias, la
ENSAYO habilidad para desarrollar un argumento
coherente, y confirmar la extensión,
comprensión y transferencia de conocimiento
y evaluación crítica de ideas. (Los ensayos
pueden ser similares en extensión o formato a
los ensayos académicos formales diseñados
para los estudiantes inscriptos).
Ejemplo. El postulante ha leído y hecho tres

Unidades de Educación
Continua en Historia Europea y busca el RAP

como parte de un curso de Arte.
Chequear la calidad del trabajo, la relevancia

para la acreditación buscada y la autenticidad
EJEMPLOS DEL TRABAJO HECHO, de la producción (a menudo comparado con
DESEMPEÑADO O DISEÑADO entrevistas o con examen oral).
Ejemplo: el postulante ha trabajado en la

producción de videos y tiene muchos
ejemplos de videos producidos. Busca
acreditación en comunicación visual para el
diseño y producción de videos.
Ejemplo: el postulante ha desarrollado el

diseño del prototipo de una máquina eficiente
en el uso de energía, y busca un crédito no
específico en un curso no relacionado.
Ejemplo: el postulante busca acreditar

habilidades de escritura para obtener un titulo
en comunicación a partir de trabajos
publicados y de su experiencia como editor
de una revista técnica y otros trabajos
independientes.
Puede ser usado para una variedad de

propósitos – para añadir más fluidez al
PROYECTOS ESPECIALES conocimiento y a las habilidades, para
completar aprendizajes o para ampliar el
aprendizaje previo.
Ejemplo: un programador experimentado en

computación conoce dos de los tres
componentes del currículum de un curso.
El postulante acuerda completar el tercer

método a través de un proyecto de trabajo y
presentar la evidencia en dos semanas.
Asegurar que el conocimiento y la capacidad

de análisis de la literatura pertinente se
REVISIÓN DE BIBLIOGRÁFÍA BÁSICA encuentran en un nivel satisfactorio.
(Esto es a menudo usado cuando el

postulante tiene aprendizajes
acreditables, pero carece de puntos de vista

específicos que son prerrequisitos para los
estudiantes inscriptos y son básicos para
estudios futuros en el área).
Ejemplo: una enfermera de muchos años de

experiencia, tanto en enfermería como en
administración de la salud, busca obtener un
crédito para un título en ciencias de la salud.
A través del RAP, todas las materias clínicas
y la mayoría de la teoría introductoria son
acreditadas en los niveles altos. Se requiere
que conozca, lea y analice críticamente un

texto básico importante para el área.
Para conocer el rango de lecturas realizadas

por el postulante y asegurar el rango
REVISIÓN COMENTADA DE LA apropiado de lecturas para los requerimientos
de la materia (esto es particularmente
LITERTURA
adecuado para las evaluaciones posgrado).
Ejemplo: el postulante busca acreditar

aprendizajes en varias materias de Ciencias
Agrarias a partir de su trabajo en campo,
realizado con un equipo de investigación y
desarrollo durante tres años para el que ha
estado realizando un conjunto de lecturas
durante varios años, relacionados con los
problemas que surgían en el transcurso de
las visitas al campo. Ha realizado
básicamente resúmenes de contenido, pero
también ha comparado diferentes enfoques y
ha anotado reflexiones acerca del modo en el
que los temas son presentados y su utilidad
para los problemas en los que ha intervenido.
Se le pide al postulante que complete esta
tarea utilizando un enfoque más sistemático.
Para indicar el nivel de conocimiento y

evaluar habilidades para el análisis y la
INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS escritura y temas de actualidad en un área.
Ejemplo: un postulante del sector público

presenta un conjunto informes escritos hace
pocos años acerca de la materia. Se le puede
dar al postulante un informe del gobierno
actual y pedirle que lo critique desde el punto
de vista de un grupo particular.
Por ejemplo: un cuidador de animales que ha

sido reconocido en investigación de
enfermedades específicas de animales
nativos, busca créditos para una materia
introductoria en ciencias veterinarias.
Para validar el aprendizaje de los postulantes

proveyendo una colección de materiales que
PORTAFOLIO reflejan el aprendizaje anterior y los logros.
Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre
la propia práctica y la evidencia indirecta de
otros que están calificados para comentarlo.
El portafolio identificará las conexiones
pertinentes entre el aprendizaje y el crédito
específico o no específico buscado.
Ejemplo: el postulante ha trabajado de

manera voluntaria como presidente de un
grupo de cuidado de niños de una comunidad
local, como secretario del comité de padres
de la escuela secundaria local, y como
director de producciones musicales de las
escuelas secundarias locales. Busca que se
le acredite lo que sabe para obtener el título
docente. El postulante también tiene alumnos
de música privados que aprenden piano,
clarinete y flauta, y que han logrado buenos
resultados en sus exámenes del
Conservatorio. El postulante busca consejo
sobre qué le podría ser acreditado.
Tipo de Diagnóstica Formativa Sumativa

evaluación
¿Qué evaluar? Conocimientos Conocimientos Conocimientos
Contexto Programa Progreso global
Método
Progreso
Dificultades
¿Para qué Detectar ideas previstas y Reorientar Determinar resultados
evaluar? necesidades Progreso Comprobar
necesidades
¿Cuándo Al inicio (cursos, tema) Durante el proceso Al final
evaluar?
¿Cómo evaluar? Historial, pruebas, Observación, pruebas, Observación, pruebas,
entrevistas autoevaluación autoevaluación
Carácter Indagador Orientador Valorador
Con respecto a la evaluación
Lo que sabía Lo que no sabía Lo que me gustaría aprender

Áreas de competencias
Las definiciones que se
para evaluadores en un
manejan para el concepto
sistema basado en
“evaluación”
competencia
Los tipos de evaluación que 4 principios de la
existen, diagnóstica, formativa, evaluación
sumativa, continua,
autoevaluación y coevaluación
Pasos para desarrollar una
Cuando se puede aplicar cada estrategia de evaluación
tipo de evaluación basado la competencia un
estudio de caso
Ventajas que ofrece cada tipo
de evaluación
Como se puede aplicar cada
tipo de evaluación
Que información podemos Como concientizar a los alumnos,
obtener del resultado de cada para responsabilizarlos de su
evaluación proceso de aprendizaje
Qué acciones correctivas Como concientizar a los alumnos,
podemos tomar en función de para responsabilizarse de las
los resultados de cada tipo de acciones que deben tomar para
evaluación mejorar su proceso de
aprendizaje
Conclusiones
Es decir que los procesos evaluación y aprendizaje están íntimamente relacionados y se complementan para la obtención de cualquier certificación de aprendizaje efectuando a través de la
asignación de un valor, que puede ser numérico o literal (cuantitativa) o a través de palabras (cualitativa) insuficiente, suficiente y excelente, y lo denominamos calificación o nota.
La evaluación basada en competencia considera principios básicos de la evaluación que son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad en base a la evaluación los docentes podemos
determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre ellos y su educación.
Bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida
de una variedad de fuentes.
Referencias:
 Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf
 Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
 Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
 Evaluación del aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos, López Frías Blanca Silvia, Hinojosa Kleen, Elsa María, ITESM universidad virtual, Trillas, enero 2003, 142 pág.
BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDAD QUINCE
Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias.
Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias.
ACUERDO NÚMERO8/CD/2009 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
PRESENTACIÓN
Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene entre otros propósitos sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que aporten elementos
para realizar una de las tareas primordiales en la práctica educativa, esto es, la elevación del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias.
II. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el marco Curricular Común. En estas condiciones, la
evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo,
es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
 Evaluación diagnostica: se lleva a cabo al inicio del periodo para conocer los conocimientos de los alumnos
 Evaluación formativa: se realiza durante el periodo escolar y nos ayuda a valorar los avances, conocer las dificultades para mejorar, corregir o ajustar las actividades con el alumno.
 Evaluación sumativa: se realiza al final del periodo escolar y es la acumulación de actividades o trabajos.
 Autoevaluación: la realiza el alumno de su desempeño

 Coevaluación: la lleva acabo otro compañero para una retroalimentación
 Heteroevaluación: la aplica el maestro con base a resultados para poder tener una retroalimentación con el alumno.
Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias
o Índices de desempeño: que manejan un grado de dominio de la actividad y de la competencia, que comprende una serie de actividades.
o Evidencias: pueden ser procedimental, actitudinal-valoral o conceptual y forman la parte medular de la evaluación. Deben de ser expuestos a los alumnos y a los padres.
Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias
 Identificar y señalar las actividades o evidencias de evaluación

 Definir los criterios de logro o de desempeño
 Establecer los productos individuales o en equipo y sus indicadores
 Reunir las evidencias correspondientes
PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD 15
1.-¿Cuál es el rol del docente en la evaluación por competencias?

El docente es el encargado de proveer las herramientas y validar los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias como lo son: liderar, guiar, motivar, retroalimentar y generar las
estrategias para un aprendizaje significativo, el cual se desea evaluar. Principalmente es la de EVALUADAOR donde dará un valor cuantitativo o cualitativo a los alumnos a partir de sus conocimientos y habilidades
que desarrollan. Desarrollando juicios de valoración para aplicarlo a los alumno
2.-¿Cuáles son las acciones que hay que llevar acabo para realizar esta función?
Si consideramos que como propósitos de la evaluación por competencias tenemos: Entonces las acciones que debemos llevar a cabo son desarrollar planeaciones didácticas alineadas en cuanto a estrategias,
contenidos y productos para que a través del propósito se logre el desarrollo de la competencia.
 Planeación de actividades y productos que se evaluaran a partir de un programa por medio de actividades.
 Planeación de objetivos y evaluaciones
 Identificar el grado de desarrollo de las competencias.
 Reconocer las áreas de oportunidad de transformación y fortalecimiento de los procesos formativos.
 Diseñar estrategias de fortalecimiento de competencias
 Determinar la alineación así como los medios para dichas estrategias
 Identificar problemas que se evaluaran mediante estándares que cumplirán con los objetivos del programa de nuestra unidad de aprendizaje
 Desarrollara la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación
3.-¿Qué implica cada tipo de evaluación?
Identificar el logro de la competencia a evaluar; definiendo detalladamente los criterios de la evaluación, determinando la evidencia, a través de los productos obtenidos para cubrir el perfil de egreso y por medio de
la retroalimentación a lo largo del proceso de aprendizaje.
Es Importante también es que la recolección de las evidencias sea de forma sincrónica al desarrollo de las actividades de la situación problema, así como la valoración multifactorial (diferentes tipos de evidencias) y
pluri-instrumental (aplicación de diversos instrumentos de evaluación) y la capacidad de autorregulación (capacidad de reconocer áreas de oportunidad y reorientación autogestiva).
DIAGNOSTICA( orienta FORMATIVA SUMATIVA

el proceso de
aprendizaje)
 Conocimientos y  Permite ajustar las  Emite juicios de

habilidades acciones a un valor en relación
previos de los objetivo a logros
alumnos establecido propuestos con la
 Lo que sabe l lo  Es permanente toma de
que se hace decisiones al
 Permite observar respecto
el desarrollo de los  Nos permite
alumnos en sus evaluar al finalizar
aprendizajes a parir de
 Se toma para evidencias
saber de donde  Puede ser
partir al iniciar un cuantitativa y
tema o semestre cualitativa
 Permite analizar y
así programar las
actividades que
desarrollaran

4.-¿En que caso aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte?
Evaluación Diagnostica - Este tipo de evaluación la utilizo al inicio de: el curso, un tema, un bloque o de clase, para definir las estrategias para la cobertura de necesidades.
Evaluación Formativa o de Procesos – Este tipo de evaluación lo aplico durante todo el curso dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación de Resultados o Sumativa - Este tipo de evaluación la aplico al final de un tema, de una unidad y del curso para conocer el resultado del aprendizaje de los alumnos.
gDIGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Al inicio de cada Se observa durante el Se realiza al final y

semestre o unidad y este proceso de aprendizaje evaluamos resultados de
puede ser por medio de y podemos evaluarlo aprendizaje por medio
examen por medio de de.
Mapas mentales, Proyectos, portafolio de

conceptuales, etc. evidencias, etc.
Mi conceptualización de evaluación en el marco de la formación por competencias y los tipos de evaluación que utilizo en mis asignaturas
La evaluación implica descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currículo), es la identificación de fortalezas y debilidades, de toda compresión de problemas más relevantes con la compresión de ajustar la
acción.
Los componentes del proceso evaluativo que tomo para mi clase de Procesamiento de Información por Medio Digitales, para enriquecer y clarificar la noción de evaluación son:
 Referente: Expresa los objetivos, criterios de evaluación es la comparación de la información obtenida ejemplo, las diferentes versiones de computadoras en la actualidad,
 Referido: La evaluación son las evidencias acumuladas ya sea en información o prácticas como llevo acabo en mi aula,
 Actores: La evaluación participa de forma directa o indirecta en el proceso evaluativo, intervienen los alumnos, docentes, directivos a través de políticas institucionales, criterios y requisitos,
 Decisión: La decisión es la elección entre distintas alternativas acciones y propuestos.
Al evaluar las competencias que desarrollamos los docentes lo centramos en un enfoque central que generamos en la educación, para integrar el proceso de aprendizaje y especificar la evaluación de todo logro
determinado del procedimiento y cantidad de evidencias como calidad de enseñanza.
La validación por competencia es utilizada hoy en día, por proceso de retroalimentación, a través del estudiante, docente obtienen información cualitativa y cuantitativa en los resultados, finales del producto de
aprendizaje.
El propósito se relaciona directamente con el tipo de decisión que el docente, toma a partir de la información obtenida, como la recopilación de evidencias generadas por alumnos.
Para las asignaturas que imparto que son del área de matemáticas, utilizo los tres tipos de evaluación y me auxilio de herramientas que me permiten evaluar tanto las competencias como el desempeño.
Utilizo la evaluación diagnóstica al inicio del curso, para detección de necesidades de una manera general, al inicio de cada tema o bloque y al inicio de cada clase, para que basada en los resultados y de ser
necesario pueda redefinir las estrategias planteadas para la cobertura de necesidades.
Dado que la evaluación formativa o de procesos se relaciona con la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilizo durante todo el curso buscando garantizar la confiabilidad, la validez, la flexibilidad e
imparcialidad de las estrategias plateadas en la planeación didáctica.
La evaluación de resultados o sumativa me permitirá comprobar las capacidades y aprendizajes que desarrollen mis alumnos.
Conclusión
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo.
La buena evaluación no supone solo encontrar un método “apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas. En algunas
circunstancias, los estudiantes, aprenderán a adoptar métodos “superficiales” o “mecánicos” para estudiar (tales como aquellos basados en la memorización) y, en otras, adoptarán métodos más “profundos” o
“significativos” (esforzándose por dar sentido a lo que aprenden). Al hacerlo, ellos estarán parcialmente influidos por las formas y la naturaleza de las tareas de evaluación.
Referencias:
 Acuerdo número 8/CD/2009 del comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
 De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara.


ACTIVIDAD 16
Actividad de Aprendizaje 16. Relación producto y estrategias de evaluación.
Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado.
1. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word.
De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara

El concepto de evaluación
La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se
está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustarlo reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y
para resolver lo que está mal.
Evaluar competencias
Asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Para este autor, la evaluación desde este enfoque se
concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.
La valoración de competencias se caracteriza por:
 Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad.
 Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
 La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo.
 Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de vida).
 Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.
 La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en todo proceso valorativo” (Tobón, 2005, p. 236).
Fines y propósitos de la evaluación de competencias
Pensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma, puesto que al determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente
con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). “Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional”. Francia: UNESCO La evaluación es quizás el
proceso más vital de la formación profesional. Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación
apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. Cuando los procedimientos son correctos, los
estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación, y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados.
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. La buena evaluación no
supone solo encontrar un método “apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas. En algunas circunstancias, los
estudiantes, aprenderán a adoptar métodos “superficiales” o “mecánicos” para estudiar (tales como aquellos basados en la memorización) y, en otras, adoptarán métodos más “profundos” o “significativos”
(esforzándose por dar sentido a lo que aprenden). Al hacerlo, ellos estarán parcialmente influidos por las formas y la naturaleza de las tareas de evaluación. Todo esto significa que la manera en que el estudiante se
aproxima a la tarea de aprendizaje dependerá de:
• Las cualidades intrínsecas de la forma de evaluación que está siendo usada;

• Las maneras en que el evaluador traduce en un formato dado el material a ser evaluado, y selecciona las tareas de evaluación apropiadas para la materia y para los objetivos de aprendizaje específicos; y lo más
importante
• Cómo el estudiante interpreta la tarea y el contexto de la evaluación.
La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa refiere a
acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante. Frecuentemente, la evaluación responde a las necesidades del juicio sumativo,
no del aprendizaje, y se concentra más sobre el registro y la medición que sobre la comunicación y descripción de la competencia lograda. Es importante encontrar maneras de considerar ambos aspectos juntos
Los estudiantes deben salir de un curso de formación profesional equipados para autoevaluarse a lo largo de sus vidas profesionales. Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben
y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. Frecuentemente, la evaluación conducida por los formadores refuerza la dependencia de los estudiantes para tomar decisiones respecto a lo que saben, y no
aprenden a hacerlo por ellos mismos. Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de evaluación, pero
esto es francamente insuficiente. Se requiere una variedad de estrategias para reforzar en los estudiantes la práctica de autoevaluación.
Retroalimentación
La retroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan. Aun en un sistema basado en la competencia, la calidad y naturaleza de la evaluación es vital en los pasos
intermedios. Cuando el foco está puesto en el logro de un resultado estandarizado, la importancia del proceso de aprendizaje es a menudo minimizada. Por tanto es importante diseñar actividades de
retroalimentación bien diseñadas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Las pruebas basadas en estos presupuestos buscan establecer diferencias entre los individuos –esto es, saber dónde los individuos se ubican en esta distribución representada por la curva normal. Las preguntas e
ítems son seleccionadas por su precisión para discriminar entre las personas. Eso es, la excelencia se determina por la manera en que los individuos se desempeñan (bien o mal) en relación con los otros. Los
estudiantes tienen los procesos y los conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, tales como el lugar de trabajo. Los estudiantes no necesitan alcanzar los estándares todos juntos y, al mismo
tiempo, la evidencia puede ser recogida a lo largo del tiempo usando una variedad de métodos y recurriendo a una diversidad de contextos. Los temas de la confiabilidad no tienen que ver con los métodos objetivos
de puntaje sino con el uso del juicio profesional y de las muestras. Los evaluadores se convierten en “jueces” que sopesan la evidencia y evalúan en qué medida los desempeños reflejan los estándares ya
definidos.
La evaluación basada en competencia considera principios básicos de la evaluación que son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad (ver Bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los
evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes.
Validez
Confiabilidad
Flexibilidad
MÉTODOS DE PROPÓSITOS Y EJEMPLOS
EVALUACIÓN
Rosa Marina León Aguilar 507 Portafolio de Evidencias Clarificar temas
Informática planteados en la evidencia
22/Agosto/2011
documental presentada
ENTREVISTAS
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan y/o revisar el alcance y profundidad del satisfactoriamente a una variedad de modalidades de
formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes. aprendizaje.
pide que explique las bases legales de ciertas

Imparcialidad
normas de construcción.
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los
Confirmar la capacidad para sostener un
estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué argumento demostrando un conocimiento forma tomará la evaluación.
DEBATE amplio y adecuado sobre la materia.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Chequear la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la materia
PRESENTACIÓN y a la audiencia.
Evaluar las aplicaciones de la teoría en un

contexto estructurado
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
de manera correcta y segura (en un medio
simulado o en
el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo)
escrito.
Evaluar los conceptos y habilidades básicas y

aplicarlos usando ejemplos prácticos. (Puede
EXAMEN ser una examen final o parcial
de una materia).
Chequear la profundidad de la comprensión

de temas complejos y la habilidad para
EXAMEN ORAL explicarlos en términos simples.
(Para estudiantes de posgrado esto podría

tomar la forma de examen oral).
Chequear la calidad y el estándar de escritura

académica y el uso de referencias, la
ENSAYO habilidad para desarrollar un argumento
coherente, y confirmar la extensión,
comprensión y transferencia de conocimiento
y evaluación crítica de ideas.
Chequear la calidad del trabajo, la relevancia

para la acreditación buscada y la autenticidad
EJEMPLOS DEL TRABAJO HECHO, de la producción (a menudo comparado con
DESEMPEÑADO O DISEÑADO entrevistas o con examen oral).
Puede ser usado para una variedad de

propósitos – para añadir más fluidez al
PROYECTOS ESPECIALES conocimiento y a las habilidades, para
completar aprendizajes o para ampliar el
aprendizaje previo.
Asegurar que el conocimiento y la capacidad

de análisis de la literatura pertinente se
REVISIÓN DE BIBLIOGRÁFÍA BÁSICA encuentran en un nivel satisfactorio.se
encuentre acreditadas en los niveles altos. Se
necesita que conozca, lea y analice
críticamente un texto básico importante para
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, “Evaluar la calidad del aprendizaje”: la práctica, pp. (203-247).
Formato de evaluación
La importancia de formato que se utiliza en tests de opción múltiple, aplicado en examen de desarrollo o trabajo, con lleva que las actividades se promueve normalmente un formato de evaluación, son los únicos
que se ajustan a los objetivos de aprendizaje. La evaluación se puede llevar mediante portafolios, lleva a los estudiantes a considerar como una poderosa herramienta de aprendizaje que le exigen ser divergentes,
se compara los métodos de resolución de problemas de los estudiantes este tipo de aplicación es útil para los alumnos permite identificar las conexiones de diferentes trabajo realizados durante el periodo escolar,
los que utilizan un formato tradicional se ha comprobado que no ha sido tan útil para el desarrollo de aprendizaje de los alumnos. En resumen las respuestas de OM y las respuestas cortas tienden suscitar verbos
de bajo nivel, lo que hace que los estudiantes sienten las respuestas de OM y las cortas no revelan lo que han aprendido, mientras que el portafolio y SOLO estimulan los verbos de alto nivel.
Formatos de evaluación: Ensayo
Se divide en los siguientes puntos

 Examen limite (los estudiantes no conocen previamente las preguntas)
 Examen libro abierto
 El de llevar a casa
 El trabajo(es una versión ampliada del examen)
 La Tesis (informe ampliado)
 Examen desarrollo (evaluar el conocimiento declarativo)
Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para Casa

Aborda el conocimiento declarativo y el trabajo de investigación, las actividades a prácticas de carácter de investigación, la autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los
trabajos.
Evaluación de los ejercicios de desarrollo
Utilizar criterios diferentes, serie de investigación sobre la fiabilidad la evaluación de los trabajos ensayos se dividen en:
 Ideas
 Destrezas
 Organización
 Estilo personal
Formatos objetivos de evaluación
Es un formato cerrado convergente, que requiere una respuesta corta, se dice erróneamente que exime al calificarlas de la <<subjetividad>> que lleva consigo el juicio.
Las siguientes formas de prueba objetiva son de uso común:
 Se presentan 2 alternativas (verdadero-falso)

 Se presentan varias alternativas 4 a 5 (la OM)
 Los itemes se sitúan en 2 listas y hay que conectan uno de la lista A con otro de la lista B
 Diversas formas de completar oraciones como rellenar diagramas en blanco
 Los subitemes se <<escalonan>> según su dificultad o estructura, pidiéndose al estudiante que responda en el máximo nivel que le sea posible (resultado ordenado)
Pruebas de opción múltiple
La prueba OM es más utilizado de prueba objetivo, desde el punto de vista teórico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, las estrategias de juegos tanto del alumno como del profesor, es probable la
peor características de la OM. La única que hace falta es que el tema proporcione información suficiente para plantear un conjunto de cuestiones de complejidad creciente, el modo de derivar la teoría de aprendizaje
que se utilice. SOLO puede usarse como guía para elaborar una secuencia se parecería esta:
 Uniestructural
 Multiestructural
 Relacional
 Abstracto ampliado
2. Seleccione los principios de evaluación, retome la tabla elaborada en la actividad 13 de la unidad dos, donde se describen las competencias genéricas, las disciplinares, el o los propósito (s), los contenidos de
la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos y materiales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la evaluación, método de evaluación, técnica e instrumento de
evaluación.
Competenci Competenci Propósito (s) de Contenidos a Producto Estrategia de Finalidad de Método de Instrumento
as a disciplinar la asignatura trabajar Aprendizaje Evaluación Evaluación de Evaluación
Genéricas
Se 1.Indentifica, ordena Maneja componentes 1.9. Identifica los Monografía: consulta Creación de Que identifiquen y Entrevista Cuestionarios de
autodetermina y e interpreta las ideas, del equipo de cómputo. componentes fuentes de información escenario didáctico manejen el
cuida de sí datos y conceptos (35 horas) físicos del equipo para el conocimiento de lenguaje técnico
preguntas
de cómputo Clarificar
explícitos e software y hardware relacionado con básicos
mediante su
implícitos en un caracterización y conceptos. software-
texto, hardware, como Temas
funciones. Su finalidad es:
1. Se conoce y Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos Introducir el concepto son: planteados
valora a sí mismo consideran el o el tema
y contexto en el que se Q. Usos de las Describe e identifica el Proposición de en la evidencia Exigen que el
generó y en el que se ampliada tecnologías hardware. la unidad central
aborda problemas recibe. de la de proceso documental Estudiante o
información (CPU)
y retos Proposición de la unidad Lluvia de ideas
y la
comunicaci central de proceso (CPU)
Particularmente Persona valora
teniendo en  Explica los ón  Unida
cuenta los 2. Evalúa un texto componente R. Identificació  Unidades de des
Ú til en á reas Escriba la
objetivos mediante la s físicos del n de discos de
Su finalidad es: disco
comparación de su equipo de hardware magnéticos
computo S. Conexión  Puertos de s
Donde el respuesta, describa
que persigue contenido con el de Percibir los magn
 Analiza el de conexión
otros, en función de conocimientos previos éticos
uso de las dispositivo  Tipos de
sus  Puert Juicio y los hechos y los
tecnologías T. Configuraci memoria del tema y detección
de la ón y de las necesidades os de
 Microprocesad
conocimientos información operación conex explique.
2. Es sensible al ores Valores son
previos y nuevos.  Aplica la de ión
arte y participa en  Tipos
identificació dispositivo
la apreciación e de Importantes. Este tipo de
n de
interpretación de 1.10. Usa el sistema Genero informativo: memo
hardware y
sus expresiones software. operativo Investigar el uso de ria cuestionario
en distintos  Teoriza el mediante los sistema operativo El portafolio  Micro
géneros. uso del componentes de mediante los proce
administración de sador favorece la
3. Plantea supuestos sistema componentes de
es
Presentación
operativo recursos y administración.
sobre los fenómenos
mediante ejecución de expresió n de ideas,
naturales y culturales tareas Checar la
los Su finalidad es:
3. Elige y practica de su entorno con componente estableciendo la Recopilación de Pueda manejar e
estilos de vida base en la consulta s de interacción la elaboració n
evidencia generada identificar cada habilidad
administraci hombre-maquina Redacta los contenidos por el alumno. uno de sus parte
saludables. de diversas fuentes. ón de de argumentos,
recursos que componen la para presentar
 Formula Contenidos computadora y su
hipótesis en evolución la creatividad y
M. Usos de las informació n
la Mapas conceptuales
4. Produce textos exploración U. Identificació tecnologías
Se expresa y el aná lisis
con base en el uso del sistema n del de la
comunica
4. Escucha, normativo de la operativo software información y de manera conceptual.

interpreta y emite lengua, considerando  Reflexiona V. Exploración la
la intención y en la del sistema comunicación Su finalidad: Es una Para lograra esta
identificació operativo , adecuada a la
mensajes situación representación grafica evaluación me
n del W. Manejo de entretenimient
pertinentes en software. archivos y o, comercio de la relación entre apoyo en ele
materia y a la
comunicativa. carpetas electrónico, diferentes conceptos instrumento de
distintos contextos X. Uso de mensajería de mayor a menor valuación
mediante la panel de instantánea ,c inclusividad , en donde conocido como audiencia
control orreo
Prueba de
se establece en forma escala de valores
Y. Control de electrónico, clara y precisa las competencias
utilización de Fase cualitativa impresión redes sociales
medios, códigos y desde una N. Identificación relaciones verticales y Excelente, cognitivos
5. Expresa ideas y red. de hardware, horizontales suficiente,
Evaluación
herramientas conceptos en unidades de insuficiente.
apropiados. composiciones discos de
magnéticos, desempeño
coherentes y
puertos de
Prácticas aulas Son pruebas
creativas, con conexión,
introducciones, tipos de
Piensa crítica y desarrollo memoria, Objetivas que
reflexivamente microprocesa
dores Evaluar las
y conclusiones Su finalidad es: Buscan cuantificar
O. Conexión de
5. Desarrolla claras. Manejo de contenido,
dispositivo, Aplicaciones de
innovaciones y de una procedimientos y Ciertos
computadora, actitudes componentes de
propone de puertos e La teoría en un
soluciones a interfaces, de
periféricos Los saberes de una
problemas Contexto
adicionales
6. Argumenta un P. Configuración Exposición estructurado
punto de vista en Competencia Se
a partir de y operación
métodos público de manera de Su finalidad es: De manera
precisa, coherente y dispositivo, el Manejo de escenario, Trata casi siempre
establecidos. creativa. disco de habilidades, manejo
arranque, el Correcta y segura
monitor, el
de lenguaje verbal y De listas de
7. Valora y describe teclado, el manejo de discurso enunciados donde
el papel del arte, la persuasivo (en un medio
mouse, los
6. Sustenta una literatura y los 2.1. Utiliza funciones medios de
Se presentan
postura personal medios de comunes de
almacenamien simulado, en un
comunicación en la to, la
programas de
recreación o la impresora, Varias opciones
sobre temas de aplicación con base al proyector de Presentaciones laboratorio o
transformación de
interés y explorador del sistema imágenes, lugar de trabajo).
una cultura, teniendo operativo y scanner. Que los alumnos De respuesta
en cuenta los operaciones de expresen su
relevancia
propósitos entorno de editores y Su finalidad es: Uso aprendizaje y De las que ha de
general,
comunicativos de procesador de texto. Mapa conceptual: correcto y adecuado sepan asociar las
considerando
distintos géneros. de las TIC´S ideas con Ejemplos de Escoger al menos
otros puntos de Especifica los conectores problemas trabajo
en la utilización de basados en
vista de manera hecho, Una correcta. En
Contenido programas con proyectos
8. Valora el aplicación al sistema
desempeño
crítica y reflexiva. Resolución de
pensamiento lógico operativo. Contenido o diseño Esta categoría
I. Identificació problema
en el proceso n de entran los
comunicativo en su editores y A. Identifi cuestionarios de
vida cotidiana y procesadore cación
Aprende de de conocimiento,
académica. s de textos
forma autónoma Enuncia la identificación Su finalidad es: editore
J. Elaboración sy Checar la calidad
de de editores y Manipulación Las escalas de
proces
Expresa por Escrito documentos procesadores de textos, autónoma del adores
7. Aprende por Del trabajo, la actitudes y las
iniciativa e interés información en formato en la elaboración de problema por los de
9. Analiza y compara textos
digital (25 horas) documentos. estudiantes, B. Elabor Pruebas de
el origen, desarrollo 2.2. Elabora familiarización con la ación Relevancia para
propio a lo largo
y diversidad de los documentos escritos Que redacta los situación y sus de personalidad.
de la vida. docum
sistemas y medios de formales e informales siguientes contenidos: dificultades La acreditació n
entos
comunicación. Nivel “SOLO” de Biggs mediante funciones de
procesador de texto. Buscada y la
10. Identifica e Relacional, Abstracta
Trabaja en forma Que el alumno
interpreta la idea ampliada G. Identificación
colaborativa Mapa Mental sepa Elabora r autenticidad
general y posible de editores y documentos
desarrollo de un
Contenido procesadores escritos Listas de cotejo
8. Participa y mensaje oral o de textos de la producció n
colabora de formales e
escrito en una
manera  Explica las U. Edición de informales
H. Elaboración
funciones texto mediante (a menudo
de
segunda lengua, de V. Dar formato funciones de comparado con Instrumentos
efectiva en documentos, , Su finalidad es: Su
recurriendo a programas a barra de procesador de
equipos diversos. conocimientos de documentos menú, barra aplicación permite texto. Entrevistas o De valoració n
previos, elementos aplicación . de estado, expresar los
no verbales y con base al W. Uso de barra de aprendizajes y asociar Contenido
explorador tablas herramientas, Examen oral). Cuya finalidad
contexto cultural. las ideas
de sistema X. Inserción y área de
la sociedad  Aplica las edición de trabajo, crea A. Edició
n de
Es estimar la
funciones imágenes y un documento
9. Participa con de gráficos nuevo, gurda, texto
una conciencia 11. Se comunica en procesador Y. Uso de cierra, abre, Problemas basados
B. Dar Proyectos Presencia o
de textos ayuda del imprime un forma
una lengua en proyectos especiales ausencia de una
 Generaliza procesador documento to a
cívica y ética en la extranjera mediante docu
el uso de de palabras.
vida de su un discurso lógico, mento Serie de aspecto
tablas para
oral o escrito, la inserción s.
Proyecto: C. Uso
comunidad, congruente con la y edición de Su finalidad es: O atributos de un
imágenes de Puede ser usado
región, México y el Identifica el problema tablas
situación gráficos. Asimilación de
 Reflexiona donde se aplica el D. Inserc Determinado
mundo comunicativa. conocimientos y ión y Para una
el uso de proyecto de elaborar un elemento de
ayuda del documento electrónico creador de edició variedad de
competencias n de competencia.
procesador mediante funciones de
de palabra. imáge
procesador de texto. nes y propó sitos
10. Mantiene una 12. Utiliza las
gráfic
actitud respetuosa tecnologías de la os para añ adir
información y Uso de ayuda
comunicación para
Escala de
hacia la Plantean la utilización de del procesador
investigar, resolver de palabras
má s fluidez valoración
interculturalidad y textos, así como dar
la problemas, producir
formato a documentos, la
Para lograra esta al conocimiento
inserción y edición de
diversidad de materiales y evaluación me
imágenes y gráficos y el
creencias, valores, transmitir apoyo en ele y a las
manejo del procesador Son instrumentos
información instrumento de habilidades, para
de palabras
ideas y prácticas Fase cualitativa valuación
conocido como Que permiten
sociales. completar
escala de valores
Realizar
Que redacta los aprendizajes o
siguientes contenidos: Excelente, estimaciones
11. Contribuye al suficiente,
insuficiente. para ampliar cualitativas
desarrollo
sustentable de P. Edición de
el aprendizaje dentro de un
manera crítica, texto,
seleccionar, Para lograra esta previo.
eliminar, continuo teniendo
con acciones evaluación me
deshacer y apoyo en ele
responsables rehacer,
instrumento de en cuenta los
copiar, pegar,
cortar, buscar valuación
y remplazar, conocido como Revisión de procesos y
mostrar escala de valores bibliografía
caracteres no productos
imprimibles, Excelente,
revisión Asegurar asociados
suficiente,
ortográfica
Q. Dar formato a insuficiente.
Comunica información Que el a los criterios
con herramientas de documentos,
fuente,
internet(30 horas) conocimiento de evaluació n
párrafo,
numeración y
viñetas, y la y las evidencias
interlineado,
Nivel “SOLO” de Biggs tabuladores y
sangría, copiar capacidad de de aprendizaje.
formato,
Relacional, Abstracta alineación y
ampliada justificación,
aná lisis de
salto de
página y la literatura
sección,
encabezado y
 Compara el pie de página pertinente se
uso de R. Uso de tablas,
buscadores crear insertar
electrónicos encuentran en
filas,
(Internet) columnas o
 Explica los celdas, un nivel
riesgos en combinar
la utilización
satisfactorio
celdas, dividir
de internet blas, bordes y
 Aplica sombreado,
prácticas de selección,
seguridad ordenar,
de la red de propiedades, Portafolio
internet conversión de
 Teoriza el texto y tabla.
S. Inserción y El portafolio
manejo de
correo edición de
electrónico, imágenes y identificará
y mensajería gráficos
instantánea. T. Uso de ayuda
del las conexiones
procesador de
palabras. pertinentes
Fase de cualitativa
Investigaciones de
entre el
campo:
aprendizaje
y el cré dito
navegación en internet específico
o no específico
Analiza e interpreta de
buscado.
manera critica la
información.
3.1.Busca y selecciona
de manera crítica Examen
Presentaciones:
acuerdo a su Evaluar los
relevancia y
confiabilidad vía conceptos
navegación en internet Es la exposición de un
trabajo
y habilidades
bá sicas y
Contenido
Q. Identificació identificando su entorno aplicarlos
n del
entorno en usando ejemplos
internet
R. Identificació Desarrolla el manejo de prá cticos (puede
n de riesgo
en internet correo electrónico y
S. Aplicación mensajería instantánea.
ser evaluaciones
de buenas
prácticas de
seguridad parciales o
de la red
internet
T. Uso de contenidos: finales de una
buscadores
materia).
G. Manejo del
correo
3.2. Trasmite y recibe electrónico,
dirección de
mensajes en tiempo
correo, el El alumnos sepa
real y en cualquier destinario, el
momento mediante identificar los
CC y CCO, el
herramientas asunto, el objetivo de
multimedia y cuentas mensaje, el navegación en
de correo electrónico. archivo internet y analizar e
adjunto interpreta de manera
H. Uso del critica la
mensajería información.
instantánea,
Contenido envío y
recepción de
I. Manejo del mensajes,
correo agregar,
electrónico eliminar y Presentaciones:

J. Uso del bloquear
mensajería contactos,
instantánea comunicación
por video y de
voz. Es la exposición de
un trabajo
Organiza su
información
identificando su
entorno
Desarrolla el manejo
de correo electrónico
y mensajería
instantánea.
Redacta los
siguientes
contenidos:
A. Manejo
del correo
electrónic
o,
dirección
de correo,
el
destinario,
el CC y
CCO, el
asunto, el
mensaje,
el archivo
adjunto
Uso del mensajería
recepción de
mensajes, agregar,
Escala de valoración.- Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación y las evidencias
de aprendizaje.
También conocido como escala de calificación, instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica gradualidad
de esa característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea
evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo. Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de evaluación, midiendo esta graduali-dad a través
de símbolos, números o descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos, pues ofrece
una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluación, en una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad.
Finalidad de Evaluación
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios la intención es de desarrollar las competencias
expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en CONALEP como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una
serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos, en el curso, lo cual permitirá conocer si el alumno ha alcanzado su aprendizaje significativo y
en que nivel de SOLO de “Biggs” se encuentra, sin embargo, se busca que este planteamiento le dé a los docentes la experiencia vivencial de cuales son los materiales y las estrategias que le permiten alcanzar
este desarrollo en los alumnos.
ESCALA DE VALORACION O RUBRICA
Conclusión
En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden
diagnosticar cuanto ha aprendido el alumno. Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico de lo
aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se transforma en un paso administrativo más que el docente realiza como parte de
su tarea.
El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos
actores, en donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que
deben tener los alumnos en un periodo de tiempo.
En la EMS los procesos de evaluación deben tener como horizonte que un gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo laboral, por lo tanto en las evaluaciones no solo se deben
considerar aspectos cognitivos, sino también actitudinales y valóricos para poder insertarse adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo, esta conjunción de aspectos es lo que se denomina "competencias
para la “empleabilidad" y constituye un punto principal de este nuevo paradigma de la EMS.
El proceso de evaluación en la Educación basada en competencias, está directamente relacionada con los nuevos paradigmas en educación y que estos apuntan directamente al concepto de globalización, que en
estos momentos se ha instaurado en todos los países que han tomado la educación como el generador del capital humano que se requiere para potenciar la economía de cada país, generar expectativas más
amplias de trabajo, crear una relación directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en los estudiantes capacidad de decisión, autonomía, potenciando así la autoestima laboral que les
permita enfrentar el complejo mundo del trabajo.
ACTIVIDAD 17

Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluación y la retroalimentación
Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias.
1. Retomar de la actividad anterior los elementos señalados en la tabla siguiente:
Competencias Competencia Propósito (s) Contenidos a Producto Estrategia de Método de Instrumento de

Genéricas disciplinar de la trabajar Aprendizaje Evaluación Evaluación
asignatura
Se autodetermina y 1.Indentifica, ordena e Maneja componentes 1.11. Identifica los Monografía: consulta Creación de escenario Entrevista Cuestionarios de
cuida de sí interpreta las ideas, del equipo de componentes fuentes de información didáctico
datos y conceptos cómputo. (35 horas) físicos del para el conocimiento de
preguntas básicos
equipo de Clarificar
explícitos e implícitos software y hardware
cómputo
en un texto, mediante su conceptos.
Temas planteados
1. Se conoce y valora caracterización Su finalidad es:
a sí mismo y consideran el contexto Nivel “SOLO” de y funciones. Introducir el concepto o Exigen que el
en el que se generó y Biggs Contenidos el tema en la evidencia
aborda problemas y en el que se recibe. Describe e identifica el
U. Usos de
Estudiante o
retos Relacional, Abstracta hardware. documental
ampliada las
tecnologí
Proposición de la unidad Persona valora
teniendo en cuenta los as de la Lluvia de ideas Particularmente
objetivos 2. Evalúa un texto informaci central de proceso (CPU)
mediante la ón y la Escriba la
Ú til en á reas
que persigue comparación de su  Explica comunica  Unidades de
contenido con el de los ción discos Su finalidad es: respuesta, describa
otros, en función de sus componen V. Identifica magnéticos Donde el
tes físicos ción de  Puertos de
del equipo hardware conexión Percibir los hechos y los
2. Es sensible al arte y conocimientos previos W. Conexión conocimientos previos Juicio y los
de  Tipos de
participa en la y nuevos. computo de del tema y detección de
memoria explique.
apreciación e  Analiza el dispositiv  Microprocesad las necesidades Valores son
interpretación de sus uso de las o ores
tecnología X. Configura Este tipo de
expresiones en Importantes.
s de la ción y
distintos géneros. operación
informaci cuestionario
de Genero informativo:
ón
3. Plantea supuestos dispositiv Investigar el uso de
 Aplica la
sobre los fenómenos identificac o sistema operativo El portafolio favorece la
3. Elige y practica naturales y culturales ión de mediante los Presentación
de su entorno con base hardware 1.12. Usa el sistema componentes de
estilos de vida expresió n de ideas,
en la consulta y operativo administración.
mediante los Checar la
software.
saludables.  Teoriza el componentes Su finalidad es: la elaboració n
de diversas fuentes. de Recopilación de habilidad
uso del
sistema administración evidencia generada por
operativo de recursos y Redacta los contenidos de argumentos,
el alumno. para presentar
mediante ejecución de
Se expresa y tareas
comunica 4. Produce textos con los la creatividad y
componen estableciendo informació n
base en el uso la interacción
tes de
4. Escucha, interpreta normativo de la lengua, administra hombre- Q. Usos de las Mapas conceptuales el aná lisis conceptual.
y emite considerando la ción de maquina tecnologías de manera
intención y situación recursos de la
información y
mensajes pertinentes  Formula adecuada a la
la
comunicativa. hipótesis Contenidos
en comunicación Su finalidad: Es una
en la
, representación grafica materia y a la
exploració Z. Identificac entretenimient
distintos contextos n del de la relación entre
ión del o, comercio
mediante la sistema software diferentes conceptos de audiencia Prueba de competencias
electrónico,
operativo
 Reflexiona
AA. Exploraci mensajería mayor a menor cognitivos
utilización de medios, ón del instantánea ,c inclusividad , en donde
5. Expresa ideas y en la sistema
códigos y orreo se establece en forma
identificac operativo
conceptos en electrónico, clara y precisa las
ión del BB. Manejo de
herramientas composiciones software.
redes sociales relaciones verticales y Evaluación de
coherentes y creativas, archivos y R. Identificación
apropiados. carpetas
con introducciones, CC. Uso de de hardware, horizontales desempeño Son pruebas

desarrollo panel de unidades de
Piensa crítica y control discos
DD. Control de magnéticos, Objetivas que
reflexivamente y conclusiones claras.
impresión puertos de
Fase cualitativa desde una conexión, Prácticas aulas
Evaluar las Buscan cuantificar
5. Desarrolla red. tipos de
innovaciones y memoria,
microprocesa Aplicaciones de Ciertos componentes de
dores
propone soluciones a Su finalidad es: Manejo
S. Conexión de
problemas 6. Argumenta un punto de contenido, La teoría en un Los saberes de una
dispositivo,
de vista en público de de una procedimientos y
a partir de métodos manera precisa, computadora, actitudes Contexto estructurado Competencia Se
coherente y creativa. de puertos e
establecidos. interfaces, de
periféricos De manera Trata casi siempre
7. Valora y describe el
adicionales
papel del arte, la T. Configuración Exposición
Correcta y segura De listas de enunciados
literatura y los medios y operación
de comunicación en la de
donde
6. Sustenta una Su finalidad es: Manejo
postura personal recreación o la dispositivo, el de escenario, (en un medio
transformación de una disco de Se presentan
habilidades, manejo de
arranque, el
sobre temas de interés cultura, teniendo en lenguaje verbal y manejo simulado, en un
monitor, el
y cuenta los propósitos teclado, el de discurso persuasivo Varias opciones
comunicativos de mouse, los laboratorio o lugar de
relevancia general, distintos géneros. medios de De respuesta
almacenamien trabajo).
considerando
to, la
impresora, Presentaciones De las que ha de
otros puntos de vista proyector de
de manera 8. Valora el imágenes,
Escoger al menos
pensamiento lógico en
2.1. Utiliza funciones scanner. Ejemplos de trabajo
el proceso
crítica y reflexiva. comunes de Su finalidad es: Uso hecho, desempeño
comunicativo en su Una correcta. En
programas de correcto y adecuado de o diseño
vida cotidiana y Mapa conceptual:
aplicación con base las TIC´S
académica. Esta categoría entran los
al explorador del
Aprende de forma sistema operativo y Especifica los cuestionarios de
autónoma operaciones de conectores en la conocimiento,
entorno de editores y utilización de programas Checar la calidad
Resolución de
9. Analiza y compara el procesador de texto. con aplicación al sistema
7. Aprende por problema Las escalas de actitudes y
origen, desarrollo y operativo.
iniciativa e interés Del trabajo, la las
diversidad de los
sistemas y medios de
propio a lo largo de la Relevancia para
comunicación.
Contenido
Pruebas de personalidad.
vida. Su finalidad es:
Enuncia la identificación
Manipulación autónoma La acreditació n
10. Identifica e de editores y
K. Identificac del problema por los
interpreta la idea ión de procesadores de textos,
estudiantes,
general y posible editores y en la elaboración de Buscada y la
Trabaja en forma familiarización con la
desarrollo de un procesado documentos.
colaborativa res de situación y sus
mensaje oral o escrito autenticidad
textos dificultades
en una Que redacta los Listas de cotejo
8. Participa y colabora L. Elaboraci
siguientes contenidos:
de manera ón de de la producció n
segunda lengua, Expresa por Escrito document
recurriendo a información en os
efectiva en equipos Mapa Mental (a menudo comparado
conocimientos previos, formato digital (25 Instrumentos
diversos. elementos no verbales con
horas) I. Identificación
y contexto cultural. 2.2. Elabora de editores y
De valoració n
documentos escritos procesadores Entrevistas o
formales e de textos
la sociedad
Nivel “SOLO” de informales mediante Cuya finalidad
J. Elaboración Su finalidad es: Su
Examen oral).
11. Se comunica en una Biggs funciones de
9. Participa con una de aplicación permite
lengua extranjera procesador de texto. Es estimar la
documentos, , expresar los
conciencia mediante un discurso Relacional, Abstracta barra de
lógico, oral o escrito, aprendizajes y asociar
ampliada menú, barra Presencia o ausencia de una
cívica y ética en la vida congruente con la de estado, las ideas Proyectos
de su barra de
Contenido
herramientas,
especiales Serie de aspecto
situación comunicativa.
comunidad, región, área de
 Explica Z. Edición de trabajo, crea
México y el Problemas basados en O atributos de un
las texto un documento
funciones AA. Dar nuevo, gurda, proyectos
mundo 12. Utiliza las de formato a cierra, abre, Puede ser usado Determinado elemento de
programa document imprime un competencia.
tecnologías de la os.
s de documento
información y aplicación BB. Uso de Para una variedad de
comunicación para con base tablas
10. Mantiene una investigar, resolver al CC. Inserción Su finalidad es: propó sitos
actitud respetuosa problemas, producir explorado y edición
r de de Proyecto: Asimilación de
sistema imágenes para añ adir Escala de valoración
hacia la materiales y transmitir conocimientos y creador
 Aplica las y gráficos
interculturalidad y la información funciones DD. Uso de Identifica el problema de competencias
má s fluidez
de ayuda del donde se aplica el
diversidad de procesado procesado proyecto de elaborar un
creencias, valores, r de textos r de documento electrónico al conocimiento
palabras. Son instrumentos
 Generaliza mediante funciones de
el uso de procesador de texto. y a las habilidades, para
ideas y prácticas
tablas Que permiten
sociales. para la
inserción completar
y edición Realizar estimaciones
de Plantean la utilización de aprendizajes o
11. Contribuye al imágenes textos, así como dar cualitativas
gráficos.
desarrollo formato a documentos, la
 Reflexiona para ampliar
inserción y edición de dentro de un
el uso de
sustentable de manera ayuda del imágenes y gráficos y el
crítica, procesado manejo del procesador el aprendizaje
continuo teniendo
r de de palabras
con acciones palabra. previo.
en cuenta los
responsables
Que redacta los procesos y

siguientes contenidos:
Revisión de productos asociados
bibliografía
a los criterios
U. Edición de Asegurar
texto,
de evaluació n
seleccionar,
eliminar,
Que el
Fase cualitativa
deshacer y y las evidencias
rehacer, conocimiento
copiar, pegar,
cortar, buscar de aprendizaje.
y remplazar, y la
mostrar
caracteres no capacidad de
imprimibles,
revisión
ortográfica análisis de
V. Dar formato a
documentos,
la literatura
fuente,
párrafo,
numeración y pertinente se
viñetas,
interlineado,
tabuladores y encuentran en
sangría, copiar
formato, un nivel satisfactorio
alineación y
justificación,
salto de
Comunica página y
información con sección,
encabezado y Portafolio
herramientas de
pie de página
internet(30 horas) W. Uso de tablas, El portafolio
crear insertar
filas,
columnas o identificará
Nivel “SOLO” de celdas,
combinar las conexiones
Biggs
celdas, dividir
blas, bordes y
Relacional, Abstracta sombreado, pertinentes
ampliada selección,
ordenar,
propiedades, entre el
conversión de
texto y tabla. aprendizaje
 Compara X. Inserción y
el uso de edición de
buscadore imágenes y y el cré dito
s gráficos
electrónic Y. Uso de ayuda
os(Interne del específico

t) procesador de
 Explica palabras.
los o no específico
riesgos en
la Investigaciones de buscado.
utilización
campo:
de
internet
 Aplica
prácticas
de Examen
seguridad navegación en internet
de la red Evaluar los
de
internet
 Teoriza el conceptos
manejo de Analiza e interpreta de
correo manera critica la y habilidades
electrónic información.
o, y
mensajerí bá sicas y
a
instantáne
aplicarlos
a. Presentaciones:
usando ejemplos
Fase de cualitativa
Es la exposición de un prá cticos (puede
trabajo
3.1.Busca y ser evaluaciones
selecciona de
manera crítica
parciales o
acuerdo a su
identificando su entorno finales de una
relevancia y
confiabilidad vía
navegación en materia).
internet
Desarrolla el manejo de
correo electrónico y
mensajería instantánea.
Contenido
U. Identificac
ión del Redacta los siguientes
entorno contenidos:
en
internet
V. Identificac
ión de
I. Manejo del
riesgo en
correo El alumnos sepa
internet
electrónico, identificar los objetivo
W. Aplicación
dirección de de navegación en
de buenas
correo, el
prácticas internet y analizar e
destinario, el
de interpreta de manera
CC y CCO, el
seguridad critica la información.
asunto, el
de la red
mensaje, el
internet
archivo
X. Uso de
adjunto
buscadore
J. Uso del
s Presentaciones:
mensajería
instantánea,
envío y
recepción de
mensajes, Es la exposición de un
3.2. Trasmite y recibe agregar,
trabajo
mensajes en tiempo eliminar y
bloquear
real y en cualquier
contactos,
momento mediante comunicación
herramientas por video y de Organiza su
multimedia y cuentas voz. información
de correo identificando su
electrónico. entorno
Contenido Desarrolla el manejo de

correo electrónico y
K. Manejo mensajería
del correo instantánea.
electrónic
o
L. Uso del
mensajerí
a Redacta los siguientes
instantáne contenidos:
a
B. Manejo del
correo
electrónico,
dirección de
correo, el
destinario,
el CC y
CCO, el
asunto, el
mensaje, el
archivo
adjunto
Uso del mensajería
recepción de
mensajes, agregar,
2. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: ¿Qué elementos debe de contener?, ¿Cuál es la forma de registro? y ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se
construye?
¿Que elementos debe de contener?
A través de los instrumentos se pueden evidenciar las competencias, por lo que los instrumentos deben ser válidos y confiables. Los elementos que se deben incluir en un instrumento de evaluación son:
 Nombre de la o el evaluado.
 Fecha de la observación.
 Nombre del evaluador.
 Aplicación practica.
 Aplicación de ejercicios
 Conclusiones de ejercicios.
 Una columna para los valores aprendidos en clase.
 Una sección para comentarios.
¿Cuál es la forma de registro?
Debido a que constituyen una evidencia en el proceso de aprendizaje, deben registrarse en hojas de registro prediseñadas, que contengan los aspectos referidos a las evidencias de aprendizaje que se están evaluando, con espacios
destinados a registrar lo que sucede. Para la evaluación de actitudes y valores, como debe realizarse en varias observaciones, previas a completar el instrumento, deberá contener diferentes columnas, para cada observación se
registre en un diferente espacio. Este registro debe contener todos los elementos mencionados anteriormente.
¿A partir de que elementos de la evidencia de aprendizaje se construye?
Del propósito o competencia que se pretende desarrollar, de los contenidos, de la estrategia utilizada y del producto. Sin embargo, la construcción de instrumentos de evaluación debe estar enfocada principalmente en el desarrollo de
habilidades que quieren ser desarrolladas en nuestros alumnos, tales como: conocer, comprender, analizar, aplicar, sintetizar y evaluar. Nuestro instrumento debe evaluar la gama completa de contenidos (qué), pero también evaluar
las habilidades (cómo), con lo que los alumnos se enfrentan al contenido. Así que si nos enfocamos en dichas habilidades, lograremos construir buenos instrumentos de evaluación.
Habilidad Definición Palabras clave Preguntas

Conocer Recordar y recuperar información Quién, qué, por qué, cuándo, dónde, cuál, escoger, ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Dónde es? ¿Cuándo pasó?
aprendida con anterioridad como encontrar, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías? ¿Por qué? ¿Cómo describirías? ¿Cuándo fue? ¿Puedes
hechos, términos, conceptos básicos nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. recordar? ¿Cómo demostrarías? ¿Puedes escoger? ¿Cuáles son los principales? ¿Puedes listar
y respuestas. tres? ¿Cuál? ¿Quién fue?
Comprender Entender la relación entre hechos y Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, ¿Cómo clasificarías el tipo de? ¿Cómo compararías? ¿Cómo contrastarías? ¿Cómo expondrías
conceptos. extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, parafrasear, o compararías en tus propias palabras? ¿Cómo parafrasearías el significado? ¿Qué hechos o
traducir, resumir, demostrar, clasificar. ideas se evidencian? ¿Cuál es la idea principal de? ¿Qué evidencias soportan? ¿Puedes
explicar que está pasando con/en? ¿Qué significa? ¿Qué puedes decir al respecto? ¿Cuál es la
mejor respuesta? ¿Podrías resumir?
Aplicar Usar la información y procedimientos Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, ¿Cómo usarías? ¿Qué ejemplos podrías encontrar para? ¿Cómo resolverías xx utilizando lo que
para resolver o solucionar problemas. entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, has aprendido sobre? ¿Cómo organizarías xx para demostrar? ¿Cómo demostrarías tu
planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. entendimiento de? ¿Qué aproximación o punto de vista utilizarías para? ¿Cómo aplicarías lo que
has aprendido para desarrollar? ¿De qué otra manera planearías? ¿Qué pasaría si? ¿Podrías
utilizar algunos hechos para? ¿Cuáles elementos cambiarías? ¿Qué hechos seleccionarías para
demostrar? ¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con?
Analizar Examinar y separar una idea en sus Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, ¿Cuáles son las partes o características de? ¿Cómo es xx en relación a? ¿Por qué crees que?
partes. descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, ¿Cómo se compone? ¿Qué razones o motivos existen para? ¿Puedes listar los componentes?
simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, ¿Qué inferencias puedes hacer? ¿A qué conclusiones puedes llegar? ¿Cómo clasificarías?
distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, ¿Cómo categorizarías? ¿Puedes usted hacer un listado de las partes? ¿Qué evidencia
inferir, asumir, concluir, componer. encuentras? ¿Qué relación existe entre? ¿Puedes diferenciar entre? ¿Cuál es la función de?
¿Qué ideas justifican?
Sintetizar Reacomodar las partes para formar Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, ¿Qué cambios harías para resolver? ¿Cómo mejorarías? ¿Qué pasaría si? ¿Puedes elaborar la
un todo. fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, razón para? ¿Puedes proponer una alternativa? ¿Puedes inventar? ¿Cómo adaptarías xx para
inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, crear una situación diferente? ¿Cómo cambiarías? ¿Qué harías para minimizar (o maximizar)?
resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, ¿Qué diseñarías? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar? ¿Supone que
originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, puedes xx? ¿Qué harías? ¿Cómo examinarías, evaluarías? ¿Podrías formular una teoría para?
teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, ¿Podrías predecir el resultado de? ¿Cómo estimarías los resultados de? ¿Podrías construir un
suceder, cambiar. modelo que cambiara? ¿Podría pensar en una forma original para?
Evaluar Emitir un juicio o conocer el valor Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, ¿Estás de acuerdo con las acciones o procedimientos? ¿Con los resultados? ¿Cuál es tu
de los métodos para propósitos determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, opinión de? ¿Cómo aprobarías (o desaprobarías)? ¿Puedes establecer la importancia de?
determinados comparar, marcar, categorizar, recomendar, ¿Sería mejor si? ¿Por qué crees que XX escogió? ¿Qué recomendarías? ¿Qué valor
reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, darías a? ¿Qué argumentarías para defender tales acciones? ¿Cómo evaluarías? ¿Cómo
priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, podrías determinar? ¿Qué elección habrías hecho? ¿Cómo seleccionarías? ¿Cómo darías
aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, prioridad? ¿Qué juicio harías sobre? ¿En base a lo que sabes, cómo explicarías? ¿Qué
significar, estimar, influenciar, deducir. información usarías para justificar tal punto de vista? ¿Cómo justificarías? ¿Qué datos se
usaron para llegar a determinada conclusión? ¿Por qué sería mejor esto qué?
3. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? y ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el
instrumento?
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?
Como sabemos, existe la forma de retroalimentación formal y la informal, en el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una conversación con el
maestro y con frecuencia suele dar mejores resultados que una retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar.
De modo que yo utilizaría la retroalimentación informal escrita con los alumnos en la evaluación diagnóstica y los productos entregados, para saber en dónde se encuentran al inicio del curso, o tema y durante la
evaluación formativa utilizaría una combinación de la formal escrita y la informal y en la evaluación sumativa, utilizaría retroalimentación formal y escrita. No olvidaré, al momento de las retroalimentaciones lo
importante que es: clarificar, ya que cuando los alumnos comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden claramente y en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que
permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado, es algo importante antes de ofrecer la retroalimentación, así como también valorar y expresar inquietudes. Finalmente,
ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide
conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el alumno pueda utilizarlas como retroalimentación positiva.
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
Como sabemos, existe la forma de retroalimentación formal y la informal, en el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una conversación con el
maestro y con frecuencia suele dar mejores resultados que una retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar.
De modo que yo utilizaría la retroalimentación informal escrita con los alumnos en la evaluación diagnóstica y los productos entregados, para saber en dónde se encuentran al inicio del curso, o tema y durante la
evaluación formativa utilizaría una combinación de la formal escrita y la informal y en la evaluación sumativa, utilizaría retroalimentación formal y escrita. No olvidaré, al momento de las retroalimentaciones lo
importante que es: clarificar, ya que cuando los alumnos comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden claramente y en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que
permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado, es algo importante antes de ofrecer la retroalimentación, así como también valorar y expresar inquietudes. Finalmente,
ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide
conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el alumno pueda utilizarlas como retroalimentación positiva.
¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
Aclarar a través de preguntas algunos puntos mencionados en sus trabajos, que en ocasiones no permiten que sus ideas se entiendan claramente o que nos den a conocer ideas que no se han expresado.
Valorar y hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes, sin hacer comparaciones, para ofrecer un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión de
retroalimentación. Ser directos, concretos y sinceros al describir las conductas que deseamos que los alumnos empiecen a hacer, dejen de hacer, o hagan de manera diferente. Crear una atmósfera positiva, tomar
notas y hasta manifestar un acuerdo, muestran respeto hacia las ideas de los alumnos y hacia ellos mismos.
Expresar inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino a través de preguntas, para que los alumnos no se sientan amenazados.
Hacer sugerencias, para que el alumno modifique lo que está haciendo en ese momento y lo direccionemos hacia un mejor desempeño, pero dejándole a él la elección de cómo lo hará, ya que esto favorecerá que el
alumno sienta que el logro es solamente suyo. Aunque con la experiencia sabemos que en un corto tiempo, los alumnos reconocen que tuvimos una pequeña contribución en el mejoramiento de su desempeño y
aprendizaje.
ESCALA DE VALORACION O RUBRICA

Conclusión
En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden
diagnosticar cuanto ha aprendido el alumno. Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico de lo
aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se transforma en un paso administrativo más que el docente realiza como parte de
su tarea.
Actividad de Actividad de Aprendizaje 18. Integración de la estrategia de evaluación.
Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación.
1. Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre después del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didácticos, los siguientes elementos
como apartado número 8:
8. Evaluación
a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
c) Tipos de retroalimentación
i. Momentos de la retroalimentación
ii. Descripción de los tipos de retroalimentación
Competenci Competenci Propósito (s) de Contenidos a Producto Estrategia de Recurso Instrumento Finalidad de
as a disciplinar la asignatura trabajar Aprendizaje de Evaluación Evaluación
Genéricas
Se 1.Indentifica, ordena Maneja componentes 1.13. Identifica los Monografía: consulta Creación de Pizarrón, pluma, Cuestionarios de Que identifiquen y
autodetermina y e interpreta las ideas, del equipo de cómputo. componentes fuentes de información escenario didáctico programa office manejen el lenguaje
cuida de sí datos y conceptos (35 horas) físicos del equipo para el conocimiento de 2010, cañón, aula
preguntas técnico relacionado
de cómputo básicos
explícitos e software y hardware tipo con software-
mediante su
implícitos en un caracterización y conceptos. hardware, como
texto, funciones. Su finalidad es: PC Pentium IV en son:
1. Se conoce y Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos Introducir el concepto adelante
valora a sí mismo consideran el o el tema Proposición de la
y contexto en el que se Y. Usos de las Describe e identifica el Software Microsoft
Exigen que el unidad central de
generó y en el que se ampliada tecnologías hardware. Office Word proceso (CPU)
aborda problemas recibe. de la Estudiante o
información
y retos Proposición de la unidad Lluvia de ideas 2010 o superior.  Unidade
y la
central de proceso (CPU) Persona valora s de
comunicaci
teniendo en Manual de operación discos
 Explica los ón
magnéti
cuenta los 2. Evalúa un texto componente Z. Identificació  Unidades de del Office Escriba la cos
objetivos mediante la s físicos del n de discos Su finalidad es:  Puertos
comparación de su equipo de hardware magnéticos Word. respuesta, describa de
contenido con el de computo AA. Conexión  Puertos de
que persigue Percibir los conexió
 Analiza el de conexión
otros, en función de conocimientos previos Curso de n
uso de las dispositivo  Tipos de
sus hechos y los  Tipos
tecnologías BB. Configuraci memoria del tema y detección WORD2000
ón y de
de la  Microprocesad de las necesidades disponible
operación explique. memori
2. Es sensible al conocimientos información ores
de a
arte y participa en previos y nuevos.  Aplica la en
dispositivo  Micropr
identificació Este tipo de
la apreciación e ocesado
n de
interpretación de Genero informativo: http:// res
hardware y 1.14. Usa el sistema
sus expresiones software. operativo Investigar el uso de www.aulaclic.es/ cuestionario
en distintos  Teoriza el mediante los sistema operativo El portafolio word2000/f_word
géneros. uso del componentes de mediante los Pueda manejar e
administración de favorece la
3. Plantea supuestos sistema componentes de identificar cada uno
recursos y 2000.htm
sobre los fenómenos operativo administración. de sus parte que
mediante ejecución de expresió n de ideas,
naturales y culturales componen la
los tareas Su finalidad es: Programa en Flash
3. Elige y practica de su entorno con estableciendo la computadora y su
componente Recopilación de Mantenimiento de
estilos de vida base en la consulta s de interacción la elaboració n evolución
evidencia generada PC
administraci hombre-maquina Redacta los contenidos por el alumno.
saludables. de diversas fuentes. ón de de argumentos,
recursos 1.1.Pconexion de
 Formula
Para lograra esta
hipótesis en Contenidos U. Usos de las periféricos la creatividad y evaluación me

la tecnologías apoyo en ele
Se expresa y 4. Produce textos exploración EE. Identificació de la Mapas conceptuales instrumento de
PC Pentium IV el aná lisis
del sistema n del información y
comunica con base en el uso valuación conocido
operativo software la conceptual.
normativo de la comunicación Internet. como escala de
 Reflexiona FF. Exploración
4. Escucha, lengua, considerando en la , valores
del sistema
interpreta y emite la intención y identificació operativo entretenimient Su finalidad: Es una Software Microsoft
situación n del GG. Manejo de o, comercio representación grafica Windows 2000, Excelente,
software. archivos y electrónico, suficiente,
mensajes de la relación entre
carpetas mensajería
pertinentes en comunicativa. diferentes conceptos XP o Windows 7. insuficiente.
HH. Uso de instantánea ,c
orreo de mayor a menor
panel de
inclusividad , en donde
Prueba de
distintos contextos control electrónico, Práctica(s)
mediante la II. Control de redes sociales se establece en forma No.1,2,3,4,. competencias
Fase cualitativa V. Identificación clara y precisa las
impresión
de hardware,
cognitivos
utilización de desde una relaciones verticales y Arriaga Ruiz José
red. unidades de
medios, códigos y 5. Expresa ideas y horizontales Guillermo y
discos
conceptos en magnéticos,
herramientas composiciones puertos de otros,
apropiados. coherentes y conexión, Computación Son pruebas
creativas, con tipos de Prácticas aulas básica, nivel
memoria,
introducciones, Objetivas que
microprocesa
desarrollo dores medio superior,
Piensa crítica y W. Conexión de UAEM, México Buscan cuantificar
reflexivamente y conclusiones dispositivo, Su finalidad es:
claras. de una Manejo de contenido,
computadora, 2006, pág. 73-98. Ciertos
5. Desarrolla procedimientos y
de puertos e componentes de
innovaciones y interfaces, de actitudes Sánchez Andrade
periféricos Guillén, Uso de
propone adicionales Los saberes de una
soluciones a X. Configuración
y operación las TIC´s, Alfa-
problemas 6. Argumenta un Exposición omega, México Competencia Se
de
punto de vista en
dispositivo, el
a partir de público de manera disco de Su finalidad es: Trata casi siempre
2006, unidad 3.
métodos precisa, coherente y arranque, el Manejo de escenario,
creativa. monitor, el habilidades, manejo
Informática para De listas de
establecidos. teclado, el de lenguaje verbal y
mouse, los cursos de enunciados donde
7. Valora y describe manejo de discurso Que los alumnos
medios de
el papel del arte, la persuasivo expresen su
almacenamien bachillerato, Alfa- Se presentan
literatura y los 2.1. Utiliza funciones to, la aprendizaje y sepan
omega, México
6. Sustenta una medios de comunes de impresora, asociar las ideas
postura personal comunicación en la programas de proyector de Varias opciones con problemas
recreación o la imágenes, 2007, capítulo 5.
aplicación con base al Presentaciones basados en
transformación de explorador del sistema scanner. proyectos
sobre temas de De respuesta
una cultura, teniendo operativo y Montañez Muñoz
interés y
en cuenta los operaciones de Francisca , Contenido
propósitos Mapa conceptual: De las que ha de
entorno de editores y Su finalidad es: Uso
relevancia
comunicativos de procesador de texto. Aplicaciones C. Identifica
general, correcto y adecuado Escoger al menos ción de
distintos géneros. Especifica los conectores informáticas de
considerando de las TIC´S editores y
en la utilización de
procesad
programas con propósito Una correcta. En ores de
otros puntos de aplicación al sistema textos
Contenido general, McGraw
vista de manera operativo. D. Elaboraci
8. Valora el Hill, Esta categoría ón de
Resolución de
pensamiento lógico documen
crítica y reflexiva. M. Identificació problema entran los tos
en el proceso n de España 2005, p. 140-
editores y
cuestionarios de
comunicativo en su 217.
vida cotidiana y procesadore Enuncia la identificación conocimiento,
s de textos de editores y Que el alumno
académica. Consultar revistas
Aprende de N. Elaboración Su finalidad es: sepa Elabora r
procesadores de textos, especializadas. Las escalas de
forma autónoma Expresa por Escrito de Manipulación documentos
en la elaboración de actitudes y las
documentos autónoma del escritos formales e
información en formato documentos.
7. Aprende por digital (25 horas) problema por los informales
9. Analiza y compara Pruebas de mediante
iniciativa e interés Que redacta los estudiantes,
el origen, desarrollo 2.2. Elabora personalidad. funciones de
siguientes contenidos: familiarización con la
y diversidad de los documentos escritos procesador de
propio a lo largo situación y sus
sistemas y medios de formales e informales texto.
de la vida. Nivel “SOLO” de Biggs dificultades
comunicación. mediante funciones de
procesador de texto. Contenido
10. Identifica e Relacional, Abstracta K. Identificación
interpreta la idea ampliada de editores y
Trabaja en forma procesadores Mapa Mental E. Edición
general y posible Listas de cotejo de texto
colaborativa de textos
desarrollo de un Contenido F. Dar
mensaje oral o L. Elaboración formato
8. Participa y escrito en una  Explica las EE. Edición de de a

colabora de funciones texto documentos, , docume
manera segunda lengua, de FF. Dar formato barra de Instrumentos ntos.
programas a menú, barra G. Uso de
recurriendo a
de documentos de estado, tablas
efectiva en conocimientos aplicación . barra de Su finalidad es: Su De valoració n H. Inserció
equipos diversos. previos, elementos con base al GG. Uso de herramientas, aplicación permite ny
no verbales y explorador tablas área de expresar los edición
de sistema HH. Inserción y trabajo, crea Cuya finalidad de
contexto cultural. aprendizajes y asociar
 Aplica las edición de un documento las ideas imágene
funciones imágenes y nuevo, gurda, Es estimar la sy
la sociedad gráficos cierra, abre, gráficos
de
procesador II. Uso de imprime un Uso de ayuda del
9. Participa con 11. Se comunica en de textos ayuda del documento Presencia o procesador de
una conciencia una lengua  Generaliza procesador Problemas basados ausencia de una palabras
extranjera mediante el uso de de palabras. en proyectos
cívica y ética en la un discurso lógico, tablas para Proyecto: Serie de aspecto Para lograra esta
oral o escrito, la inserción
vida de su evaluación me
y edición de
congruente con la Identifica el problema apoyo en ele
imágenes O atributos de un
comunidad, gráficos. donde se aplica el Su finalidad es: instrumento de
región, México y el situación  Reflexiona proyecto de elaborar un valuación conocido
comunicativa. el uso de documento electrónico Determinado
Asimilación de como escala de
mundo ayuda del mediante funciones de conocimientos y elemento de valores
procesador procesador de texto. competencia.
creador de
de palabra.
competencias Pizarrón, pluma, Excelente,
12. Utiliza las suficiente,
programa office
10. Mantiene una tecnologías de la insuficiente.
2010, cañón, aula
actitud respetuosa información y Plantean la utilización de
tipo Escala de
comunicación para textos, así como dar
hacia la investigar, resolver formato a documentos, la
PC Pentium IV
valoración
interculturalidad y problemas, producir inserción y edición de
Para lograra esta
la imágenes y gráficos y el
Internet evaluación me
materiales y manejo del procesador
apoyo en ele
transmitir de palabras
diversidad de Software Microsoft instrumento de
información Son instrumentos
creencias, valores, Office Word valuación conocido
Fase cualitativa
como escala de
ideas y prácticas
Que permiten valores
2010 o superior.
sociales. Que redacta los
siguientes contenidos: Realizar Excelente,
Manual de operación
del Office estimaciones suficiente,
insuficiente.
11. Contribuye al Word. cualitativas
desarrollo Z. Edición de
texto,
seleccionar, Prácticas No. 7,8 y dentro de un
sustentable de eliminar, 9.
manera crítica, deshacer y
continuo teniendo
rehacer, Arriaga Ruiz José
con acciones copiar, pegar,
Guillermo y
responsables cortar, buscar en cuenta los
y remplazar,
mostrar otros,
caracteres no Computación
procesos y
imprimibles, básica, nivel
revisión productos
ortográfica
AA. Dar formato a medio superior, asociados
Comunica información documentos, UAEM, México
con herramientas de fuente, a los criterios
párrafo, 2006, pag. 99-146.
internet(30 horas)
numeración y
viñetas, de evaluació n
interlineado, Pérez Martínez Ma.
tabuladores y Josefina
y las evidencias
Nivel “SOLO” de Biggs sangría, copiar
formato, Informática, para
alineación y de aprendizaje.
Relacional, Abstracta bachillerato 1, ,
justificación,
ampliada salto de
página y Alfaomega, México
sección, 2007, unidad 4.
encabezado y
pie de página Sánchez Andrade
 Compara el BB. Uso de tablas,
uso de Guillén, Uso de
crear insertar
buscadores filas,
electrónicos columnas o las TIC´s,
(Internet) celdas,
 Explica los combinar Alfaomega, México

riesgos en celdas, dividir
la utilización blas, bordes y 2006, unidad 2, p.
de internet sombreado,
68-75.
 Aplica selección,
prácticas de ordenar,
seguridad propiedades, Ferreira Cortés
de la red de conversión de Gonzalo,
internet texto y tabla.
 Teoriza el CC. Inserción y
Enlaces de
manejo de edición de
imágenes y interés en
correo
electrónico, gráficos
y mensajería DD. Uso de ayuda informática
instantánea. del disponible en
procesador de
palabras.
http://
Fase de cualitativa www.um.es/
docencia/barzana/DI
Investigaciones de
campo:
VULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Ferreira Cortés
Gonzalo,
Analiza e interpreta de
Informática para
manera critica la
cursos de
información.
3.1.Busca y selecciona bachillerato,

de manera crítica Alfaomega, México
información útil de Presentaciones:
acuerdo a su 2007, capítulo 4.
relevancia y
confiabilidad vía Montañez Muñoz
navegación en internet Es la exposición de un Francisca,
trabajo
Aplicaciones
informáticas de
Contenido
Organiza su información propósito
Y. Identificació identificando su entorno general, McGraw
n del Hill,
entorno en
internet España 2005, p. 117-
Z. Identificació
n de riesgo 133.
en internet correo electrónico y
AA. Aplicación mensajería instantánea. Consultar revistas
de buenas especializadas.
prácticas de
seguridad
Enlaces de
de la red
internet interés en
BB. Uso de contenidos:
buscadores informática
disponible en
K. Manejo del http://

correo www.um.es/
3.2. Trasmite y recibe electrónico, docencia/barzana/D
mensajes en tiempo dirección de
real y en cualquier correo, el IVULGACION/
momento mediante destinario, el
INFORMATICA/
herramientas CC y CCO, el El alumnos sepa
asunto, el index.ht
multimedia y cuentas identificar los
mensaje, el
de correo electrónico. objetivo de
archivo ml
adjunto navegación en
L. Uso del internet y analizar e
Apuntes - correo
mensajería interpreta de manera
electrónico
instantánea, critica la
envío y
Contenido recepción de información. disponible en

mensajes,
M. Manejo del agregar, http://
correo eliminar y
bloquear apuntes.infonota
electrónico Presentaciones: s.com/pages/i
N. Uso del contactos,
mensajería comunicación
instantánea por video y de nformatica/correo-
voz. electronico.php
Es la exposición de
un trabajo Introducción: al
uso del
Netscape
Organiza su Messenger
información disponible
identificando su
entorno en http://
www.unav.es/cti/
manuales/Netscape/
Desarrolla el manejo
de correo electrónico messenger.html
y mensajería
instantánea.
Redacta los
siguientes
contenidos:
C. Manejo
del correo
electrónic
o,
dirección
de correo,
el
destinario,
el CC y
CCO, el
asunto, el
mensaje,
el archivo
adjunto
Uso del mensajería
recepción de
mensajes, agregar,
Pizarrón, pluma,
programa office
2010, cañón, aula
tipo
PC Pentium IV
Internet
Software Microsoft
Office Word
2010 o superior.
del Office
Word.
Arriaga Ruiz José

Guillermo y
otros,
Computación
básica, nivel
medio superior,
UAEM, México
2006, pag. 73-98.
Sánchez Andrade
Guillén, Uso de
las TIC´s,
Alfaomega, México
2006, unidad 3.
Informática para
cursos de
bachillerato,
Alfaomega, México
2007, capítulo 5.
Montañez Muñoz
Francisca ,
Aplicaciones
informáticas de
propósito
general, McGraw
Hill,
España 2005, p. 140-

217.
Consultar revistas
especializadas.
Enlaces de
interés en
informática
disponible en
http://
www.um.es/
docencia/barzana/DI
VULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Ferreira Cortés
Gonzalo,
Informática para
cursos de
bachillerato,
Alfaomega, México
2007, capítulo 4.
Montañez Muñoz
Francisca,
Aplicaciones
informáticas de
propósito
general, McGraw
Hill,
España 2005, p. 117-

133.
Consultar revistas
especializadas.
Enlaces de
interés en
informática
disponible en
http://
www.um.es/
docencia/barzana/D
IVULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Apuntes - correo
electrónico
disponible en
http://
apuntes.infonota
s.com/pages/i
nformatica/correo-
electronico.php
Introducción: al
uso del
Netscape
Messenger
disponible
en http://
www.unav.es/cti/
manuales/Netscape/
messenger.html
Digitales


Biggs, J.( 2005) Calidad de aprendizaje PP(55-77), La materia que imparto es Procesamiento de Información por medios Digitales, los alumnos deben de alcanzar el último nivel de la taxonomía SOLO, logrando con esto un máximo nivel de análisis e
independencia en el desarrollo profundo de información. Para mi planeación utilizaré la aplicación de las competencias en los saberes (Perrenoud), la reflexión planteada sobre el desempeño de la enseñanza (Maritza Segura B.) y el desarrollo de las
competencias pedagógicas orientada a la educación (Tobón).
El resultado de aprendizaje que están alcanzando mis alumnos es el conocimiento profesional es decir “procidental” ya que especifica los requerimientos y funcionamiento de la computadora, software-hardware ejecuta la aplicación y establece las
prioridades dentro del funcionamiento del equipo de cómputos. El aprendizaje se ha logrado si el alumno es capaz de comprender y explicar en base al funcionamiento de cada uno de los componentes, cual es la ubicación y secuencia en un
procesador, como funciona la memoria RAM, la fuente de poder, tarjetas de audio y video, etc. El nivel de interrelación entre dicha información que maneje el alumno, es “Relacional y Abstracta Ampliada”, contienen la capacidad de comparar,
explicar, analizar, relacionar, teorizar , formular hipótesis y reflexionar, me permite asignar acorde a la rúbrica, una calificación que va desde insuficiente hasta excelente.

importante
Retroalimentación
retroalimentación bien diseñadas, es una de las formas de organizar estos elementos es a través de la pirámide, la cual los docentes utilizan tanto para planear como para reflexionar acerca de sus valoraciones, hay
distintas formas y fuentes de retroalimentación como:
 Formal
 Informal
 Escrita
 Verbal
Estoy utilizando la combinación de retroalimentación de formal e informal, alguna veces implanto en mi clase una retroalimentación informal, empezando por una conversación o comentario de lo que le hace falta su
trabajo de una forma positiva, en busca del último nivel de la taxonomía SOLO, logrando con esto un máximo nivel de análisis e independencia en el desarrollo profesional del manejo de equipo de computo, trato de
aplicar los siguientes puntos para alcanzar ese desarrollo que son lo siguientes:
 Clarificar (cuando comparten su trabajo )

 Valorar (después de recoger los trabajos valorar de una forma constructiva)
 Expresar inquietudes (dejarlos expresar de manera independiente)
 Hacer sugerencias (expresar, sus preocupaciones)
definidos.
Validez
Confiabilidad
Flexibilidad
Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.
CONCLUSIÓN
Referencias
 Kemp, Jerrold E., Planificación y producción de recursos, Edit. Representaciones de materiales y servicios de Ingeniería, S.A., México, 1973.

Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual
Propósito: Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica.
Competenci Competenci Propósito (s) de Contenidos a Producto Estrategia de Recurso Instrumento Finalidad de
as a disciplinar la asignatura trabajar Aprendizaje de Evaluación Evaluación
Genéricas
Se 1.Indentifica, ordena Maneja componentes 1.15. Identifica los Monografía: consulta Creación de Pizarrón, pluma, Cuestionarios de Que identifiquen y
autodetermina y e interpreta las ideas, del equipo de cómputo. componentes fuentes de información escenario didáctico programa office manejen el lenguaje
cuida de sí datos y conceptos (35 horas) físicos del equipo para el conocimiento de 2010, cañón, aula
preguntas técnico relacionado
de cómputo básicos
explícitos e software y hardware tipo con software-
mediante su
implícitos en un caracterización y conceptos. hardware, como
texto, funciones. Su finalidad es: PC Pentium IV en son:
1. Se conoce y Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos Introducir el concepto adelante
valora a sí mismo consideran el o el tema Proposición de la
y contexto en el que se Describe e identifica el Software Microsoft
Exigen que el unidad central de
Relacional, Abstracta CC. Usos de las
generó y en el que se ampliada tecnologías hardware. Office Word proceso (CPU)
aborda problemas recibe. de la Estudiante o
información
y retos Proposición de la unidad Lluvia de ideas 2010 o superior.  Unidade
y la
central de proceso (CPU) Persona valora s de
comunicaci
teniendo en Manual de operación discos
 Explica los ón
magnéti
cuenta los 2. Evalúa un texto componente DD. Identificació  Unidades de del Office Escriba la cos
objetivos mediante la s físicos del n de discos Su finalidad es:  Puertos
comparación de su equipo de hardware magnéticos Word. respuesta, describa de
contenido con el de computo EE. Conexión  Puertos de
que persigue de Percibir los conexió
 Analiza el conexión
otros, en función de conocimientos previos Curso de n
uso de las dispositivo  Tipos de hechos y los
sus FF. Configuraci WORD2000  Tipos
tecnologías memoria del tema y detección
ón y de
de la  Microprocesad de las necesidades disponible
operación explique. memori
2. Es sensible al conocimientos información ores
de a
arte y participa en previos y nuevos.  Aplica la en
dispositivo  Micropr
identificació Este tipo de
la apreciación e ocesado
n de
interpretación de Genero informativo: http:// res
hardware y 1.16. Usa el sistema
sus expresiones software. operativo Investigar el uso de www.aulaclic.es/ cuestionario
en distintos  Teoriza el mediante los sistema operativo El portafolio word2000/f_word
géneros. uso del componentes de mediante los Pueda manejar e
3. Plantea supuestos sistema administración de componentes de identificar cada uno
sobre los fenómenos operativo recursos y administración. 2000.htm favorece la de sus parte que
naturales y culturales mediante ejecución de componen la
3. Elige y practica de su entorno con los tareas Su finalidad es: computadora y su
Programa en Flash expresió n de ideas,
componente estableciendo la
estilos de vida base en la consulta Recopilación de Mantenimiento de evolución
s de interacción
administraci hombre-maquina Redacta los contenidos evidencia generada PC la elaboració n
saludables. de diversas fuentes. ón de por el alumno.
recursos 1.1.Pconexion de
 Formula de argumentos, Para lograra esta
Contenidos periféricos
hipótesis en evaluación me
Y. Usos de las
la la creatividad y
Se expresa y 4. Produce textos JJ. Identificació tecnologías Mapas conceptuales apoyo en ele
exploración PC Pentium IV
comunica con base en el uso n del de la instrumento de
del sistema
normativo de la software información y valuación conocido
operativo Internet. el aná lisis
KK. Exploración la como escala de
4. Escucha, lengua, considerando  Reflexiona conceptual.
del sistema comunicación
interpreta y emite la intención y en la Su finalidad: Es una valores
operativo , Software Microsoft
situación identificació entretenimient representación grafica
n del LL. Manejo de Windows 2000,
mensajes archivos y o, comercio de la relación entre Excelente,
software. electrónico,
pertinentes en comunicativa. carpetas diferentes conceptos suficiente,
mensajería XP o Windows 7.
MM. Uso de de mayor a menor insuficiente.
panel de instantánea ,c
distintos contextos orreo inclusividad , en donde
control Práctica(s)
mediante la se establece en forma
NN. Control de electrónico, No.1,2,3,4,. Prueba de
impresión redes sociales clara y precisa las
Fase cualitativa competencias
utilización de desde una Z. Identificación relaciones verticales y
de hardware, Arriaga Ruiz José
medios, códigos y 5. Expresa ideas y red. horizontales
Guillermo y
cognitivos
unidades de
conceptos en
discos
herramientas composiciones magnéticos, otros,
apropiados. coherentes y puertos de Computación
creativas, con conexión, Prácticas aulas
básica, nivel Son pruebas
introducciones, tipos de
desarrollo memoria,
microprocesa medio superior,
Piensa crítica y Objetivas que
dores UAEM, México
reflexivamente y conclusiones AA. Conexión de Su finalidad es:
claras. dispositivo, Manejo de contenido, Buscan cuantificar
de una 2006, pág. 73-98.
5. Desarrolla procedimientos y
computadora, actitudes
innovaciones y
de puertos e Sánchez Andrade
Ciertos
interfaces, de Guillén, Uso de componentes de
propone periféricos
soluciones a adicionales
6. Argumenta un las TIC´s, Alfa- Los saberes de una
problemas BB. Configuración Exposición
punto de vista en y operación omega, México
a partir de público de manera de Su finalidad es: Competencia Se

precisa, coherente y dispositivo, el 2006, unidad 3.
métodos disco de Manejo de escenario,
creativa. arranque, el habilidades, manejo Trata casi siempre
de lenguaje verbal y Informática para
establecidos. monitor, el
7. Valora y describe teclado, el manejo de discurso cursos de
De listas de
el papel del arte, la mouse, los persuasivo Que los alumnos
medios de bachillerato, Alfa-
enunciados donde
literatura y los 2.1. Utiliza funciones expresen su
medios de almacenamien omega, México
6. Sustenta una comunes de aprendizaje y sepan
to, la Se presentan
comunicación en la programas de asociar las ideas
postura personal impresora,
recreación o la aplicación con base al proyector de Presentaciones 2007, capítulo 5. con problemas
transformación de explorador del sistema imágenes, Varias opciones basados en
sobre temas de
una cultura, teniendo operativo y scanner. Montañez Muñoz proyectos
interés y
en cuenta los operaciones de Francisca , De respuesta
propósitos entorno de editores y Contenido
relevancia Su finalidad es: Uso
comunicativos de procesador de texto. Mapa conceptual: Aplicaciones
general, correcto y adecuado De las que ha de
distintos géneros. informáticas de E. Identifica
considerando de las TIC´S ción de
Especifica los conectores
en la utilización de Escoger al menos editores y
otros puntos de propósito procesad
Contenido programas con general, McGraw ores de
vista de manera Una correcta. En textos
8. Valora el aplicación al sistema Hill,
Resolución de F. Elaboraci
pensamiento lógico operativo. ón de
crítica y reflexiva. O. Identificació problema
en el proceso n de España 2005, p. 140- Esta categoría documen
tos
comunicativo en su editores y 217. entran los
vida cotidiana y procesadore
cuestionarios de
académica. s de textos Enuncia la identificación
P. Elaboración Su finalidad es: Consultar revistas conocimiento, Que el alumno
Aprende de de editores y
de Manipulación especializadas. sepa Elabora r
forma autónoma procesadores de textos,
Expresa por Escrito documentos autónoma del Las escalas de documentos
en la elaboración de
información en formato problema por los escritos formales e
7. Aprende por 9. Analiza y compara documentos. actitudes y las
iniciativa e interés digital (25 horas) estudiantes, informales
el origen, desarrollo 2.2. Elabora mediante
familiarización con la
y diversidad de los documentos escritos Que redacta los Pruebas de funciones de
propio a lo largo situación y sus
sistemas y medios de formales e informales siguientes contenidos:
dificultades procesador de
de la vida. comunicación. mediante funciones de personalidad. texto.

10. Identifica e Nivel “SOLO” de Biggs M. Identificación Mapa Mental Contenido
interpreta la idea de editores y
Trabaja en forma general y posible Relacional, Abstracta procesadores I. Edición
de textos de texto
colaborativa desarrollo de un ampliada Contenido
mensaje oral o J. Dar
N. Elaboración formato
8. Participa y escrito en una JJ. Edición de de Listas de cotejo a
colabora de texto documentos, , Su finalidad es: Su docume
manera segunda lengua, KK. Dar formato barra de aplicación permite
 Explica las ntos.
recurriendo a a menú, barra
funciones expresar los K. Uso de
documentos de estado,
efectiva en conocimientos de aprendizajes y asociar tablas
. barra de Instrumentos
equipos diversos. previos, elementos programas las ideas L. Inserció
LL. Uso de herramientas,
no verbales y de ny
tablas área de
contexto cultural.
aplicación
MM. Inserción y
De valoració n edición
con base al trabajo, crea de
edición de un documento
explorador imágene
de sistema
imágenes y nuevo, gurda, Cuya finalidad sy
la sociedad gráficos Problemas basados
 Aplica las cierra, abre, gráficos
NN. Uso de en proyectos
funciones imprime un Uso de ayuda del
9. Participa con 11. Se comunica en ayuda del Es estimar la
de documento procesador de
una conciencia una lengua procesador
procesador palabras
extranjera mediante de palabras. Presencia o
de textos
un discurso lógico,
cívica y ética en la  Generaliza Proyecto: Su finalidad es: ausencia de una
oral o escrito, Para lograra esta
vida de su el uso de
congruente con la tablas para evaluación me
Identifica el problema Asimilación de Serie de aspecto
la inserción apoyo en ele
comunidad, donde se aplica el conocimientos y
situación y edición de instrumento de
región, México y el imágenes proyecto de elaborar un creador de
comunicativa. O atributos de un valuación conocido
gráficos. documento electrónico competencias
como escala de
mundo  Reflexiona mediante funciones de
Determinado valores
el uso de procesador de texto.
ayuda del elemento de
12. Utiliza las procesador Excelente,
Pizarrón, pluma,
competencia.
tecnologías de la de palabra. suficiente,
10. Mantiene una programa office insuficiente.
información y
actitud respetuosa Plantean la utilización de 2010, cañón, aula
comunicación para textos, así como dar tipo
investigar, resolver
hacia la formato a documentos, la
interculturalidad y
problemas, producir inserción y edición de Escala de
PC Pentium IV Para lograra esta
la imágenes y gráficos y el valoración
materiales y evaluación me
manejo del procesador
transmitir Internet apoyo en ele
diversidad de de palabras
información instrumento de
creencias, valores, Software Microsoft valuación conocido
Office Word Son instrumentos como escala de
ideas y prácticas valores
Fase cualitativa
sociales. Que redacta los
2010 o superior.
siguientes contenidos: Que permiten
Excelente,
Manual de operación suficiente,
del Office Realizar insuficiente.
11. Contribuye al estimaciones
desarrollo EE. Edición de
Word.
texto,
seleccionar, cualitativas
sustentable de Prácticas No. 7,8 y
eliminar,
manera crítica, deshacer y 9. dentro de un
rehacer,
con acciones copiar, pegar, Arriaga Ruiz José continuo teniendo
responsables cortar, buscar
y remplazar, Guillermo y
mostrar en cuenta los
caracteres no otros,
imprimibles, Computación
revisión básica, nivel procesos y
ortográfica
FF. Dar formato a
documentos, medio superior, productos
fuente, UAEM, México asociados
Comunica información párrafo,
numeración y 2006, pag. 99-146.
con herramientas de a los criterios
viñetas,
internet(30 horas) interlineado,
tabuladores y Pérez Martínez Ma. de evaluació n
sangría, copiar Josefina
formato,
alineación y y las evidencias
Nivel “SOLO” de Biggs Informática, para
justificación, bachillerato 1, ,
salto de
ampliada página y Alfaomega, México de aprendizaje.

sección, 2007, unidad 4.
encabezado y
pie de página
Sánchez Andrade
GG. Uso de tablas,
 Compara el crear insertar Guillén, Uso de
uso de filas,
buscadores columnas o las TIC´s,
electrónicos celdas, Alfaomega, México
(Internet) combinar
 Explica los celdas, dividir
riesgos en blas, bordes y 2006, unidad 2, p.
la utilización sombreado, 68-75.
de internet selección,
 Aplica ordenar, Ferreira Cortés
prácticas de propiedades, Gonzalo,
seguridad conversión de
de la red de texto y tabla.
internet HH. Inserción y Enlaces de
 Teoriza el edición de interés en
manejo de imágenes y
correo gráficos informática
electrónico, II. Uso de ayuda disponible en
y mensajería del
instantánea. procesador de
palabras. http://
www.um.es/
Fase de cualitativa docencia/barzana/DI
Investigaciones de
campo: VULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
Delimita el objetivo de ml
Ferreira Cortés
Gonzalo,
Analiza e interpreta de Informática para

manera critica la cursos de
información.
bachillerato,
Alfaomega, México
3.1.Busca y selecciona
de manera crítica
información útil de Presentaciones: 2007, capítulo 4.
acuerdo a su
relevancia y Montañez Muñoz
confiabilidad vía Francisca,
navegación en internet Es la exposición de un
trabajo Aplicaciones
informáticas de
Contenido propósito
Organiza su información general, McGraw
CC. Identificació identificando su entorno Hill,
n del
entorno en España 2005, p. 117-
internet 133.
DD. Identificació
n de riesgo
en internet correo electrónico y Consultar revistas
EE. Aplicación mensajería instantánea. especializadas.
de buenas
prácticas de Enlaces de
seguridad interés en
de la red
internet
FF. Uso de contenidos: informática
buscadores disponible en
http://
M. Manejo del www.um.es/
correo docencia/barzana/D
3.2. Trasmite y recibe electrónico, El alumnos sepa
dirección de identificar los
mensajes en tiempo IVULGACION/
correo, el objetivo de
real y en cualquier destinario, el INFORMATICA/
navegación en
momento mediante CC y CCO, el internet y analizar e index.ht

herramientas asunto, el interpreta de manera
multimedia y cuentas mensaje, el critica la ml
archivo
de correo electrónico. información.
adjunto
N. Uso del Apuntes - correo
mensajería electrónico
instantánea,
Contenido envío y Presentaciones: disponible en
recepción de
mensajes,
O. Manejo del agregar, http://
correo eliminar y apuntes.infonota
electrónico bloquear Es la exposición de s.com/pages/i
P. Uso del contactos, un trabajo
mensajería comunicación
instantánea nformatica/correo-
por video y de
voz. electronico.php
Organiza su Introducción: al
información uso del
identificando su
entorno Netscape
Messenger
disponible
Desarrolla el manejo en http://

de correo electrónico
y mensajería www.unav.es/cti/
instantánea. manuales/Netscape/
messenger.html
Redacta los
siguientes
contenidos:
D. Manejo
del correo
electrónic
o,
dirección
de correo,
el
destinario,
el CC y
CCO, el
asunto, el
mensaje,
el archivo
adjunto
Uso del mensajería
recepción de
mensajes, agregar,
Pizarrón, pluma,
programa office
2010, cañón, aula
tipo
PC Pentium IV
Internet
Software Microsoft
Office Word
2010 o superior.
del Office
Word.
Arriaga Ruiz José

Guillermo y
otros,
Computación
básica, nivel
medio superior,
UAEM, México
2006, pag. 73-98.
Sánchez Andrade
Guillén, Uso de
las TIC´s,
Alfaomega, México
2006, unidad 3.
Informática para
cursos de
bachillerato,
Alfaomega, México
2007, capítulo 5.
Montañez Muñoz
Francisca ,
Aplicaciones
informáticas de
propósito
general, McGraw
Hill,
España 2005, p. 140-

217.
Consultar revistas
especializadas.
Enlaces de
interés en
informática
disponible en
http://
www.um.es/
docencia/barzana/DI
VULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Ferreira Cortés
Gonzalo,
Informática para
cursos de
bachillerato,
Alfaomega, México
2007, capítulo 4.
Montañez Muñoz
Francisca,
Aplicaciones
informáticas de
propósito
general, McGraw
Hill,
España 2005, p. 117-

133.
Consultar revistas
especializadas.
Enlaces de
interés en
informática
disponible en
http://
www.um.es/
docencia/barzana/D
IVULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Apuntes - correo
electrónico
disponible en
http://
apuntes.infonota
s.com/pages/i
nformatica/correo-
electronico.php
Introducción: al
uso del
Netscape
Messenger
disponible
en http://
www.unav.es/cti/
manuales/Netscape/
messenger.html
Digitales


importante
Retroalimentación
retroalimentación bien diseñadas, es una de las formas de organizar estos elementos es a través de la pirámide, la cual los docentes utilizan tanto para planear como para reflexionar acerca de sus valoraciones, hay
distintas formas y fuentes de retroalimentación como:
 Formal
 Informal
 Escrita
 Verbal
Estoy utilizando la combinación de retroalimentación de formal e informal, alguna veces implanto en mi clase una retroalimentación informal, empezando por una conversación o comentario de lo que le hace falta su
trabajo de una forma positiva, en busca del último nivel de la taxonomía SOLO, logrando con esto un máximo nivel de análisis e independencia en el desarrollo profesional del manejo de equipo de computo, trato de
aplicar los siguientes puntos para alcanzar ese desarrollo que son lo siguientes:

definidos.
Validez
Confiabilidad
Flexibilidad
Imparcialidad
CONCLUSIÓN
Referencias

QUINTA
GENERACION
Actividad de aprendizaje 20: Planeación didáctica
Propósito: Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico.
Identificación de la Planeación Didáctica: Informática
Profesional Técnico Bachiller
Nivel de estudios: Nivel medio Superior
Profesional Técnico Bachiller
Nombre de la Asignatura o unidad de Procesamiento de información por Medios

aprendizaje: Digitales
Semestre en el que se imparte: Primero
Tiempo asignado a la unidad: 90 horas
Número de sesiones de la unidad: Total de de cesiones 1-45

1 unidad 35 horas (1-10) sesiones
Problema significativo del contexto:
Cuenta con un aula de 38 alumnos, conformado con 16 mujeres y 22 hombres, el nivel

socioeconómico con que cuenta mi clase es Media con 15%, Media-Bajo 25%, Bajo 60%; los
jóvenes actualmente pueden comprar alcohol, se van de pinta constantemente, a lado de la
escuela se encuentra un parque que no le dan mantenimiento, lo cual ínsita que haya muchos
jóvenes drogándose, falta seguridad pública.
Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje:
1. Maneja componentes del equipo de cómputo. 35 horas

1.1 Identifica los componentes físicos del equipo de cómputo mediante su caracterización y funciones.
20 horas
1.2 Usa el sistema operativo mediante los componentes de administración de recursos y ejecución de tareas
estableciendo la interacción hombre-máquina. 15 horas
2. Expresa por escrito información en formato digital. 25 horas
2.1 Utiliza funciones comunes de programas de aplicación con base al explorador del sistema operativo y
operaciones de entorno de editores y procesador de texto. 5 horas
2.2 Elabora documentos escritos formales e informales mediante funciones de procesador de texto. 20 horas
3. Comunica información con herramientas de Internet. 30 horas
3.1 Busca y selecciona de manera crítica información útil de acuerdo a su relevancia y confiabilidad vía
navegación en Internet. 20 horas
3.2 Trasmite y recibe mensajes en tiempo real y en cualquier momento mediante herramientas multimedia y
Propósito de la asignatura o unidad de aprendizaje:
Maneja componentes del equipo de cómputo. (35 horas)
1. Maneja componentes del equipo de cómputo (unidad)
 Explica los componentes físicos del equipo de computo

 Analiza el uso de las tecnologías de la información
 Aplica la identificación de hardware y software.
 Teoriza el uso del sistema operativo mediante los componentes de administración de recursos
 Formula hipótesis en la exploración del sistema operativo
 Reflexiona en la identificación del software.
Fase cualitativa
2. Expresa por escrito información en formato digital. (unidad)

Expresa por Escrito información en formato digital (25 horas)

 Explica las funciones de programas de aplicación con base al explorador de sistema

 Aplica las funciones de procesador de textos
 Generaliza el uso de tablas para la inserción y edición de imágenes gráficos.
 Reflexiona el uso de ayuda del procesador de palabra.
Fase cualitativa
3. Comunica información con herramientas de Internet (unidad)

Comunica información con herramientas de internet (30 horas)

 Compara el uso de buscadores electrónicos(Internet)

 Explica los riesgos en la utilización de internet
 Aplica prácticas de seguridad de la red de internet
 Teoriza el manejo de correo electrónico, y mensajería instantánea.
Fase de cualitativa
Propósito de las unidades de aprendizaje:
Unidad 1. Maneja componentes del equipo de cómputo:
Maneja el equipo de cómputo mediante la operación de los componentes físicos y lógicos como
medio de comunicación en diferentes ámbitos
Unidad 2. Expresa por escrito información en formato digital
Realiza, modifica, almacena e imprime cualquier tipo de escrito gramaticalmente correcto y
comunicativamente apropiado utilizando aplicaciones comunes de sistema operativo y procesador
de texto con el fin de ampliar conocimientos, satisfacer intereses específicos y procesar
información.
Unidad 3. Comunica información con herramientas de Internet

Selecciona, interpreta y comunica en forma critica información sincrónica y asincrónica mediante
las herramientas en línea y correo electrónico de la Internet con la finalidad de fomentar la
participación, colaboración y comunicación en equipos diversos
Competencias a desarrollar:
Competencias Genéricas:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Competencias Disciplinar:
1. Indentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, consideran el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
Comunicación para la
interacción social
Procesamiento de
Información por
medios digitales
Manejo de espacios y
cantidades
Autogestión del
1 Semestre
aprendizaje
Resolución de
problemas
Desarrollo Ciudadano
Proyección personal y
profesional
Comunicación en los
ámbitos escolar y
profesional
Manejo de
aplicaciones por
medios digitales
Interacción inicial en
Inglés
2 Semestre
Representación
simbólica y angular
del entorno
Análisis de la materia
y la energía
Núcleo de Formación Identificación de la

Básica biodiversidad
Comunicación activa
en Inglés
Representación
3 Semestre
gráfica de funciones
Interpretación de
fenómenos físicos de
la materia
Comunicación
independiente en
Inglés
Tratamiento de datos
4 Semestre
y azar
Contextualización de
fenómenos sociales,
políticos y
económicos
Comunicación
productiva en Inglés
5 Semestre
Interpretación de
normas de
convivencia social
Informática Reflexión sobre el

6 Semestre pensamiento y
quehacer humano
Manejo de técnicas de
programación
Aplicación de
2 Semestre
matemáticas discretas
Mantenimiento de
equipo de cómputo
básico
Programación Básica
Elaboración de
documentos digitales
avanzadas
3 Semestre
Manejo de sistemas
Aplicación de la
seguridad informática
Programación
orientada a objetos
Rosa Marina León Aguilar 507 Portafolio de Evidencias

Núcleo Formación Informática
4 Semestre
22/Agosto/2011
Profesional Construcción de bases
de datos
Formación
Comunicación para la
empresarial
interacción social
Instalación de redes
Procesamiento
locales de
Información por
5 Semestre medios digitales
Programación con
sistemas gestores de
Manejo
basede
deespacios
datos y
cantidades
Manejo del proceso

administrativo
Autogestión del
1 Semestre
aprendizaje
Comunicación
especializada en
Inglés de
Resolución
problemas
Manejo de redes
Desarrollo Ciudadano
6 Semestre
Diseño y elaboración
de páginas web
Proyección personal y
profesional
Aplicación de la
normatividad
Comunicación
informática
en los
ámbitos escolar y
profesional
Manejo de
aplicaciones por
medios digitales
Interacción inicial en
Inglés
2 Semestre
Representación
simbólica y angular del
entorno
Análisis de la materia y
la energía
Núcleo de Formación Identificación de la

Básica biodiversidad
Comunicación activa
en Inglés
Representación gráfica
3 Semestre
de funciones
Interpretación de
fenómenos físicos de
la materia
Comunicación
independiente en
Inglés
Tratamiento de datos
4 Semestre
y azar
Contextualización de
fenómenos sociales,
políticos y económicos
Comunicación
productiva en Inglés
5 Semestre
Interpretación de
normas de convivencia
social
Informática Reflexión sobre el

6 Semestre pensamiento y
quehacer humano
Manejo de técnicas de
programación
Aplicación de
2 Semestre
matemáticas discretas
Mantenimiento de
equipo de cómputo
básico
Programación Básica
Elaboración de
documentos digitales
avanzadas
Manejo de sistemas
operativos
Aplicación de la
seguridad informática
Programación
orientada a objetos
4 Semestre
Núcleo Formación
Profesional Construcción de bases
Desde hace algunos años Conalep adopto la normas de competencia laboral modelo (2008), debido al compromiso de datos
que la institución adquirió hoy en día, se preocupa por formar alumnos
Formación empresarial
satisfactorios a través del producto establecido, nos garantiza la obtención de aprendizaje significativo, desarrollando
Instalación de redes
sus habilidades y destrezas llevándolos hasta alcanzar la autonomía en el
análisis de información en la aplicación de los saberes. locales
5 Semestre
Programación con
Al estar utilizando las competencias genéricas en el desarrollo de las actividades enfocándonos en la guía pedagógica,
sistemas gestores de
base de datos podemos hacer un aprendizaje significativo de calidad, relacionando con las
Manejo del proceso
a trabajar sabrá el objetivo del curso, lo que se espera de el y los temas a prender, cuando ya tenga el resultado del aprendizaje sebera reflejado en el producto final. En el proceso de evaluación
administrativo
constituye parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la
Comunicación
responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo
especializada en Inglés de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los
alumnos en un periodo de tiempo.
Manejo de redes
6 Semestre
Diseño y elaboración
de páginas web
Aplicación de la
normatividad
informática
Referencias

QUINTA
GENERACION
Actividad 21. Evaluación del Módulo
Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo.
1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:

1) ¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos como formativos?
Si siento que si, cumplieron los propósitos del modulo tanto informativo me proporcionaron información que desconocía, con una funcionalidad positiva en mi persona, y la complementaron
en forma formativo y que la utilizo para el mejoramiento de enseñanza-aprendizaje dirigido a los alumnos.
2) ¿Aprendí lo que se esperaba? Si

¿Qué si y qué no? “Que si” Aprendí que en este modulo nos proporcionan las herramientas metodológicas necesarias para poder diseñar las estrategias de aprendizaje, orientadas a la
movilización y a la práctica de saberes, indispensables para el desarrollo satisfactorio del alumno en su vida personal, social y profesional.
“Que no” “a ser irresponsable” en la planificación de la enseñanza de aprendizaje,
¿A qué se debe lo anterior?
Que describen, de manera general, la actividad educativa del docente en dos aspectos de vital importancia en la promoción de competencias en los alumnos. Por un lado, las actividades de
enseñanza, las cuales deben enumerar una serie de propuestas que pueden ser de utilidad para apoyarnos en la planeación de las actividades para nuestras clases y por el otro, lo que respecta a
las actividades de aprendizaje, donde describimos la participación de los alumnos y el rol de nosotros como docente antes, durante y después de las actividades Los materiales seleccionados
deben incluir, los ejemplos a explicar, cuadros sinópticos, láminas y cualquier material que utilicemos los docentes para formalizar el conocimiento matemático y hacer las aclaraciones pertinentes
de un tema específico.
3) ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?
Al ser utilizados estrategias para la planificación de enseñanza-aprendizaje, dirigida especialmente a los alumnos como medio para aproximarse al conocimiento, así como las habilidades
requeridas para enfrentar situaciones de razonamiento lógico y pueda aplicarlo a largo de su vida. Entre éstos se encuentran lecturas, textos, hojas de trabajo, ejercicios, problemas, etc.
Al desarrollar las estrategias didácticas podemos diseñar la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc
4) ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales?

La participación en los foros la considero bueno a casi excelente, ya que hablamos de temas primordiales respetando a la crítica constructiva de nuestros compañeros y las actividades grupales
diría excelente ya que hubo participación, compañerismo, mucha comunicación entre nosotros sobre todo respeto.
5) ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del Módulo II del diplomado?
Excelente, solo que es muy demandante la forma de evaluar ya que nos plantea que debemos seguir ciertos lineamientos con consecuencias de estatutos en la calificación de cada
actividad.

QUINTA GENERACIÓN
Actividad Integradora de la Unidad 1:

Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.
Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades.
Contexto situacional
Características y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y
Estudiantes currículo escolar del Centro educativo
Las necesidades sufren los alumnos son Materia impartida: Procesamiento de
asaltos, con arma blanca y de fuego, además
de robo a negocios. Sufren estrés, colitis
información de por medio digitales
nerviosa, gastritis, obesidad, desnutrición, Unidad 1. Maneja componentes del
anemia, enfermedades respiratorias,
embarazos no deseados. equipo de cómputo
Los jóvenes no tienen el hábito de alimentarse

Cuento con un Aula: 38 alumnos
sana y oportunamente, la gran mayoría
consume alimentos chatarra, se mal pasa no
tomando sus alimentos a la hora, además de
tener poca higiene. Otro factor es la presencia
de hasta 10 embarazos en alumnas de 3er y
5to semestre; además que 1 de cada 10
alumnos de 5to. Ya tienen familia o viven con
su cónyuge.
Competencias del MCC
Disciplinares Genéricas
1.Indentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y  Se conoce y valora a sí mismo y aborda
conceptos explícitos e implícitos en un texto, problemas y retos, tomando en cuenta los
considerando el contexto en el que se generó y en el que se
objetivo
recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su  Escucha, interpreta y emite mensajes
contenido con el de otros, en función de sus pertinentes en distintos contextos mediante
conocimientos previos y nuevos. la utilización de medios, códigos y
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y herramientas
culturales de su entorno con base en la consulta
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la a problemas a partir de métodos establecidos
lengua, considerando la intención y situación  Aprende por iniciativa e interés
comunicativa.  Participa con una conciencia cívica y ética
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes  Sustenta temas de interés y relevancia
y creativas, con introducciones, desarrollo
general.
y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera  Contribuye al desarrollo sustentable de
precisa, coherente y creativa. manera crítica con acciones responsables
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los  Participa en la apreciación e interpretación de
medios de comunicación en la recreación o la sus expresiones
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
 Elige y práctica estilos de vida saludables
propósitos comunicativos de distintos géneros.
Original: Martes 21 de octubre de 2008
Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO
OFICIAL (Primera Sección) Citado por Conalep Modulo I.(Guía
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica. Pedagógica Procesamiento de Información por
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de Medio Digitales)
los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,

elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir
materiales y transmitir información.
Artículo 8.- Las competencias disciplinares
Citado (Acuerdo Secretariales de Educación
pública número 444)
Competencias docentes Competencias personales
 Organiza información en forma continua Promuevo uso de habilidades sociales, creativas

 Domino y estructura de los saberes Promuevo un ambiente integral hacia los
 Planifico procesos de enseñanza estudiantes
 Construyo ambientes de aprendizaje Mantengo una actitud respetuosa hacia la
 Participo en proyectos de mejoras diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
 Evaluó los procesos de aprendizaje sociales.
Citado por Modulo I Unidad II(competencias
que expresan el perfil del docente en la
educación media Superior) PP.(6-9)
d) El trabajo de investigación que presento a continuación muestra estos resultados, se realizo en diversos enfoques y testimonios colectados, mediante entrevista a los alumnos, autoridades educativas, compañeros docentes, personal
administrativo, y miembros de la comunidad, consulta en el INEGI, en la que se ubica el plantel CONALEP, Atizapán I, nos lleva a reflexionar la siguientes conclusiones. Se analizo el contexto mundial en el que surge la RIEMS.
El nivel que presenta el país, incluye la comunidad en la que pertenece los estudiantes del plantel en la que laboro, ubicado en la Colonia Lomas de Atizapán, Municipios alternos son,Naucalpan de Juárez, Villas Nicolás Romero y
Tlalnepantla, en todos ellos las condiciones de vida son Semi-Urbana.
La escuela se encuentra en una zona media baja es céntrico, las calles cuentan con alumbrado público, están pavimentadas e iluminadas, se clasifica en zona urbana esta bien comunicada, los centros comerciales se encuentra a
unos 10 minutos de los servicios, cuenta con bancos, tiendas comerciales, cines, etc. En sí cuenta con todos los servicios, de luz, agua y drenaje, se localiza a media cuadra con medios de transporte, pero tiene sus inconvenientes, al
estar pegado de la vía publica tiene sus demoras como al no permite dar clases ya que siempre es interrumpida por el ruido producido por los camiones y automóviles, una de las demoras que visualice en un futuro es que están
construyendo un puente casi enfrente de la escuela, esta localizada en una avenida muy transitada donde pasa constantemente los camiones de carga provocan contaminación de ruido, debido a los motores y las bocinas de los
vehículos, debido el trafico los niveles de contaminación son altos, para agilizar el trafico el gobierno mando a construir un puente donde veo que al pasar casi al mismo nivel de los salones de la plante alta que no dejaran impartir clase.
La colonia en que se encuentra el plantel está principalmente conformada por ex trabajadores y extinta Compañía de Luz y Fuerza del Centro, por lo que manifestaciones y mítines son comunes en cualquier día y hora, algunos jóvenes
llegan a faltar por acompañar a sus familiares a marchas y mítines debidos al problema por el que continúan atravesando sus padres.
Imparto la materia de Procesamiento de Aplicaciones por Medio Digitales, Cuenta con un aula de 38 alumnos, conformado con 16 mujeres y 22 hombres, el nivel socioeconómico con que cuenta mi clase es Media con 15%, Media-Bajo
25%, Bajo 60%; los jóvenes actualmente pueden comprar alcohol, se van de pinta constantemente, a lado de la escuela se encuentra un parque que no le dan mantenimiento, lo cual ínsita que haya muchos jóvenes drogándose, falta
seguridad pública.
El nivel educativo los padres cuenta con un 60% básico, 35% Medio Básico, 5% Medio Superior, la mayoría de los padres desean ver a sus hijos realizados y que contengan mejores estudios que ellos mismos, pero por las situaciones
que se presentan hoy en día se impide lograr estos estudios, por tener embarazo a temprana edad, por falta de sustento económico.
Muchos padres piensan que por el nivel de estudios no pueden participar en la actividades de la escuelas ya sea por su preparación o por que están trabajando todo el día, por lo consiguiente, no tienen tiempo para esas actividades,
están más enfocados de proveerlos en las cuestiones materiales, que darle dedicación a sus propios hijos.
En cuanto al entorno social en que se desenvuelven los jóvenes de nuestro plante, tenemos en primera instancia que estamos rodeados de una serie de lugares de mala influencia para nuestros estudiantes, pues son centros de vicios y
entretenimiento tales como son los billares, antros, discos, bares, cantinas, etc.; donde se organizan las tardeadas para los menores de edad en las que se distribuyen bebidas alcohólicas, cigarros y en algunos de ellos hasta drogas. Ya
se ha dado parte a las autoridades y en redadas se han cerrado algunos de ellos y se han clausurado sus permisos de operación.
A espaldas de la barda perimetral del plantel existe un parque que a mi parecer se ve más como terreno baldío grande, donde acuden a drogarse algunos jóvenes y adultos, y aunque se ha solicitado la presencia de la autoridad, el
problema se ve erradicado por temporadas, pero a la fecha prevalece. La forma de comunicación, ésta se encuentra muy deteriorada del manejo correcto de la lengua española y de una educación gramatical bien aplicada, pues su
“calo” y argot, prevalecen en sus modos de comunicación infectados por una serie de términos y palabras mochas, apodos y palabras altisonantes de carácter vulgar y grotesco, que para ellos son formas naturales de expresión que les
ubica en un modismo propio de la edad.
En CONALEP, desde hace algunos años se adopto la educación (2008), por normas de competencia laboral debido al carácter de formación profesional técnica de la misma institución, en la actualidad se cambió por competencias
contextualizadas. Pero también se ha trabajado en la actualización y preparación mediante cursos técnico-pedagógicos inter-semestrales para los docentes con el firme propósito de brindarles recursos para guiar los procesos de
aprendizaje. Dentro de esta capacitación al personal docente en cursos sobre aprendizaje significativo, contextualización, competentes docentes, la RIEMS, sus implicaciones y compromisos, se lleva a cabo un proceso de evaluación
permanente del quehacer docente, desde 3 perspectivas, docente, administrativa y la valoración del alumno, para identificar fortalezas y debilidades, como áreas de oportunidad en las que se debe trabajar.
Los Recursos tecnológicos que cuenta la escuela son 118 Computadoras con 4 GB de memoria RAM, pantalla plana de 16”, procesador Intel, reguladores de media hora de duración de energía, distribuidas en los 3 laboratorios de
informática, Internet, Aula Tipo, reproductores de videos, grabadoras, 4 computadoras portátiles, 4 cañones,1 Buffer y 4 bocinas, Biblioteca digital, equipo de sonido, Auditorio con TV, un Scanner automotriz.
Los estudiantes de mi plantel acaban de pasar por un proceso de salida de secundaria, que todavía se encuentran en el período adolescente, razón por la que se encuentran en un proceso de adaptación a un nuevo estilo de vida
definido por sus cambios tanto físicos como mentales, a pesar de que en esta etapa tienen la capacidad de aprender de manera más eficaz y eficiente, el problema de la influencia de factores externos propicia convencerles de que
deben optar por mejores formas de expresión propias de una persona educada o que tiene la necesidad de expresarse en el trabajo, algunas veces les hacen reflexionar y cambiar en presencia del docente, pero en cuanto damos la
espalda regresan a los patrones de conducta adoptados por ellos y la conjugación de los factores externos que les influyen, como la pertinencia a un grupo definido como Darketos, Emos, y otros tantos estilos diversos de cultura que
muchas veces no conocemos y es importante que indaguemos para determinar la forma en que podemos orientarlos para hacerles cambiar, otra problemática que se encuentra hay demasiado embarazo a temprana edad, falta de apoyo
económico, consumo de alcohol, falta de atención por parte de los padres ya que se la pasan trabajando mayor mente los dos se queda encargado de los abuelos, que están cansado y no tienen la misma energía todo esos factores
provocan la deserción de los alumnos.
5. En sesión plenaria analizar los componentes del modelo de alineación constructiva
ACTIVIDADES DE OBJETIVOS CURRICULARES TAREAS DE EVALUACIÓN

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MANEJA COMPONENTES A Se maneja por medio de

DEL EQUIPO DE COMPUTO ponderaciones en esta tiene un
mediante su caracterización y
funciones.
Excelente

mediante los componentes de
administración Insuficiente

INFORMACIÓN EN FORMA ponderaciones en esta tiene un
Utiliza funciones comunes de valor de 50% se cuenta con
DIGITAL programas de aplicación con criterios de:
Elabora documentos escritos Suficiente

texto.
COMUNICA CON C Se maneja por medio de

HERRAMIENTAS DE ponderaciones en esta tiene un
INTERNET crítica información útil de criterios de:
Internet.
Excelente
Suficiente
Trasmite y recibe mensajes en
tiempo real y en cualquier Insuficiente
momento mediante
 Se abordan los temas de esta unidad haciendo énfasis en los antecedentes de la computación, reseña de microprocesadores, relevancia y evolución de las computadoras en el ámbito socioeconómico y cultural del país,
componentes físicos del equipo de cómputo, características y lógica del sistema,
 Se solicita investigación de los últimos adelantos tecnológicos en hardware y software, tipos de software y función, lineamientos establecidos del manual del fabricante de equipo de cómputo, clasificación de virus propagación y
tipos de vacunas, ventajas de paquetes antivirus con licencia y su importancia, garantía uso de software legal,
 Se fomentan desempeños que implican un uso autosuficiente del software y hardware, considerando la instalación, encendido y operación del equipo de cómputo y la configuración de aspectos básicos, así como la operación del
Sistema Operativo y utilerías para administración del disco y prevención/corrección de problemas básicos.
Para realizar el alineamiento constructivo se utilizo el currículo, métodos de enseñanza, procedimientos de evaluación, métodos de comunicación, creación del clima creemos en nuestros estudiantes.
• Alentar la participación de los alumnos de forma individual, en dúos, en equipos y en grupo para búsqueda de información, exploración física y
1. Objetivos.
4. Evaluación.

1. Objetivos.- Para una buena formulación de objetivos es necesario seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión por medio de verbos, en orden ascendente
de complejidad cognitiva. Se recomienda que la mayoría de los verbos que utilicemos correspondan al nivel relacional de esta taxonomía, ya que éstos tienen un mayor impacto y por tanto los alumnos lograran
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como
se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a
los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" (Biggs, J. 2005).
2. Contenidos de aprendizaje.- Constituido por contenidos conceptuales o declarativos (hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El
paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente
términos que se utilizan para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que seleccionemos, y de igual manera
los instrumentos o actividades que utilicemos para evaluar dicho proceso.
3. Actividades de enseñanza aprendizaje.-Son dos las tareas clave para lograr el éxito de las actividades de enseñanza aprendizaje: la tarea del docente, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos,
que es aprender a aprender. También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el docente (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas o auto-dirigidas por los alumnos (actividades de
aprendizaje). Los docentes somos los responsables de que todas las actividades de enseñanza que seleccionemos estén alineadas con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente
siempre, el modelo 3P de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el
aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje” (Biggs, J. 2005: 37).
unidades conforma 100%. Así mismo queda establecida en la matriz de ponderación, lo cual está desarrollada en la rúbrica o matriz de valoración que establece los indicadores y criterios a considerar para
evaluar. Citado por Conalep (Modulo I. Guía pedagógica de Procesamiento de información por medio digitales.
 Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el
aprendizaje y su impacto en su práctica docente.
En relación a los paradigmas podemos concluir que el aprendizaje se logra con el modelo de trabajo por competencias, ya que se pretende generar conocimientos, habilidades, en la destreza de desarrollar su autonomía en el análisis de información, es
decir que haya un cambio, radical en el sistema en busca en los saberes de “saber hacer, saber ser”. Hoy en día los paradigmas se preocupan más por el aprendizaje que obtenga en cada generación esforzándose cada día de que sea mejor, la
calidad de la educación, tomemos en cuenta que los conocimientos previos y sumándose con los actuales generaran un nuevo aprendizaje.
La teoría de los paradigmas del proceso de aprendizaje nos habla sobre el desarrollo de las competencias en la práctica del docente, modificando las técnicas de enseñanza utilizando los procesos cognitivos para un aprendizaje profundo.
Estoy consciente de que los jóvenes que están, bajo mi responsabilidad en el aula poseen características muy particulares y diferentes a los de mi época y que esa diferencia modifica las expectativas de mi labor
día con día. Estoy convencido de que mi actitud debe modificar, mi forma de ver y ejercer la docencia así como la forma de planear mis actividades y desarrollarlas en el interior del aula.
Los docentes de éste siglo debemos ser observadores para diagnosticar las condiciones y característica de nuestros alumnos, escritores para plasmar los avances y tropiezos que enfrentamos día con día,
evaluadores que valoraremos los aciertos y errores en el manejo de la aplicación de las técnicas aplicadas.
El papel del docente es trascendente en la vida de los estudiantes, por lo que se plasma en cada ser humano se verá reflejado en su vida.
Conclusión
decir, un todo relacionando cada una de sus partes entre sí, y propiciando el aprendizaje profundo y en lugar de un aprendizaje superficial. Llevándonos al cambio de la enseñanza al aprendizaje hacia los docentes
permitiendo considerar las necesidades de los estudiantes para que puedan desarrollar un proceso cognitivo eficaz, y puedan utilizar como herramientas su forma de reflexionar, analizar, es decir generen
aprendizaje profundo, y se conviertan en estudiantes autónomos.
Estoy plenamente convencida de que el cambio del paradigma es una excelente herramienta, que a los docentes nos permiten considerar las necesidades de nuestros estudiantes desarrollando así de manera
satisfactoriamente por un lado nuestro rol como docentes y aprendizaje en los alumnos.
Fuentes bibliográficos

bd_Doc_T-18.pdf
Fuente de consulta
Control Escolar
Formación Técnica
Orientadores
Alumnos.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación
Pública.
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y último párrafo,
37 y 47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.

QUINTA GENERACIÓN
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.
Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.

Duración: 3 horas presenciales y 3 horas en línea.
1. Procesamiento de Información por Medio Digitales

Escojo la Opción No.3.- Proyecto de mejora de la practica educativa.
2. Competencias disciplinares y genéricas a desarrollar
Competencias Competencia Propósito (s) de la Contenidos a Producto Estrategia de Recurso

Genéricas disciplinar asignatura o unidad trabajar Aprendizaje
de aprendizaje a
trabajar (Redactados
en términos de
competencia)
Se autodetermina 1.Indentifica, Maneja componentes del 1.17.Identifica los Monografía: consulta fuentes Creación de Pizarrón, pluma, programa office 2010,
y cuida de sí ordena e interpreta equipo de cómputo. (35 componentes de información para el escenario cañón, aula tipo
las ideas, datos y horas) físicos del equipo conocimiento de software y
de cómputo didáctico
conceptos hardware conceptos. PC Pentium IV en adelante
mediante su
explícitos e caracterización y
1. Se conoce y implícitos en un funciones. Software Microsoft Office Word
valora a sí mismo y texto, Nivel “SOLO” de Biggs Contenidos
Describe e identifica el
Su finalidad es: 2010 o superior.
aborda problemas consideran el Relacional, Abstracta hardware. Introducir el
GG. Usos de las
y retos contexto en el que ampliada tecnologías concepto o el Manual de operación del Office
se generó y en el de la Proposición de la unidad tema
teniendo en cuenta que se recibe. información central de proceso (CPU) Word.
los objetivos y la
comunicació Curso de WORD2000 disponible
 Explica los  Unidades de discos
n
que persigue componentes magnéticos Lluvia de ideas
HH. Identificació
2. Evalúa un texto físicos del  Puertos de conexión en
n de
equipo de  Tipos de memoria
mediante la hardware
computo  Microprocesadores http://www.aulaclic.es/word2000/f_word
comparación de su II. Conexión de
 Analiza el uso
2. Es sensible al contenido con el de dispositivo
de las Su finalidad es:
arte y participa en otros, en función de JJ. Configuració 2000.htm
tecnologías de Genero informativo: Investigar
la apreciación e ny
sus la información
interpretación de operación de el uso de sistema operativo Percibir los Programa en Flash Mantenimiento de PC
 Aplica la dispositivo mediante los componentes de conocimientos
sus expresiones en conocimientos identificación
distintos géneros. de hardware y administración. previos del 1.1.Pconexion de periféricos
previos y nuevos. 1.18.Usa el sistema
software. tema y
operativo
 Teoriza el uso PC Pentium IV
del sistema
mediante los detección de
componentes de las necesidades
operativo Redacta los contenidos
3. Elige y practica administración de Internet.
mediante los
estilos de vida recursos y
componentes
ejecución de Software Microsoft Windows 2000,
3. Plantea de
saludables. tareas
supuestos sobre los administración
estableciendo la CC. Usos de las
fenómenos de recursos XP o Windows 7.
interacción tecnologías de la
naturales y  Formula
hombre-maquina información y la
hipótesis en la El portafolio Práctica(s) No.1,2,3,4,.
culturales de su comunicación,
Se expresa y exploración del
entorno con base en sistema entretenimiento,
comunica la consulta Contenidos comercio electrónico, Arriaga Ruiz José Guillermo y
operativo
mensajería
 Reflexiona en
4. Escucha, de diversas fuentes. la OO. Identificación instantánea ,correo Su finalidad es: otros, Computación básica, nivel
interpreta y emite del software electrónico, redes Recopilación de
identificación
PP. Exploración sociales medio superior, UAEM, México
del software. evidencia
del sistema DD. Identificación de
mensajes
operativo hardware, unidades generada por el
pertinentes en 4. Produce textos
distintos contextos con base en el uso QQ. Manejo de de discos alumno. 2006, pág. 73-98.
mediante la normativo de la archivos y magnéticos, puertos
lengua, Fase cualitativa carpetas de conexión, tipos de Sánchez Andrade Guillén, Uso de
utilización de RR. Uso de panel memoria,
considerando la
de control microprocesadores
medios, códigos y intención y las TIC´s, Alfa-omega, México
SS. Control de EE. Conexión de Mapas
situación impresión dispositivo, de una
herramientas
conceptuales 2006, unidad 3.
desde una computadora, de
apropiados. comunicativa. red. puertos e interfaces,
de periféricos Informática para cursos de
adicionales
FF. Configuración y Su finalidad: bachillerato, Alfa-omega, México
Piensa crítica y operación de Es una
dispositivo, el disco
reflexivamente representación 2007, capítulo 5.
de arranque, el
5. Expresa ideas y monitor, el teclado, el grafica de la
5. Desarrolla conceptos en mouse, los medios de Montañez Muñoz Francisca ,
relación entre
innovaciones y composiciones almacenamiento, la
impresora, proyector
diferentes
coherentes y Aplicaciones informáticas de
propone soluciones creativas, con de imágenes, conceptos de
a problemas introducciones, scanner. mayor a menor propósito general, McGraw Hill,
desarrollo inclusividad , en
a partir de métodos donde se España 2005, p. 140-217.
Mapa conceptual:
y conclusiones establece en
establecidos. claras. Consultar revistas especializadas.
Especifica los conectores en la forma clara y
utilización de programas con precisa las
aplicación al sistema operativo. relaciones
6. Sustenta una verticales y
postura personal horizontales
6. Argumenta un
sobre temas de Enuncia la identificación de
punto de vista en
interés y 2.1. Utiliza funciones editores y procesadores de
público de manera
comunes de textos, en la elaboración de
precisa, coherente y Prácticas
relevancia general, programas de documentos.
creativa. aulas
considerando aplicación con base al
explorador del sistema Que redacta los siguientes
7. Valora y
otros puntos de operativo y contenidos:
describe el papel
vista de manera del arte, la operaciones de
entorno de editores y Su finalidad es:
literatura y los
crítica y reflexiva. medios de procesador de texto. Manejo de
O. Identificación de
comunicación en la contenido,
editores y
recreación o la procesadores de procedimientos
transformación de textos y actitudes
Aprende de forma una cultura, Contenido
autónoma teniendo en cuenta P. Elaboración de
Q. Identificación documentos, , barra
los propósitos
7. Aprende por de editores y de menú, barra de
comunicativos de Expresa por Escrito procesadore Exposición
iniciativa e interés estado, barra de
distintos géneros. información en formato s de textos herramientas, área de
digital (25 horas) R. Elaboración trabajo, crea un Su finalidad es:
propio a lo largo
de documento nuevo,
de la vida. documentos
Manejo de
gurda, cierra, abre,
8. Valora el imprime un escenario,
pensamiento lógico documento habilidades,
en el proceso 2.2. Elabora manejo de
Trabaja en forma documentos escritos
comunicativo en su Relacional, Abstracta lenguaje verbal
colaborativa formales e informales Proyecto:
vida cotidiana y ampliada y manejo de
académica. mediante funciones de
8. Participa y Identifica el problema donde se discurso
colabora de aplica el proyecto de elaborar persuasivo
manera un documento electrónico Pizarrón, pluma, programa office 2010,
 Explica las cañón, aula tipo
9. Analiza y mediante funciones de
funciones de
efectiva en Contenido procesador de texto.
compara el origen, programas de PC Pentium IV
equipos diversos. aplicación con Presentacione
desarrollo y
diversidad de los base al OO. Edición de s
explorador de texto Internet
sistemas y medios
PP. Dar formato a
de comunicación. sistema documentos. Plantean la utilización de Software Microsoft Office Word

 Aplica las QQ. Uso de tablas textos, así como dar formato a
la sociedad 10. Identifica e funciones de RR. Inserción y documentos, la inserción y 2010 o superior.
Su finalidad es:
interpreta la idea procesador de edición de edición de imágenes y gráficos Uso correcto y
textos imágenes y
9. Participa con general y posible y el manejo del procesador de Manual de operación del Office
 Generaliza el gráficos adecuado de
una conciencia desarrollo de un SS. Uso de ayuda palabras
uso de tablas las TIC´S
mensaje oral o del Word.
para la
cívica y ética en la escrito en una inserción y procesador
vida de su edición de de palabras. Prácticas No. 7,8 y 9.
segunda lengua, imágenes Que redacta los siguientes
comunidad, región, recurriendo a gráficos. contenidos: Resolución de Arriaga Ruiz José Guillermo y
México y el conocimientos  Reflexiona el problema
uso de ayuda otros, Computación básica, nivel
previos, elementos
mundo del procesador
no verbales y de palabra.
contexto cultural. JJ. Edición de texto, medio superior, UAEM, México
seleccionar, eliminar, Su finalidad es:
deshacer y rehacer, 2006, pag. 99-146.
copiar, pegar, cortar, Manipulación
10. Mantiene una
actitud respetuosa buscar y remplazar, autónoma del Pérez Martínez Ma. Josefina
11. Se comunica en mostrar caracteres no problema por
una lengua imprimibles, revisión
hacia la extranjera mediante ortográfica
los estudiantes, Informática, para bachillerato 1, ,
interculturalidad y un discurso lógico, KK. Dar formato a familiarización
la oral o escrito, documentos, fuente, con la situación Alfaomega, México 2007, unidad 4.
congruente con la párrafo, numeración y y sus
diversidad de viñetas, interlineado, Sánchez Andrade Guillén, Uso de
Fase cualitativa dificultades
creencias, valores, tabuladores y sangría,
situación
copiar formato, las TIC´s, Alfaomega, México
comunicativa. alineación y
ideas y prácticas
justificación, salto de
sociales. página y sección, 2006, unidad 2, p. 68-75.
Mapa Mental
encabezado y pie de
12. Utiliza las página Ferreira Cortés Gonzalo,
tecnologías de la LL. Uso de tablas, crear
11. Contribuye al insertar filas, Enlaces de interés en
información y
desarrollo columnas o celdas,
comunicación para combinar celdas, informática disponible en
investigar, resolver dividir tablas, bordes
sustentable de problemas, y sombreado, Su finalidad es:
manera crítica, Su aplicación http://www.um.es/docencia/barzana/DI
producir selección, ordenar,
propiedades, permite
con acciones conversión de texto y VULGACION/INFORMATICA/index.ht
materiales y expresar los
responsables transmitir tabla.
MM. Inserción y edición de aprendizajes y ml
información imágenes y gráficos asociar las
NN. Uso de ayuda del ideas Ferreira Cortés Gonzalo,
procesador de
palabras.
Comunica información Informática para cursos de
con herramientas de
internet(30 horas) Problemas bachillerato, Alfaomega, México
basados en
2007, capítulo 4.
proyectos
Nivel “SOLO” de Biggs Delimita el objetivo de Montañez Muñoz Francisca,
Relacional, Abstracta Aplicaciones informáticas de
ampliada Su finalidad es:
Analiza e interpreta de manera Asimilación de
critica la información. conocimientos España 2005, p. 117-133.
 Compara el uso y creador de
de buscadores Consultar revistas especializadas.
competencias
electrónicos(Int
ernet) Presentaciones: Enlaces de interés en
 Explica los
riesgos en la informática disponible en
utilización de
internet
 Aplica Es la exposición de un trabajo http://www.um.es/docencia/barzana/D

prácticas de
seguridad de la IVULGACION/INFORMATICA/index.ht
red de internet
 Teoriza el Organiza su información ml
manejo de
correo
electrónico, y Apuntes - correo electrónico
mensajería
instantánea. disponible en
electrónico y mensajería http://apuntes.infonotas.com/pages/i
Fase de cualitativa instantánea.

contenidos: Netscape Messenger disponible
en http://
O. Manejo del correo www.unav.es/cti/manuales/Netscape/

electrónico, dirección
de correo, el messenger.html
destinario, el CC y
CCO, el asunto, el
mensaje, el archivo
adjunto
P. Uso del mensajería
recepción de
mensajes, agregar,
3.1.Busca y selecciona eliminar y bloquear
de manera crítica contactos,
información útil de comunicación por
video y de voz.
acuerdo a su
relevancia y
confiabilidad vía
Contenido
GG. Identificación
del entorno
en internet
HH. Identificación
de riesgo en
internet
II. Aplicación de
buenas
prácticas de
seguridad de
la red
internet
JJ. Uso de
buscadores

mensajes en tiempo
real y en cualquier
momento mediante
herramientas
multimedia y cuentas
de correo electrónico.
Contenido
Q. Manejo del
correo
electrónico
R. Uso del
mensajería
Pizarrón, pluma, programa office 2010,
instantánea
cañón, aula tipo
PC Pentium IV
Internet
Software Microsoft Office Word
2010 o superior.
Manual de operación del Office
Word.
Arriaga Ruiz José Guillermo y
otros, Computación básica, nivel
medio superior, UAEM, México
2006, pag. 73-98.
Sánchez Andrade Guillén, Uso de
las TIC´s, Alfaomega, México
2006, unidad 3.
2007, capítulo 5.
Montañez Muñoz Francisca ,
España 2005, p. 140-217.
http://www.um.es/docencia/barzana/DI
VULGACION/INFORMATICA/index.ht
ml
2007, capítulo 4.
España 2005, p. 117-133.
http://www.um.es/docencia/barzana/D
IVULGACION/INFORMATICA/index.ht
ml
Apuntes - correo electrónico
disponible en
http://apuntes.infonotas.com/pages/i
Netscape Messenger disponible
en http://
messenger.html
Digitales


Lo que sabía y no sabía respecto a la planeación didáctica y como esto impacta en mi práctica docente
Lo que sabía Lo que no sabía Lo que me gustaría aprender
Manejo de contenidos. En que se basan para el desglose de temas y Como hacer el desglose de temas y subtemas.
subtemas.
Uso de material didáctico. Requisitos para elaborar un material didáctico. Generar material didáctico 100 % eficaz.
Modificaciones generadas por el trabajar bajo un En qué se basan para asignar el nombre de la Como se estructura el nombre para una asignatura,
enfoque en competencias. asignatura, módulo o unidad de aprendizaje. módulo o unidad de aprendizaje.
En el modelo por competencias los objetivos se Cómo se hace el cambio de objetivo general y Utilizar mas recursos didácticos en la utilización de la
describen como competencias a desarrollar. específico a norma de competencia que se quiere asignatura
desarrollar.
La planeación didáctica considera las estrategias de Selección del tipo de estrategia, acorde al proceso
aprendizaje acorde a la intencionalidad o propósito. cognitivo en el que incide la estrategia.
Utilización de estrategias de aprendizaje. Efecto esperado en el aprendizaje de los

estudiantes en función de la estrategia de
aprendizaje.
Existencia de diferentes estrategias de aprendizaje Que se podían utilizar las estrategias descritas en
descritas en el programa del módulo, asignatura o combinación con otras, acorde a las necesidades
unidad de aprendizaje. detectadas por el docente.
Desempeño como profesionista competente, con

capacidad para aprender y adaptarse a los cambios
del contexto sin perder la meta, con capacidad de
anticipar escenarios futuros.
Conclusión
En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta del proceso enseñanza-aprendizaje que nosotros como docente proponemos, y la respuesta de cómo implementar
dicha propuesta. Hoy las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios didácticos, nos abren horizontes ventajosos para organizar nuestros ambientes de aprendizaje, de manera que
resulten flexibles y eficaces en las acciones educativas.
Gracias a las lecturas tengo un enfoque totalmente diferente sobre las estrategias de aprendizaje, haciendo una combinación de estrategias de los autores podemos lograr que los ALUMNOS tengan un aprendizaje
de calidad logrando la autonomía en el manejo de información, es decir el poder reflexionar, utilizar los diferentes saberes, el diseñar estrategias de aprendizaje, para lograr los objetivos planteados en la planeación
didáctica de todo docente.
Referencias


QUINTA GENERACIÓN
Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional

Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva.
 Describe en una cuartilla las características de la comunidad en la que se ubica la escuela.

 Descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes puntos
El trabajo de investigación que presento a continuación muestra estos resultados, se realizo en diversos enfoques y testimonios colectados, mediante entrevista a los alumnos, autoridades educativas, compañeros
docentes, personal administrativo, y miembros de la comunidad, consulta en el INEGI, en la que se ubica el plantel CONALEP, Atizapán I, nos lleva a reflexionar la siguientes conclusiones. Se analizo el contexto
mundial en el que surge la RIEMS.
El nivel que presenta el país, incluye la comunidad en la que pertenece los estudiantes del plantel en la que laboro, ubicado en la Colonia Lomas de Atizapán, Municipios alternos son,Naucalpan de Juárez, Villas
Nicolás Romero y Tlalnepantla, en todos ellos las condiciones de vida son Semi-Urbana.
La escuela se encuentra en una zona media baja es céntrico, las calles cuentan con alumbrado público, están pavimentadas e iluminadas, se clasifica en zona urbana esta bien comunicada, los centros
comerciales se encuentra a unos 10 minutos de los servicios, cuenta con bancos, tiendas comerciales, cines, etc. En sí cuenta con todos los servicios, de luz, agua y drenaje, se localiza a media cuadra con medios
de transporte, pero tiene sus inconvenientes, al estar pegado de la vía publica tiene sus demoras como al no permite dar clases ya que siempre es interrumpida por el ruido producido por los camiones y
automóviles, una de las demoras que visualice en un futuro es que están construyendo un puente casi enfrente de la escuela, esta localizada en una avenida muy transitada donde pasa constantemente los
camiones de carga provocan contaminación de ruido, debido a los motores y las bocinas de los vehículos, debido el trafico los niveles de contaminación son altos, para agilizar el trafico el gobierno mando a construir
un puente donde veo que al pasar casi al mismo nivel de los salones de la plante alta que no dejaran impartir clase.
La colonia en que se encuentra el plantel está principalmente conformada por ex trabajadores y extinta Compañía de Luz y Fuerza del Centro, por lo que manifestaciones y mítines son comunes en cualquier día y
hora, algunos jóvenes llegan a faltar por acompañar a sus familiares a marchas y mítines debidos al problema por el que continúan atravesando sus padres.
Imparto la materia de Procesamiento de Aplicaciones por Medio Digitales, Cuenta con un aula de 38 alumnos, conformado con 16 mujeres y 22 hombres, el nivel socioeconómico con que cuenta mi clase es Media
con 15%, Media-Bajo 25%, Bajo 60%; los jóvenes actualmente pueden comprar alcohol, se van de pinta constantemente, a lado de la escuela se encuentra un parque que no le dan mantenimiento, lo cual ínsita que
haya muchos jóvenes drogándose, falta seguridad pública.
El nivel educativo los padres cuenta con un 60% básico, 35% Medio Básico, 5% Medio Superior, la mayoría de los padres desean ver a sus hijos realizados y que contengan mejores estudios que ellos mismos, pero
por las situaciones que se presentan hoy en día se impide lograr estos estudios, por tener embarazo a temprana edad, por falta de sustento económico.
Muchos padres piensan que por el nivel de estudios no pueden participar en la actividades de la escuelas ya sea por su preparación o por que están trabajando todo el día, por lo consiguiente, no tienen tiempo para
esas actividades, están más enfocados de proveerlos en las cuestiones materiales, que darle dedicación a sus propios hijos.
En cuanto al entorno social en que se desenvuelven los jóvenes de nuestro plante, tenemos en primera instancia que estamos rodeados de una serie de lugares de mala influencia para nuestros estudiantes, pues
son centros de vicios y entretenimiento tales como son los billares, antros, discos, bares, cantinas, etc.; donde se organizan las tardeadas para los menores de edad en las que se distribuyen bebidas alcohólicas,
cigarros y en algunos de ellos hasta drogas. Ya se ha dado parte a las autoridades y en redadas se han cerrado algunos de ellos y se han clausurado sus permisos de operación.
A espaldas de la barda perimetral del plantel existe un parque que a mi parecer se ve más como terreno baldío grande, donde acuden a drogarse algunos jóvenes y adultos, y aunque se ha solicitado la presencia de
la autoridad, el problema se ve erradicado por temporadas, pero a la fecha prevalece. La forma de comunicación, ésta se encuentra muy deteriorada del manejo correcto de la lengua española y de una educación
gramatical bien aplicada, pues su “calo” y argot, prevalecen en sus modos de comunicación infectados por una serie de términos y palabras mochas, apodos y palabras altisonantes de carácter vulgar y grotesco,
que para ellos son formas naturales de expresión que les ubica en un modismo propio de la edad.
En CONALEP, desde hace algunos años se adopto la educación (2008), por normas de competencia laboral debido al carácter de formación profesional técnica de la misma institución, en la actualidad se cambió
por competencias contextualizadas. Pero también se ha trabajado en la actualización y preparación mediante cursos técnico-pedagógicos inter-semestrales para los docentes con el firme propósito de brindarles
recursos para guiar los procesos de aprendizaje. Dentro de esta capacitación al personal docente en cursos sobre aprendizaje significativo, contextualización, competentes docentes, la RIEMS, sus implicaciones y
compromisos, se lleva a cabo un proceso de evaluación permanente del quehacer docente, desde 3 perspectivas, docente, administrativa y la valoración del alumno, para identificar fortalezas y debilidades, como
áreas de oportunidad en las que se debe trabajar.
Los Recursos tecnológicos que cuenta la escuela son 118 Computadoras con 4 GB de memoria RAM, pantalla plana de 16”, procesador Intel, reguladores de media hora de duración de energía, distribuidas en los 3
laboratorios de informática, Internet, Aula Tipo, reproductores de videos, grabadoras, 4 computadoras portátiles, 4 cañones,1 Buffer y 4 bocinas, Biblioteca digital, equipo de sonido, Auditorio con TV, un Scanner
automotriz.
Los estudiantes de mi plantel acaban de pasar por un proceso de salida de secundaria, que todavía se encuentran en el período adolescente, razón por la que se encuentran en un proceso de adaptación a un
nuevo estilo de vida definido por sus cambios tanto físicos como mentales, a pesar de que en esta etapa tienen la capacidad de aprender de manera más eficaz y eficiente, el problema de la influencia de factores
externos propicia convencerles de que deben optar por mejores formas de expresión propias de una persona educada o que tiene la necesidad de expresarse en el trabajo, algunas veces les hacen reflexionar y
cambiar en presencia del docente, pero en cuanto damos la espalda regresan a los patrones de conducta adoptados por ellos y la conjugación de los factores externos que les influyen, como la pertinencia a un
grupo definido como Darketos, Emos, y otros tantos estilos diversos de cultura que muchas veces no conocemos y es importante que indaguemos para determinar la forma en que podemos orientarlos para hacerles
cambiar, otra problemática que se encuentra hay demasiado embarazo a temprana edad, falta de apoyo económico, consumo de alcohol, falta de atención por parte de los padres ya que se la pasan trabajando
mayor mente los dos se queda encargado de los abuelos, que están cansado y no tienen la misma energía todo esos factores provocan la deserción de los alumnos.
Fuente de consulta
Control Escolar
Formación Técnica
Orientadores
Alumnos.
Diplomado Competencia Docentes
Modulo II Actividad Integradora4
QUINTA GENERACIÓN
Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo
Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.
1) Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la información
trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo 1 como parte de la actividad integradora final.
La formación docente en el contexto de la RIEMS
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de
manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en común, podrá propiciarse el tránsito entre escuelas.
La propuesta para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educación Media Superior, EMS en el país, como lo son las autoridades
educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Además, fue sometida a la consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en
educación.
Estos son algunos ejemplos de los antecedentes de la RIEMS
Rezagos en cobertura. Las tendencias demográficas y educativas registradas son las más altas de la historia.
Calidad. El aprendizaje debe producirse en un contexto significativo para los jóvenes.
Equidad. Atención de las grandes diferencias económicas y sociales.
Pluralidad y dispersión curricular. Falta de un sentido general de organización.
Características de la población en edad de cursar EMS. Consideración de la vulnerabilidad a la que la persona está expuesta.
México requiere de profundas reformas en sus sistema educativo, se quiere cerrar brechas de productividad, ingreso y calidad de vida elevar la eficacia y el respeto.
Enfocada a bachillerato, profesional técnico desarrollo a competencias todo lo engloba a Conalep
El planteamiento de la Reforma, integra varios mecanismos de apoyo para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes, y para mejorar la calidad de las instituciones siendo ellos:
Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.

Atender y acompañar al estudiante a través de programas de tutoría.
Desarrollar la planta docente.
Mejorar las instalaciones y el equipamiento.
Profesionalizar la gestión.
Evaluar el sistema de forma integral.
Implementar mecanismos para el tránsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares.
Imparto la materia de Procesamiento de Aplicaciones por Medio Digitales, Cuenta con un aula de 38 alumnos, conformado con 16 mujeres y 22 hombres, el nivel socioeconómico con que cuenta mi clase es Media con 15%, Media-Bajo
25%, Bajo 60%; los jóvenes actualmente pueden comprar alcohol, se van de pinta constantemente, a lado de la escuela se encuentra un parque que no le dan mantenimiento, lo cual ínsita que haya muchos jóvenes drogándose, falta
seguridad pública. El nivel educativo los padres cuenta con un 60% básico, 35% Medio Básico, 5% Medio Superior, la mayoría de los padres desean ver a sus hijos realizados y que contengan mejores estudios que ellos mismos, pero por
las situaciones que se presentan hoy en día se impide lograr estos estudios, por tener embarazo a temprana edad, por falta de sustento económico. Muchos padres piensan que por el nivel de estudios no pueden participar en la
actividades de la escuelas ya sea por su preparación o por que están trabajando todo el día, por lo consiguiente, no tienen tiempo para esas actividades, están más enfocados de proveerlos en las cuestiones materiales, que darle
dedicación a sus propios hijos.
En cuanto al entorno social en que se desenvuelven los jóvenes de nuestro plante, tenemos en primera instancia que estamos rodeados de una serie de lugares de mala influencia para nuestros estudiantes, pues son centros de vicios y
entretenimiento tales como son los billares, antros, discos, bares, cantinas, etc.; donde se organizan las tardeadas para los menores de edad en las que se distribuyen bebidas alcohólicas, cigarros y en algunos de ellos hasta drogas. Ya
se ha dado parte a las autoridades y en redadas se han cerrado algunos de ellos y se han clausurado sus permisos de operación.
A espaldas de la barda perimetral del plantel existe un parque que a mi parecer se ve más como terreno baldío grande, donde acuden a drogarse algunos jóvenes y adultos, y aunque se ha solicitado la presencia de la autoridad, el
problema se ve erradicado por temporadas, pero a la fecha prevalece. La forma de comunicación, ésta se encuentra muy deteriorada del manejo correcto de la lengua española y de una educación gramatical bien aplicada, pues su
“calo” y argot, prevalecen en sus modos de comunicación infectados por una serie de términos y palabras mochas, apodos y palabras altisonantes de carácter vulgar y grotesco, que para ellos son formas naturales de expresión que les
ubica en un modismo propio de la edad.
En CONALEP, desde hace algunos años se adopto la educación (2008), por normas de competencia laboral debido al carácter de formación profesional técnica de la misma institución, en la actualidad se cambió por competencias
contextualizadas. Pero también se ha trabajado en la actualización y preparación mediante cursos técnico-pedagógicos inter-semestrales para los docentes con el firme propósito de brindarles recursos para guiar los procesos de
aprendizaje. Dentro de esta capacitación al personal docente en cursos sobre aprendizaje significativo, contextualización, competentes docentes, la RIEMS, sus implicaciones y compromisos, se lleva a cabo un proceso de evaluación
permanente del quehacer docente, desde 3 perspectivas, docente, administrativa y la valoración del alumno, para identificar fortalezas y debilidades, como áreas de oportunidad en las que se debe trabajar.
Los recursos tecnológicos que cuenta la escuela son 118 Computadoras con 4 GB de memoria RAM, pantalla plana de 16”, procesador Intel, reguladores de media hora de duración de energía, distribuidas en los 3 laboratorios de
informática, Internet, Aula Tipo, reproductores de videos, grabadoras, 4 computadoras portátiles, 4 cañones,1 Buffer y 4 bocinas, Biblioteca digital, equipo de sonido, Auditorio con TV, un Scanner automotriz.
Material didáctico: Biblioteca con 800 ejemplares, laboratorios de Química, Física, Biología. Las fortalezas del grupo son: Trabajo colaborativo, algunos líderes, actitud positiva, ganas de aprender.
Los estudiantes de mi plantel acaban de pasar por un proceso de salida de secundaria, que todavía se encuentran en el período adolescente, razón por la que se encuentran en un proceso de adaptación a un nuevo estilo de vida
definido por sus cambios tanto físicos como mentales, a pesar de que en esta etapa tienen la capacidad de aprender de manera más eficaz y eficiente, el problema de la influencia de factores externos propicia convencerles de que
deben optar por mejores formas de expresión propias de una persona educada o que tiene la necesidad de expresarse en el trabajo, algunas veces les hacen reflexionar y cambiar en presencia del docente, pero en cuanto damos la
espalda regresan a los patrones de conducta adoptados por ellos y la conjugación de los factores externos que les influyen, como la pertinencia a un grupo definido como Darketos, Emos, y otros tantos estilos diversos de cultura que
muchas veces no conocemos y es importante que indaguemos para determinar la forma en que podemos orientarlos para hacerles cambiar, otra problemática que se encuentra hay demasiado embarazo a temprana edad, falta de
apoyo económico, consumo de alcohol, falta de atención por parte de los padres ya que se la pasan trabajando mayor mente los dos se queda encargado de los abuelos, que están cansado y no tienen la misma energía todo esos
factores provocan la deserción de los alumnos.
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opción el tendré que seleccionar una de las
siguientes variantes:
a) la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente;
b) la adaptación con modificaciones de un material educativo, su uso en la práctica docente y su evaluación y c) la creación, puesta en práctica y evaluación de un material educativo.
2) A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese
en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS.
Creo que los docentes debemos de lograr el desarrollo de competencias en los alumnos, favoreciendo los ambientes de aprendizaje y el aprendizaje mismo en las aulas; haciendo una reflexión sobre didácticas impartidas, en mi materia
“Procesamiento de Información por Medio Digitales” manejo y trato que los alumnos utilicen el análisis de razonamiento, para que puedan comprender la relación e interacción entre hardware (parte física) y software (parte lógica),
al grado tal, que al presentase un problema el alumno sepa distinguir cual de los elementos esta fallando. Estoy plenamente convencida de que el cambio del paradigma es una excelente herramienta, que a los docentes nos permiten
considerar las necesidades de nuestros estudiantes desarrollando así de manera satisfactoriamente por un lado nuestro rol como docentes y aprendizaje en los alumnos.
Contexto situacional
Características y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y
Estudiantes currículo escolar del Centro educativo
Las necesidades sufren los alumnos son Materia impartida: Procesamiento de
asaltos, con arma blanca y de fuego, además
de robo a negocios. Sufren estrés, colitis información de por medio digitales
nerviosa, gastritis, obesidad, desnutrición,
anemia, enfermedades respiratorias, Unidad 1. Maneja componentes del equipo
embarazos no deseados.
de cómputo
Los jóvenes no tienen el hábito de alimentarse
sana y oportunamente, la gran mayoría Cuento con un Aula: 38 alumnos
consume alimentos chatarra, se mal pasa no
tomando sus alimentos a la hora, además de
tener poca higiene. Otro factor es la presencia
de hasta 10 embarazos en alumnas de 3er y
5to semestre; además que 1 de cada 10
alumnos de 5to. Ya tienen familia o viven con
su cónyuge.
Competencias del MCC

Disciplinares Genéricas
1.Indentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y  Se conoce y valora a sí mismo y aborda
conceptos explícitos e implícitos en un texto, problemas y retos, tomando en cuenta los
considerando el contexto en el que se generó y en el que se
objetivo
recibe.  Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su la utilización de medios, códigos y
contenido con el de otros, en función de sus herramientas
conocimientos previos y nuevos.  Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de métodos establecidos
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y  Aprende por iniciativa e interés
culturales de su entorno con base en la consulta  Participa con una conciencia cívica y ética
 Sustenta temas de interés y relevancia
general.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la  Contribuye al desarrollo sustentable de
lengua, considerando la intención y situación manera crítica con acciones responsables
 Participa en la apreciación e interpretación de
comunicativa.
sus expresiones
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes  Elige y práctica estilos de vida saludables
y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera

precisa, coherente y creativa.
Citado por Conalep Modulo I.(Guía
Pedagógica Procesamiento de Información por
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los Medio Digitales)
medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los

propósitos comunicativos de distintos géneros.
Original: Martes 21 de octubre de 2008
Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO

OFICIAL (Primera Sección)
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de

los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible

desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,

elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un

discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
12. Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para investigar, resolver problemas,
producir
materiales y transmitir información.
Artículo 8.- Las competencias disciplinares
Citado (Acuerdo Secretariales de Educación pública

número 444)
Competencias docentes Competencias personales
 Organiza información en forma continua Promuevo uso de habilidades sociales, creativas
 Domino y estructura de los saberes
 Planifico procesos de enseñanza Promuevo un ambiente integral hacia los
 Construyo ambientes de aprendizaje estudiantes
 Participo en proyectos de mejoras
Mantengo una actitud respetuosa hacia la
 Evaluó los procesos de aprendizaje
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Citado por Modulo I Unidad II(competencias
que expresan el perfil del docente en la
educación media Superior) PP.(6-9)
3) Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome
para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo.
La Opción que escojo de CERTIDEMS es la N° 2. “Desarrollo de un material educativo”

La opción que yo escojo es la a debido que actualmente trato de utilizar material educativo novedoso, para los alumnos puedan comprender los contenidos temáticos, de la guía pedagógico. Al Evaluar el material
educativo utilizado actualmente en la práctica docente. Describe el proceso de evaluación de un material educativo que ha sido utilizado en algún curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios en el
contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la evaluación describirá en su propuesta lo siguiente:
1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado;
2) el proceso de evaluación de este material educativo;
3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilización, o no, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formación a docentes, si es el caso.
4) Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la
Unidad 4.
Producto: es
Monografía: consulta fuentes de información para el conocimiento de software y hardware conceptos.
Describe e identifica el hardware.
Proposición de la unidad central de proceso (CPU)
 Unidades de discos magnéticos
 Puertos de conexión
 Tipos de memoria
 Microprocesadores
Genero informativo: Investigar el uso de sistema operativo mediante los componentes de administración.
Redacta los contenidos
A. Usos de las tecnologías de la información y la comunicación, entretenimiento, comercio electrónico, mensajería instantánea ,correo electrónico, redes sociales
B. Identificación de hardware, unidades de discos magnéticos, puertos de conexión, tipos de memoria, microprocesadores
C. Conexión de dispositivo, de una computadora, de puertos e interfaces, de periféricos adicionales
D. Configuración y operación de dispositivo, el disco de arranque, el monitor, el teclado, el mouse, los medios de almacenamiento, la impresora, proyector de imágenes, scanner.
Mapa conceptual:
Especifica los conectores en la utilización de programas con aplicación al sistema operativo.
Enuncia la identificación de editores y procesadores de textos, en la elaboración de documentos.

Que redacta los siguientes contenidos:
A. Identificación de editores y procesadores de textos
B. Elaboración de documentos, , barra de menú, barra de estado, barra de herramientas, área de trabajo, crea un documento nuevo, gurda, cierra, abre, imprime un documento
Proyecto:
Identifica el problema donde se aplica el proyecto de elaborar un documento electrónico mediante funciones de procesador de texto.
Plantean la utilización de textos, así como dar formato a documentos, la inserción y edición de imágenes y gráficos y el manejo del procesador de palabras
Que redacta los siguientes contenidos:
A. Edición de texto, seleccionar, eliminar, deshacer y rehacer, copiar, pegar, cortar, buscar y remplazar, mostrar caracteres no imprimibles, revisión ortográfica
B. Dar formato a documentos, fuente, párrafo, numeración y viñetas, interlineado, tabuladores y sangría, copiar formato, alineación y justificación, salto de página y sección, encabezado y pie de página
C. Uso de tablas, crear insertar filas, columnas o celdas, combinar celdas, dividir blas, bordes y sombreado, selección, ordenar, propiedades, conversión de texto y tabla.
D. Inserción y edición de imágenes y gráficos
E. Uso de ayuda del procesador de palabras.
Delimita el objetivo de navegación en internet
Analiza e interpreta de manera critica la información.
Presentaciones:
Organiza su información identificando su entorno
Desarrolla el manejo de correo electrónico y mensajería instantánea.
Redacta los siguientes contenidos:
A. Manejo del correo electrónico, dirección de correo, el destinario, el CC y CCO, el asunto, el mensaje, el archivo adjunto
B. Uso del mensajería instantánea, envío y recepción de mensajes, agregar, eliminar y bloquear contactos, comunicación por video y de voz.
1. Procesamiento de Información por Medio Digitales
Escojo la Opción No.2.- Proyecto de mejora de la practica educativa.
Competencias Competencia Propósito (s) de Contenidos a Recurso Producto Estrategia de Método de Instrumento de Finalidad de
Genéricas disciplinar la asignatura trabajar Aprendizaje Evaluación Evaluación Evaluación
Se autodetermina y 1.Indentifica, ordena e Maneja componentes 1.1. Identifica los Pizarrón, pluma, Monografía: consulta Creación de escenario Entrevista Cuestionarios de Que identifiquen y
cuida de sí interpreta las ideas, del equipo de componentes programa office 2010, fuentes de información para didáctico manejen el lenguaje
físicos del Clarificar preguntas básicos
datos y conceptos cómputo. (35 horas) cañón, aula tipo el conocimiento de software técnico relacionado con
explícitos e implícitos equipo de
y hardware conceptos. Su finalidad es: software-hardware, como
en un texto, cómputo PC Pentium IV en Temas planteados Exigen que el
Nivel “SOLO” de Biggs Introducir el concepto o son:
mediante su adelante
1. Se conoce y valora Relacional, Abstracta Describe e identifica el el tema Estudiante o Proposición de la unidad
caracterizació
a sí mismo y consideran el
ampliada hardware.
en la evidencia central de proceso (CPU)
n y funciones. Persona valora
contexto en el que se Software Microsoft
Contenidos Proposición de la unidad Lluvia de ideas  Unidades de
aborda problemas y generó y en el que se
A. Usos de
Office Word documental Escriba la respuesta, discos
 Explica los central de proceso (CPU)
retos recibe. describa hechos y
componente las  Unidades de Su finalidad es: magnéticos
2010 o superior.
s físicos del tecnolo discos Percibir los Particularmente los explique. Este  Puertos de
teniendo en cuenta equipo de gías de magnéticos conexión
los objetivos computo la Manual de operación conocimientos previos tipo de cuestionario  Tipos de
 Puertos de del tema y detección de Ú til en á reas
2. Evalúa un texto informa del Office favorece la memoria
 Analiza el conexión
mediante la uso de las ción y las necesidades  Microprocesad
que persigue  Tipos de expresió n de ideas,
comparación de su tecnologías la Word.
memoria Donde el ores
contenido con el de de la comuni  Microprocesador
2. Es sensible al arte y cación Curso de WORD2000 la elaboració n
otros, en función de información es El portafolio Juicio y los
participa en la B. Identifi Pueda manejar e
sus  Aplica la disponible
apreciación e cación identificar cada uno de
identificació Genero informativo: Su finalidad es: de argumentos,
interpretación de sus conocimientos previos n de de en Valores son sus parte que componen
hardwa Investigar el uso de sistema Recopilación de
expresiones en y nuevos. hardware y la computadora y su
operativo mediante los evidencia generada por la creatividad y
distintos géneros. software. re http:// Importantes. evolución
 Teoriza el C. Conexió componentes de el alumno.
www.aulaclic.es/
uso del n de
word2000/f_word
administración. el aná lisis Para lograra esta
sistema disposi Presentación conceptual.
3. Elige y practica tivo Mapas conceptuales evaluación me apoyo en
operativo Redacta los contenidos Checar la
estilos de vida D. Configu 2000.htm ele instrumento de
mediante
3. Plantea supuestos ración y Programa en Flash Su finalidad: Es una valuación conocido como
los
saludables. sobre los fenómenos
componente operaci Mantenimiento de PC E. Usos de las
representación grafica habilidad escala de valores
naturales y culturales ón de tecnologías de la
s de 1.1.Pconexion de de la relación entre Excelente, suficiente,
de su entorno con administraci disposi información y la
para presentar Prueba de
Se expresa y periféricos comunicación, diferentes conceptos de insuficiente.
base en la consulta ón de tivo competencias
comunica PC Pentium IV entretenimiento, mayor a menor
recursos
comercio inclusividad , en donde informació n cognitivos
 Formula 1.2. Usa el
4. Escucha, interpreta Internet. electrónico, se establece en forma
hipótesis en sistema
y emite mensajería
la operativo clara y precisa las de manera Son pruebas
Software Microsoft instantánea ,corr
exploración mediante los relaciones verticales y
mensajes pertinentes Windows 2000, eo electrónico,
4. Produce textos con del sistema componentes horizontales adecuada a la
redes sociales Objetivas que
en base en el uso operativo de
XP o Windows 7. F. Identificación de
normativo de la  Reflexiona administració
hardware, Prácticas aulas materia y a la
distintos contextos lengua, considerando en la n de recursos
unidades de Buscan cuantificar
identificació y ejecución Práctica(s) No.1,2,3,4,.
mediante la la intención y discos
n del de tareas Su finalidad es: Manejo audiencia
situación
estableciendo Arriaga Ruiz José
magnéticos,
de contenido, Ciertos componentes
utilización de medios, software.
puertos de
la interacción Guillermo y procedimientos y de Que los alumnos expresen
códigos y comunicativa. conexión, tipos
hombre- actitudes Evaluación de su aprendizaje y sepan
de memoria,
maquina otros, Computación Los saberes de una
herramientas Fase cualitativa microprocesador desempeño asociar las ideas con
básica, nivel es Exposición problemas basados en
apropiados. Contenidos medio superior, G. Conexión de Su finalidad es: Manejo Competencia Se proyectos
A. Identific UAEM, México dispositivo, de Evaluar las Contenido
Piensa crítica y de escenario,
ación una
5. Expresa ideas y del habilidades, manejo de Trata casi siempre A. Identificación
reflexivamente 2006, pág. 73-98. computadora, de Aplicaciones de
conceptos en softwar lenguaje verbal y de editores y
puertos e
composiciones e manejo de discurso procesadores
5. Desarrolla interfaces, de De listas de
coherentes y B. Explorac Sánchez Andrade
periféricos persuasivo La teoría en un de textos
innovaciones y Guillén, Uso de enunciados donde B. Elaboración de
creativas, con ión del adicionales
sistema documentos
propone soluciones a
introducciones, H. Configuración y Presentaciones Contexto
desarrollo operativ las TIC´s, Alfa-omega, operación de Se presentan
problemas o México
estructurado Que el alumno sepa
dispositivo, el
C. Manejo Su finalidad es: Uso Elabora r documentos
y conclusiones claras. disco de Varias opciones
a partir de métodos de 2006, unidad 3. arranque, el correcto y adecuado de De manera escritos formales e
archivos monitor, el las TIC´S informales mediante
establecidos. y teclado, el De respuesta
Informática para Correcta y segura funciones de procesador
carpetas cursos de mouse, los Resolución de de texto.
6. Sustenta una D. Uso de medios de De las que ha de
problema (en un medio Contenido
panel almacenamiento
postura personal 6. Argumenta un de bachillerato, Alfa- , la impresora, simulado, en un Escoger al menos A. Edición de
punto de vista en control omega, México proyector de Su finalidad es: texto
sobre temas de público de manera E. Control imágenes, Manipulación B. Dar formato a
de scanner. laboratorio o lugar Una correcta. En documentos.
interés y precisa, coherente y 2007, capítulo 5. autónoma del problema
creativa. impresi de trabajo). C. Uso de tablas
por los estudiantes,
relevancia general,
ón
Montañez Muñoz Mapa conceptual: Esta categoría D. Inserción y
Expresa por Escrito desde familiarización con la edición de
considerando 7. Valora y describe el
información en Francisca , Especifica los conectores en
situación y sus
entran los
una red. imágenes y
papel del arte, la la utilización de programas Ejemplos de trabajo cuestionarios de
formato digital (25 dificultades gráficos
otros puntos de vista literatura y los medios Aplicaciones con aplicación al sistema
de comunicación en la
horas) hecho, desempeño conocimiento, Uso de ayuda del
de manera informáticas de operativo.
Mapa Mental procesador de palabras
recreación o la o diseño
Nivel “SOLO” de Biggs Las escalas de Para lograra esta
crítica y reflexiva. transformación de una propósito general, Enuncia la identificación de
Relacional, Abstracta evaluación me apoyo en
cultura, teniendo en McGraw Hill, editores y procesadores de actitudes y las
cuenta los propósitos ampliada Su finalidad es: Su Checar la calidad ele instrumento de
Aprende de forma textos, en la elaboración de
comunicativos de aplicación permite valuación conocido como
autónoma España 2005, p. 140- documentos. Pruebas de
distintos géneros.  Explica las 217. expresar los Del trabajo, la escala de valores
funciones de
Que redacta los siguientes
aprendizajes y asociar
personalidad. Excelente, suficiente,
7. Aprende por programas contenidos:
Consultar revistas las ideas Relevancia para insuficiente.
iniciativa e interés de
especializadas.
8. Valora el aplicación C. Identificación de
2.1. Utiliza Problemas basados en La acreditació n Para lograra esta
propio a lo largo de pensamiento lógico en con base al editores y
funciones comunes proyectos evaluación me apoyo en
la vida. el proceso
explorador procesadores de Listas de cotejo
de programas de ele instrumento de
comunicativo en su
de sistema textos Buscada y la
 Aplica las aplicación con base valuación conocido como
Trabaja en forma vida cotidiana y Su finalidad es: Instrumentos
funciones de al explorador del D. Elaboración de escala de valores
colaborativa académica. Asimilación de autenticidad
procesador sistema operativo documentos, , Excelente, suficiente,
conocimientos y
de textos y operaciones de barra de menú, De valoració n insuficiente.
8. Participa y colabora  Generaliza barra de estado, creador de de la producció n
de manera entorno de
el uso de barra de competencias
9. Analiza y compara tablas para editores y Cuya finalidad
herramientas, (a menudo
efectiva en equipos el origen, desarrollo y la inserción procesador de área de trabajo,
diversos. diversidad de los y edición de texto. crea un comparado con Es estimar la
sistemas y medios de imágenes documento
la sociedad comunicación. gráficos. Contenido nuevo, gurda, Entrevistas o Presencia o ausencia
 Reflexiona A. Identific cierra, abre,
10. Identifica e el uso de imprime un de una
9. Participa con una ación de Examen oral).
interpreta la idea ayuda del editores documento
conciencia procesador Serie de aspecto
general y posible y
de palabra. procesa Proyecto:
desarrollo de un
cívica y ética en la Proyectos
mensaje oral o escrito dores Identifica el problema O atributos de un
vida de su de
en una donde se aplica el proyecto especiales
textos de elaborar un documento
comunidad, región, B. Elaborac Determinado
segunda lengua, electrónico mediante
México y el
recurriendo a
ión de Puede ser usado elemento de
funciones de procesador de
Fase cualitativa docume competencia.
conocimientos texto.
mundo ntos
previos, elementos no Para una variedad
verbales y contexto Plantean la utilización de de
10. Mantiene una 2.2. Elabora
cultural.
actitud respetuosa documentos textos, así como dar Escala de valoración
escritos formales e formato a documentos, la propó sitos
hacia la informales inserción y edición de
Son instrumentos
interculturalidad y la 11. Se comunica en mediante imágenes y gráficos y el para añ adir
una lengua extranjera funciones de manejo del procesador de
palabras Que permiten
diversidad de mediante un discurso procesador de má s fluidez
creencias, valores, lógico, oral o escrito, texto.
congruente con la
Comunica información Pizarrón, pluma, Que redacta los siguientes Realizar
con herramientas de programa office 2010,
al conocimiento
ideas y prácticas Contenido contenidos: estimaciones
situación internet(30 horas) cañón, aula tipo
sociales. A. Edición
y a las habilidades,
comunicativa. de texto F. Edición de texto, cualitativas
11. Contribuye al
Nivel “SOLO” de Biggs B. Dar PC Pentium IV seleccionar, para
Relacional, Abstracta formato eliminar,
desarrollo Internet dentro de un
ampliada a deshacer y completar
12. Utiliza las docume rehacer, copiar,
sustentable de ntos. Software Microsoft pegar, cortar, continuo teniendo
tecnologías de la
manera crítica, C. Uso de buscar y
información y  Compara el
con acciones comunicación para uso de tablas Office Word remplazar, aprendizajes o en cuenta los
responsables investigar, resolver buscadores D. Inserció mostrar
problemas, producir electrónicos ny 2010 o superior. caracteres no
(Internet) edición imprimibles, para ampliar procesos y
 Explica los de Manual de operación revisión
materiales y riesgos en la imágene ortográfica el aprendizaje productos asociados
del Office
transmitir utilización sy G. Dar formato a
de internet gráficos documentos,
información Word. previo. a los criterios
 Aplica E. Uso de fuente, párrafo,
prácticas de ayuda numeración y
Prácticas No. 7,8 y 9. de evaluació n
seguridad del viñetas, Revisión de
Arriaga Ruiz José
de la red de procesa interlineado,
dor de Guillermo y tabuladores y bibliografía
internet y las evidencias
 Teoriza el palabras sangría, copiar Asegurar
manejo de . otros, Computación formato,
correo básica, nivel alineación y de aprendizaje.
justificación,
Que el
electrónico,
y mensajería medio superior, salto de página y
instantánea. UAEM, México sección, conocimiento
encabezado y pie
de página y la
Fase de cualitativa 2006, pag. 99-146.
H. Uso de tablas,
crear insertar
Pérez Martínez Ma.
filas, columnas o capacidad de
Josefina celdas, combinar El alumnos sepa
celdas, dividir identificar los objetivo aná lisis de
Informática, para blas, bordes y
de navegación en
bachillerato 1, , sombreado,
selección,
internet y analizar e la literatura
Alfaomega, México ordenar, interpreta de manera
2007, unidad 4. propiedades, critica la información. pertinente se
conversión de
Sánchez Andrade texto y tabla. Presentaciones: encuentran en
Guillén, Uso de I. Inserción y
edición de
Es la exposición de un un nivel
imágenes y
las TIC´s, Alfaomega, trabajo
México
gráficos satisfactorio
J. Uso de ayuda del
procesador de Organiza su
2006, unidad 2, p. 68- palabras. información
75. identificando su Portafolio
Investigaciones de campo: entorno El portafolio
Ferreira Cortés
Gonzalo, Delimita el objetivo de Desarrolla el manejo identificará
navegación en internet de correo electrónico y
mensajería las conexiones
Analiza e interpreta de instantánea.
informática disponible
manera critica la
en pertinentes
información. Redacta los siguientes
http://www.um.es/ contenidos:
Presentaciones: entre el
docencia/barzana/DI
A. Manejo del
VULGACION/ Es la exposición de un correo aprendizaje
INFORMATICA/ trabajo electrónico,
index.ht dirección de y el crédito
Organiza su información correo, el
ml destinario,
el CC y CCO,
específico
Ferreira Cortés el asunto, el
Desarrolla el manejo de mensaje, el o no específico
Gonzalo,
correo electrónico y archivo
mensajería instantánea. adjunto buscado.
Informática para
3.1.Busca y cursos de Uso del mensajería
selecciona de Redacta los siguientes
instantánea, envío y Examen
manera crítica bachillerato, contenidos:
recepción de mensajes,
información útil de Alfaomega, México C. Manejo del

agregar, Evaluar los
acuerdo a su correo
relevancia y 2007, capítulo 4. electrónico,
dirección de conceptos
confiabilidad vía
Montañez Muñoz correo, el
navegación en
Francisca,
destinario, el CC y habilidades
internet y CCO, el asunto,
el mensaje, el
Aplicaciones bá sicas y
archivo adjunto
informáticas de
Contenido D. Uso del
aplicarlos
mensajería
A. Identific propósito general,
instantánea,
ación McGraw Hill, envío y usando ejemplos
del recepción de
entorno España 2005, p. 117- mensajes, prá cticos (puede
en 133. agregar, eliminar
internet y bloquear
B. Identific Consultar revistas contactos, ser evaluaciones
ación de especializadas. comunicación
riesgo por video y de parciales o
en Enlaces de interés en voz.
internet
C. Aplicaci finales de una
ón de
buenas en
materia).
práctica
s de http://www.um.es/
segurida docencia/barzana/D
d de la
red IVULGACION/
internet INFORMATICA/
D. Uso de index.ht
buscado
res ml
Apuntes - correo
3.2. Trasmite y electrónico
recibe mensajes en
tiempo real y en disponible en
cualquier
momento http://
mediante apuntes.infonotas.co
herramientas m/pages/i
multimedia y
cuentas de correo nformatica/correo-
electrónico. electronico.php
Introducción: al uso
Contenido del
A. Manejo Netscape Messenger

del disponible
correo
electrón en http://
ico
B. Uso del www.unav.es/cti/
mensaje manuales/Netscape/
ría
instantá
messenger.html
nea
Pizarrón, pluma,
programa office 2010,
cañón, aula tipo
PC Pentium IV
Internet
Software Microsoft
Office Word
2010 o superior.
del Office
Word.
Arriaga Ruiz José

Guillermo y
otros, Computación
básica, nivel
medio superior,
UAEM, México
2006, pag. 73-98.
Sánchez Andrade
Guillén, Uso de
las TIC´s, Alfaomega,

México
2006, unidad 3.
Informática para
cursos de
bachillerato,
Alfaomega, México
2007, capítulo 5.
Montañez Muñoz
Francisca ,
Aplicaciones
informáticas de
propósito general,
McGraw Hill,
España 2005, p. 140-

217.
Consultar revistas
especializadas.
en
http://www.um.es/
docencia/barzana/DI
VULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Ferreira Cortés
Gonzalo,
Informática para
cursos de
bachillerato,
Alfaomega, México
2007, capítulo 4.
Montañez Muñoz
Francisca,
Aplicaciones
informáticas de
propósito general,
McGraw Hill,
España 2005, p. 117-

133.
Consultar revistas
especializadas.
en
http://www.um.es/
docencia/barzana/D
IVULGACION/
INFORMATICA/
index.ht
ml
Apuntes - correo
electrónico
disponible en
http://
apuntes.infonotas.co
m/pages/i
nformatica/correo-
electronico.php
Introducción: al uso
del
Netscape Messenger
disponible
en http://
www.unav.es/cti/
manuales/Netscape/
messenger.html
Las ideas acerca de la enseñanza y del aprendizaje dice que las teorías sustentadas abarca la teoría de la enseñanza, teoría del aprendizaje, teoría sobre la naturaleza, discrimina la tradición objetivista que maneja el dualismo (es llegar
a conocer lo que existe), la tradición rechaza el dualismo que se divide en factores constructivismo que perciben el aprendizaje en términos cualitativos y fenografía ha tenido influencia para el mejoramiento de la educación terciaria.
Maneja la instrucción como un sistema interlineado de la enseñanza dice que si un sistema complejo entre la relación docente, alumno el sistema de la clase va incluyendo el programa tradicional más amplio para la realización de tareas
de evaluación que implica actividades del nivel cognitivo; de ahí se deriva el descenso retorica con la formación y compresión de los marco de contextos recordarlo hasta llevarlo acabo los aspectos de compresión. Biggs y Collís
describe el desempeño del estudiante en 5 niveles
1. Preestructural(la tarea que no es abordada correctamente)

2. Uniestructural(tareas que son logradas con trabajos usados)
3. Multiestructural(tareas de compresión como el conocimiento aproximado)
4. Relacional(los componentes son integrados en un todo coherente)
5. Abstracción(conjunto integrado a un nivel relacional)
También hace un listado de desempeño de compresión de acuerdo a la jerarquía

1) Mas deseable
2) Muy deseable
3) Moderadamente satisfactorio
4) Escasamente satisfactorio
5) Resultado insatisfactorio
Las actividades de Enseñanza-Aprendizaje aplica el método de enseñanza seleccionando a todos los alumnos para que se involucre en las actividades de construcción del conocimiento.
1. En sesión plenaria analizar los componentes del modelo de alineación constructiva
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA OBJETIVOS CURRICULARES TAREAS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
MANEJA COMPONENTES DEL A Se maneja por medio de
EQUIPO DE COMPUTO ponderaciones en esta tiene un
mediante su caracterización y
funciones.
Excelente

mediante los componentes de
administración Insuficiente
INFORMACIÓN EN FORMA DIGITAL ponderaciones en esta tiene un
Utiliza funciones comunes de valor de 50% se cuenta con
programas de aplicación con criterios de:
Suficiente
Elabora documentos escritos
texto.
COMUNICA CON HERRAMIENTAS C Se maneja por medio de
DE INTERNET ponderaciones en esta tiene un
crítica información útil de criterios de:
Internet. Excelente
Suficiente
Trasmite y recibe mensajes en Insuficiente

tiempo real y en cualquier
momento mediante
 Se abordan los temas de esta unidad haciendo énfasis en los antecedentes de la computación, reseña de microprocesadores, relevancia y evolución de las computadoras en el ámbito socioeconómico y cultural del país, componentes físicos del
equipo de cómputo, características y lógica del sistema,
 Se solicita investigación de los últimos adelantos tecnológicos en hardware y software, tipos de software y función, lineamientos establecidos del manual del fabricante de equipo de cómputo, clasificación de virus propagación y tipos de vacunas,
ventajas de paquetes antivirus con licencia y su importancia, garantía uso de software legal,
 Se fomentan desempeños que implican un uso autosuficiente del software y hardware, considerando la instalación, encendido y operación del equipo de cómputo y la configuración de aspectos básicos, así como la operación del Sistema Operativo y
utilerías para administración del disco y prevención/corrección de problemas básicos.
Para realizar el alineamiento constructivo se utilizo el currículo, métodos de enseñanza, procedimientos de evaluación, métodos de comunicación, creación del clima creemos en nuestros estudiantes. Alentar la participación de los alumnos de forma
individual, en dúos, en equipos y en grupo para búsqueda de información, exploración física y
1. Objetivos.
4. Evaluación.
1. Objetivos.- Para una buena formulación de objetivos es necesario seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad
cognitiva. Se recomienda que la mayoría de los verbos que utilicemos correspondan al nivel relacional de esta taxonomía, ya que éstos tienen un mayor impacto y por tanto los alumnos lograran aprendizajes profundos. Biggs
(2005), menciona lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y área de contenido".
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como se realiza en el
paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos
óptimos" (Biggs, J. 2005).
2. Contenidos de aprendizaje.- Constituido por contenidos conceptuales o declarativos (hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje
(lo que hace el alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan para darle nombre a un
concepto, por mencionar algunos.
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que seleccionemos, y de igual manera los instrumentos o
actividades que utilicemos para evaluar dicho proceso.
3. Actividades de enseñanza aprendizaje.-Son dos las tareas clave para lograr el éxito de las actividades de enseñanza aprendizaje: la tarea del docente, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a
aprender. También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el docente (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas o auto-dirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Los docentes somos los
responsables de que todas las actividades de enseñanza que seleccionemos estén alineadas con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P de la enseñanza y el aprendizaje. Con
respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el
aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje” (Biggs, J. 2005: 37).
Pronóstico o presagio. Se consideran los factores del estudiante: en donde podemos incluir los conocimientos previos, su habilidad, su capacidad, su interés y su compromiso con la escuela; y los factores del contexto: qué se
pretende enseñar (currículum), cómo se enseña y se evalúa (planeación), el dominio que tenga el docente sobre la materia, el “clima” o ambiente de la clase y de la misma institución, etc.
Proceso. Las actividades de enseñanza aprendizaje, resultado del pronóstico, se llevan a la práctica, evaluándolas continuamente. Si son las adecuadas, los alumnos desarrollarán un aprendizaje profundo, en caso contrario, un
aprendizaje superficial. Buscando siempre que el alumno comprenda en lugar de que utilice la memorización pasajera, que esté activo, interactuando, colaborando y no pasivo.
2. Evaluación. A este punto pertenecen la evaluación diagnóstica (inicial y puntual), la evaluación formativa (continua, permanente) y la evaluación sumativa. Una vez identificados estos elementos es necesario concretarlos a través
de actividades o instrumentos, por ejemplo, solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio, rúbricas, autoevaluación, coevaluación. Es necesario tener
presente que el portafolio es una evidencia integrada por un conjunto de actividades, que además deberá contar con una hoja de presentación, el índice de las actividades que contiene, fortalezas y debilidades, así como
recomendaciones para cursos futuros.
Actividades de Evaluación. Se asigna una evaluación a la cual se ha terminado una ponderación con respecto a la unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez tiene una ponderación que sumada con el resto de unidades conforma
100%. Así mismo queda establecida en la matriz de ponderación, lo cual está desarrollada en la rúbrica o matriz de valoración que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar. Citado por Conalep (Modulo I. Guía
pedagógica de Procesamiento de información por medio digitales.
En conclusión, un aprendizaje centrado en el alumno, nos llevará a tener alumnos activos, orientados hacia la comprensión en vez de la memorización, a un estudio integral de los contenidos de aprendizaje, es decir, un todo
relacionando cada una de sus partes entre sí, y propiciando el aprendizaje profundo y en lugar de un aprendizaje superficial. Llevándonos al cambio de la enseñanza al aprendizaje hacia los docentes permitiendo considerar las
necesidades de los estudiantes para que puedan desarrollar un proceso cognitivo eficaz, y puedan utilizar como herramientas su forma de reflexionar, analizar, es decir generen aprendizaje profundo, y se conviertan en
estudiantes autónomos.
El resultado de aprendizaje que están alcanzando mis alumnos es el conocimiento profesional es decir “procidental” ya que especifica los requerimientos y funcionamiento de la computadora, software-hardware ejecuta la aplicación y establece las prioridades dentro del
funcionamiento del equipo de cómputos. El aprendizaje se ha logrado si el alumno es capaz de comprender y explicar en base al funcionamiento de cada uno de los componentes, cual es la ubicación y secuencia en un procesador, como funciona la memoria RAM, la fuente de
poder, tarjetas de audio y video, etc. El nivel de interrelación entre dicha información que maneje el alumno, es “Relacional y Abstracta Ampliada”, contienen la capacidad de comparar, explicar, analizar, relacionar, teorizar , formular hipótesis y reflexionar, me permite asignar
acorde a la rúbrica, una calificación que va desde insuficiente hasta excelente.
Asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Para este autor, la evaluación desde este enfoque se concibe como un
proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.
La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. La buena evaluación no supone solo encontrar
un método “apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas. En algunas circunstancias, los estudiantes, aprenderán a adoptar métodos
“superficiales” o “mecánicos” para estudiar (tales como aquellos basados en la memorización) y, en otras, adoptarán métodos más “profundos” o “significativos” (esforzándose por dar sentido a lo que aprenden). Al hacerlo, ellos
estarán parcialmente influidos por las formas y la naturaleza de las tareas de evaluación. Todo esto significa que la manera en que el estudiante se aproxima a la tarea de aprendizaje dependerá de:

• Las maneras en que el evaluador traduce en un formato dado el material a ser evaluado, y selecciona las tareas de evaluación apropiadas para la materia y para los objetivos de aprendizaje específicos; y lo más importante
La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa refiere a acciones tales como la
calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante. Frecuentemente, la evaluación responde a las necesidades del juicio sumativo, no del aprendizaje, y se concentra más sobre
el registro y la medición que sobre la comunicación y descripción de la competencia lograda. Es importante encontrar maneras de considerar ambos aspectos juntos
Los estudiantes deben salir de un curso de formación profesional equipados para autoevaluarse a lo largo de sus vidas profesionales. Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que
pueden y no pueden hacer. Frecuentemente, la evaluación conducida por los formadores refuerza la dependencia de los estudiantes para tomar decisiones respecto a lo que saben, y no aprenden a hacerlo por ellos mismos.
Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de evaluación, pero esto es francamente insuficiente. Se requiere una variedad
de estrategias para reforzar en los estudiantes la práctica de autoevaluación.
Retroalimentación
La retroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan. Aun en un sistema basado en la competencia, la calidad y naturaleza de la evaluación es vital en los pasos intermedios. Cuando el foco
está puesto en el logro de un resultado estandarizado, la importancia del proceso de aprendizaje es a menudo minimizada. Por tanto es importante diseñar actividades de retroalimentación bien diseñadas, es una de las formas de
organizar estos elementos es a través de la pirámide, la cual los docentes utilizan tanto para planear como para reflexionar acerca de sus valoraciones, hay distintas formas y fuentes de retroalimentación como:
 Formal
 Informal
 Escrita
 Verbal
Estoy utilizando la combinación de retroalimentación de formal e informal, alguna veces implanto en mi clase una retroalimentación informal, empezando por una conversación o comentario de lo que le hace falta su trabajo de una
forma positiva, en busca del último nivel de la taxonomía SOLO, logrando con esto un máximo nivel de análisis e independencia en el desarrollo profesional del manejo de equipo de computo, trato de aplicar los siguientes puntos para
alcanzar ese desarrollo que son lo siguientes:

EVALUACION FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

Intervención docente Parte del propio discente y/o orientada por el docente
Iniciativa del docente Iniciativa del discente EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Surge del proceso de enseñanza Surge de la reflexión del discente
Las pruebas basadas en estos presupuestos
Proviene de fuera Proviene de dentro
Repercute en el cambio positivo desde “fuera” Repercute en el cambio positivo desde “dentro” buscan establecer diferencias entre los
individuos –esto es, saber dónde los
individuos se ubican en esta distribución representada por la curva normal. Las preguntas e ítems son seleccionadas por su precisión para discriminar entre las personas. Eso es, la excelencia se determina por la manera en que los
individuos se desempeñan (bien o mal) en relación con los otros. Los estudiantes tienen los procesos y los conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, tales como el lugar de trabajo. Los estudiantes no necesitan
alcanzar los estándares todos juntos y, al mismo tiempo, la evidencia puede ser recogida a lo largo del tiempo usando una variedad de métodos y recurriendo a una diversidad de contextos. Los temas de la confiabilidad no tienen que
ver con los métodos objetivos de puntaje sino con el uso del juicio profesional y de las muestras. Los evaluadores se convierten en “jueces” que sopesan la evidencia y evalúan en qué medida los desempeños reflejan los estándares ya
definidos.
La evaluación basada en competencia considera principios básicos de la evaluación que son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad (ver Bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios
acerca de si un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes.
Validez
Confiabilidad
Flexibilidad
Imparcialidad
CONCLUSIÓN
El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde
la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los alumnos en un periodo
de tiempo.
Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales y de la “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”, un marco curricular común. MCC, las competencias
genéricas que expresan el perfil del egresado” y “Competencias que expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”. Aun que no es nuevo, para lograr un cambio significativo en la educación a través de la RIEMS. En el
sistema educativo a nivel Media superior se presenta un alto índice de deserción trayendo como consecuencia un bajo índice de terminal. En el mercado laboral refleja el problema de la pertinencia. Si existe un claro problema de
equidad de acceso a la EMS.
Nuestra sociedad, esta preocupada por transmitir los conocimientos y valores de respeto, de promover las diferencias individuales, y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr unidad social con valores.
La educación son temas de desarrollo educativo, para sus habitantes y elevan los niveles de salud y bienestar social. Este papel central de la educación y la formación en el nuevo orden económico y social impulsando la
transformación radical de los planteamientos educativos heredados de la sociedad industrial.
La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando día a día. Por otra parte pienso que hemos logrado un gran avance hacia el México del siglo XXI y juntamente con los
alumnos. Seguimos creciendo. En la educación. Preparando nuevos jóvenes con una perspectiva constructivista, con ideologías, valores, y con menos deserciones por su
estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de guía e su aprendizaje a través de lo largo de su estudio.
Fuentes bibliográficos
Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza
mediante la alineación Constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdf
Fuente de consulta
Control Escolar
Formación Técnica
Orientadores
Alumnos.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación
Pública.
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y último párrafo,
37 y 47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.
Referencias

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Nombre Completo Grupo Nombre de la Actividad Perfil Fecha

Rosa Marina León Aguilar 507 Portafolio de Evidencias Informática 22/Agosto/2011

| Marina León Aguilar

Actividad 8………………………………………………………………………………………… pagina 32

Actividad 17 …………………………………………………………………………………………………………………..pagina 107

Actividad 18 ……………………………………………………………………………………………………………………..pagina 116

Actividad 19 …………………………………………………………………………………………………………………………..pagina 129

Actividad 20 ………………………………………………………………………………………………………………………………pagina 142

Actividad 21 ………………………………………………………………………………………………………………………………….pagina 150

Actividad uno Integradora ……………………………………………………………………………………………………………………pagina 152

Actividad dos Integradora ………………………………………………………………………………………………………………………pagina 160

Actividad tres Integradora …………………………………………………………………………………………………………………………… pagina 168

Actividad cuatro Integradora ………………………………………………………………………………………………………………………………pagina186

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

SEGURA (Personalidad) BARR Y TAGG (función) BIGGS (producto)

Robert B. y John Tagg

l docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Importancia en la matrícula y en los subsidios Importancia en el aprendizaje y éxito

Importancia en tiempo y contenido Calidad en el Aprendizaje

Evaluación individualizada Resultado de aprendizaje frente a

Evaluación Final del Curso Evaluación continua

MARITZA SEGURA BAZAN

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Castrante Desarrollo de valores, pensare y análisis lógicos

Autoritario Con definiciones de ideas claras y libres

Aberrante Motivación hacia los alumnos

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

El profesor debe de tener razonamiento de Debe de tener integración de conocimiento

El profesor debe de ser reflexivo Desarrollo de aprendizaje-acción

El profesor debe de ser creador de Orientación en la Educación

Evaluar e informar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Jorge apel Editorial AIQUE (didáctica) Total de Pag 125

Evaluación del aprendizaje Alternativas y nuevos desarrollos

QUINTA GENERACION MODULO II, ACTIVIDAD

ROSA MARINA LEÓN AGUILAR

Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS

Philippe Perrenoud (entrevista) Construir competencias*

 La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

 La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 La evaluación solo incluye tareas contextualizadas

 La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

 La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sergio Tobón “Aspectos básicos de la información basada en competencias”

 La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

 La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Philippe Perrenoud (entrevista) Construir competencias*

Evaluación del aprendizaje,Altern ativas y nuevos desarrollos

ROSA MARINA LEÓN AGUILAR

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional

 Describe en una cuartilla las características de la comunidad en la que se ubica la escuela.

 Delimita la problemática de sus estudiantes que es prioritario en atender

ROSA MARINA LEÓN AGUILAR

Contenido: El alineamiento constructivo de Biggs

Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva

2. Lea y elabore un resumen individual.

1. Maximizar las oportunidades de que los estudiantes empleen un enfoque profundo.

También hace un listado de desempeño de compresión de acuerdo a la jerarquía

Maneje el sistema operativo Suficiente

EXPRESA POR ESCRITO B Se maneja por medio de

Elabora documentos escritos Suficiente

COMUNICA CON C Se maneja por medio de

3. Actividades de enseñanza aprendizaje.