Habilidades Psicomotrices Como Estrategias Pedagógicas Para Mejorar La Lecto

Escritura Y El Desarrollo De Competencias.

Integrantes:
Yudis Gamarra Puello
Odalis Dávila Payares
Stefani Ramos Diaz
Yudi Barrios Gamero

Docente:
Ana María Valega Parejo
Asignatura:
Ambiente De Aprendizaje En Pedagogía Infantil.
VIII Semestre

UNIMINUTO
Facultad De Educación
Programa Lic. En Pedagogía Infantil
Marzo 2021
1. CARACTERIZACIÓN

El hogar PERSONITAS es un establecimiento perteneciente al programa de hogares

comunitarios del bienestar familiar, inscrito a la entidad administrativas de servicio

fundación construyendo camino. Se encuentra ubicado en la carrera 3 Sur # 42 – 19

en el barrio Ciudadela 20 de julio de la ciudad de Barranquilla, en el departamento

del Atlántico. El hogar de bienestar brinda atención a los niños y niñas que

provienen de nivel socioeconómico bajo y medio, por lo cual es un programa en

donde se promueve actividades para la participación de los niños, niñas, sus familias

y la comunidad.

 Institución:

 Nombre: Hogar Comunitario Bienestar Integral Personitas

 Ubicación: carrera 3 Sur # 42 – 19 Ciudadela 20 de julio – Barranquilla

 Infraestructura con la que cuenta el HCBI:

El hogar comunitario integral cuenta con buena infraestructura física, está

organizada con 4 rincones pedagógicos (roles, construcción, arte y literatura) en

donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas y se desarrolla

integralmente.

En este lugar se atienden 13 niños y niñas en donde se le ofrece servicio de

nutrición, las mesas y sillas. Cuenta con buena iluminación y ventilación lo que lo

hace un espacio agradable para trabajar, compartir y jugar.

 Población:

Personitas es un establecimiento perteneciente al programa de hogares comunitarios

del bienestar familiar, inscrito a la entidad administrativas de servicio fundación

construyendo camino. Atiende una población de 13 niños, sus edades oscilan entre

los 2, 3, 4 y 5 años. En el hogar comunitario la jornada es diurna, asisten de lunes a

viernes entrando a las 8:00 a.m. y salen a las 4:00 p.m.

 Niveles educativos:

Párvulo: 2 a 3 años

Pre jardín: 3 a 4 años

Jardín: 4 a 5 años

 Jornadas: Diurna

 VISIÓN

Trabajar con calidad y transparencia por el desarrollo y la protección integral de la

primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias

colombianas, así como propender por el desarrollo social, económico, político y

cultural de la sociedad colombiana.

 MISIÓN

En el 2021 seremos una institución modelo en presentación de servicios que idean y

articulan la ejecución de políticas sociales en el ámbito nacional y territorial, para

mejorar la calidad de vida de la niñez y la familia colombiana y ser reconocida a

 nivel nacional e internacional por sus excelentes niveles de efectividad y calidad,

con un equipo humano que presta servicios con calidades y transparencia

2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el hogar comunitario integral Personitas se evidencia que los niños y niñas de

párvulo en edades de 2 a 3 años necesitan reforzar la estimulación motriz fina y

gruesa, con el fin de iniciarlos en el proceso de lectoescritura y enseñarles a

desarrollar practicas sostenibles que sean generosas con el medio ambiente en

donde tengan valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y

momento determinado. Es importante implementar diferentes estrategias que

permitan desarrollar actividades manuales o artísticas que estimulen la motricidad,

adquieran habilidades y destrezas cuando inicie el agarre del lápiz, que pueda

realizar ciertas actividades como abotonar, ensartar e incluso amarrar sus zapatos. A

través de las diversas actividades que se implementan en el aula puedo notar si el

niño o la niña puede tener dispraxia (trastorno del desarrollo de la coordinación) o

hipotonía (debilidad muscular) siendo estos un factor importante al momento de

hacer ejercicios motriz fino y grueso.

En esta etapa inicial del preescolar, los infantes necesitan de diversas actividades en

donde se les pueda enseñar, amar y cuidar nuestro entorno y proporcionarles

experiencias a través de las cuales el pueda comprender la transformación de la

naturaleza.

3. PREGUNTA PROBLEMA:
 ¿Cómo mejorar las habilidades psicomotrices para iniciar la lectoescritura en los

niños y niñas de 2 a 3 años en el Hogar Comunitario de Bienestar Integral

Personitas?

4. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias pedagógicas que mejoren las habilidades psicomotrices

para iniciar la lectoescritura y desarrollar competencias y habilidades, en la

observación, exploración y conservación del medio ambiente.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Proponer actividades lúdico-pedagógicas que faciliten el desarrollo psicomotor

para la iniciación de la lectoescritura.

- Facilitar el aprendizaje y el desarrollo motor, promoviendo el trabajo

colaborativo e individual por medio de actividades lúdicas que promuevan

experiencias significativas y de motivación para la lectoescritura.

- Desarrollar la capacidad de adquirir formas de expresión, relación y

comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

- Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

6. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
 En proyecto pedagógico establece como estrategias la implementación de espacios

pedagógicos que permitan a los niños y niñas realizar diferentes actividades de

forma simultánea a través de las actividades rectoras: arte, lectura, construcción

juegos y roles, los cuales se realizan de forma espontánea y de manera lúdica,

empleando metodologías activas que permite a los niños y niñas ser los

constructores de su propio aprendizaje

7. DIMENSIONES DE DESARROLLO

Para comprender y conocer quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel de

educación preescolar, se hace necesario tener presente, que ellos se desarrollan

como totalidad y su desenvolvimiento funciona en un sistema compuesto de

múltiples dimensiones que se complementan entre sí y por lo tanto no tienen orden

de jerarquía en su desarrollo. Ellas son:

1 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias socio – afectivas, para crear su manera personal de

vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y

personas que lo rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y

responsable en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,

social, político, tecnológico del municipio.

Fundamento epistemológico

La educación del niño en el preescolar se basa en el constructivismo sistémico, esto

supone la concreción de un modelo antropológico definido a través del cual debe

orientarse toda labor educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y

permitir el incremento de afectividad como elemento de su formación humana y

formación integral.

El entorno del niño es un elemento propicio para hacerlo. Como maestros debemos

permitir que sean los niños y niñas quienes resuelvan sus conflictos en la medida de

lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que expresen los motivos y que,

en común, tomen decisiones. No se enseña las normas grupales, se incita a

construirlas. Además, debemos fortalecer en los niños y niñas la estrategia de

calibrar, considerar y analizar antes de actuar. Debemos permitirles aprender

haciendo y desarrollar su estructura mental según su ritmo y necesidades.

2 DIMENSIÓN CORPORAL

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la

motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos,

expresivos y sociales en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar,

multicultural, social, político, tecnológico del municipio.

Fundamento epistemológico

Se basa en el constructivismo sistémico. Desde la dimensión corporal se posibilita

la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad

de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de

relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental

para el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o unifican el proceso de

pensar. Por tanto, cada niño(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y

debe ser respetada en donde sus acciones tienen su razón de ser.

3 DIMENSIÓN COMUNICATIVA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresión

verbal y no verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario en el

marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político,

tecnológico del municipio.

Fundamento epistemológico

Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico, donde el niño(a) es un

sistema y construye el conocimiento en relación con su entorno. Él va elaborando

acontecimientos constituyéndose el lenguaje en la forma de verbalización de su

pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado

de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de

pensamiento. En la edad preescolar la comunicación se va complejizando y ligando

a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de

conocimiento que ya ha logrado o que está en pleno proceso construcción.

4 DIMENSIÓN COGNITIVA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento

creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los

procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del

preescolar en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,

social, político, tecnológico del municipio.

Fundamento epistemológico

Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico. Teoría contemporánea que

cuestiona la metodología tradicional “memorística”; el estudiante como sujeto de la

educación construye por descubrimiento sus propios constructos personales con la

orientación del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus

expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir. Utiliza la memoria,

pero de tipo comprensivo. Se evalúa por procesos y por resultados. Tiene como fin

educativo la formación integral desde lo académico, pero también la reflexión sobre

la conducta ética–moral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y

afectiva.

5 DIMENSIÓN ÉTICA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación

basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con

una fundamentación ética, moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la

construcción de normas, las relaciones entre los niños(as), el intercambio de puntos

de vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de

soluciones ente los problemas éticos en el marco de aportar al desarrollo personal,

familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio.

Fundamento epistemológico
Su fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico. El estudiante como

sujeto de la educación, construye por descubrimiento. Cada individuo desde que

nace y a través de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de

importancia, relativo, conformando así su propio sistema de valores de acuerdo con

las conductas que él va percibiendo de su medio como buenas o malas, aceptadas o

no, importantes o no.

6 DIMENSIÓN ESTÉTICA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas

formas de gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de

cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de aportar al

desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del

municipio.

Enfoque teórico

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar,

expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al

entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente

interacción consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente con sus

compañeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus sensaciones,

sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético

garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estéticos se

expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en

metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias

de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética, se

ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad, que

encierra un compromiso, entrega, actitud y no obligatoriedad. Hay una estrecha

relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la auto-

conciencia. Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo,

de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y

valoración que permita al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de

amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de

actitudes de pertenencia, autorregulación, singularidad, eficiencia y satisfacción al

lograr lo que a si mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer

referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y

sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza.

Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del

pensamiento mágico, simbólico, utilizando los esquemas de pensamiento típico en

el establecimiento de las relaciones de semejanza, diferencias, simbolizaciones,

analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y

con su propio contexto.

7 DIMENSION ESPIRITUAL

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de

la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado

del entorno en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,

social, político, tecnológico del municipio.

 Fundamento epistemológico

La dimensión espiritual se basa en la hermenéutica: Consiste en la interpretación de

teorías, hechos, acontecimientos y sucesos de manera objetiva. Supone el análisis

crítico, sin perjuicios subjetivos; interpretación acorde con la época, la cultura, la

educación, la época histórica, y el contexto para lo cual y sobre lo cual se escribe.

En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los niños en esta

edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que los

aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensión, de esta manera es como

ellos comprenderán el amor que Dios tiene por cada uno de nosotros. En esta etapa

el niño se abre sólo a las personas que conoce y quiere y por quien es querido. (Luis

Benavidez, Metodología catequista). Pensamiento religioso del niño: A esta edad es

intuitivo y global. Según Luis Benavidez plantea que para analizar las

características religiosas se deben tener en cuenta los siguientes elementos: Sentido

de Dios, su religiosidad, La idea, necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la

moralidad, la pedagogía religiosa. El sentido que tiene de Dios se concretiza en: –

Dios como ser presente, vivo, sin ser visto. – Dios es algo real, distinto, superior a

todo. – Dios es amor.

8. METODOLOGÍA:
La metodología que utilizaran los Agentes Educativos es la observación en donde

tiene en cuenta los intereses de los niños y niñas para así implementar diferentes

estrategias pedagógicas a través de las actividades rectoras, las cuales se realizan de

forma espontánea, de manera lúdica y activa que les permita a los infantes ser
constructores de su propio conocimiento. Recogen información en un cuaderno a lo

largo de todo el curso escolar -no solo al principio- a nivel individual, de trabajo en

grupo, fases de concentración y distracción, qué les motiva o, por el contrario, qué

les causa aburrimiento o desinterés; por un lado, anotamos lo que observamos y, por

otro, las posibles hipótesis y/o preguntas para intentar comprender la situación dada.

Según el tipo de observación, la información que recogemos es diferente y

complementaria entre sí:

–Continua: observamos comportamientos, conductas, relaciones, su forma de

pensar y de resolver problemas.

–Actividades: nos ofrece información sobre cómo un niño se desenvuelve ante una

determinada tarea para modificar mi metodología y adaptarla al niño.

–Espontánea: este tipo de observación no necesita preparación previa y puede darse

en cualquier momento o situación.

–Dirigida: todo lo contrario, a la observación espontánea. Se necesita de más

personas implicadas, un equipo de orientación, el equipo docente y las familias, ya

que se centra en algún aspecto específico.

La observación que se hace en el aula requiere de una atención

voluntaria dirigida hacia un objetivo determinado con el fin de obtener

información, conocer y aprender de lo que estamos observando en nuestra práctica

docente. Observar en la etapa de Educación Infantil es ir más allá de recabar

información, es buscar la mejor manera de guiar al niño.

- Estimulación Sensorial Múltiple para niños de 2 a 3 años

Propuesta por edades se brinda como sugerencia este plan de actividades para
niños de 2 a 3 años de edad.

LANZAR A PELOTA.
• Situado a corta distancia del niño, lance o haga rodar una pelota hacia él,
dígale que tire la pelota hacia usted, aumente progresivamente la distancia.
• Juegue con un aro o con un cubo, colóquelo a corta distancia del niño,
enséñele cómo tirar la pelota para que caiga dentro del cubo.
• Use bolos o cualquier otro objeto que pueda servir de blanco para tumbarlo
con la pelota, muéstrele cómo hacerlo, estimule a repetirlo, premie el esfuerzo.

HACER MANDADOS
• Dele al niño la oportunidad de participar en las actividades del hogar
cooperando con usted, mediante órdenes sencillas tales como: tráeme la escoba,
llévale el periódico a papá, tiende la cama. No importa que no lo haga bien y
usted luego tenga que arreglarlo, lo importante es la formación desde pequeño
de hábitos de comportamiento.
• Siempre dé las gracias cuando el niño coopere en alguna actividad, gratifique
la buena conducta.

JUEGO A ENSARTAR.
• Use aros pequeños y una cuerda, los aros pueden hacerse cortando una botella
plástica, enseñe al niño a ensartar, bríndele ayuda en caso necesario, hasta que
pueda hacerlo por sí solo
• Puede aumentar la complejidad de la actividad reduciendo el tamaño de los
aros, también puede controlar el tiempo que se demora, estimulando para
hacerlo más rápido

RECONOCE SONIDO
• Facilite al niño incrementar su capacidad de identificar sonidos, nombrándole
los sonidos que ocurren a su alrededor, ej: el sonido del camión, de los animales,
del timbre de la puerta, etc.
• Cuando se escuche el sonido, pregúntele el significado, estimule al niño a
imitarlo.
• Haga usted sonidos familiares y pida al niño que los identifique y los repita.

HACE TRAZOS EN EL PAPEL.

• Use un lápiz, creyón o papel, trace líneas horizontales y verticales, pida al niño
imitar el trazo, recompense el esfuerzo.
• Aumente progresivamente la complejidad de los trazos a medida que el niño
gane en habilidad, reduzca el tamaño del papel de forma progresiva.
 CONTAR PEQUEÑAS HISTORIAS.
• Empleé la lectura de historietas infantiles cortas como una actividad habitual a
desarrollar con el niño
• Hágale preguntas al niño sobre lo que le leyó, trate de que repita parte de la
historia haciéndole preguntas.
• Dramatice el cuento haciendo muecas y gestos durante la lectura, imitando la
voz de los personajes o los sonidos de animales o cosas.

HABILIDAD MANUAL.
• Dele al niño la oportunidad de utilizar sus manos, proporciónele juguetes de
armar y desarmar, juegos de ensarte, tableros de bolos de madera.
• Haga figuras usando un juego de dominó, enséñelo a modelar con el barro o
con plastilina.

EVADIR OBSTÁCULOS.
• Ponga en el suelo marcas con tiza o carbón a modo de obstáculos que el niño
debe evadir mientras corre o camina, desarrolle la actividad como un juego,
muéstrele cómo hacerlo.
• Coloque en el suelo pequeños obstáculos que no ofrezcan peligro, tales como
un palito entre dos soportes, trate de que pase por encima sin tumbarlo, aumente
la complejidad poco a poco.
• Enséñele a pararse en un solo pie y a dar saltos, trate de que esté cada vez más
tiempo, recompense el esfuerzo.

- El dibujo en los niños de entre 2 y 3 años

El dibujo es una actividad espontánea importante de fomentar. Los niños/as
pueden dibujar desde muy temprana edad y comienzan haciéndolo como una
experiencia de exploración y creación. Al comienzo, los niños/as parecen sólo
hacer rayas y garabatos, pero con la edad, estas expresiones gráficas van siendo
más reconocibles. En este sentido, se reconocen distintas etapas en el desarrollo
del dibujo infantil. Entre los 18 meses y los 3 años los dibujos son especies de
garabatos desordenados. Alrededor de los dos años, el niño/a comienza a
reconocer la relación entre el dibujo y el movimiento que él hace con el lápiz y
por lo tanto controla un poco más el trazo. Pintar es otra actividad relacionada
que resulta muy estimulante para los niños/as. Se disfruta y aprende mucho
coloreando y también conlleva beneficios en términos de la motricidad fina, la
 confianza en sí mismo, la expresividad de emociones y sentimientos,
creatividad, entre otros. Algunas ideas: Pueden trabajar con materiales distintos:
colorear con lápices de mina, témperas, lápices de cera, rellenar con papelitos de
color picado o aplastando plastilinas de color. Después de dibujar, pueden
conversar juntos acerca de cuál es su personaje favorito, qué están haciendo los
personajes en el dibujo, o por qué escogen un color u otro.

9. CRONOGRAMA

Cronograma General de Trabajo

Semana Tema Actividad Recursos de apoyo
- Temperas
Semana 1 Narración de Interpretar la Lectura - Crayolas.
Cuentos sobre la de cuentos en donde - Colores
naturaleza y nuestro la naturaleza y el - Hojas de bloc.
entorno entorno ellos - Cuentos
escucharan los - Laminas
diferentes animales, - Revistas
plantas etc. que hay - Goma
según su - Cartulina
imaginación. -
- Fichas.
Semana 2 Juegos de asociación Identifica y reconoce - Hoja de bloc.
de letras. las diferentes letras - Cartulina.
que al juntar - vinilo.
diferentes letras y - Material didáctico
comprobar que - objetos.
sonidos resultan, - Lápices
aunque aún no - Colores
tengan un sentido - Letras
completo.
 - Cartulina.
Semana 3 Vocales a, e, i, o, u Identifica y Conoce - Aserrín.
las vocales - Goma.
- Harina de trigo.
- Manguera.
- Lápices.
- Fichas.
- Hojas de bloc.
- Platos.
- Cuchara.
- Pelotas de pasta.
- Vinilo.
- Parachú.

- Hojas.
Semana 4 Salida para explorar Desarrollar su - Lápices.
el lugar del hogar capacidad creativa, - Objetos.
para buscar un lugar aprender y observar - Crayolas.
apropiado para cómo es su entorno - Cuento.
observar nuestro - Vinilo.
entorno - Pinceles.
- Canción.

Iniciarse en los - Historia

Semana 5 Primera feria de la proyectos científicos, - Video.
Ciencia conocer y valorar los - Canción.
avances de la ciencia - Material reciclaje
y prepara un - Hojas de block
proyecto personal de - Temperas
ciencias par ser - Revistas
expuesto en feria - Periódicos
científica -

TIPO DE FORMATO COMPETENCIA ENLACE

RECURS DEL
O RECURSO
Video Audiovisual Comunicativa https://www.youtube.com/watch?v=IshLfmlniBY
Ciudadana
Científica
Cuento Audiovisual Comunicativa https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-
Ciudadana arbol-magico
 Científica
Juego Audiovisual Comunicativa https://www.musica.com/letras.asp?letra=2348322
Ciudadana https://www.youtube.com/watch?v=zl3mej-1TsE