UNIVERSIDAD ESPIRITU SANTO

LICIENCIATURA EN EDUCACION ONLINE

DIDACTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

TEMA:

Reporte de práctica. Dificultades de la lectoescritura

Tutora: MCS. MERCEDES NARCISA ESPINOZA ALBELAEZ

Estudiante: ELIDA CESIBEL TAPUY CALAPUCHA

Periodo: DISTANCIA III

27 de mayo de 2020
Tema: Dificultades de la lectoescritura/ Dislexia

INTRODUCCIÓN

Lyon, Shaywitz, (2003), mencionan que la dislexia es un trastorno especifico de

aprendizaje y que netamente neurobiológico y que se determina por poca fluidez e
identificación de palabras y habilidades ortográficas y de codificación.

El acceso a la lengua escrita representa en la vida de un niño un cambio con el

exterior, el éxito o fracaso en dicha tarea son decisivos para su ajuste posterior, para el
crecimiento personal, y para la calidad de la interacción con los demás

Además debo manifestar que es una dificultad funcional de alguna parte o partes
del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lectoescritura
va acompañado de disfunciones colaterales que hay un componente hereditario en una
gran cantidad de casos.

Kussmaul (1877) fue el primero que definió como “ceguera verbal” del adulto a
los trastornos que devienen de las alteraciones del lenguaje. Concepto que se extendió a
los problemas en los niños, y al que se agregó “congénito” con el objetivo de darle un
carácter concepcional. (p.2)

Por ende la dislexia se lo considera como es un trastorno del aprendizaje que

interfiere en la adquisición y el procesamiento del lenguaje y es uno de los principales
factores del abandono de la escuela y de las dificultades en la lectura y aprendizaje

Gimenez (2016), La dislexia es una alteración de origen neurológico, a menudo

genética, que interfiere en la adquisición y el procesamiento del lenguaje (p.380)

Para Abadzy (2008) manifiesta que las personas con dislexia leen titubeando
tiene una memoria operativa deficiente para los sonidos verbales, deficiente percepción
del habla y dificultades para convertirse en lectores autónomos (p.232)

El concepto de dislexia evolutiva ha ido cambiado a lo largo de los años. La

principal característica que define al niño y niña con dislexia, es la dificultad para
decodificar las palabras; tienen enormes dificultades para aprender las reglas de
conversión de grafemas en fonemas y, sobre todo, les cuesta automatizar esas reglas.
Como consecuencia, su lectura es muy lenta e imprecisa, en especial cuando se trata de
palabras largas de baja frecuencia o desconocidas

Según Bravo (1997), la dislexia es un desorden específico en la percepción,

comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita, que manifiestan en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. (p.227)

La dislexia es consecuencia de una afectación cerebral adquirida después del

nacimiento. Con frecuencia, los niños disléxicos no han desarrollado sus aptitudes de
razonamiento y lógica, lo que han desarrollado es una variación de esta aptitud, que no
sigue el modelo lineal del pensamiento verbal.

DESARROLLO

Para poder establecer un diagnostico diferencial previamente el profesor debe

haber detectado el tipo de dificultad que aparece en el desempeño lecto- escritor
entendiendo dicho desempeño como una lectura y escritura con sus características
normalizadas de: discriminación de grafías, significación, expresión, etc.

SIGNO QUE PUEDEN PRESENTAR LOS NIÑOS

Niños Educación Infantil

Historia familiar, retraso en aprender a hablar con claridad, confusiones en la

pronunciación de palabras, confusión en el vocabulario, aptitud para la construcción y
los objetos y juguetes, dificultad para aprender las rimas.

Niños de 9 a 12 años

Dificultad de leer y escribir, números en direcciones inadecuadas, dificultad de

identificar la lateralidad, código alfabético, falta de atención y concentración errores en
la lectura, forma extraña de escribir, es desorganizado, dificultad para copiar, para
seguir introducciones orales problemas de compresión del lenguaje oral, problemas de
impulsividad, tendencia a la escritura descuidad, desordenada, dificultad para redactar
relatos, bajo autoestima, baja comprensión lectora, aparición de conductas disruptivas

TIPOS DE DISLEXIA:

Dislexia con alteraciones fundamentalmente visioespaciales y motrices: comprende

escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías.

Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría

por trastornos del lenguaje los mismos son inversiones pobreza de expresión poca
fluidez verbal poca comprensión de reglas sintácticas, dificultad para redactar y para
relatar oralmente

Por ende es necesario subsanar en el proceso de enseñanza aprendizaje con actividades

que puedan ayudar a mejorar la dislexia. Añadiendo las más específicas tales:

Fonémica: se aprecian errores semánticos, dificultad para comprender el significado de

las palabras entre otras.
Fonológica: hay pocos trabajos que comenten menos errores que los profundos

Superficial: depende de la ruta fonológica para leer, tienen dificultades dependiendo de

la longitud y complicación de las palabras, como les pasa a tantos niños disléxicos

Teoría del déficit fonológico Esta teoría defiende que los sujetos disléxicos presentan
una alteración específica en la representación y procesamiento de los sonidos del habla,
es decir:

 Dificultades en el análisis.

 Dificultad para recordar series de números y palabras. suelen repetir palabras sin
sentido y frases.

 Presentan dificultades en la descodificación de la lectura y en el deletreo

Conciencia silábica

Segmentación silábica: Consiste en que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tienen la palabra juguete? Ju-gue- te” = 3

Omisión de sílabas: el niño omitirá una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si
a la palabra “juguete” le quitamos la 2º sílaba. “jute”

Sustitución de sílabas: Sustituir una determinada sílaba de la palabra por otra que le
demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “juguete” por la sílaba “re”.
“jurete”.

También se puede encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos
indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “peta” y tendría que responder
“lo”.

Conciencia Fonémica

Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “R-o-s-i-t-a” = 6.

Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué

quedaría si a la palabra “Rosita” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Rsita”.

Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra

por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Rosita” por el
sonido /m/. “Romita”.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto
o sonido que falta en la palabra “Roita” y tendría que responder /s/.

Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué
sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
Conciencia léxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la
oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º

palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a
casa por la tarde”.

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º

palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta
oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

Compensatorios de deletreo

Ejercicios de deletreo de palabras y actividades con rimas, ejercicios de orientación y

discriminación visual de símbolos y grafemas, logopédicos para mejorar el nivel lector
en disléxicos entre otros

CAUSAS DE LA DISLEXIA

Las investigaciones hallan cada vez más relaciones entre las teorías cognitivas y las
neurológicas. Los síntomas o dificultades que caracterizan a las personas con dislexia
son producto de la disfunción de algunos elementos y, por tanto, las consecuencias son
distintas. Eso significa que no puede haber un patrón único de dislexia sino que habrá
diferentes tipos en función de cuáles sean los componentes alterados.

TRATAMIENTO

La escuela juega un papel muy importante en relación a la dislexia, para la situación del
aula específica se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:

1. Hacer saber al niño que nos interesamos por él y que deseamos ayudarle, pues él
se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.

Evaluar sus progresos en comparación con él mismo. Ayudarle en los trabajos
en las áreas que necesita mejorar.

3. Hacerle saber que puede preguntar sobre todo aquello que no comprenda.

4. Asegurarse de que entiende las tareas pues a menudo no las comprenderá.

 5. La información nueva, debemos repetírsela más de una vez puesto que se distrae
con gran facilidad, su memoria es a corto plazo y a veces escasea su capacidad
de atención. 6. Necesitará ayuda para relacionar conceptos nuevos con la
experiencia previa.

CONCLUSIONES.

 Cuando existe niños con estos problemas se debe hacer adaptaciones

curriculares individualizadas con objeto de proporcionar al alumnado con
dislexia las herramientas metodológicas y de acceso necesarias debido al
trastorno de aprendizaje que presentan.

 Lograr la proximidad en su ubicación en el aula, comprobar siempre que ha

comprendido el material escrito que va a manejar, explicárselo verbalmente,
priorizar la evaluación oral de los contenidos, el alumnado debe estar informado
de cuándo leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él o de ella,
evitar darle textos largos para leer, demostrarle nuestro interés por él o ella y por
sus aprendizajes, no exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada;
sabemos que esas son tareas muy difíciles, evitar que escriba en la pizarra ante
toda la clase, favorecer el acceso y el uso de la informática o de dispositivos
electrónicos en función de su edad, No limitar su actividad a tareas simples, sino
saber dosificarle la cantidad de trabajo, pedirle menos cantidad de tareas para
casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la
demanda, no regañarles ni sancionarles por sus olvidos y despistes

 El papel más importante que tienen que cumplir las familias del alumnado con
dislexia, es el de apoyo emocional y social, aunque también pueden brindar un
apoyo escolar.

Bibliografía

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK, & OTROS. (1976). La dislexia

en cuestión. emagister.com(12).
Delors, J. (08 de 02 de 2019). la importancia del apoyo familiar en el aprendizaje de
las niñas, niños y aodlescentes. Recuperado el 25 de 05 de 2020, de
INEE.EDU.MX: https://www.inee.edu.mx/la-importancia-del-apoyo-familiar-
en-el-aprendizaje-de-las-ninas-ninos-y-adolescentes/
Gimenez, M. (25 de 04 de 2016). Una breve introducción sobre la dislexia. Recuperado
el 26 de 05 de 2020, de
https://pdfs.semanticscholar.org/5f69/9f4a78235e7d7b42360402dd6d0603ec4c0
8.pdf
Henao Perez, A., Hinacapie Marín, C., Montoya Cadavid, G., Roldan Cuartas, N.,
Quintero Ruiz, R., & Toro Arango, M. (2000). Contribución al desarrollo de los
procesos de comprensión y producción de textos en la básica primaria.
UDEA.EDU.CO. Recuperado el 25 de 05 de 2020, de
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/12454
Serch, N. (05 de 06 de 2016). Revista sobre Dislexia. Recuperado el 27 de 05 de 2020,
de https://issuu.com/serchn/docs/la_dislexia/2