Profesora: Galván Laura.

Alumnas: Basualdo Micaela, Coppa Agustina y Gómez

María Sol.
2° Psicopedagogía.
Año:2019
Instituto Terrero.

Trastornos del
lenguaje
escrito.
 Introducción

Como equipo de orientación de la escuela primaria n° 28 de la ciudad de La

Pata observamos que dentro de las aulas los alumnos evidencian trastornos
del lenguaje escrito, la dislexia.
En el presente trabajo se evaluara el trastorno de la dislexia, sus principales
tipos, sus manifestaciones y la detección precoz
La siguiente problemática: si los profesores cuentan con estrategias o recursos
didácticos para trabajar la dislexia en el ámbito áulico
Objetivo general.
*evaluar la dislexia como dificultad de aprendizaje para tener conciencia de la
importancia de su proceso de tratamiento e intervención.

Objetivos específicos:
*Conocer el concepto de dislexia.
*Describir sus manifestaciones para poder detectarla.
*Cuáles son sus principales problemas de lectura y escritura.
*Explicar distintos tratamientos para a misma.
*Buscar actividades en las que se trabajen las áreas afectadas.
Marco teórico
El término Dislexia se refiere a dificultades graves en el aprendizaje de la
lectura. Lerner (1971) indica que las diferentes definiciones incluyen daño
cerebral, conductas que muestran disfunciones en el sistema nervioso central
de origen hereditario o genético, falta de maduración, retrasos fundamentales
en la lectura y la incapacidad de aprender a leer con los métodos tradicionales
utilizados en las clases. Critchley y Critchley (1978) definen del desarrollo de la
dislexia como un trastorno de aprendizaje que se manifiesta en la dificultad de
aprender a leer y después por un deletreo errático y en la falta de facilidad para
manipular el lenguaje escrito en comparación con el hablado.
La palabra Dislexia tiene una perspectiva educacional, la cual se centra en
un trastorno de lectura simple de individuos con inteligencia normal; la
perspectiva médica, se centra en la genética en el daño cerebral y en las
difusiones del Sistema Nervioso.
El niño disléxico tiene dificultades constantes en el aprendizaje de los
componentes de las palabras u oraciones. En general tienen un historial de un
desarrollo tardío del lenguaje y casi siempre dificultades al escribir y deletrear.
Las confusiones en la orientación espacial pueden provocar dificultades en la
diferenciación de letras similares (p,q;b,d). La invención de letras y números (al,
la;71,17) son errores de ordenación secuencial. También a lectura oral del niño
es lenta y palabra por palabra. El niño es capaz de reconocer palabras
presentadas de forma aislada y no, si se las presenta dentro de un contexto.
Bryan y Bryan (1986) observan que algunos niños disléxicos también tienen
dificultad en el aprendizaje de sistema de representación como decir la hora.
Las direcciones y las estaciones. Confunden las palabras de dirección y
tiempo, tales como arriba y abajo, primero y ultimo e ir y detenerse.
D. Johnson y Myklebust (1967) clasifican los problemas disléxicos en
auditivos o visuales. Una persona con dislexia auditiva no puede percibir
sonidos discretos del lenguaje hablado, tienen dificultad en discriminar los
sonidos de las consonantes y vocales y es incapaz de relacionar sonidos
determinados con los símbolos impresos; tienen gran dificultad en deletrear y la
instrucción fonética casi n tiene sonido. Alguien con dislexia visual no puede
interpretar con precisión los que ve y no puede traducir los símbolos en un
lenguaje con significado; el niño puede ver ciertas letras hacia atrás, dadas
vueltas o algunas partes de las palabras invertidas, por lo tanto, se siente muy
frustrado al intentar leer palabras enteran es el contexto de una oración.
El porqué de la dislexia (Galaburda y otros, 2006)

“El síntoma que define a la dislexia del desarrollo es una dificultad severa y
especifica durante la adquisición de la lectura que es inesperada en relación a
otras habilidades cognitivas del sujeto y sus circunstancias educacionales”
La gran mayoría de los niños disléxicos sufren a nivel cognitivo un déficit en
algún aspecto de la representación y el proceso de los sonidos del lenguaje.
La evidencia de la existencia de este tipo de trastorno fonológico proviene de
tres tipos de
Hallazgos:
*Una conciencia fonológica pobre, o sea una habilidad débil para poder atender
y manipular conscientemente los sonidos de la lengua materna (fonemas y
sílabas).
*Una memoria verbal a corto plazo pobre, o sea una capacidad limitada de
mantener activas momentáneamente las representaciones fonológicas.
*Una recuperación léxica lenta, ósea retardo en la habilidad de recuperar las
formas fonológicas de las palabras con el objeto de comprender la articulación
del habla.

La problemática de la dislexia resulta independiente de variables

socioculturales, de las metodologías de enseñanza y de las características
lingüísticas de un idioma determinado. Por el contrario, el problema radica en
la incapacidad del niño de asociar las manifestaciones gráficas de la escritura
con su léxico interno y con la expresión motora oral.

Para Bravo Valdivieso (1998), dislexia es un déficit especifico en la recepción,

en la comprensión y en la expresión de la comunicación escrita, que se
manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se
caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel
socioeconómico y el grado escolar, sean los procesos de dedicación, de
comprensión o de expresión escrita.
El núcleo del problema disléxico es la dificultad para transformar la información
grafica en significado verbal a través del procesamiento que hace el niño del
texto. Este trastorno para aprender a leer es de origen neuro disfuncional.
Las dislexias paso a paso:
Las dislexias desde el punto de vista de los procesos cognitivos que actúan en
la decodificación de la lectura.
 1- Cuando un niño comienza a aprender a leer, se encuentra primero con
un signo visual, como la letra, la palabra o el texto escrito.
2- Ese signo visual tiene que ser reconocido por el sujeto y la forma como
lo reconoce es por su sonido, su pronunciabilidad que la saca de su
memoria verbal. Una vez que el niño ha reconocido la letra visualmente,
ha intervenido a memoria auditiva, ha intervenido la memoria
secuencial, ha intervenido el reconocimiento ortográfico; el niño es
capaz de pronunciar la palabra
.
3- Lograr esta integración significa que el niño fue capaz de generar una
Gestalt, es decir una imagen fonográfica – sonido y escritura-. Esta
imagen es la base de la pronunciación correcta de la palabra.

4- Esa Gestalt permite afirmar que la decodificación tuvo éxito y si esto es

así significa que habrá podido ingresar al léxico y hallar el significado.
El niño disléxico fracasa en la producción del procesamiento fonológico y del
procesamiento ortográfico, y como consecuencia, no logra juntar las palabras
con su pronunciación. Por o tanto no logra armar esta Gestalt fonográfica que
le va a permitir empezar a entender el texto.
Signos que nos pueden anticipar un futuro trastorno disléxico: un balbuceo
canónico adquirido después de los 11 meses; la falta de desarrollo del lenguaje
social más allá de los 24 meses; cierta falta de coordinación y dificultades en la
reproducción de determinados sonidos o en la secuenciación ordenada de
sonidos para pronunciar palabras multisilabicas más largas, más allá de los 36
meses; dificultad para recordar y reconocer palabras al leer a partir de los 6
años.
Los disléxicos se sienten deprimidos por sus fracasos y son conscientes de las
dificultades que tienen en el aula. El ambiente en clase puede resultar
angustioso para ellos si no reciben la debida atención a su necesidad educativa
especial. En algunas ocasiones, sus problemas de adaptación al medio escolar
complican mas sus dificultades de aprendizaje.

Aportes para la detección temprana del aula:

En el aula se puede detectar por el retraso en el aprendizaje de la
lectoescritura, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión
lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación.
La detección precoz, por parte del educador conocedor de la existencia del
trastorno, es de vital importancia y ayudara a evitar los problemas de
personalidad que suelen verse en estos niños, en etapas más avanzadas de su
escolaridad.
Durante el primer ciclo de escolaridad primaria deben considerarse los
siguientes signos de alarma:
  Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o e dirección
inadecuada.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar.
 Falta de atención y de concentración.
 Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
 Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión lectora.
 Forma extraña de escribir.
 Desorganización en casa y en la escuela.
 Dificultad para seguir instrucciones orales.
 Aumento de la falta de autoconfianza.

 -Se decidió realizar, una encuesta a varios Docentes con respecto a este
tema, para saber su nivel de conocimiento para poder llevar a cabo una
problemática como esta
1. En q grado de conocimiento se encuentra respecto a la dislexia?
a) poco 5%
b) regular 5%
c) medio 50%
d) básico 40%
2. en los cursos de primero de primaria ¿ Qué cantidad de niños cree que
pueden llegar a presentar dislexia?
a) 1-15 70%
b) 15-25 20%
c) 25-35 10%
3. De las clases de dislexia más comunes ¿cuáles cree o a detectado en
algunos de los niños ?
a) dislalia 20%
b) dislexia 80%
4. Conoce algunas formas de tratar este problema de aprendizaje (dislexia)
a) si 75%
b) no 25%
5. ¿en los cursos de transición y primero de primaria a detectado niños con
dislexia?
a) si 70%
b) no 30%
Dentro de esta encuesta se puede observar como la mayoría de los profesores,
aproximadamente el 60% tiene conocimientos con respecto a la dislexia, y
saben frente a que problemática se encuentran y como abordarla
Técnicas o estrategias que les brindaríamos a un docente, como E.O.E
con respecto a alumnos con Dislexia:
-Estas pautas ayudaran al profesorado a poder elaborar sus programaciones o
estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados y al nivel de este
tipo de alumnado
1. Lo primero que deben hacer, cuando tienen en su aula a un niño/a,
chico/a con dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de los
compañeros, ya que sino, el resto de alumnos pueden vivir, las
adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un
derecho a una necesidad educativa especial.

2. Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre
otros datos, las fechas de los exámenes, con una semana de antelación.
De esta forma podrá ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin
presiones. La utilización de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las
persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto
plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompañada por un Déficit de
Atención y necesitan herramientas, para compensar.

3. Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder trabajar en

estrecha relación, entre la escuela y los profesionales externos, que se
ocupan de la reeducación. De esta forma existirá una coherencia en la
intervención y tanto el alumno, como el profesorado saldrá beneficiado.

4. Evitar que en todo momento corrijan en rojo y también la corrección

sistemática de todos los errores en la escritura del alumno. Un niño/a,
chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en edad temprana,
seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de
 forma escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones
de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. De este modo, el
recibir trabajos corregidos con rojo, puede provocarle cierta frustración

5. Si es posible, que realicen los exámenes de forma oral, ya que de esta

forma podrán evaluar con más rigor la información adquirida por el
alumno y deben intentar que no tenga más de un examen por día.

6. Los docentes deben trabajar con libros de lectura adecuados al nivel

lector de estos alumnos, y a lo mejor si el libro lo puede elegir el alumno.
Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia,
empiece a sentir curiosidad y motivación por el mundo de las letras ya
sea a través de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se le
ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo único que
conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustración en relación a la
lectura.

7. Que el docente permita como herramienta la utilización de grabadora,

como material de refuerzo, tanto en clase como en casa. Gracias a ella el
alumno podrá tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las
podrá hacer servir en casa como método de estudio.

8. Una buena estrategia para los docentes es proporcionarles más tiempo

en las pruebas escritas y siempre que sea posible deben entregarles las
preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la
pizarra. El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador, para
copiar, redactar ya que realmente su trastorno radica en conocer cómo
suena cada letra y que grafía le corresponde. Dependiendo del grado de
su trastorno tendrá serias dificultades, y también debemos recordar, que
muchos de ellos no tienen interiorizado, nociones como el tiempo, con lo
cual cuando le decimos a un alumno disléxico, que le quedan 10 minutos
para acabar el examen, el niño/a vivirá esta recomendación con angustia
y estos nervios se traducirán en errores.

9. El docente, Para que el alumno pueda leer en voz alta delante de sus
compañeros, es necesario (siempre dependiendo del grado), poder darle
con antelación, el día anterior, la lectura para que sin presiones pueda
trabajarla en casa, y de esta forma sentirse más seguro.

10. Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas

conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona
muy bien, en cualquier etapa. Los pueden utilizar para todas las
asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más relevante de
cada tema para poder estudiarla.
 11. Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y
el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del
nivel medio del resto de la clase.

Como E.O.E le brindaríamos al docente o profesor, estas estrategias o

herramientas, para que pueda llevar a cabo una clase mas enriquecedora
para todos y de esta manera, pueden asimilar mejor los contenidos los alumnos
que contengan esta problemática

Actividades para trabajar la dislexia:

 SegmentaciónSilábica: Pedirle que nos diga cuantas silabas tiene una
palabra, Ej: ¿Cuántas silaba tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les, son
cuatro silabas
 Ejercicio de ordenar silabas para formar palabras: Ordena la silaba
para formar una palabra, ´´lla-tor-ti´´/’’tortilla’’

PALABRAS SAÍLABA 1 SÍLABA 2 SÍLABA 3 LA PALABRA ESCRIBE OTRA

ES: PALABRA CON ESA
SÍLABA
ES__FA TI TU MU ESTUFA CARTUCHO
MA__TA TE FE LE
MO__DA TE NE DE
BILLE__ TE FE DE
__TALLA TAN PAN FAN
TER__RO PE NE FE
ZAPA__LLA TE RI TI
CAJONE__ FA DA RA