ESCUELA:

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

ALUMNA:
NAYDELIN ITZEL BARREIRO REYES
MATERIA:
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS
DOCENTE:
JULIETA ESMERALDA DOMINGUEZ BACELIS
CUATRIMESTRE:
7º
 DISLEXIA

Objetivo: desarrollar técnicas de intervención psicopedagógicas en un niño con

posible “dislexia”

Marco teórico-metodológico

Descripción general:

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad en la lectura

debido a inconvenientes para identificar los sonidos del habla y aprender a
relacionarlos con las letras y las palabras (decodificación). La dislexia, también
llamada "discapacidad para la lectura", es una consecuencia de diferencias
individuales en las áreas del cerebro que procesan el lenguaje.

Síntomas (Caminero Ruiz, s.f.)

 En preescolar (antes de los 6 años): Los signos de alerta de dislexia pueden

aparecer mucho antes de empezar a leer, puesto que dicho trastorno afecta a
una variedad de habilidades que serán los cimientos de la lectura.
* En el lenguaje: dislalias (no pronunciar bien), confusiones en la
pronunciación de palabras que se parecen en sus sonidos, pobreza de
vocabulario, dificultades de expresión y comprensión oral.
* En la lectoescritura: pobre conciencia fonológica (no reconocen el sonido
asociado a las letras y a las sílabas), omisiones, inversiones de letras y grafía
invertida.
* En la estructuración y reconocimiento del esquema corporal: les cuesta
distinguir izquierda-derecha, arriba-abajo, hacer puzles…
* Otras dificultades: torpeza motriz (poca habilidad para manualidades y
grafía), dificultades sensorio-perceptivas (por ejemplo, dificultades para
aprender los colores) y para establecer secuencias (por ejemplo, aprenderse
los números o las estaciones del año).
 En niños de 6 a 9 años: En esta etapa los signos de dislexia serán más
evidentes, pues se espera que los niños lean y escriban más en cada curso
escolar.

* En el lenguaje: expresión oral pobre y dificultad para seguir instrucciones

orales (aunque entienden mejor oral que por escrito).
* En la lectura: confusión de letras por similitud fonética (sonido) o por simetría,
omisiones, sustituciones e inversiones de letras y sílabas, lentitud y falta de
ritmo (cometen vacilaciones, rectificaciones y repeticiones en la lectura).
Leen primero en voz baja y luego en voz alta para asegurarse de hacerlo
bien, no usan adecuadamente los signos de puntuación (cortan y amontonan
frases inadecuadamente), tienen dificultades para seguir la lectura (se saltan
líneas o siguen con el dedo) y les cuesta entender los planteamientos de los
problemas matemáticos.
* En la escritura: dificultades para copiar de la pizarra, omisiones o alteraciones
del orden de las letras, agrupaciones o separaciones incorrectas de
palabras…
* A nivel espacio-temporal: dificultades para distinguir derecha-izquierda, para
aprender secuencias como el abecedario, las tablas de multiplicar, los días
de la semana, meses del año, etc.
* A nivel emocional y conductual: comienza la frustración y falta de atención
debido al sobreesfuerzo intelectual que deben realizar para superar sus
dificultades.

 Niños de 9 a 12 años

* En esta etapa, las características de los niños con dislexia y la variabilidad

de sus dificultades individuales se hacen mayores a medida que crecen:
* En el lenguaje: la expresión y comprensión verbal se mantiene por debajo de
su nivel intelectual; con dificultades para seguir instrucciones.
* En la lectura: lectura mecánica vacilante, dedican mucho esfuerzo a descifrar
y les cuesta sacar el significado, fatigabilidad y falta de atención.
 * En la escritura: faltas de ortografía, dificultades para utilizar los signos de
puntuación correctamente, dificultades para elaborar y estructurar frases en
relatos y, por tanto, dificultades para expresar conocimientos por escrito.
* En la orientación espacio-temporal: organizan mal el espacio en el papel,
dificultades para usar el diccionario, dificultades para entender la sucesión
temporal de los acontecimientos en asignaturas como historia o para
interpretar mapas.
* A nivel emocional y conductual: destaca la falta de autoconfianza y la
frustración del niño. Con un corto margen atención en su conducta, mentiras
sobre sus deberes o incluso negación a hacerlos y cumplir con sus tareas.

Clasificación y tipos de dislexia

En el caso de la dislexia, como ocurre en un gran número de trastornos, se pueden

hacer varias clasificaciones en función de los criterios que se consideren. Nosotros
estableceremos dos clasificaciones (STIMULUS, 2019):

 Según la causa de aparición:

* Dislexia adquirida: Aparece como consecuencia de algún tipo de lesión
cerebral concreta.
* Dislexia evolutiva: No se encuentra provocada por ninguna lesión. Está
presente en el individuo, pero empiezan a verse las primeras señales en
la edad escolar.
 Según los síntomas predominantes:
* Dislexia fonológica: Predomina el mal funcionamiento de la ruta
fonológica por lo que la persona realiza un tipo de lectura global en las
que las palabras se reconocen como un todo y no se descomponen en
partes. Por ello se producen dificultades en la decodificación de palabras
desconocidas o pseudopalabras. También se producen dificultades de
lexicalización (lobo/lopo), errores visuales (pena, pera) o derivativos
(amasadora/ amasar).
 * Dislexia superficial: Cuando el sujeto lee predomina la ruta fonológica.
Esta nos permite descomponer las palabras en partes más pequeñas. Las
dificultades aparecerían en aquellos casos en los que la escritura no se
corresponde de forma directa con la pronunciación de la palabra, lo que
se conoce como palabras homófonas. Las personas con dislexia
superficial cometen errores de regularización, vacilación, silabeo,
repetición, acentuación y además presentan una lectura lenta.
* Dislexia profunda o mixta: En este tipo se encuentran dañados tanto el
proceso de lectura fonológica como el visual. Son frecuentes los errores
de tipo semántico.

Causas (STIMULUS, 2019)

 Carga genética: Es relativamente frecuente que este trastorno aparezca en

miembros de la misma familia. Un 40% de las personas con dislexia tienen
hermanos que también la padecen. Este porcentaje es algo mayor con los
progenitores siendo el 49% las personas con dislexia cuyo padre o madre
presenta esta dificultad. También se ha encontrado un grupo de genes
relacionados con la dificultad lectora y el procesamiento del lenguaje.
 Anatomía y actividad del cerebro: Los estudios realizados con técnicas de
neuroimagen han mostrado diferencias significativas entre personas con dislexia
y personas normotípicas. Dichas diferencias están ubicadas en áreas que se
encuentran relacionadas con la lectura.

Otras dificultades con comorbilidad con la dislexia

Algunos trastornos o dificultades que pueden coexistir con la dislexia e incluso en

algunos casos llegar a confundirse con ella, son los siguientes (STIMULUS, 2019):

 Trastorno de Déficit de Atención (TDA): Puede aparecer o no la Hiperactividad,

si aparece estaríamos hablando de TDAH, Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad. Las personas con TDA tiene dificultades de concentración y por
tanto para leer. Aunque existe una comorbilidad alta entre la dislexia y el TDA,
no deben confundirse. Puede ocurrir que un niño se porte mal en clase como
 respuesta a la frustración que le supone enfrentarse a la lectura y no porque
tenga ningún trastorno asociado.
 Dificultades relacionadas con la función ejecutiva: Los déficits que se relacionan
con la función ejecutiva pueden afectar de forma directa a determinadas
habilidades que influyen en los procesos de aprendizaje. Dentro de estas
funciones podríamos incluir la capacidad de organización, la memoria funcional
y la flexibilidad de pensamiento.
 Poca velocidad de procesamiento: Puede afectar de forma significativa a la
lectura. Las personas con una velocidad de procesamiento más lenta tardan más
en captar, procesar y responder a la información que se les presenta. Este hecho
tiene como consecuencia una mayor dificultad para leer y poder comprender el
significado de lo que se ha leído.
 Dificultades en el procesamiento auditivo: Evidentemente resulta un hándicap
para organizar los sonidos que son escuchados. Esto provoca que personas con
un Trastorno de procesamiento auditivo tengan problemas para diferenciar entre
los sonidos de las letras y para pronunciar de forma correcta las palabras
nuevas.
 Dificultades en el procesamiento visual: Cuando existe algún déficit del
procesamiento visual, sobre todo los niños, pueden quejarse de visión borrosa
o de que las letras se mueven por toda la página. Puede aparecer la inversión
de las letras en la escritura y también los problemas para no salirse de la línea.
 Disgrafia: Puede afectar a la habilidad de una persona para realizar el trazo y la
pronunciación tanto de números como de letras. Además, también dificulta de
una manera sustancial la expresión escrita. Suele tener una comorbilidad alta
con la dislexia.
 Discalculia: Interfiere y dificulta los cálculos matemáticos y también aumenta la
dificultad de aprender a contar. Como ocurre en el caso de la Disgrafia, la
Discalculia también tiene una alta comorbilidad con la dislexia.
Factores que intervienen

Contexto familiar Contexto escolar

 Hay falta de atención en ambos  Hace las tareas en el debido tiempo

padres hacia el menor
 Cuando lo ayudan a hacer tareas,
tienden a regañarlo cuando
equivoca o no hace algo y ante esto el
niño se enoja con facilidad.
 Tiende a estar desmotivado.
 Se frustra cuando no le salen las
cosas bien.
 No está en un solo lugar.
en el salón de clases, sin embargo, a
veces entrega tarea.
se  Anteriormente jugaba mucho con sus
compañeras, era muy distraído, esto
ha ido disminuyendo con el tiempo.
 Se concentra más estando dolo, lejos
de sus compañeros y cuando uno de
ellos se acerca se distrae con
facilidad.
 Saliendo de clases se va con sus
compañeros a jugar futbol, es un niño
activo.

Problematización del evento a intervenir

En los inicios al niño le costaba leer, pronunciar e incluso, empezar a escribir, pues
confundía las letras, ejemplo, la “b” con la “d”, la “s” con la “c”. Esto empezó
aproximadamente en segundo o tercero de kínder, el infante va en cuarto de
primaria, ya escribe mejor a comparación de un año atrás, sin embargo, le sigue
costando leer, pero ya menos, no deletrea tanto al intentar leer. Ha ido a clases
extracurriculares par air disminuyendo estos problemas, pero no le han funcionado
del todo, al contrario, no le cuestan las matemáticas, por el contrario, le cuesta, más
la lectura y escritura. Es un niño muy activo, se la pasa jugando, actualmente
practica futbol y esto ha repercutido de manera positiva en él, pues ya no se la pasa
tanto tiempo en el teléfono, no le cuesta socializar, a un lado a esto, se enferma con
facilidad.
Bibliografía
Caminero Ruiz, A. (s.f.). compartir en familia. Obtenido de compartir en familia :
https://compartirenfamilia.com/aprendizaje/caracteristicas-de-los-ninos-y-
adolescentes-con-
dislexia.html#:~:text=Ni%C3%B1os%20de%209%20a%2012,con%20dificultades%2
0para%20seguir%20instrucciones.
STIMULUS. (29 de MAYO de 2019). Obtenido de STIMULUS:
https://stimuluspro.com/blog/dislexia-que-es-causas-tipos-y-tratamiento/