Psicología del aprendizaje- EQUIPO #2

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ASIGNATURA:

Psicología del aprendizaje.

TEMA: Dificultades del aprendizaje

PRESENTADO POR:

Ángela Estefany Ortiz Vásquez

Angélica María Caballero Chévez

Yancy Tatiana Cardona Villatoro

Sandra Yamileth Maldonado

Claudia Jasmín Molina Ramos

Jonathan David Rubio Sánchez

CARRERAS:

Licenciatura en psicología.

Licenciatura en ciencias de la educación especialidad en Lenguaje y Literatura.

DOCENTE:

Lic. Elsa Yamileth Ascencio Medina.

CICLO: 03- 2022

San Miguel, 14 de mayo de 2022.

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene la finalidad de conocer las dificultades en la escritura, esto es

de vital importancia; porque cómo futuros profesionales estos conocimientos nos
ayudarán a identificar estos problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y
brindarle una atención personalizada a estos niños-niñas, adolescentes con el fin de
lograr una escritura adecuada y legible en su proceso educativo; además de diferenciar
los diferentes tipos de problemas en la escrituras, y las características que presentan los
estudiantes con este déficit, ya que el rol de docente, madre de familia es indispensable
para ayudar con diversas técnicas, estrategias prácticas para ir mejorando poco a poco
e influye el apoyo emocional en su familia para que se sientan motivados a involucrase
en las actividades que fomenten la interacción maestro-estudiante en lo que respecta a
la escritura.

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¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA

ESCRITURA?

Son aquellos problemas que presentan los niños al aprender a escribir y que usualmente
se identifican en la escuela cuando no alcanzan el nivel esperado para su rango de edad.
Se originan debido a factores psicológicos, familiares, sociales o de enseñanza. Cuando
se detecta a tiempo el problema y se atiende de forma adecuada mejoran su desempeño
y su aprendizaje.

Algunos ejemplos de dificultades en el aprendizaje de la escritura son: escritura espejo,

omisión, adición, rotación y fragmentación.

LAS PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCRITURA: CUÁLES SON

Y QUÉ HACER.

1- ESCRITURA ESPEJO

¿En qué consiste? En escribir las letras o números de forma invertida, aunque parecen
correctas cuando se reflejan en un espejo, ejemplo:

¿Qué hacer? Moldear las letras en plastilina o arcilla; colorear las grafías con las que
tenga mayor dificultad y realizar ejercicios de direccionalidad.

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2- OMISIONES

¿En qué consiste? En omitir determinados signos gráficos al escribir, pueden darse al
inicio, en medio o al final de las palabras, ejemplos: escribir “pao” en lugar de pato o
“paso” en lugar de payaso.

. ¿Qué hacer? Actividades de conciencia fonológica como rimas, lectura en voz alta,
dividir las palabras en sílabas utilizando aplausos, buscar palabras que comiencen con
el mismo sonido que otra; hacer dictados exagerando el sonido de la letra que el alumno
omite.

3- ADICIONES

¿En qué consiste? En añadir letras o combinaciones de letras a la escritura normal de

una palabra, ejemplo: escribir “maripoosa” en lugar de mariposa o “alarama” en lugar de
alarma.

¿Qué hacer? Autodictados; encontrar las letras intrusas en palabras; jugar con rimas.

4- ROTACIÓN

¿En qué consiste? En sustituir una letra por otra similar, ejemplo: q-b, d-b, p-q.

¿Qué hacer? Ejercicios de orientación espacial; colorear o completar la mitad de una

ilustración; ejercicios de discriminación visual y fonética.

5- FRAGMENTACIÓN

¿En qué consiste? En fragmentar una palabra produciendo dos o más pseudopalabras,
por ejemplo: “mari posa” en lugar de mariposa.

¿Qué hacer? Contar mentalmente o con aplausos el número de palabras en una frase;
jugar a colocar un objeto por cada palabra de una frase; jugar a descubrir la palabra que
se ha omitido en una frase.

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6- UNIÓN

¿En qué consiste? Es la unión incorrecta de palabras, por ejemplo: “lapelota” en lugar
de la pelota.

¿Qué hacer? Ordenar las palabras que forman una frase, jugar a formar palabras con el
alfabeto móvil; jugar a colocar un objeto por cada palabra de una frase.

Los niños con dificultades en la escritura suelen presentar innumerables faltas de

ortografía, errores de sustitución, omisiones y mala letra, así como escritos cortos,
pobres y mal organizados cuando tratan de componer un texto. Ahora bien, las
dificultades no suelen ser las mismas para todos los niños. Así, para unos, las dificultades
pueden ser de tipo grafomotor y presentan problemas para dibujar correctamente las
letras. Para otros, las dificultades pueden ser lingüísticas, porque no consiguen aprender
las reglas de conversión grafema-fonema o porque cometen muchas faltas de ortografía.
Y para otros, pueden ser semánticas, porque presentan dificultades para redactar un
texto.

Las dificultades en la escritura se conocen con el nombre genérico de disgrafías, aunque

este término engloba problemas de diferente naturaleza. ¿Qué es lo que las
caracteriza?

Disgrafía

Con el término disgrafía se designa a las dificultades para aprender a escribir

correctamente que presentan niños a pesar de tener una capacidad intelectual normal,
un medio familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad. Existen diferentes
tipos de trastornos disgráficos. Una primera clasificación distingue entre disgrafías
adquiridas, como consecuencia de una lesión neurológica después de haber adquirido
esta habilidad, y disgrafías evolutivas, que se caracterizan por una dificultad en la
escritura sin que exista causa aparente para ello. En general, se distinguen dos tipos de

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disgrafías: la disgrafía disléxica y la disgrafía caligráfica, en función del componente de

la escritura que se ve afectado.

Disgrafía disléxica

La disgrafía disléxica se manifiesta en el ámbito léxico y afecta a la recuperación de la

forma ortográfica de las palabras. Se caracteriza por una alteración en una de las vías
para acceder al léxico o en ambas. En este sentido, las dificultades pueden deberse a
las siguientes causas:

 No haber desarrollado la ruta fonológica.

 No utilizar adecuadamente la ruta ortográfica.

 Presentar dificultades que se manifiestan en ambas rutas.

Los niños que no han desarrollado la ruta fonológica, tendrán mayores dificultades para
escribir pseudopalabras y palabras irregulares, porque no son capaces de aplicar las
reglas de conversión grafema-fonema. Su escritura se caracteriza por la confusión de
grafemas. A esta dificultad se denomina disgrafía fonológica.

Si los niños no utilizan adecuadamente la ruta ortográfica, su escritura se caracterizará

por un elevado número de faltas de ortografía. Los niños escriben palabras irregulares
como si se ajustasen a las reglas de conversión grafema-fonema. Este tipo de dificultad
se llama disgrafía superficial.

Y si presentan dificultades que se manifiestan en ambas rutas, su escritura se

caracterizará por confusión de fonemas, faltas de ortografía, intercambio de letras y
escritura en espejo. Este tipo de dificultad se denomina disgrafía profunda. Lo normal es
que las dificultades estén presenten en ambas rutas ya que los trastornos se deben a la
incapacidad de los sujetos para codificar los signos lingüísticos.

DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA

La disgrafía motriz afecta a la calidad de la escritura y en concreto al grafismo en sus

aspectos grafomotores. Las dificultades pueden ser de tres tipos:

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 Referente a los alógrafos.

 Referente a los patrones motores.

 Referente a la organización general.

La escritura referente a los alógrafos se caracteriza por la confusión de alógrafos, la

mezcla de letras mayúsculas y minúsculas, la mezcla de diferentes escrituras, la adición
u omisión de rasgos, etc. En la referente a los patrones motores, los niños presentan
letras mal dibujadas, letras excesivamente grandes o excesivamente pequeñas, letras
mal inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas, etc. Y en la escritura referente a
la organización general, aparecen líneas inclinadas, grandes espacios entre las líneas,
palabras amontonadas, márgenes demasiado amplios, etc.

DIFICULTADES EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA

Los alumnos con dificultades en la composición escrita presentan un conocimiento

insuficiente acerca de los componentes cognitivos y metacognitivos del proceso de la
escritura. Al no ser conscientes de las exigencias que plantea la producción de la
escritura, se produce una dificultad general y una tendencia a focalizar la actividad en
una escritura centrada en «decir el conocimiento» y en la ejecución de las habilidades
básicas.

A diferencia de los expertos, los escritores novatos han desarrollado estrategias

cognitivas adecuadas y centran su atención en los niveles locales como la ejecución
gráfica de las palabras, la ortografía, la selección léxica, etc. En este sentido, estos
alumnos presentan dificultades en la composición escrita, ya que no pueden atender a
los niveles superiores de procesamiento del texto y no adoptan estrategias adecuadas
para responder a las exigencias de la escritura.

MEJORA DE LA GRAFÍA

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Sólo en algunos casos es necesario intervenir de manera específica en la grafía ya que

algunos alumnos con dislexia tienen dificultades para desarrollar los patrones motores o
para lograr una escritura legible y rápida.

Los niños/as que requieren una instrucción directa sobre la mejora de la grafía
suele tener:
– Una escritura lenta y dificultosa.
– Malformaciones de los rasgos de las letras.
– Irregularidad entre el tamaño de unas letras y de otras.
– Prensión y presión inadecuada del lápiz.
– Problemas para establecer los espacios entre las letras y las palabras.
– Dificultades para mantener la horizontalidad de las líneas.

Las dificultades observadas en la composición escritura se atribuyen a un

conocimiento insuficiente de los siguientes procesos:

a) Proceso de planificación. La planificación se reduce a formular y contestar

preguntas. En consecuencia, dedican demasiado tiempo en actividades de preescritura,
no generan mucho contenido y escriben lo que le viene a la mente, sin atender a las
exigencias del tema, ni a la organización del texto.

b) Proceso de producción. El texto se convierte en una serie de proposiciones, con

dificultades para mantener la línea argumental. Se centran en los aspectos formales del
texto como la grafía, ortografía, etc. Y se olvidan de los procesos de alto nivel cognitivo
como la generación de ideas y la organización de los contenidos.

c) Proceso de revisión. Las revisiones que realizan son superficiales, debido a la

dificultad personal para evaluar críticamente las propias composiciones escritas.

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PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA

 Ausencia de problemas de retraso intelectual, ni ningún tipo de déficit en el

desarrollo emocional, ni tampoco interferencias de escolarización ni determinadas
situaciones familiares o socioculturales que justifiquen esta dificultad en el
aprendizaje.

 Los trazos en la escritura a mano no son uniformes, sino que varían

constantemente.

 Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo,

ceras, etc.

 Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia a mantener el tronco muy cerca

de la mesa.

 Distinto tamaño en palabras y letras dentro del mismo párrafo.

 Los movimientos para escribir son lentos, tensos y rígidos.

 Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por
ejemplos: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que so”
o, por el contrario, enlazando excesivamente las letras.

 Numerosos errores ortográficos y gramaticales tanto en la expresión escrita como

verbal.

 Dificultades para expresar sus propios pensamientos en la redacción, copia o

dictado.

¿CÓMO TRABAJAR LAS DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA EN

EL AULA?

Existen diversos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura en el aula: sintéticos,

analíticos, mixtos, o también metodologías más significativas y con enfoques más
naturales y espontáneos que surjan de los niños.

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En cuanto al alumnado con problemas y dificultades en la lectoescritura, partiendo de

sus intereses para que se sientan motivados, se trabajan aspectos como:

 Talleres de lectoescritura: donde ir fomentando la lectura y la escritura de

manera significativa y espontánea, ayudando a corregir y trabajar las dificultades
que se presenten. Para ello, se puede plantear la creación de un periódico de cole
y que cada aula trabaje una sección cada vez. Otra posible actividad es escribir
cartas o postales y enviárselas a compañeros o familiares.

 Audición, lectura y comprensión de cuentos.

 Rincón de las letras: donde el niño pueda acudir a jugar con diferentes formas
de escritura. En una pizarra, un cajón de arena, con imanes de letras o con juegos
populares como el ahorcado.

 Bingo de letras: en el que jugamos con letras, sonidos y palabras que le ayuden
de forma lúdica a identificarlas.

 Alfabeto Montessori: se trata de un abecedario compuesto de letras de madera

que los niños utilizarán para jugar a escribir palabras. También existe la alternativa
de unas tablillas de lija en las que aparecen las letras con las que construir textos.
Las dos alternativas sirven para que los alumnos puedan ir identificando sonidos
con letras, palabras y su correcta escritura.

Es importante para todo este proceso partir siempre de la ayuda de un

profesional, del docente y de la colaboración con las familias, estimulando y reforzando
positivamente los logros del alumno para que este sea consciente en todo momento de
sus avances.

CONSEJOS PARA PADRES PARA AYUDAR CON LA ESCRITURA

1. Pregúntale a tu hijo sobre qué está escribiendo.

Comienza cada sesión de tareas pidiéndole a tu hijo que explique la actividad que se le
ha solicitado realizar. Haz preguntas para ayudar a tu hijo a aclarar los detalles de la

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tarea. Sus respuestas indicarán cuánto apoyo necesitará; si será capaz de trabajar de
forma independiente o si necesitará ayuda para comenzar.

2. Asegúrate de que tu hijo te vea escribiendo en casa.

Escríbele mensajes a tu hijo y déjalos sobre el refrigerador. Escribe correos electrónicos,

cartas o postales para amigos y familiares. Coloca un calendario diario o semanal, realiza
una lista de compras o escribe en un diario.

3. Anima a tu hijo a escribir — cualquier cosa.

Anima a tu hijo a escribir historias cortas, cartas, correos electrónicos o a llevar un diario.
Con la mayor frecuencia posible, motiva a tu hijo a escribir acerca de un tema de su
elección. Si tiene un personaje favorito de algún libro o película, sugiérele que puede
crear sus propias historias utilizando a sus personajes favoritos como protagonistas.

4. Hacer un álbum de fotos.

Pídele a tu hijo que haga un álbum con fotografías que haya tomado y que escriba una
breve descripción bajo cada fotografía.

5. Toma en cuenta los intereses de tu hijo.

Incentiva a tu hijo a desarrollar intereses que pueda investigar y de los que pueda escribir,
de manera que se convierta en un experto en el tema.

6. Usa una postura adecuada.

Revisa si tu hijo se sienta de forma erguida con ambos pies en el suelo, sujetando el lápiz
de forma correcta y manteniendo su brazo (desde el codo hasta la muñeca) sobre la

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mesa o escritorio a modo de soporte. Asegúrate de que tu hijo incline el papel 45 grados
hacia la izquierda (para diestros, o 45 grados a la derecha para zurdos).

7. Anima a tu hijo a aprender a usar el teclado de la computadora.

Las computadoras impulsan la escritura y proporcionan retroalimentación instantánea

acerca de ortografía y gramática.

8. Divide los proyectos de escritura en partes más pequeñas.

Para los niños que se sientan agobiados ante las largas tareas de escritura, puede
resultar útil dividir la tarea en fragmentos más cortos. En los proyectos de escritura a
largo plazo, ayuda a tu hijo a organizar lo que escribirá durante un período de varias
semanas. Cuando las tareas de escritura son divididas en partes más pequeñas, el
maestro puede realizar comentarios y sugerencias durante el proceso.

9. ¡Lluvia de ideas juntos!

Las sesiones de lluvia de ideas son una manera útil de iniciar el proceso de escritura.
Incentiva a tu hijo a hablar acerca de la idea principal que quiere transmitir y los
argumentos que puede presentar para sustentar la idea. También puedes ayudar a tu
hijo a hablar acerca de los elementos de la trama para una historia.

10. ¡Corrige, corrige, corrige!

Enfatiza que una buena escritura siempre involucra múltiples borradores. El primer
borrador tiene como propósito principal el escribir ideas o información del tema. El
segundo borrador debe contar con contenido organizado, una introducción y una
conclusión. Para el tercer borrador es tiempo de realizar lecturas finales en voz alta y
corregir la gramática, revisar la puntuación y corregir la ortografía.

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11. Leer el borrador en voz alta.

Cuando tu hijo piense que lo que escribió está listo, motívalo a que lo lea en voz alta. Es
probable que se percate de detalles adicionales que deben ser corregidos.

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RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

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CONCLUSIÓN

En las dificultades de aprendizaje intervienen múltiples factores. Cada caso en

particular debe ser tomado en cuenta de manera diferente, por lo que es importante
analizar en cada uno el significado, la causa y la modalidad de la perturbación. Un niño
con dificultades de aprendizaje es aquel que no logra aprender con los métodos con los
que aprenden la mayoría de los niños a pesar de tener las bases intelectuales
apropiadas para el aprendizaje. Su rendimiento escolar está por debajo de sus
capacidades.
Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de aprendizaje está
relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo tanto no existen ni causas
únicas, ni tratamientos iguales. La reacción de cada niño frente a los diversos factores
que intervienen en su aprendizaje será distinta, por su estructura biológica, su
emocionalidad, su entorno sociocultural. Por esto es importante conocer al niño en su
totalidad, entender su problemática específica, ayudarle a conocer sus fortalezas y
debilidades y buscar estrategias de apoyo que le permitan ser exitoso en su
aprendizaje. Así mientras más temprano se realicé la intervención de apoyo, él podrá
aprender a manejar mejor su dificultad en el aprender.
Los docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que puedan
estar dando una señal de alerta, y hacer la correspondiente derivación al profesional
competente, para que este realice un rápido y certero diagnóstico.

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BIBLIOGRAFÍA

https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2017/10/27/dificultades-en-
el-proceso-de-la-escritura/

https://www.ladislexia.net/intervencion-en-
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https://docentesaldia.com/2021/06/20/las-principales-dificultades-en-el-
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https://www.greatschools.org/gk/articles/11-consejos-para-ayudar-con-la-
escritura/?lang=es

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ANEXOS

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