Línea del tiempo evaluación curricular

Fabiola Canchala Arara

Mario Orlando Oviedo Roncancio
Claudia Milena Parra Murillo
Mariela de Jesús Trujillo

Presentado a:

Pd. Deisy Marcela García Mora

Universidad mariana
Facultad de postgrados y relaciones internacionales
Maestría en Pedagogía
Mocoa
2020
 Introducción

La evaluación curricular y sus máximos representantes encaminan el quehacer de una

institución educativa y orienta al docente a estar en continuo proceso cambio y actualización.
Construir un referente sólido para mejorar un currículo es mantener presente fundamentos
teóricos que ayuden a vislumbrar la tarea educativa y a mantener presente la coherencia y ajustes
necesarios para mejorar.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos fue durante mucho tiempo el único quehacer
evaluativo que se realizó con regularidad en la escuela. La preocupación por conocer y valorar
qué ocurría con otros elementos de los sistemas educativos, como es el caso del currículum,
La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes de la humanidad, el
hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas hasta las
más complejas. Gracias a la evaluación se ha logrado llegar a grandes y nuevas creaciones, a
mejorar calidad y productos y a establecer procesos. En el transcurso del tiempo la evaluación
curricular, por un lado, ha ido adquiriendo una importancia creciente en el devenir de los sistemas
educativos hasta llegar a asumir un protagonismo estelar con la creación, por parte de las
administraciones públicas en los años noventa, de Institutos de Evaluación y/o Calidad o de
servicios u organismos que como tales se han encargado de llevar a cabo las distintas
evaluaciones externas que se realizan en los contextos nacionales.
Aportó al campo de la educación el modelo
curricular. Ralph W. Tyler 1930
El trataba de responder a cuatro preguntas: qué
objetivos educacionales deberían intentar
alcanzarse, cómo seleccionar las experiencias más
útiles para lograrlos, cómo organizar las
experiencias educativas para ello, y cómo evaluar
la efectividad de la enseñanza.

Crombach 1963
La evaluación es entendida como una
oportunidad para mejorar y es trabajada a base
de objetivos, definiendo de una manera muy
amplia como la obtención y uso de
información es importante para tomar
decisiones acerca de un programa educativo

Propone la evaluación respondiente, Robert Stake y Scriven

responsiva o de réplica, afirmando que la
que la gente espera que la evaluación
1967
tenga muchos propósitos diferentes, para
documentar eventos, registrar el cambio,
ayudar en las decisiones, buscar el
entendimiento o facilitar las reparaciones.
Surge el concepto de evaluación centrada en
el sujeto. Su concepto de evaluación ha
evolucionado en dar paso al Método
Evaluativo libre de metas u orientaciones.
Es quien introduce el concepto de evaluación

Parlett y Hamilton
1972
Evaluación Iluminativa, Descubre y documenta
para discernir aspectos relevantes sobre los
modelos de evaluación
Evaluación democrática de MacDonald 1976
MacDonald se hace una obligación el
controlar el logro de los objetivos
educativos y la adopción de medidas
correctivas en caso negativo

Egon Guba 1981

Propone la evaluación naturalista,

fundamentada en las potencialidades que
poseen intermitentemente cada sujeto

Lecompte y Goetz
1982
Evaluación cualitativa

Fetterman y Pitman
1986

Evaluación etnográfica
 Plan Eva- Meg 1992
Evaluación interna llevada a cabo en
España

Kemmis 1995

la “práctica educativa” como forma de

abordaje analítico orientado a enriquecer el
entendimiento de los procesos educativos y
la dinámica del cambio en la educación.

Mccormick y James
1996

Autoevaluación por parte de los docentes

Guibert y Reverchon
1996 La evaluación de establecimientos
escolares y universitarios debe ser parte
estándar, es decir, común a todos los
establecimientos del mismo tipo, y en
parte específica para cada
establecimiento
 House y Howe
1999

Evaluación democrática liberativa

Frida Díaz Barriga

2010
2010 Frida Díaz Barriga, La
evaluación curricular es continua e
intenta relacionarse con todas las
partes que conforman el plan de
estudios.
Se basa en necesidades que pueden
cambiar y en avances disciplinarios,
lo que hace necesario actualizar el
currículo de acuerdo a las
necesidades imperantes y adelantos
de la disciplina
 Conclusión

La acción educativa debe estar en permanente construcción donde el diseño curricular oriente
y defina los procesos de evaluación permanentemente. En donde se demuestre resultados
certeros de aprendizaje y se tomen decisiones acertadas frente a las exigencias del momento
educativo. La evaluación como eje fundamental del desarrollo institucional debe alimentarse
constantemente de intenciones académicas, teóricas y prácticas que definan el progreso no
solo administrativo y pedagógico si no que sea el motor fundamental de comprender la
realidad para propiciar cambios.

La evaluación es formativa y considerada uno de los pasos más importantes en la reflexión

y análisis en el los procesos institucionales, donde no solo se relacionan contenidos, es un
diagnóstico pertinente de auto regulación, donde se realiza una lectura continua para
conseguir calidad, afectividad y eficiencia.

Por otra parte se puede denotar una concepción diferente de evaluación que se debe orientar
a la libertad y autonomía de los estudiantes, es decir, promover una evaluación democrática,
donde el profesor parta de las necesidades de los alumnos. La evaluación debe ser justa, es
decir, que los elementos de este proceso (maestros-estudiante) utilicen un contrato equitativo
respecto a sus propios intereses de tal forma que lleguen a ser personas libres, iguales,
racionales y autónomas.