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ALCANCES GENERADOS POR LA PROMOCIÓN PEDAGÓGICA EN EL USO

DE LOS PUNTOS ECOLÓGICOS EN NIÑOS DE JARDÍN DEL COLEGIO DE LA

PRESENTACIÓN DE FUSAGASUGÁ.

LINA VERÓNICA DÍAZ MARTÍNEZ.

HEIDY YOJANA GONZÁLEZ MONROY.

MABEL NATHALIE MONTIEL PERDOMO.

COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN FUSAGASUGÁ

GRADO UNDÉCIMO

FUSAGASUGÁ

2020
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ALCANCES GENERADOS POR LA PROMOCIÓN PEDAGÓGICA EN EL USO

DE LOS PUNTOS ECOLÓGICOS EN NIÑOS DE JARDÍN DEL COLEGIO DE LA

PRESENTACIÓN DE FUSAGASUGÁ.

PROYECTO DE GRADO.

LINA VERÓNICA DÍAZ MARTÍNEZ.

HEIDY YOJANA GONZÁLEZ MONROY.

MABEL NATHALIE MONTIEL PERDOMO.

LIC. EDISSON LEONARDO DELGADILLO RODRIGUEZ.

Docente Orientador

COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN FUSAGASUGÁ

FUSAGASUGÁ

2020
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TÍTULO.

Alcances generados por la promoción pedagógica en el uso de los puntos ecológicos en

niños de jardín del colegio de la presentación de Fusagasugá.

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NOTA DE ACEPTACIÓN

JURADO 1

________________________

JURADO 2

________________________

JURADO 3

________________________

Ciudad y fecha____________________________________________________________
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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos principalmente a Dios que fue guía y sabiduría en el periodo empleado para

este trabajo, también porque nos brindó los materiales y herramientas necesarias para poder

cumplir a cabalidad nuestras metas.

Agradecemos a todas y cada una de las personas que nos apoyaron durante la realización

de este proyecto, especialmente al profesor Edisson Leonardo Delgadillo Rodríguez quien fue

un guía para cada una de las partes que construyen este proyecto así mismo fue un apoyo para

continuar con él y lograr los objetivos planteados.

A la vez agradecemos a la profesora Blanca Inelda Rodriguez Acosta quien nos orientó y

colaboró con los niños de grado jardín, no solo con sus conocimientos como maestra, sino

también al darnos la posibilidad de encontrarnos con los niños. Agradecemos al Profesor

Jesús Antonio Villaraga Palomino por su preocupación con cada uno de los proyectos y por

proporcionar información significativa para este.

Por último, queremos agradecer a nuestras familias por el apoyo y la ayuda brindada

durante cada una de las fases de este proyecto.

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DEDICATORIA

Este proyecto ha sido una oportunidad maravillosa que Dios y el colegio de la Presentación

de Fusagasugá, nos han brindado para adquirir grandes conocimientos y brindar apoyo de una

manera didáctica y cultural en el entorno de Preescolar con el cual nos relacionamos en este

momento. Esto nos brindó la oportunidad de conocer y relacionarnos con grandes personas

con innumerables aptitudes y actitudes. Damos gracias a nuestras familias, padres, hermanos

y en especial a nuestro grupo de trabajo por su gran apoyo.

- Hoy más que nunca me siento feliz ya que puedo mostrar mi gran talento y amor por la

naturaleza, porque puedo brindarle ejemplo de superación y sacrificios a mi familia, pero

sobre todo porque este trabajo se lo dedico a mi abuela Ana Leonor Pardo Rey que me

fortaleció y cuidó desde el cielo.

Heidy Gonzalez.

- Me encuentro totalmente agradecida con la vida y con Dios por haberme permitido

trabajar mi proyecto de grado con unas excelentes compañeras de trabajo, estoy consciente

lo que realmente influye el cuidado de nuestro colegio y del medio ambiente por eso me nació

de corazón trabajar por mi colegio y por las nuevas generaciones que vienen creciendo

rápidamente, este trabajo principalmente se lo dedico a mi familia y cada una de las

personas que nos ayudaron a que esto fuera posible.

Veronica Diaz.
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- Doy gracias a Dios por permitirme realizar este hermoso trabajo con los más pequeños y

aportar mi granito de arena para cuidar el medio ambiente, este trabajo se lo dedico a las

siguientes generaciones, para que aprendan la importancia del medio ambiente y así mismo

sepan cómo cuidarlo.

Mabel Montiel.
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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. DELIMITACIÓN DEL TEMA

1.1. ÁRBOL DE DELIMITACIÓN DEL TEMA

1.2. ARGUMENTOS DE DELIMITACIÓN

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

4. HIPÓTESIS

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. JUSTIFICACIÓN

7. MARCO REFERENCIAL

7.1. MARCO TEÓRICO

7.2. MARCO CONCEPTUAL

7.3. MARCO LEGAL

7.4. MARCO GEOGRÁFICO

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8. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

8.1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

8.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

8.3. FUENTES DE INVESTIGACIÓN

8.4. FUENTES PRIMARIAS

8.5. FUENTES SECUNDARIAS

8.5.1. POBLACIÓN

8.5.2. MUESTRA

9. DISEÑO METODOLÓGICO

9.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

11. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

12. CONCLUSIONES

13. RECOMENDACIONES

14. WEB GRAFÍA

15. ANEXOS

15.1. ANEXO 1
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15.2. ANEXO 2

15.3. ANEXO 3

15.4. ANEXO 4

15.5. ANEXO 5
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INTRODUCCIÓN.

Con base en nuestros enfoques buscamos en este proyecto mejorar la cultura de nuestra

población orientándola hacia los puntos ecológicos, además queremos que nuestra población

de investigación sean los niños de Jardín del colegio de la presentación, Fusagasugá. Ya que

notamos que, desde hace varios años, los esfuerzos que han tomado los maestros para darles a

conocer el cuidado del medio ambiente a los estudiantes sin tener buenos resultados, entonces

al ver sólo teoría la atención que le dan a este tema no es la correcta y de acuerdo con esto es

como podemos darnos cuenta como dejan papeles tirados en el suelo, o simplemente arrojan

el residuo a la caneca incorrecta dando así un mal manejo al punto ecológico.

Para esto creamos ideas estratégicas logrando cautivar la atención de los niños como:

canciones y actividades para despertar su atención y lograr poner en práctica el buen uso de

los puntos ecológicos de esta manera el niño podrá imaginar creativamente un juego didáctico

donde esté reciclando correctamente o por qué no al ritmo de la canción.

Consideramos que el proyecto se debe iniciar a este a edad en la que se encuentran los

niños de Jardín debido a que tienen mayor absorción hacia los temas que ven diariamente y

les quedara una enseñanza para el resto de su vida, además debemos culturizar a los niños

desde la primera infancia ya que bajo este aprendizaje ellos serán nuestra futura generación y

podrán darle un mejor uso al planeta.

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1. DELIMITACIÓN DEL TEMA.

La clasificación de basuras en el colegio de la presentación no es la adecuada debido a que

existe dificultad para que los niños del grado jardín clasifiquen correctamente las basuras, esto

se evidencia en diferentes momentos, cuando los niños se encuentran en el salón de clases o

cuando salen a tomar su descanso.

1.1. Árbol de delimitación del tema

En este árbol podemos visualizar las diferentes preguntas que surgen mediante la

clasificación de basuras en el colegio de la presentación Fusagasugá ya que no es la más

adecuada, debido a que surgen temas como la contaminación que se ve por parte de los niños

del grado jardín, la mala educación que ellos reciben, los niños no cuentan con la mejor

información sobre la contaminación para llevarla a cabo, junto con la mala utilización de las

canecas, entre otros temas que se ven casi la mayoría de tiempo.

1.2. Argumentos de la delimitación

Queremos dejar huella en el colegio y en la población con la que estamos trabajando, ya

que desde la primera infancia se puede crear una generación que tenga buena cultura

ambiental, para proteger los recursos en un futuro. Esto lo podemos lograr mediante los

juegos y actividades lúdicas que haremos con los niños y la población en general para que

tengan más claro este tema.

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Al hacer las actividades lúdicas con los niños podremos evaluar qué tan efectivo es este

método y asegurarnos de que el conocimiento prevalezca en la mente de los niños, a la vez

nos permite ser creativos y buscar constantemente formas didácticas adecuadas para afianzar

el conocimiento en los niños.

El tipo de investigación elegido nos ayuda a describir la población seleccionada para este

proyecto y hablar un poco sobre el tema de la contaminación que se ve en el colegio de la

presentación

En conclusión escogimos este tema ya que tenemos un gran compromiso con el planeta y

por eso queremos enseñar (generar impacto/conciencia) a los niños de grado jardín del colegio

de la presentación a que tengan una mejor cultura ambiental desde el ámbito de los puntos

ecológicos ya que tras varias observaciones hemos logrado darnos cuenta que las personas no

saben utilizar estos puntos ¿porque? se preguntarán muchos pues no tenemos la cultura

suficiente para ser responsables al tirar nuestras basuras y en vez de tomarnos un segundo

para mirar en donde va cada desecho votamos el residuo en cualquier caneca del punto

ecológico.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El problema de los desechos sólidos aumenta más rápido que las soluciones con los que se

combate el mismo. El acelerado proceso de urbanización, el crecimiento industrial y la

modificación de los patrones de consumo han causado un acelerado incremento en la

generación de residuos sólidos por habitante. Desafortunadamente, no ha crecido

proporcionalmente la conciencia ciudadana, el ejercicio de la responsabilidad de las personas,

ni las capacidades financieras y administrativas para dar una solución adecuada al problema

del manejo de los residuos sólidos. A través del presente estudio se pretende profundizar

sobre el impacto del mal manejo de los desechos sólidos en la calidad de vida de la población

infantil, plantear que existen propuestas efectivas para disminuir el problema de estudio y

proponer estrategias basadas en cambios de hábitos de consumo y producción a partir de lo

cual se podrán desarrollar nuevas conductas sociales, que permitan prevenir, reducir, manejar

y recuperar de manera cada vez más eficiente los desechos.

Con el propósito de reforzar y multiplicar la formación de estos hábitos y los

conocimientos en la adecuada administración del medio ambiente y su entorno, enfatizando

en la sensibilización ambiental y el aprovechamiento de los puntos ecológicos, se lleva a cabo

esta propuesta pedagógica de Impacto ambiental generado por la promoción y uso de los

puntos ecológicos en niños de jardín del colegio de la presentación de Fusagasugá.

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3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

Haciendo un breve recorrido por el colegio de la Presentación, Fusagasugá, hemos notado

que los niños de preescolar tienen un punto ecológico pero no siempre se usa de manera

adecuada, agregando esto que sus enseñanzas sobre el reciclaje son básicas y se deberían

reforzar más, por lo cual planteamos la siguiente pregunta:

¿Qué efectos genera en los niños de jardín del Colegio la Presentación de Fusagasugá,

la promoción pedagógica de una cultura ambiental mediante la correcta utilización de

los puntos ecológicos?

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4. HIPÓTESIS.

Lo que esperamos de este proyecto, es que los niños logren entender la importancia del

reciclaje, y que lo practiquen a diario, y más allá de eso, que entiendan el concepto y que lo

tengan presente siempre en sus vidas, así, las futuras generaciones podrán reciclar y ayudar al

medio ambiente.

Por eso esperamos que mediante el apoyo y acompañamiento que se les brinden a los

estudiantes de Jardín se pueda tomar conciencia que los niños son los únicos que pueden

corregir los malos hábitos que han generado nuestros antepasados (dañando nuestro planeta y

dejándolo casi sin vida), además debemos tener en cuenta que la educación en la primera

infancia es la más importante pues los niños son más receptivos y aprenden más rápido,

además la primera infancia representa el futuro y presente de nuestra sociedad.

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5. OBJETIVOS

5.1. Objetivo general

Identificar los impactos que genera la enseñanza estratégica de los puntos ecológicos en la

concientización ambiental, de los niños de grado jardín del colegio de la Presentación,

Fusagasugá.

5.2. Objetivos específicos

- Realizar encuestas para evaluar los conocimientos previos que tienen los niños sobre la

clasificación de residuos sólidos.

- Identificar los avances en el desarrollo del proyecto PRAES institucional del colegio la

presentación de Fusagasugá en el tema del manejo de los residuos sólidos.

- Establecer asesorías con la titular de Jardín del colegio de la presentación, Fusagasugá,

para tener un buen manejo en las clases dadas a los estudiantes.

- Enseñar la metodología estratégica de los puntos ecológicos a través de actividades

didácticas y lúdicas, para determinar el grado de concientización de los niños de jardín del

colegio de la presentación de Fusagasugá.

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6. JUSTIFICACIÓN.

Reciclaje, una palabra que hemos escuchado mucho y de la que se habla últimamente, se

ha creado conciencia sobre esta práctica, sin embargo, aún hay muchas personas en el mundo

que no lo realizan, por esto, si enseñamos a los niños a reciclar desde temprana edad, se

arraiga mejor el conocimiento y la conciencia ambiental en ellos, de modo que, al momento

de crecer, tendrán el hábito para realizar el proceso de reciclaje y así ayudamos a reducir la

contaminación en nuestro medio.

El colegio de la presentación de Fusagasugá, cuenta con algunos espacios y zonas que son

empleadas para actividades de carácter recreativo y deportivo, salones, entre otros. Estos

espacios son sectores propicios para que se generen residuos sólidos y por ende su disposición

final sea evidente en alguno de ellos. Por lo tanto, es muy común ver residuos de papel,

envolturas de comida, desperdicios, bolsas, tarros plásticos, cartón, etc., y aunque existen

lugares destinados para su recolección los estudiantes los almacenan de forma desordenada y

sin ningún tipo de proceso de separación para su posterior reutilización y reciclaje, lo que en

algunos casos demuestra la falta de conocimiento y de cultura ambiental.

Teniendo en cuenta los resultados de la etapa de diagnóstico, surgió la idea de realizar un

proceso de capacitación utilizando estrategias de impacto pedagógico en los niños de jardín,

cuyo propósito busca conocer y diagnosticar en estos grados de iniciación escolar, las

posibilidades de concientización que permitan a futuro la ejecución de proyectos ambientales

institucionales como el PRAES enfatizando en la correcta clasificación de los residuos

sólidos.
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7. MARCO REFERENCIAL

7.1. Marco teórico

7.1.1. Antecedentes Históricos del Reciclaje en el mundo

En el mundo existen países como España. Bélgica, Alemania. Estados Unidos, Francia,

Holanda, Suiza, Italia, Colombia y México promueven el reciclaje.

Según Del Val Alfonso (1993) en España se analizan las cantidades de basuras que se

producen por municipio y se establecen las previsiones para el futuro, también se analizan los

diferentes tipos de basura y residuos urbanos, industriales, agrícolas y sanitarios, de animales

muertos y mataderos, ya que cuentan con gigantescas plantas de reciclaje.

Los vecinos tienen que depositar la basura en contenedores de diferentes colores, separada

en fracción recuperable (papel, vidrio, latas y plásticos). Al igual que en Italia donde el vidrio

se recolecta mediante contenedores similares a los existentes en España, tipo iglú́ de 2.500

litros. De modo similar que en Suiza donde el vidrio tienen que depositarlo en contenedores

diferentes según sean, incoloro, verde o topacio; las latas y los metales se separan según el

tipo de metal. Al igual que en Los Estados Unidos donde se recoge en contenedores. Por

ejemplo en la ciudad de New York se les pidió a los residentes de cinco distritos de la ciudad

que separasen los materiales reciclables del resto de sus desperdicios, para ser recogidos por

grupos del Departamento de Sanidad, cuyos 28 camiones especialmente diseñados y

compartimentados realizan recogidas semanales de estos materiales. A diferencia de

Alemania quién incluye la recogida de tejidos, maderas y cueros.

 20

En Alemania el fomento del uso del papel reciclado se lleva a cabo gracias a las “Normas

Ambientales de Adquisición Pública”, que implican la vigilancia de los costos e impactos

ambientales de los materiales que se adquieren. Al igual que en Francia donde la recogida ha

sido puerta a puerta y complementada en algunos municipios con grandes contenedores de

hasta 30 metros cúbicos de capacidad. En este país el reciclaje siempre se fomenta desde la

perspectiva del beneficio público, es decir, ahorro de materias primas, energía, protección del

medio y evitación de la contaminación. Por su parte Holanda cuenta con el mejor conjunto de

acciones encaminadas a fomentar tanto la recogida como el suministro de papel viejo a la

industria, ya que el 25% de la basura generada es papel. Por esta razón se fomenta su

reciclaje, garantizando un suministro de materia prima a la industria papelera y regulando la

comercialización de papel recuperado en precios e importaciones, entre otras. Holanda estima

que en el futuro aumentará aún más la utilización como consecuencia de las grandes

inversiones realizadas tanto para el destino del papel y cartón viejos como para fabricación de

nuevos papeles. Colombia también hace énfasis en el reciclaje de papel por lo cual diseñó una

caja ecológica. El diseño une dos cajas pequeñas, una marcada con la palabra "Reciclable" y

la otra con la palabra "No Reciclable".

Por su parte en Italia el sistema de recogida de papel por contenedores situados en las

escuelas es el de mayor aceptación y mejor resultados. Por su parte, el 40% del papel y cartón

consumido en Suiza lo recogen generalmente empresas y asociaciones privadas, en casi todos

los municipios. Es importante destacar que Suiza es el país más disciplinado y que acepta a

mayor esfuerzo separador de Europa.

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Participan en la recolección de vidrio, depositando en contenedores diferentes según fuera

incoloro, verde o topacio; las latas y los metales se separan según el tipo de metal en

contenedores y se recogen también puerta a puerta, mediante la recogida móvil periódica.

Bélgica mantiene similitudes con todos estos países, pero realiza la separación mecánica

del resto de la basura en una planta de tratamiento para su posterior aprovechamiento. En

México por su parte se atienden los residuos identificados como Residuos Urbanos

(provenientes de domicilios y vías públicas) y los Residuos de Manejo Especial, que son

todos aquellos que requieren sujetarse a Planes de Manejo como son los desechos de la

construcción, las llantas usadas, los generados en terminales de transportes, los derivados de

actividades industriales y agrícolas y los provenientes de servicios de salud, entre otros.

7.1.2 La Historia Del Reciclaje En Colombia

December 8, 2015

Historia del Reciclaje Y Recicladores En Colombia

Tal como lo señala la señala la Comisión V del Senado de la República, las siguientes

cifras demuestran la gravedad del problema de los residuos en Colombia, por ejemplo , en

1994 se producía 14.000 toneladas diarias de residuos ,en 1998 más de 22.000 y en el 2004 la

cifra ascendió a 27.300 toneladas.

Este ha sido un crecimiento de casi el 100% sin contar por supuesto con la cantidad de

residuos hospitalarios y peligrosos que en muchos casos se mezclan con los ordinarios datos
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más recientes del ministerio de medio ambiente ,vivienda y desarrollo territorial refiere que el

país genera aproximadamente 28.800 toneladas diarias de residuos, dentro de los cuales las

capitales de departamentos aportan 15.278 ton/día y que aproximadamente entre el 35% y

37% (10.700 ton/día) se producen en las ciudades como Bogotá, Medellín, Cali,

Barranquilla(producción superior A MIL ton/día) en este estudio se estima que se está

produciendo 31.154 ton/día de ellas cuales se recuperan el 16,54% es decir 5.521.52 ton/día.

Se calculó en este estudio que en Colombia se dispone aproximadamente 9.488.204 toneladas

anuales, de las cuales el 65% son residuos orgánicos y el 35% son residuos inorgánicos. De

esta cantidad el 40% son dispuestas de forma adecuada 50% reciben un mal manejo y entre el

10% y un 16,5% son recuperables para ser transformadas y reutilizadas.

Esta es la última cantidad es aprovechada por los distintos agentes dedicados al reciclaje

entre ellos varios grupos pertenecientes a la Asociación Nacional De Recicladores ANR.

El informe entregado por la Superintendencia de Servicios Públicos para el periodo 2002 y

2003,revela que de los 1.105 municipios Colombianos,700 botaban sus desechos ene

cercanías de los acuíferos y/o de cielo abierto, es decir, se advirtió el fin de varios rellenos en

todo el territorio Nacional, el fin de tomar medidas urgentes para la nueva ubicación.

Inicio del proceso (1980-1990)

Los recicladores como población activa existen hace más de 60 años, básicamente surgieron

de la emigración forzada, como consecuencia de la extrema situación de violencia que se vive

en zonas rurales.

También el origen del reciclaje se puede atribuir a la situación de alto desempleo en las

zonas urbanas que obligan a las personas pobres pero RESPONSABLES a generar opciones
 23

de supervivencia ante esta situación un día un gran número de habitantes

humildes decidió buscar entre las basuras los residuo y los desechos una digna alternativa

para vivir.

Por muchos años los el reciclaje no fue reconocido como una actividad

que contribuía al manejo, conservación, y gestión de los recursos naturales.

Inicialmente un alto porcentaje de personas de manera informal y desorganizada se dedicaron

al reciclaje convirtiéndolo en una fuente de trabajo que les permitía obtener unos pocos

ingresos con los cuales cubrir algunas de sus necesidades.

Sin embargo, aun en varias regiones, la labor se desarrolla en condiciones infrahumanas. Los

recicladores tienen tendencialmente bajos ingresos, nulo cubrimiento de seguridad social,

alimentación desbalanceada, alto riesgo de contaminación y desgaste físico excesivo, además

de la falta de reconocimiento por parte de la sociedad como actores importantes en

la conservación del medio ambiente.

A partir de esta situación crítica y desfavorable muchos recicladores comenzaron a

organizare ,empezaron entonces a constituirse las primeras cooperativas y pre-

cooperativas del país ,que agrupaban a los trabajadores informales generando lazos de

solidaridad y comenzaron a pensar en su propia organización gremial, siguiendo el modelo

sindical de tipo reivindicatorio solo que en el caso de los recicladores no había un patrón al

cual dirigir las peticiones y reivindicaciones como bien lo señala Alvares Torres ,a finales de

la década de los ochenta en Colombia se conocían pocas experiencias de grupos de

recicladores agremiados .
 24

En ese entonces la mayor parte de las organizaciones de recicladores no tenían potencial

para participar e intervenir en instancias de decisión y carecían de mecanismos eficientes para

negociar e insertarse en los circuitos económicos.

La fundación social preocupada por mejorar las condiciones de vida de la población de los

recicladores, empezó a final de la década de los ochenta a establecer contacto con grupos de

trabajadores organizados y no organizados que operaban en diferentes ciudades

del país y emprendió una serie de esfuerzos institucionales por conocer la problemática y

establecer las potencialidades del trabajo con los recicladores .Detecto algunas experiencias

realizadas por otras instituciones, pero no identifico la existencia

de legislación ni políticas que apoyaban la actividad del reciclaje.

Desarrollo y expansión 1991-1995

En los cinco años siguientes las diferentes organizaciones de base se expandieron y se

crearon instancias regionales que pusieron en marcha una serie de acciones y esfuerzo por

conformar empresas, crear redes de apoyo y formalizar convenios con diferentes entidades.

La sociedad empezó a reconocer y valorar el aporte de las organizaciones de recicladores en

la generación de auto empleo, la gestión ambiental y en la conservación del medio ambiente.

El inicio de esta etapa coincidió con un cambio significativo del modelo económico y de

desarrollo del país. Nuevas políticas macro económicas ,apertura de los mercados nacionales e

internacionales ,privatización de los servicios públicos ,incluidas varias empresas de aseo

de Bogotá ,Manizales y en Pasto ,por ejemplo ,definición de las políticas laborales

y promulgación de la constitución de 1991 que hace énfasis en el respeto de los derechos

 25

humanos, la participación y el control ciudadano y el ordenamiento del territorio nacional para

incorporar la pluralidad regional y la dimensión ambiental en la planeación ...

Con la finalidad de continuar enfrentando la pobreza y lograr la satisfacción que algunas de

sus necesidades básicas en Bogotá y en Cali un grupo de madres planteo opciones para

atención de los niños ,fue así como en agosto de 1991 se creó el centro de atención integral al

reciclador y su familia CAIR que ofrecía diversos servicios como atención a los a niños de 3

meses y 6 años, esfuerzo escolar después de salir de la escuela, atención a madres gestantes

lactantes ,educación para efectividad de la visa en familia, atención médica ,salud oral gratuita

para niños ,fondos de salud para pagar tratamientos, exámenes, hospitalizaciones, recreación

y cultura para la integración social y familiar. Estos centros continúan brindando sus

servicios…

Situación actual 1999-2010

Después del cese de apoyo de la fundación social ANR las asociaciones regionales y las

organizaciones de base plantearon retos a cumplir con su misión.

A pesar de la dificultades económicas y la recesión que experimenta Colombia al finalizar la

década de los años noventa e inicios del siglo XXI la organización gremial de los recicladores

se sostenía y gestionaba con cierta dificultas los procesos de apoyo gremial y el logro de su

sostenibilidad económica y organizativa.

 26

7.1.3. Algunos Impactos de los residuos sólidos

Efectos de los residuos sólidos en la salud se presentan o permiten la transmisión de

algunas enfermedades, porque los vectores que se desarrollan en estos residuos producen una

gran cantidad de enfermedades transmitidas vía picaduras, vía mecánica (por alas, patas,

cuerpo) vía orina, heces entre otros.

Los residuos en descomposición producen gases contaminantes como metano y dióxido de

carbono su acumulación en la atmósfera producen lo que hoy conocemos como el

calentamiento global, las características del suelo sobre el que la basura se está

descomponiendo se transforma, los líquidos que se desprenden del proceso de

descomposición llamados lixiviados penetran en el terreno y su textura cambia la humedad se

pierde y los nutrientes que ayudan a mantener la vida desaparecen entonces las plantas

mueren y no vuelven a crecer este fenómeno se conoce como erosión.

7.1.4. El Punto ecológico, una motivación para aprender a reciclar

El punto ecológico facilita la tarea de separación en la fuente de los residuos sólidos, ya

que dispone recipientes especiales para depositar adecuadamente los diferentes materiales

reciclables y los residuos orgánicos.

Un punto ecológico es una zona especial claramente demarcada y señalizada, compuesta

por recipientes de diferentes colores que reemplazan las comúnmente llamadas canecas de

basura; estos puntos los encontramos en las zonas comunes de instituciones educativas,

empresas, centros comerciales, centros recreativos y en diferentes establecimientos

culturales. Tienen como objetivo incentivar, motivar y sensibilizar a las personas a

 27

actuar responsablemente en la separación en la fuente de todos los residuos sólidos que

producen.

7.1.5. ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS

SÓLIDOS PGIRS DE FUSAGASUGÁ 2016-2027

26/12/2017

ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS

SÓLIDOS PGIRS DE FUSAGASUGÁ 2016-2027

El presente PGIRS es de carácter municipal, es decir, que su formulación está a cargo de la

administración municipal de Fusagasugá. Es de vital importancia conformar los grupos

Coordinador y Técnico para involucrar los aspectos sociales, administrativos, técnicos y

financieros en la actualización del PGIRS, en donde se le asigna la responsabilidad de

conformarlos al Alcalde del municipio.

El documento comprende: la organización municipal para el PGIRS (Grupo coordinador y

Grupo técnico), los resultados de la línea base, la identificación de problemas y selección de

alternativas, la definición de objetivos y metas, la formulación de los programas y proyectos

para un horizonte de 12 años, el programa de gestión del riesgo, el cronograma y plan

financiero y el sistema de seguimiento y evaluación del PGIRS, todo ello de acuerdo con
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la resolución 754 de 2014 del Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio y el Ministerio de

Ambiente y Desarrollo Sostenible.

El Grupo Coordinador y el Grupo Técnico de Trabajo del municipio se conformó mediante

Decreto Municipal N° 447 de Agosto 5 de 2015, el cual fue reformado por el Decreto N° 633

de Noviembre 26 de 2015 y este es derogado por el Decreto Municipal N° 229 de 11 de 2017

“por medio del cual se actualiza la conformación del Grupo Coordinador y el Grupo Técnico

de Trabajo para la formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control

y actualización del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS) del Municipio de

Fusagasugá”, con base en la resolución N° 754 de 2014 expedida por el Ministerio de

Vivienda, Ciudad y Territorio y por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible y

mediante el Acta 0001 del 07 de junio del 2017 se dio la instalación del mismo. Con el

objetivo de formar mesas de trabajo con roles específicos y aterrizar el documento a la

normativa vigente teniendo en cuenta las debilidades que presenta el municipio en la

prestación de servicio público de aseo.

7.1.6. Significado de los colores del punto ecológico

A nivel internacional no existe un consenso respecto al código de colores para diferenciar

los recipientes, en Colombia el ICONTEC definió el código de colores en su Norma Técnica

Colombiana GTC-24, en la que describe el color y el tipo de residuos que debemos depositar

en cada recipiente así:

 GRIS: Cartón y papel limpio y seco como cuadernos, periódico, documentos de oficina,

cajas y empaques de cartón, calendarios, facturas, directorios telefónicos, sobres,

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carpetas, folletos y tetra pack. Sin residuos o cuerpos extraños que los contaminen como

grasa, agua, residuos de alimentos, laminados plásticos y metalizados.

 AZUL: Plásticos como las bolsas para empacar, botellas de gaseosa y agua (PET) blanco,

verde y azul, vasos de yogures, tapas, envases de shampoo y el lavavajillas, copas de

acrílico, juguetes, contenedores, tuberías, botellas de productos de limpieza, bolsas de

detergente en polvo, bolsas de leche, bolsas de suero.

 BLANCO: Vidrio como botellas y frascos de color verde, ámbar y transparente. No se

debe depositar el vidrio plano, por ejemplo de las ventanas o espejos. Evita a toda costa

romper las botellas.

 CREMA: Orgánicos como restos de comida, restos vegetales. El cartón y papel mojado,

grasoso o sucio, el papel carbón, papel mantequilla, papel higiénico, servilletas, papel de

cocina o el celofán.

 CAFÉ OSCURO: Residuos metálicos, chatarra, latas de bebidas y alimentos, aluminio y

cobre.

 NARANJA: Madera, aserrín, palos de escoba, guacales y estibas,

 VERDE: Ordinarios, lo que conocemos como basura que incluye colillas de cigarrillo,

icopor, cerámicas, plástico y vidrio sucio.

7.1.6. Educación Ambiental

La Educación ambiental es definida en 1977, como “El resultado de una reorientación y

Articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas, que facilita la

percepción integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz

de responder a las necesidades sociales” (UNESCO, 1977).

 30

Diez años más tarde, “La Educación ambiental se concibe como un proceso permanente en

el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los

conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y las voluntades capaces de

hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del

medio ambiente” (UNESCO, 1987).

“La Educación ambiental se concibe como un proceso permanente que debe desarrollarse

durante toda la vida. Ella debe considerar la naturaleza como un recurso educativo, es decir

enseñar desde la naturaleza, también educar para la naturaleza, para afrontar adecuadamente

los grandes problemas de la relación humana con el medio ambiente, centrada en el desarrollo

sostenible y en la transformación de los modelos económicos” (Congreso de Moscú, 1987).

La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados

en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y

apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza.

La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos

ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la

participación comunitaria efectiva en decisiones.

7.1.7. Desarrollo de un videojuego para la enseñanza y apropiación del reciclaje para los

niños de primaria estudiantes en la Unad - Cead Ibagué

 31

Desarrollar e implementar un videojuego que apoye el aprendizaje del reciclaje en niños de

primaria, así como aplicar todos los conocimientos que se han ido adquiriendo durante el

transcurso de la ingeniería (Díaz, Castellanos, 2018, 19)

Secuencia didáctica para promover el reciclaje escolar en los niños y niñas de grado 5°-01

de primaria en la institución educativa instituto técnico agroindustrial de la amazonia,

Florencia Caquetá

Promover el reciclaje escolar a través de la implementación de una secuencia didáctica con

los estudiantes de grado 5°- 01 de primaria de la institución educativa Instituto Técnico

Agroindustrial de la Amazonia (Doncel, 2018,26)

7.2. Marco Conceptual

Punto ecológico: Un punto ecológico es una zona especial claramente demarcada y

señalizada, compuesta por recipientes de diferentes colores que reemplazan las comúnmente

llamadas canecas de basura; estos puntos los encontramos en las zonas comunes de

instituciones educativas, entre otros. Tienen como objetivo incentivar, motivar y sensibilizar a

las personas a actuar responsablemente en la separación de todos los residuos sólidos que

producen.

Reciclaje: Es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos productos o en

materia prima para su posterior utilización. Se trata de obtener una nueva materia prima o

producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de productos y materiales

que se encuentran en una fase desuso, de esta forma, se quiere lograr alargar el ciclo de vida
 32

de un producto, ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos

residuos.

Este proceso se ha convertido en una solución económica y ambiental para las industrias

alrededor del mundo ya que es un método idóneo para la reducción de costos cuya materia es

derivada de plásticos, papeles, vidrios o cualquier otro producto aprovechable. Esto surge no

sólo para eliminar residuos, si no para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales

del planeta.

Como mecanismos de sensibilización, se desarrollarán diferentes campañas ecológicas en

la que se involucran a los menores de edad, a fin de crear conciencia y cultura en los

pequeños, de no arrojar la basura en otros lugares que no estén destinados a la recolección de

basuras.

En los colegios la ubicación de canecas plásticas o canecas metálicas en salones o patios de

descanso facilita el proceso de recolección de las basuras. Además del adecuado uso de las

canecas para reciclaje, la reutilización de materiales como el cartón, el papel o el mayor

número de objetos disminuirán la cantidad de basuras y la inversión de nuevos productos

requeridos en actividades escolares.

A través de esto existen numerosas técnicas para reutilización directa del material, por eso

la combinación de las tres “R” llegando a este punto es importante hacer una observación para

saber que se puede reciclar y aprovechar los residuos de una nueva materia prima.

Proceso del reciclaje:

Todos sabemos que el reciclaje es uno de los procesos más importantes dentro de la

ecología. Si lo definimos, el reciclaje es un proceso fisicoquímico o bien mecánico que

 33

consiste en someter un producto, una materia o un material ya utilizado a un tratamiento por

el cual se obtiene materia prima como producto final, o incluso un nuevo producto.

A esto se le denomina cuando se tiene un fin de reducir la contaminación con un

tratamiento o con un proceso diferente para cuyo final es el basurero; por ejemplo: la

incineración la cual recupera energía según estudios de algunos países como Francia.

Contenedores de reciclaje:

A nivel internacional no existe un consenso respecto al código de colores para diferenciar

los recipientes, en Colombia el ICONTEC definió el código de colores en su Norma Técnica

Colombiana GTC-24, en la que describe el color y el tipo de residuos que debemos depositar

en cada recipiente así:

Gris: Cartón y papel limpio y seco como cuadernos, periódico, documentos de oficina,

cajas y empaques de cartón, calendarios, facturas, directorios telefónicos, sobres, carpetas,

folletos y tetra pack. Sin residuos o cuerpos extraños que los contaminen como grasa, agua,

residuos de alimentos, laminados plásticos y metalizados.

Azul: Plásticos como las bolsas para empacar, botellas de gaseosa y agua (PET) blanco,

verde y azul, vasos de yogures, tapas, envases de shampoo y el lavavajillas, copas de acrílico,

juguetes, contenedores, tuberías, botellas de productos de limpieza, bolsas de detergente en

polvo, bolsas de leche, bolsas de suero.

Verde: Ordinarios, lo que conocemos como basura que incluye colillas de cigarrillo,

acopar, cerámicas, plástico y vidrio sucio.

 34

Reutilizar: Es dar diversos usos a los objetos antes de convertirlos en residuos, de esta

manera alargamos su vida útil. (Manual para el manejo de residuos sólidos en la fuente,

CORPOAMAZONIA, 2008).

Basura: Cuando decimos basura nos referimos a todos los residuos que tienen diferentes

orígenes, como desperdicios del hogar, oficinas, calles, comercio e industrias. Existen varias

ideas de lo que significa el concepto de basura, pero la mayoría de ellas coinciden en que se

trata de todos los desechos mezclados que se producen como consecuencia de las actividades

humanas, ya sean domésticas, industriales, comerciales o de servicios. (Proyecto de acuerdo

No. 079 DE 2010, Bogotá D.C)

Contaminación: La presencia de fenómenos físicos, de elementos o de una o más

sustancias o de cualquier combinación de ellos o sus productos que genere efectos adversos al

Medio Ambiente, que perjudiquen la vida, la salud y el bienestar humano, los recursos

naturales, constituyan una molestia o degrade la calidad del aire, agua, suelo o de ambiente en

general. (Proyecto de acuerdo No. 079 DE 2010, Bogotá D.C)

Disposición final de residuos: Es el proceso de aislar y confinar los residuos sólidos en

forma definitiva de tal forma que no representen daños o riesgos a la salud humana y al medio

ambiente. (Proyecto de acuerdo No. 079 DE 2010, Bogotá D.C)

7.3. Marco legal:

 35

La presente propuesta está elaborada teniendo en cuenta decretos, resoluciones y leyes

vigentes en nuestro país. Las cuales protegen y están relacionadas con la ecología ambiental y

la educación de esta misma.

SINA

Conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que

permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la

Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley 99 de 1993. El SINA está integrado por el

Ministerio del Medio Ambiente, las Corporaciones Autónomas Regionales, las Entidades

Territoriales y los Institutos de Investigación adscritos y vinculados al Ministerio. El Consejo

Nacional Ambiental tiene el propósito de asegurar la coordinación intersectorial en el ámbito

público de las políticas, planes y programas en materia ambiental y de recursos naturales

renovables.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991

En esta constitución se toma el ambiente como un derecho fundamental que está dando en

el Título II, Capítulo 3 “De los derechos colectivos y del ambiente”. En sus artículos 79 y 80.

ARTÍCULO 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley

garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectar.

Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de

especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

 36

ARTÍCULO 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución.

Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer

sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en

las zonas fronterizas.

LEY 1549 DE 2012

Por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política Nacional de

educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial. En su artículo 8

dice:

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Estos proyectos, de acuerdo a como están

concebidos en la política, incorporarán ,a las dinámicas curriculares de los establecimientos

educativos de manera transversal, problemas ambientales relacionados con los diagnósticos de

sus contextos particulares, tales como, cambio climático, biodiversidad, agua, manejo de

suelo, gestión del riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre otros, para lo cual,

desarrollarán proyectos concretos, que permitan a los niños, niñas y adolescentes, el

desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y

responsables, frente al manejo sostenible del ambiente.

PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010

 37

"Por el cual se exige a los centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies,

establecimientos institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito Capital,

instalar dentro de las áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el fin de incentivar,

motivar, sensibilizar y actuar responsablemente para reciclar todos los residuos sólidos desde

la fuente"

- OBJETO DEL PROYECTO

El objeto de este proyecto consiste en vincular a los centros comerciales, almacenes de

cadena, grandes superficies, establecimientos institucionales, culturales y recreativos ubicados

en el Distrito Capital, para que dispongan al interior de sus instalaciones "puntos ecológicos"

distribuidos de la misma forma como hoy día tienen instaladas las comúnmente conocidas,

canecas para la basura o aquellos recipientes donde los usuarios depositan los residuos sólidos

ordinarios.

DECRETO 088 DE ENERO 22 DE 1976

Artículo 6º. Se llamará educación pre-escolar la que se refiera a los niños menores de seis

(6) años. Tendrá como objetivos especiales promover y estimular el desarrollo físico, afectivo

y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las

actividades escolares, en acción coordinada con los padres de familia y la comunidad.

7.4. Marco geográfico

Se realizará en el departamento de Cundinamarca, en el municipio de Fusagasugá con el

grado jardín en el colegio de la Presentación Fusagasugá, ubicado en la Cra. 5 n° 8-56 B.

barrio centro en el municipio de Fusagasugá.

 38

8. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

8.1. Enfoque Epistemológico

Para el desarrollo de nuestra propuesta investigativa hemos asumido un doble enfoque

epistemológico de carácter cualitativo y cuantitativo, cualitativo ya que nuestro proyecto está

dirigido a una población infantil de los grados de preescolar y cuyas estrategias para la

recolección y análisis de la información requiere de modelos de interacción directa donde las

 39

manifestaciones espontáneas de esta población se van a convertir en el insumo más

importante para la construcción del conocimiento que queremos implementar.

Cuantitativo ya que manejamos una metodología para la identificación de resultados a

partir de pruebas estadísticas mediante la tabulación de encuestas, además mediante nuestra

investigación estamos mirando el comportamiento humano y su entorno ambiental en la vida

diaria. Ya que podemos mostrar la orientación a la educación desde la parte ambiental de

forma didáctica, donde enseñemos a los niños cómo reconocer y clasificar la basura.

Podemos encontrar el punto ecológico con sus respectivos colores (azul, verde y gris)

también queremos desarrollar de forma práctica y atractiva este proyecto para que los niños

experimenten y entiendan este proceso de reciclaje.

8.2. Tipo de investigación.

Este proyecto de investigación es de tipo descriptivo y propositivo porque a partir de la

identificación de los rasgos que caracterizan el problema, se explica la naturaleza de cada uno

de ellos y su interrelación como elementos constituyentes del fenómeno que causa el

problema.

De igual manera es de tipo propositiva ya que esta investigación culmina con la

formulación de una propuesta encaminada a resolver el problema identificado.

8.3 Fuentes de investigación:

Para la recolección de información trascendental que nos permita la construcción de

conocimientos válidos en el contexto de nuestro objeto de estudio, recurriremos a la

 40

documentación científica proporcionada por las fuentes primarias y secundarias, cuya utilidad

en el ejercicio de la investigación, nos facilite los procesos para la obtención de los siguientes

datos:

- Encontrar información de los antecedentes asociados al problema tratado.

- Identificar estrategias y métodos de investigación.

- Identificar procedimientos de investigación.

- Identificar instrumentos de medición.

- Compilar datos teóricos que refuercen y complementen los conocimientos sobre el tema

de investigación.

8.4. Fuentes primarias:

Para la recolección de datos que nos permita establecer la información base para nuestro

objeto de estudio, utilizaremos diversas fuentes de información con el fin de establecer los

antecedentes relacionados al problema, entre ellas, proyectos realizados por diferentes

instituciones de orden nacional, decretos, resoluciones y leyes vigentes en nuestro país. Las

cuales protegen y están relacionadas con la ecología ambiental y la educación de esta misma.

8.5. Fuentes secundarias:

Adicionalmente realizaremos el proceso de identificación de estrategias y procedimientos

de investigación con el fin de identificar el adecuado procedimiento para realizar la

investigación y con ellos presentar una información organizada, elaborada, producto del

análisis de las fuentes de información.

 41

8.5.1. Población: La población objeto de nuestra investigación es preescolar del colegio de

la presentación de Fusagasugá debido a que no hay interacción con otros grupos ya que

cuentan con su propio espacio.

8.5.2. Muestra: La muestra seleccionada es el grado jardín que representan el 32% de

preescolar y se encuentran en una edad donde absorber conocimientos les resulta más fácil,

por lo tanto si les enseñamos la adecuada separación de los residuos sólidos, les será más fácil

recordarlo más adelante.

9. DISEÑO METODOLÓGICO

9.1. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de datos:

Las herramientas que se usarán en este proyecto y las cuáles serán las formas en las que

enseñaremos los conceptos y habilidades mediante la recolección de información necesaria,

esto será por medio de encuestas, videos, diario de campo, técnicas de observación y la

experimentación en campo.

9.1.1. Técnicas e Instrumentos para el análisis de Datos

Las encuestas:

Esta técnica es utilizada como procedimiento de investigación, ya que nos permite obtener

y elaborar datos de modo rápido, fácil y eficaz. La muestra es seleccionada científicamente

 42

para que cada persona en la población tenga una oportunidad fácil de ser seleccionada en la

encuesta. Esta técnica es recogida mediante procedimientos estandarizados de manera que a

cada individuo se le hacen las mismas preguntas y así saber cuál es la opción favorita o más

favorable para las personas y los encuestadores.

Los videos:

Esta herramienta o técnica fue muy utilizada en nuestro proyecto ya que nos permitió

interactuar fácilmente con los niños, saber cuáles son las falencias que tienen al diferenciar

cada color de las canecas y que va en cada una de ellas. Esta técnica fue utilizada con el

propósito de evidenciar de manera ilustrativa y adecuada para concluir un hecho o

acontecimiento dentro del contexto de la investigación realizada. Además por medio de los

videos la cual fue una técnica muy adecuada para el aprendizaje de esto, se pudo evidenciar

que realmente los niños sí aprenden y comprenden por medio de ilustraciones animadas que

nos ayudaron este proceso.

Diario de campo:

Esta herramienta fue utilizada para recolectar toda la información importante dentro de

nuestro proceso investigativo, respetando el paso a paso de la investigación dentro del trabajo

experimental o de campo. Es una técnica que permite sistematizar las experiencias para luego

analizar los resultados y saber realmente las situaciones a las que nos encontramos y

encontrarles una solución mediante información y actividades que resulten fáciles de entender

ya que la población utilizada son niños menores de 5 años.

 43

Técnicas de observación:

Esta técnica fue utilizada en la presente investigación con el fin de analizar el

comportamiento de la muestra seleccionada durante el desarrollo de la estrategia didáctica.

Fotográfico y documental fílmico:

Esta técnica se suele utilizar con el propósito de evidenciar de manera ilustrativa un hecho

o acontecimiento dentro del contexto de la investigación. La fotografía y los documentales

fílmicos también nos proporcionan la posibilidad de congelar en el tiempo la información

original y pertinente para nuestro objetivo investigativo.

Experimentación de campo:

Una de nuestras fuentes de información más relevantes será el contacto directo con los
actores del problema y su entorno particular. Mediante estas interacciones empíricas y un
trabajo social serio, se busca ampliar el conocimiento sobre el problema fundamental y las
expectativas existentes frente al desarrollo de la problemática.
 44

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 45

11. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Expondremos los datos recolectados durante nuestro trabajo de campo con los niños

de grado jardín y entrevistas realizadas a la profesora Blanca Rodríguez y al profesor

Jesús Villarraga quienes nos guiaron en este proceso.

- Resultados asesoría titular grado jardín el día 16 de septiembre.

La entrevista fue efectuada el día 16 de septiembre en donde la profesora nos resolvió

algunas dudas antes de asumir la clase con los niños.

Pregunta 1: ¿Qué métodos podemos usar para realizar la encuesta con los niños? Debido a

que son niños los métodos deben ser didácticos, por lo tanto, pueden usar una encuesta a

través de gráficos, dibujos o preguntando verbalmente a cada niño debido a que son poquitos.

Pregunta 2: ¿Qué herramientas lúdicas podemos usar con los niños? Para trabajar con

ellos podrían usar videos, canciones, rimas, rondas y juegos, ya que aprenden más fácilmente

por medio de estos.

Pregunta 3: ¿Cómo podemos evaluar lo que aprendieron los niños? Podrían usar los

mismos métodos que con la encuesta inicial o también por medio de cuentos, asimismo con

títeres o marionetas.

Para finalizar la entrevista la profesora nos explicó el orden de la clase y cada punto

que debíamos tener en cuenta para la intervención con los niños.

Orden de la clase:
 46

1. Saludo

2. Oración

3. Ejercicio (10 min) sencillas y con cuidado

3. La canción que vamos a enseñar o la rima etc.

4. Todo nuestro, la explicación

5. Cuento sobre el reciclaje con animales

6. Evaluación

Observaciones:

- La entrevista fue de gran apoyo para nuestro trabajo de campo

- La información fue clara y concisa, lo que nos ayudó al momento de impartir los

conocimientos en los niños.

- Obtuvimos los resultados esperados

(Observar el anexo 2)

- Entrevista reciclaje en casa número uno.

Esta pregunta fue realizada con el objetivo de saber si los niños sabían que es reciclar y si

lo hacen en la casa. Esto se resolvió a través de realizar la pregunta y dar la indicación de

alzar la mano quien recicla y el que no recicla no debía alzar la mano.

Después de observar los resultados nos dimos cuenta que solo algunos papás hacen el

ejercicio de reciclar con sus hijos en casa, además que la mayoría del curso no recicla y esto

se debe a que no se les está dictando una cultura ambiental correcta.

 47

- Pregunta inicial.

Preguntas sobre el reciclaje a los niños de grado Jardín del colegio de la

Presentación, Fusagasugá.

¿Por qué debemos cuidar el medio ambiente?

En este momento realizamos esta pregunta y la siguiente para poder obtener una opinión

sobre el pensamiento de los niños hacia estos términos, la siguiente respuesta fue de la

estudiante ANA MONSERRAT:

- “Si se desmaya el planeta no volverá a vivir”.

Creemos que es una de las mejores respuestas ya que acierta de forma tierna pero muy

clara, dándonos a conocer que si conocen estos términos y que sobretodo saben expresarlo

hacia los demás, y como no, puesto que si seguimos cuidando el medio ambiente este se

salvará pero si no lo hacemos este sufrirá tantos daños a tal punto que sucederá lo que dijo la

estudiante.

¿Para qué nos sirve reutilizar?

Aquí nos contestaron varios niños y entre ellos algunas respuestas que destacaron fueron:

- “Sirve para que en una hoja podamos hacer varios dibujos”

 48

- “Para cuidar los ríos y no se dañe el planeta”

Entrevista final de clase con los estudiantes de jardín.

La siguiente encuesta muestra los resultados obtenidos al final de la clase dada a los

estudiantes de grado Jardín del colegio de la Presentación de Fusagasugá, en donde se les

realizó una encuesta donde se les preguntaba en que caneca iba cada producto nombrado y en

los gráficos se muestran los porcentajes dados por los 11 estudiantes presentes.

Con estas gráficas podemos evaluar los conocimientos de los estudiantes y también

descubrimos que aún falta por fortalecer algunos ámbitos de la clase, así mismo también nos

evaluamos a nosotras mismas ya que en los resultados de las gráficas podemos saber cómo ha

sido el proceso brindado a los estudiantes y que falencias hay, por lo cual se realizará una

segunda clase con los estudiantes de grado Jardín del colegio de la Presentación de

Fusagasugá.
 49

Resultados de Encuesta final.

El análisis e interpretación de esta encuesta es importante para identificar los alcances que

ha tenido la instrucción pedagógica realizada para el uso de los puntos ecológicos en los

niños. A continuación, se observan los resultados del ejercicio y posteriormente el análisis y

la interpretación.

Ejercicio 1

Ejercicio 2
 50

Ejercicio 3
 51

Ejercicio 4
 52

Observaciones.

- Los niños están atentos y reciben de manera agradable la información brindada.

- También observamos que los niños tienen algunos conocimientos sobre el tema.

- Sobre los videos coloridos e infantiles observados en la clase les dio a entender mejor el

tema planteado.

- Encontramos que entienden que deben reciclar, pero no saben cómo hacerlo.

(Ver anexo 3)

- Clase pedagógica número dos con los estudiantes de grado jardín del colegio de la

presentación, Fusagasugá.

La clase pedagógica realizada el 26 de octubre, fue desarrollada como actividad final para

nuestro proyecto, para así ver si los niños realmente aprenden y recuerdan cómo es la manera

adecuada para reciclar, en el cual nos sorprendimos al ver que sí reciclan en sus casas junto

con sus padres y que identifican correctamente en qué punto ecológico va cada elemento.

Observaciones

- Los niños reciben las actividades realizadas con mucha alegría

- Nos dimos cuenta que los entusiasma mucho todo este tema y que se preocupan por su

colegio

- Ellos reciben la información de manera adecuada y son bastante participativos cuando se

les pregunta algo o se hace una actividad de entretención.

(ver anexo 4)

- Entrevista PRAES con el Licenciado Jesús Antonio Villarraga Palomino.

 53

La entrevista efectuada el día 01 del mes de octubre, está compuesta por cinco (5)

preguntas divididas en dos preguntas realizadas por cada estudiante del grupo.

Pregunta 1: “El gobierno exige a los colegios tener unos proyectos transversales en

diferentes campos de la educación donde uno de ellos es el proyecto PRAES el cual debe

llegar a todos los estudiantes” (palabras textuales del licenciado).

Pregunta 2: ¿Cómo funciona el proyecto PRAES en el colegio? Se maneja básicamente de

tres maneras:

- Científica.

- Ambiental.

- Cuidado del ser humano.

Las cuales se han proyectado durante el año de forma virtual, ejemplo: “La huerta se

implementó con los niños de primaria donde cada niño debía cultivar una planta en su casa”

(el anterior ejemplo se da en la rama Ambiental)

Pregunta 3: ¿Qué actividades se han realizado para promover el reciclaje? Se promueve

mediante dos reciclatones y mediante de eso impactar ambientalmente a los estudiantes,

además se instalaron los puntos ecológicos para promover una correcta cultura ambiental en el

colegio de la presentación de Fusagasugá, (aclaramos que así se maneja de forma presencial y

es el proyecto que se había planteado para este año).

Pregunta 4: ¿Cuántos kilos se reciclan y qué empresa es la encargada del manejo del

reciclaje? No se obtiene con exactitud cuánto se recoge pero se maneja desde un concurso por

grados mediante el cual los alumnos del colegio recogen cierta cantidad de reciclaje, para

resolver la segunda parte se busca una empresa para reciclar anualmente ya que no se tiene

una persona estipulada para el reciclaje.

 54

Pregunta 5: ¿Cuáles fueron las causas para implementar este proyecto en el colegio?

Debemos tener en cuenta que es una ley, pero también es por el consumo que se les da a los

materiales sintéticos como comida chatarra por eso se apunta a una de las ramas del proyecto

que es cuidado del ser humano por eso se han dictado charlas de alimentación saludable y

también porque no se tiene una cultura ante los puntos ecológicos.

Para mayor información revisar la entrevista completa (anexo 5).

Observaciones.

- El proyecto PRAES ha tenido un gran avance en los últimos años, ya que ante la cultura

ambiental ha mejorado y las estrategias establecidas por el colegio se han reflejado en el

aprendizaje del estudiantado.

- Después de esta entrevista y una buena investigación nos dimos cuenta que el proyecto

PRAES se recibe como referencia en nuestro proyecto.

- El proyecto PRAES nos ha enseñado sobre la cultura ambiental por ende esto nos motiva

a llevar a cabo este proyecto de investigación alcances generados por la promoción

pedagógica en el uso de los puntos ecológicos en niños de jardín del colegio de la

presentación de Fusagasugá.
 55

12. CONCLUSIONES

- Cumplimos con nuestro objetivo general logrando identificar los impactos que genera la

enseñanza estratégica de los puntos ecológicos.

- Enseñamos de manera adecuada y satisfactoria la utilización de los puntos ecológicos en

los niños de grado Jardín del colegio de la Presentación de Fusagasugá.

- Evidenciamos que los niños tenían conocimientos previos en el reciclaje, gracias a esto

pudimos reforzarlos.

- A través del proceso realizado en nuestro trabajo evidenciamos que los niños son muy

receptivos a todos los conocimientos impartidos, así mismo también comprobamos que los

niños son promotores para crear una nueva cultura ambiental donde se tenga en cuenta los

puntos ecológicos.

- Identificamos que los niños tienden a no olvidar tan fácilmente un aprendizaje, sí el

método de enseñanza utiliza como herramienta los colores, lo cual facilita la identificación de

los contenedores para el depósito de los residuos sólidos tal como se hace con los puntos

ecológicos.

- Pudimos determinar que los impactos positivos de la enseñanza de los puntos ecológicos

son muy altos, ya que a esa edad su capacidad para aprender es superlativa.
 56

13. RECOMENDACIONES

- Utilizar los puntos ecológicos como un medio de limpieza y aprovechamiento de los

residuos del colegio teniendo en cuenta los factores económicos y sociales.

- Continuar impartiendo la enseñanza de los puntos ecológicos a los niños de preescolar

para fomentar el cuidado del medio ambiente.

- Seguir educando a los niños sobre la importancia de reciclar y cómo se debe fomentar el

manejo adecuado de los puntos ecológicos, ya que esto es fundamental para el cuidado del

medio ambiente y del colegio.

 57

14. WEBGRAFÍA.

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16. ANEXOS.

Anexo 1: Guía enviada a los padres de familia del grado Jardín del colegio de la

presentación, Fusagasugá.

Fusagasugá, septiembre del 2020.

Apreciados padres de familia.

Reciban un cordial saludo la presente es para informales que las

estudiantes de grado once se encuentran realizando su trabajo de campo
requisito obligatorio para poder entregar su proyecto de grado por tal motivo
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las estudiantes Verónica Díaz, Heidy González y Mabel Montiel han venido
trabajando su proyecto enfocado en el grado Jardín tomándolo como muestra
para promover su proyecto “Impacto ambiental generado por la promoción y
uso de los puntos ecológicos en niños de jardín del colegio de la presentación
de Fusagasugá”.

Teniendo en cuenta lo anterior se les pide el favor a los padres de familia del
grado Jardín nos regalen los siguientes materiales para poder continuar
nuestro trabajo de campo desde el ámbito de la virtualidad para lo cual
necesitaremos que entreguen a sus hijos para el día 28 de agosto a las 10:15.

- Hojas blancas.

- Colores, lápiz, borrador y tajalápiz.

- Un refrigerio que contenga: Una galleta en bolsa de papel, una fruta y un

jugo en un vaso de vidrio o metálico.

(Se usarán para una actividad establecida dentro del programa teniendo en
cuenta el objetivo de la reunión)

Por último: Le damos gracias a Dios, padres de familia, estudiantes y

profesores que nos están colaborando para poder llevar a cabo nuestra
investigación. Si nos colaboran con lo anterior sería de gran ayuda para
nosotros y para el aprendizaje de sus hijos.
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Anexo 2: Asesoría con la Lic. Blanca Rodríguez.

Esta es la grabación de la orientación de cómo dar una clase en preescolar.

https://drive.google.com/file/d/1dTpzx5icGwzOBWrwG76z1kf3mD_5qLFD/view?usp

=sharing
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Anexo 3: Entrevista reciclaje en casa número uno.

- Trabajo realizado por MARIA ISABEL GUERRERO, canecas del punto ecológico.

- Trabajando en la recreación de canecas del punto ecológico.

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Anexo 4: Clase pedagógica número dos con los estudiantes de grado jardín del colegio

de la presentación.

Grabación de clase pedagógica.

https://drive.google.com/open?id=10O5jXpMcbbpfVR1exEfz1AVJBfPwDo2j

Video utilizado para la enseñanza final sobre los puntos ecológicos y su manejo

adecuado.

https://www.youtube.com/watch?v=nH_vO0W2vVI
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Canción utilizada como punto final para culminar la actividad con los niños y

entretenerlos un poco con una manera diferente de enseñanza.

https://www.youtube.com/watch?v=Eete-R14_a8
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Anexo 5: Entrevista Lic. Jesús Villaraga, observar a partir del minuto 52:23.

https://drive.google.com/file/d/1ycNmyLIslOQ34ryrYWj74noC2e67EO4A/view