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EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DE LA ESCUELA SEDE SANTA

ISABEL, SECTOR AGUABONITA DEL MUNICIPIO DE SILVANIA, COMO
ESTRATEGIA QUE CONTRIBUYA A UN AMBIENTE DE FELICIDAD Y DE
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

Ana Maria Grimaldos Cubillos

Vennus Yanet Valeria Sierra Gaitán

COLEGIO DE LA PRESENTACION

GRADO UNDÉCIMO

FUSAGASUGA.

2020
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EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DE LA SEDE SANTA ISABEL,

SECTOR AGUABONITA DEL MUNICIPIO DE SILVANIA, COMO ESTRATEGIA
QUE CONTRIBUYA A UN AMBIENTE DE FELICIDAD Y DE APRENDIZAJE EN
LOS ESTUDIANTES.

Ana Maria Grimaldos Cubillos

Vennus Yanet Valeria Sierra Gaitán

Docente Asesor:

EDISSON LEONARDO DELGADILLO RODRÍGUEZ

COLEGIO DE LA PRESENTACION

GRADO ONCE

FUSAGASUGA.

2020
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TÍTULO

Embellecimiento de la Planta Física de la Sede santa Isabel, sector Agua bonita del

Municipio de Silvania, como Estrategia que Contribuya a un Ambiente de Felicidad y de

Aprendizaje en los Estudiantes.

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios, a mis padres y hermano, al colegio de La Presentación y a la

comunidad educativa de la Sede Santa Isabel, por su amor, trabajo y sacrificio en el

desarrollo del presente proyecto y así alcanzar el triunfo en uno de los objetivos más

deseado.

A todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en

especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.

VENNUS YANET VALERIA SIERRA GAITAN.

Dedico este trabajo primeramente a Dios, a mi papá que desde el cielo me guiara siempre y a

los seres que aún tengo en este mundo como lo son mi mamá y mi familia. También dedico

este trabajo a la comunidad educativa Santa Isabel por su disposición para lograr las metas

que desde un principio nos forjamos con Vennus, a los docentes, directivas y demás personal

que me han permitido llegar hasta donde estoy y que de una u otra forma me ayudaron a

realizar este bello proyecto de la mano de mi compañera y su familia.

ANA MARIA GRIMALDOS CUBILLOS.

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AGRADECIMIENTOS

Le agradezco a Dios y a la Virgen María por permitirme desarrollar y vivir esta experiencia

de trabajo con la comunidad educativa de La Institución Educativa Rural de Agua Bonita,

sede Santa Isabel, por ser mi luz, mi camino y la fortaleza en estos tiempos de pandemia.

Agradezco a mis padres Edgar y Yanet, por todo su apoyo brindado, a los directivos del

Colegio Agua Bonita, que fueron generosos con su tiempo y sus observaciones, a la

comunidad educativa en general, padres de familia, estudiantes y docente que fueron la base

para el desarrollo del proyecto, a las sonrisas y al afecto de los niños y las niñas de la Sede

Santa Isabel.

A mi querido Colegio de La Presentación, Hermana Leonor Maz Tovar, Directivas y

Docentes, a mi formador académico y moral, al Docente Lic. EDISSON LEONARDO

DELGADILLO RODRÍGUEZ, Titular del proyecto, quien orientó y capacitó en el

desarrollo y aplicación de la tesis. A mi compañera Ana María Grimaldos, por su entusiasmo

y participación, y a todos los que han estado a mi lado en este gratificante proceso.

VENNUS YANET VALERIA SIERRA GAITAN.

Le agradezco a la comunidad educativa Santa Isabel por su disposición y tiempo para el

desarrollo de este proyecto, permitiéndome enriquecer conocimientos, amistades y afectos.

Gracias a mi familia por su tiempo y apoyo, también le doy gracias a la familia de mi

compañera Venus Sierra Gaitán por su apoyo incondicional con este proyecto. Y sin dejar a

un lado le doy gracias al todo poderoso que nos permitió desarrollar de la mejor manera esta

gran meta

ANA MARIA GRIMALDOS CUBILLOS.

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NOTA DE ACEPTACIÓN

JURADO 1

____________________________________

JURADO 2

____________________________________

JURADO 3

____________________________________
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Tabla de contenido

Contenido

1. Introducción ............................................................................................................... 10

2. Delimitación Del Tema.............................................................................................. 12

3. Planteamiento Del Problema .................................................................................... 13

4. Pregunta De Investigación ........................................................................................ 14

5. Hipótesis ..................................................................................................................... 15

6. Objetivos .................................................................................................................... 16

6.1. Objetivo General................................................................................................. 16

6.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 16

7. Justificación ............................................................................................................... 17

8. Marco Referencial ..................................................................................................... 18

8.1 Marco teórico ...................................................................................................... 18

8.1.1. Aprendizaje basado en el embellecimiento de la escuela Santa Isabel ............ 18

8.1.2. Que son los ambientes de aprendizaje ................................................................ 19
8.1.4. Aspectos Generales de Pedagogía. ....................................................................... 22
8.1.5. Modelo Contemporáneo y la teoría del aprendizaje significativo .................... 23
8.2. Marco legal ......................................................................................................... 26

8.2.1. Art 798 Constitución Política de Colombia ........................................................ 27

8.3. Marco Geográfico ............................................................................................... 28

9.Método De La Investigación ...................................................................................... 29

9.1 Generalidades....................................................................................................... 29

9.2 Enfoque de la Investigación ................................................................................ 29

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9.3. Fuente de la investigación .................................................................................. 29

9.3.1. Fuentes primarias ................................................................................................. 30

9.3.2. Fuentes Secundarias ............................................................................................. 30
9.4. Tipo de investigación .......................................................................................... 31

9.5. Población y muestra ........................................................................................... 32

9.5.1. Población ................................................................................................................ 32

9.5.2. Muestra .................................................................................................................. 32
9.5.3. Muestreo ................................................................................................................ 32
10. Diseño Metodológico ............................................................................................... 33

10.1. Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos ................................. 34

10.1.1. Observacional:..................................................................................................... 34
10.1.2. Encuestas: ............................................................................................................ 34
10.2. Tipo de Investigación........................................................................................ 34

10.3. Instrumentos: .................................................................................................... 35

11. Resultados Y Análisis. ............................................................................................. 37

11.1. Resultados De Las Entrevistas A Padres De Familia. ................................... 42

11.2. Entrevista al coordinador ................................................................................ 43

12. Conclusiones ............................................................................................................ 51

13. Recomendaciones .................................................................................................... 53

14. Bibliografía .............................................................................................................. 54

15. Anexos ...................................................................................................................... 55

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Lista de graficas

Grafica 1. Embellecimiento de la escuela Santa Isabel.………………………………..… 38

Grafica 2. Motivación de los estudiantes.……………………….…………………………. 39

Grafica 3. Mapoteca………………………………………………………………………... 40

Grafica 4. Felicidad de los estudiantes……………………………………………………... 41

Lista de tablas

Tabla 1. Notas de los tres primeros meses del año 2019 de los estudiantes de la Escuela
Santa
Isabel…………………………………………………………………………………….….. 45

Tabla 2. Notas de los tres primeros meses del año 2020 de los estudiantes de la Escuela
Santa
Isabel………………………………………………………………………………………... 46

Tabla 3. Cronograma de actividades Enero- Marzo 2020……………………………..... 47

Tabla 4. Cronograma de actividades Abril Junio 2020…………………………………. 48

Tabla 5. Cronograma de actividades Julio Septiembre 2020…………………………… 49

Tabla 6. Cronograma de actividades Octubre Noviembre 2020………………………... 50

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1. Introducción

Santiago Solanos Gallegos define el concepto felicidad “como el estado de grata satisfacción,

espiritual o física. En el ámbito de las organizaciones está la emoción positiva de placer, por

lo que se hace o se tiene, viene directamente relacionada con la sensación de alegría como

resultado del trabajo realizado. Las personas son felices cuando sienten que su trabajo es la

fuente y el origen del bienestar” (Solano Gallegos, 2018, p. 7).

Teniendo en cuenta que un ambiente agradable y armónico hace feliz al ser humano, en este

caso los niños y niñas, se propone realizar un embellecimiento a la Sede Santa Isabel del

municipio de Silvania, que contribuya a generar un ambiente de aprendizaje y felicidad en

ellos, obteniendo como resultado un mejoramiento en las relaciones interpersonales y en el

aprendizaje de los estudiantes.

Para alcanzar los resultados esperados se propone desarrollar una metodología de proyectos,

con toda la comunidad educativa, que, al ser desarrollados, contribuyan a mejorar la

presentación de la planta física, el material educativo (mapoteca) y la recuperación del jardín

y se obtenga como resultado un ambiente de felicidad y calidad educativa.

En el desarrollo de este proyecto donde se aportan espacios saludables, agradables y

armónicos para beneficio de los estudiantes y de la comunidad educativa en general, se

encuentra un proceso dinámico donde todos los integrantes directivos, docentes, padres de

familia y estudiantes, son agentes activos que conducen a encontrar beneficios en los

procesos de enseñanza aprendizaje en la sede Santa Isabel, ya que de acuerdo a las

experiencias objetivas y subjetivas que reciben de los cambios realizados, contribuyen a

mejorar los procesos de aprendizaje, de felicidad y de adaptación al espacio físico de la Sede.

 11

Con la ejecución del presente proyecto se busca mejorar el ambiente escolar generando

espacios saludables y armónicos, como estrategia para el desarrollo pedagógico, logrando un

impacto de orgullo, disfrute y color de los espacios pedagógicos, involucrando a toda la

comunidad en el desarrollo del proyecto, especialmente padres de familia en lo relacionado

con desarrollo de tareas de mano de obra, arreglo de jardines, delimitación del espacio de la

mapoteca, siendo ellos también referencia en la aceptación y beneficio de este directamente

en los estudiantes en cuanto a la motivación de felicidad y de aprendizaje, durante el

desarrollo de las actividades pedagógicas y de estadía en la Sede Santa Isabel.

Con la ejecución del proyecto se afianza el sentido de pertenencia de los estudiantes y de la

comunidad educativa en general, creando un ambiente de felicidad, regocijo, motivación

hacia el proceso de enseñanza aprendizaje para que sea significativo para cada uno de los

participantes.

Para desarrollar con éxito este proyecto se desarrollaron subproyectos de estudio de pintura

para el cambio de los colores de la sede, para que sean más llamativos y armonioso para los

niños y niñas, se realizó un cambio de jardines, huerta escolar, decoración de la planta física y

adecuación de la mapoteca.
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2. Delimitación Del Tema

El proyecto Embellecimiento de la Planta Física de la Sede santa Isabel, sector Agua bonita

del Municipio de Silvania, como Estrategia que Contribuya a un Ambiente de Felicidad y

de Aprendizaje en los Estudiantes, se aplica estrictamente en la sede Santa Isabel, a los grados

preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de básica primaria, a toda la población

estudiantil, ya que es una sede unitaria y se trabaja por ciclos y con proyectos transversales,

unidos a la metodología orientada por el Ministerio de Educación Nacional, el P.T. A., proyecto

todos aprender, haciendo énfasis en la lectura crítica y comprensiva.

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3. Planteamiento Del Problema

Es evidente que, dentro del proceso de aprendizaje, un ambiente físico inadecuado de

infraestructura en mal estado y espacios desagradables, genera un impacto negativo en los

estudiantes, especialmente para su motivación e iniciativa académica. A partir de algunos

estudios se ha podido identificar que la influencia sicológica del medio en donde se

desarrollan prácticas pedagógicas es determinante en la actitud y los niveles de aprendizaje de

quienes aprenden en estos ambientes.

La Sede Santa Isabel, de la Institución Educativa Rural de Agua Bonita, del municipio de

Silvania, necesita adecuar sus espacios físicos para contribuir a un ambiente de felicidad y de

mayor calidad educativa y de aprendizaje en los estudiantes de la sede, así mismo como las

relaciones interpersonales con padres de familia, docentes y en general con toda la comunidad

educativa. La Sede Santa Isabel le falta adecuación de la planta física con colores llamativos,

arreglos de jardines, huerta escolar, mapoteca, entre otros, que contribuyan a mejorar la

calidad educativa e identidad con la institución en los estudiantes y la comunidad educativa en

general, ya que la sede cuenta con espacios suficiente donde se pude llevar a cabo este

proyecto y así mejorar la convivencia escolar y el aprendizaje sea más eficiente.

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4. Pregunta De Investigación

¿Qué impactos psicopedagógicos genera en los estudiantes de la institución educativa rural

departamental de Agua Bonita el interactuar con un ambiente escolar agradable y cuáles

resultados se podrían obtener en sus procesos de aprendizaje?

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5. Hipótesis

Los resultados que se esperan al desarrollar el proyecto en la Sede Santa Isabel, sector Agua

Bonita, municipio de Silvania, es el embellecimiento de la planta física, que contribuya a un

ambiente agradable para los niños y niñas de la escuela y así obtengan mayores resultados en

el aprendizaje, mejorando las relaciones interpersonales.

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6. Objetivos

6.1. Objetivo General

Generar espacios físicos de aprendizaje saludables, como estrategia para el desarrollo

pedagógico en la Institución Educativa Rural de Agua Bonita, Sede Santa Isabel, municipio

de Silvania.

6.2. Objetivos Específicos

Identificar el impacto que genera el desarrollo del proyecto en lo referente a

orgullo, disfrute y color de los espacios pedagógicos.

Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto de embellecimiento de la

sede, desarrollando tareas de mano de obra, de arreglo de jardines y ubicación de la mapoteca.

Comparar los niveles de satisfacción de los padres de familia frente a las motivaciones de sus

hijos, relacionadas al cambio de ambiente, por medio de talleres.

Verificar que la teoría del embellecimiento del medio ambiente escolar, influye altamente en

las motivaciones de felicidad y aprendizaje en los estudiantes, durante el desarrollo de las

practicas educativas.
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7. Justificación

La ejecución del proyecto “EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DE LA

SEDE SANTA ISABEL, SECTOR AGUABONITA DEL MUNICIPIO DE SILVANIA,

COMO ESTRATEGIA QUE CONTRIBUYA A UN AMBIENTE DE FELICIDAD Y

DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES”, fue fundamental para la motivación,

armonía y bienestar de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad educativa en

general, por tal motivo se hizo necesario planear, organizar y ejecutar el proyecto, y así

generar un ambiente de felicidad, de interés y fortalecimiento en el aprendizaje de los niños y

niñas, incrementando el grado de calidad educativa y de pertenencia institucional en

estudiantes y padres de familia.

El embellecimiento de los espacios físicos de la sede Santa Isabel del municipio de Silvania,

aportaron a gran escala un ambiente agradable y de motivación para mejorar el aprendizaje de

los estudiantes, ya que los espacios de esparcimiento, ambientes agradables, armónicos,

conllevan a obtener aprendizajes significativos y mejoran la calidad educativa.

Las sedes educativas que ofrecen estos espacios agradables, y adecuados, también atraen

nueva comunidad educativa, ya que los padres de familia buscan ofrecer a los hijos e hijos las

mejores oportunidades de crecimiento intelectual y emocional, para así pertenecer

positivamente más tarde en la sociedad

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8. Marco Referencial

8.1 Marco teórico

8.1.1. Aprendizaje basado en el embellecimiento de la escuela Santa Isabel

La escuela es el primer sitio donde el niño o la niña se socializa, es donde se va a dar cuenta,

que el mundo no es solo en la familia, en este sitio empieza a convivir, estudia, experimenta y

aprende de la realidad que lo rodea.

En la familia se ejercen influencias en cuanto a la educación, es una trasmisión de cariño en

un círculo familiar que favorece el desarrollo cognitivo, su cerebro se va perfeccionado en

base a lo que vive y con quien vive.

Cuando en la primera infancia no hay ese amor y cariño, se van creando vacíos y es por eso

que cuando el niño o la niña inician a formar parte de una comunidad educativa, empezarán a

incluirse en grupos y en un contexto que le va a proporcional felicidad.

Vygotsky nos dice que el desarrollo intelectual del niño no puede entenderse como

independiente del medio social en el que está inmerso, entiende que el desarrollo de las

funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel

individual.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Las influencias contextuales

marcan la educación del niño, como consecuencia de la transformación de los ambientes.

En entorno físico tiene un impacto en el sistema educativo, los centros educativos deben ser

entornos seguros y saludables en los que los niños y jóvenes puedan desarrollarse plenamente.
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Para lograrlo, es necesario hacer garantizar la existencia de entornos físicos adecuados y la

creación de un ambiente de bienestar emocional y social positivo.

Estudiar bien es una práctica que depende de muchos aspectos, desde la actitud de los

estudiantes hasta el entorno donde se desarrolla el estudio, tanto en la casa como en la

escuela. Crear un ambiente llamativo, alegre, ayuda a que los niños alcancen el éxito

académico, así como lo recomienda un estudio realizado por la Universidad de Bamberg.

Un buen entorno de estudio desde temprana edad, ayuda a motivar el desarrollo de la

actividad intelectual a lo largo de su desarrollo generando alto nivel académico.

Los espacios educativos dónde los estudiantes pasan la mayor parte del día, son los escenarios

dónde se relacionan con los demás y al mismo tiempo se van formando como personas y se

van preparando para el futuro, por eso se constituyen como instrumento importante para el

aprendizaje, es el lugar de interacción social forman sus primeros amigos o amigas, se

aprende a vivir en sociedad, por tales motivos debe ser el lugar donde se sientan bien e

interactúen con responsabilidad.

El autor que más destacó la importancia de los ambientes de aprendizaje, Jean Piaget, quien

fue el psicólogo, epistemólogo y biólogo de origen suizo. Se encargó de desarrollar una tesis

sobre el progreso psicológico en la infancia y el desarrollo de la inteligencia, conocida como

la teoría del aprendizaje de Piaget, donde refiere que el estudiante es el motor de su propio

aprendizaje y es determinante en la forma de entender y explicar literalmente con lo que

cuenta en su entorno. (estrategias de aprendizaje.com/ambientes/*de aprendizajes físicos, s.f.)

8.1.2. Que son los ambientes de aprendizaje

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Es el conjunto de elementos, actores que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje. No

necesariamente debe coincidir en espacio y tiempo los involucrados. Además, la enseñanza

debe estimular al desarrollo de competencias y habilidades de gran valor para la vida.

8.1.3. Tipos de Ambientes de Aprendizaje.

8.1.3.1 Ambientes de Aprendizajes Físicos

Es todo el medio que rodea al alumno desde el punto de vista del aula, que no se centra solo

en el alumno, también implica el contenido. Existe interacción con el estudiante ya que de

acuerdo a las condiciones del ambiente físico este puede tener un efecto negativo o positivo.

Por su parte, el docente es el encargado de buscar los modelos adecuados a los materiales, y

condiciones del grupo. Con el fin de ayudar a relacionar el contenido de una forma vivencial y

experimental.

8.1.3.2. Organización

Tomando en cuenta todo estudiante aprende del ambiente que le rodea, es preciso una

organización y planificación de estudio. El ambiente debe estar distribuido y organizado de

manera que propicie la comunicación entre el alumno y el docente, debe ser un lugar

agradable que invite al estudio, descubrimiento e investigación.

Todo espacio de aprendizaje debe existir la libertad, ya que estimula el desarrollo de una

autonomía adecuada.

El tipo de ambiente más común son los centros educativos, es decir, el estilo de aula, por lo

que es necesario hacer los cambios necesarios en la estructura y crear ambientes de

aprendizaje óptimos que estimulen el aprendizaje y superación de cada individuo.

 21

Hay que tener presente que un ambiente de aprendizaje se compone tanto por el espacio,

mobiliario, decoración, diseño, divisiones, así como del contenido pedagógico que se imparta

en el centro educativo y como se imparte.

Esto se debe a que existe una gran diferencia de lo que significa espacio físico y ambiente que

es un término mucho más amplio que implica la relación o vínculo que establece el alumno

con el propio espacio.

Este ámbito escolar debe estar acorde a la parte emocional de los estudiantes, los colores, la

variada decoración, lugares para pintar, dibujar y poder expresarse libremente es básico para

el buen desarrollo emocional e intelectual de los estudiantes, por eso toda la planta física debe

impactar y ofrecer armonía.

Se debe decorar al gusto de los estudiantes, para que se sientan bien, y se apropien de sus

espacios y estén en constante conexión del mundo que los rodea.

El contacto con la naturaleza los hace sentir bien, se relajan y les facilita el aprendizaje, por

tal motivo se hace necesario hacer un jardín para el aprendizaje del cuidado de la naturaleza y

así mismo organicen su espacio a gusto de ellos.

Un salón de clases decorado y con colores llamativos ejercen un excelente efecto en el

aprendizaje y comportamiento de los niños y niñas, por eso se debe estudiar y buscar la mejor

forma de utilizarlos para lograr su eficacia, y se deben tener en cuenta en paredes y la

decoración.

Cada tipo de color, ya sean cálidos, fríos, creativos, oscuros, son estimulantes en cada ser

humano, así como el anaranjado, el rojo y el amarillo demuestran ser estimulantes en las

mentes de los estudiantes para actividad cerebral. Estos tonos son los más utilizados en las

aulas de primaria, ya que complementan la emoción de la escuela primaria en la edad escolar.

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Los colores fríos y matices azules tienen un efecto tranquilizante, y ayudan a la

concentración.

Los colores como el verde pálido o claro ayudan a la creatividad de los estudiantes, conocidos

como colores creativos.

Colores como el negro o colores oscuros, no se recomiendan porque generan un ambiente de

oscuridad y no aportan al aprendizaje, ni estimulan las habilidades y capacidades de los niños

y niñas.

En general el color es muy importante para el proceso de aprendizaje en los estudiantes,

utilizar el color adecuado, así como la correcta combinación y colocación puede afectar en

gran medida las emociones, la atención y el comportamiento de las personas cuando se está

aprendiendo.

8.1.4. Aspectos Generales de Pedagogía.

Modelo pedagógico. En su libro titulado Modelo Pedagógico, define un modelo pedagógico

como una forma de concebir la práctica de los procesos formativos en una institución

educativa. Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se

aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de

los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la

pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes. Un

modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques

pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en

la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Universidad Mariana 2008)

9 clases de modelos pedagógicos. Se identifican los siguientes tipos de modelos pedagógicos.

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• Tradicional

• Romántico

• Conductista

• Desarrollista

• Socialista

• Constructivista (TORRES DE TORRES G 2015)

8.1.5. Modelo Contemporáneo y la teoría del aprendizaje significativo

Modelo constructivista. “El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que

investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres

anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los

procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a

otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como

momentos creativos” Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los

alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro,

aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender

que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores. (UNIVERSIDAD DEL

TOLIMA. BLOG MODELOS PEDAGOGICOS 2015)

“Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el

campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las

importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo

por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles
 24

reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los

sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña

empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza”. (Modelos pedagógicos

2012)

La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía

del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del

prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone

que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas

de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y

sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental,

vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.

“El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta

doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos

por ninguno”. El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como

resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,

actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el

facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la

persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la

enseñanza es vaciar o depositar conocimientos. A esta manera de entender el aprendizaje, se

suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una

metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar: El

constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar

andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
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problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El

constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y

se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que

el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el

"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en

la enseñanza orientada a la acción. (Modelos pedagógicos 2012)

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev

Vygotski5. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la

interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social

permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones

de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para

programar la enseñanza de conocimiento.

El individuo, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente

ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va

reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El

conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de construir

nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata

de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien

aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”.

No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes.

Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los

estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
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principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo

como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los

niveles. (Modelos pedagógicos 2012)

“La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo

posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,

significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando

los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los

contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su

proceso de enseñanza aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la

persona o colectivo”.( Modelos pedagógicos 2012)

8.2. Marco legal

Toda Institución Educativa se rige por normas y decretos que regula los derechos y deberes,

en las relaciones entre sus diferentes miembros. Este contexto jurídico e institucional parte

desde la Constitución, la ley, los decretos, las ordenanzas y los acuerdos, hasta los

reglamentos y las resoluciones, y se expresa en forma prohibitiva o permisiva donde establece

que todas las instituciones educativas, en su P.E.I, se trabajen proyectos de educación

ambiental que conlleven a mejorar el contorno de la comunidad educativa. Según el Artículo

5º de la ley 115 de 1994 consagra como uno de los fines de la educación de adquisición de

una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la

calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,

dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
 27

Por lo tanto, la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, la Política nacional de educación

ambiental, el Decreto 1743 de 1994 entre otras, muestra que todos los establecimientos

educativos deben tener vinculado dentro de sus currículos, como un tema de eje transversal

que debe ir articulado con todas las áreas del conocimiento que se orientan en cada institución

educativa. De esta forma esta ley plantea dentro de sus fines promover y generar espacios

para la toma de conciencia acerca de la conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, en la misma se contempla la obligación que tienen las instituciones educativas de

proporcionar educación ambiental a los alumnos.

A nivel nacional se han adelantado procesos orientados a la formación de docentes en la

dimensión ambiental, para que ellos sean multiplicadores de los procesos en las instituciones

educativas. (NACIONAL, 1994).

8.2.1. Art 798 Constitución Política de Colombia

Constitución Política Colombiana de 1991.19 En el Artículo 798. Todas las personas tienen

derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en

las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad

del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación

para el logro de estos fines. En la constitución política de Colombia en el artículo 67 que nos

habla sobre la formación para la promoción y la preservación para la salud y la higiene. La

prevención integral de los problemas sociales como la educación física, el deporte, la

recreación la utilización del tiempo libre deben ser maneras para tomar conciencia sobre el

medio ambiente.

Normatividad ambiental. La normatividad Ambiental Colombiana hace referencia a los

derechos y deberes que cada ciudadano tiene en cuanto a la protección, conservación y

 28

manejo de los ecosistemas, donde se plantea lo ambiental como un “Derecho fundamental y

colectivo”, se establece la “función social y ecológica de la propiedad” y se asume “el medio

ambiente como paradigma del desarrollo del país”. (Constitución Política Colombiana De

1991)

8.3. Marco Geográfico

Silvania es un municipio colombiano del departamento de Cundinamarca, ubicado en la

Provincia del Sumapaz, a 44 km de Bogotá. En la época de la conquista española se conocía

como Subia o Uzathama y era habitado por los Sutagaos. El actual municipio fue fundado por

Ismael Silva el 21 de febrero de 1935, en Silvania, los veranos son cortos y caliente, los

inviernos son cómodos y mojados y está nublado todo el año. Durante el transcurso del año, la

temperatura generalmente varía de 14 °C a 25 °C y rara vez baja a menos de 12 °C o sube a

más de 28 °C.

Silvania cuenta con 13 veredas, 54 sectores rurales con Juntas de Acción Comunal, Sector

Recreacional (Condominios) y casco urbano con 8 barrios.

Las Inspecciones de Policía de Subia y Agua Bonita, también cuentan con cascos

semiurbanos. Agua Bonita es sinónimo de abundante agua y pura, ya que es la vereda que se

encuentra contra la cordillera, en un punto alto entre Sibaté y Fusagasugá, y más cercana a las

estribaciones del Páramo del Sumapaz.

La producción agropecuaria es alta y hoy es muy tradicional en familia a tomar agua de

panela, con queso, arepa de maíz pelado, también cuenta con el Alto del Divino Niño.

En la vereda Agua Bonita se encuentra, el sector Santa Isabel, donde está ubicada la Sede

Santa Isabel, predio donado por un señor de la comunidad, ubicada a 14 kilómetros del casco

urbano, su clima es frio y llueve constantemente

 29

9. Método De La Investigación

9.1 Generalidades

Balestrini, señala que el marco metodológico es el “conjunto de procedimientos que tienen la

finalidad de lograr los objetivos propuestos con mayor confiabilidad y precisión” (Belestrini,

pág. 44). En otras palabras, es la organización sistemática para la recolección, el análisis de la

información, que aprueba los resultados para la aplicación de soluciones al problema

planteado.

9.2 Enfoque de la Investigación

El presente trabajo será diseñado bajo los enfoques cualitativos que se usan en las

investigaciones que tienen como objetivo la evaluación de algunas características de una

población o situación en particular. En la investigación descriptiva, el objetivo es describir el

comportamiento o estado de un número de variables.

Para el desarrollo de este proyecto se facilita la aplicación con la METODOLOGIA DE

PROYECTOS, dónde por medio del desarrollo de subproyectos se realizará el

embellecimiento de la planta física pintando de colores llamativos y agradables, la zona verde

con arreglo y siembra de jardín y huerta escolar y la decoración de la planta física, ubicación

de la mapoteca, con materiales educativos agradables, espacios para sus exposiciones libres y

creativas, que contribuyan al buen desarrollo emocional e intelectual de los estudiantes.

Los principales métodos de la investigación descriptiva son el observacional, el de encuestas

y los estudios de caso único.

9.3. Fuente de la investigación

 30

9.3.1. Fuentes primarias

El presente proyecto se puede direccionar:

Proyecto de innovación: que consiste en aportar beneficios a la Comunidad Educativa de la

Sede Santa Isabel.

Proyecto de Solución de Problemas: teniendo en cuenta las relaciones interpersonales que

hay en la Sede logrando un cambio de actitud positivo y así mejorar la convivencia, en este

caso se hace el estudio por observación directa en los niños y niñas de la Sede por parte de las

creadoras del proyecto, docentes y padres de familia, que son los que están informados de la

realidad del desarrollo y comportamiento de ellos.

9.3.2. Fuentes Secundarias

“Los Proyectos Internos de Innovación Pedagógica constituyen un modo de diversificar la

enseñanza. Esta iniciativa tiene como propósitos generales que los docentes asuman mayor

protagonismo en los procesos de enseñanza que lideran y que los estudiantes desarrollen

mayor interés y compromiso con sus procesos de aprendizaje. Además, en el caso de los

estudiantes, se busca que logren aprendizajes relevantes.

Esta práctica incluye varias etapas: la convocatoria a presentar proyectos; la elaboración y

el mejoramiento de los mismos; la evaluación y selección de proyectos; su puesta en práctica;

y la socialización de los resultados de la experiencia. Los proyectos pueden ser ideados por un

docente, en cuyo caso el foco está en una asignatura; o bien, por un grupo de dos o tres

docentes, lo que se traduce en una integración de asignaturas.

Sumado a lo anterior, esta práctica reúne un conjunto de características que posibilitan la

ocurrencia de efectos positivos en la comunidad educativa. Entre estos cabe destacar la

 31

incorporación de las apuestas pedagógicas de los docentes para enriquecer la labor educativa,

la integración del aprendizaje experiencial de los alumnos y la inclusión del trabajo

colaborativo entre docentes y estudiantes. En términos estructurales, es una práctica

promovida por los equipos directivo, técnico y sostenedor del establecimiento; está integrada

en la planificación anual del colegio; y la participación de los docentes en el proceso es

voluntaria. Además, es validada por la comunidad educativa, sostenida en el tiempo y

reconocida por sus protagonistas como motor del enriquecimiento pedagógico del colegio.

Fuentes Secundarias”. (Agencia de la calidad de la educación 2020.)

Proyecto de Solución de Problemas:

Psicología del Color.

“Seguramente te estarás preguntando ¿El color para aprender?, así es. Muchos estudios han

demostrado que los colores ejercen influencia en las personas, ya que, son capaces de

estimular nuestro estado de ánimo y, por ende, parte de nuestro comportamiento.

Aunque la Psicología del color, está asociada generalmente a la comunicación visual;

actualmente ejerce una influencia preponderante en los entornos educativos, ya que, el

docente al no poder estar cara a cara con sus estudiantes, puede hacer uso del color para

añadir elementos motivacionales, así como ejercer influencia en capturar la atención del

alumno, en los puntos que sean necesarios”. (Acuña 2017)

9.4. Tipo de investigación

El tipo de investigación es descriptivo cualitativo ya que tiene por objeto de estudio el

comportamiento en su ámbito natural, y se propone develar el significado del comportamiento

más que su cuantificación.

 32

9.5. Población y muestra

9.5.1. Población

La población se define como “el conjunto de elementos que serán beneficiados y de los cuales

se sacarán conclusiones de los cambios y resultados que se puedan presentar en el grupo” La

población de estudio está conformada por los estudiantes de la Institución Educativa

Departamental Agua bonita del Municipio de Silvania.

9.5.2. Muestra

La muestra se define como el subconjunto de una población, en el que se hallaran los

hallazgos de un todo, con el fin de luego generalizar la investigación. En este trabajo se

utilizará el método no probabilístico, se toma un grupo disponible y el sitio donde interactúa

la mayor parte de su tiempo. La muestra para el desarrollo de la población es la totalidad de

estudiantes de la Sede Santa Isabel, estudiantes de grado preescolar, primero, segundo,

tercero, cuarto y quinto.

9.5.3. Muestreo

Se tomará la muestra para esta parte debido a que es una muestra fácil de estudiar y la

suficiente para un buen desarrollo de la investigación, además es una Sede unitaria, (todos los

estudiantes de grado preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto)

 33

10. Diseño Metodológico

Dado que el estudio que se realiza es el mejoramiento del contexto para los estudiantes de la

sede Santa Isabel, se considera que la investigación tiene un sustento teórico, que el entorno

afecta el aprendizaje del niño, se recurrió a un diseño experimental de manera transversal; se

realiza una investigación de tipo descriptivo para conocer la influencia que afecta en la

felicidad y el nivel académico de la sede Santa Isabel del Municipio de Silvania.

Para el desarrollo del proyecto se tuvo en cuenta la metodología de proyectos, que

consiste en tener todos los pasos en la planificación y gestión de un proyecto. Esta suele

recoger desde la gestión de recursos hasta la coordinación del equipo de trabajo, o incluso la

relación con todos los interesados en los resultados del proyecto. Teniendo como base la

metodología de proyectos, se realizaron los siguientes subproyectos:

1. Mejoramiento de jardines: este proceso se realiza con padres de familia, estudiantes

y docente, renovando, abonando, cambiando materas, etc.

2. Siembra y renovación de la huerta escolar, que contribuye como abastecimiento del

restaurante escolar.

3. Pintura y decoración de la planta física de la Escuela Sede Santa Isabel, con

colores que contribuyen a la motivación hacia el aprendizaje y mejoramiento de las

relaciones interpersonales en un ambiente de felicidad.

4. Ubicación y presentación de la mapoteca, que aportó a generar un interés por la

participación en el área de sociales, viéndose el avance en las notas del primer periodo

en esta área.
 34

10.1. Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos

10.1.1. Observacional:

La investigación observacional consiste en registrar el comportamiento en el entorno habitual

del sujeto. La observación sin intervención tiene por finalidad observar el comportamiento tal

como ocurre de forma natural, y en ella el observador se limita a registrar lo que observa, sin

manipular ni controlar.

10.1.2. Encuestas:

La investigación con encuestas se caracteriza por utilizar cuestionarios para registrar las

respuestas de los sujetos. La finalidad más habitual de la investigación con encuestas es la

descripción de pensamientos, opiniones y sentimientos. Procedimientos: Correo, entrevistas

personales, teléfono, Internet. Correo: El principal inconveniente es el sesgo introducido por

el elevado índice de encuestas no contestadas, especialmente si piden datos de tipo personal.

Entrevistas personales: la principal ventaja es el grado de control del investigador a la

obtención de respuestas. Inconveniente: sesgo del experimentador y coste económico.

Teléfono: la principal ventaja es la simplicidad del procedimiento.

10.2. Tipo de Investigación

 35

El tipo de investigación es cualitativo ya que tiene por objeto de estudio el comportamiento en

su ámbito natural, y se propone desvelar el significado del comportamiento más que su

cuantificación.

10.3. Instrumentos:

Encuestas. Una encuesta es un procedimiento de investigación, en el que el investigador

busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado.

Su aplicación pedagógica es conocer estados de opinión, ideas, características o hechos

específicos.

Tipos de encuestas:

• Encuestas descriptivas: reflejan o documentan las actitudes o condiciones presentes. Esto

significa que intentan describir en qué situación se encuentra una determinada población en

momento en que se realiza la encuesta.

• Encuestas analíticas: buscan, además de describir, explican los porqués de una determinada

situación. En este tipo de encuestas las hipótesis que las respaldan suelen contrastarse por

medio de la examinación de por lo menos dos variables, de las que se observan interrelaciones

y luego se formulan inferencias explicativas.

• Respuesta abierta: En estas encuestas se le pide al interrogado que responda el mismo a la

pregunta formulada. Esto le otorga mayor libertad al mismo tiempo posibilitan adquirir

respuestas más profundas, así como también preguntar sobre el por qué y cómo.
 36

• Respuesta cerrada: En éstas, los encuestados deben elegir para responder una de las

opciones que se presentan en un listado que formularon los investigadores. Esta manera de

encuestar da como resultado respuestas más fáciles de cuantificar y de carácter uniforme.

 37

11. Resultados Y Análisis.

Los resultados y análisis de los datos obtenidos en el desarrollo del proyecto

“Embellecimiento de la planta física de la Sede Santa Isabel, sector Agua Bonita del

municipio de Silvania, como estrategia que contribuya a un ambiente de felicidad y

aprendizaje en los estudiantes”, se exponen de acuerdo a la realidad obtenida durante el

desarrollo de las actividades, haciendo un análisis objetivo y real de lo aportado por

Estudiantes, Directivos, Docente, Padres de Familia y comunidad en general, aplicando

diferentes instrumentos: encuestas, entrevistas, análisis de las calificaciones obtenidas en

los tres primeros meses del año 2019 y del año académico 2020, haciendo un cuadro

comparativo, y así evidenciar los avances obtenidos con la aplicación y desarrollo del

proyecto.

a. Estudiantes participantes en la encuesta:

- Participó el 100% de la población estudiantil, desde el grado preescolar al grado

quinto de primaria.

- Grado preescolar: 1 participante: NICOLÁS VERA.

- Grado primero: 4 participantes: TOMAS LUIS, SEBASTIAN MOLINA,

CAMILA VEIRA, SOLANGY CIFUENTES.

- Grado segundo: tres participantes: EVELYN CIFUENTES, JESUS MORA,

MARTIN MUÑOZ BENITES.

- Grado tercero: tres participantes: SAMMY MUÑOZ GONZALEZ, SHEILA

VEIRA, CAMILA GALINDO.

 38

- Grado cuarto: 1 participante: FALCAO

- Grado quinto, 4 participantes: ANDREY CHICA ACEVEDO, MATEO

GUEVARA BEDOYA, JUAN CARLOS CASTELLANOS, JULIANA

CASTELLANOS.

b. ¿Crees que el embellecimiento de la escuela Santa Isabel ayudo al estudiante en su

proceso de aprendizaje?

Los estudiantes opinan en un 87.5% que mejoró.

Los estudiantes opinan en un 6.25% que fue igual.

Los estudiantes opinan en un 6.26% que no cambio en nada.

Grafica 1. Embellecimiento de la escuela Santa Isabel

Mejoró Igual No cambió

6%
6%

88%
 39

Evidenciamos con un porcentaje del 88% que el embellecimiento de la Sede Santa

Isabel de la Unidad Educativa Rural Departamental de Agua Bonita, municipio de

Silvania, ayudo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, porque en el cuadro

comparativo de notas de los tres primeros meses del 2019 y los tres primeros meses

del 2020 subió la calificación mejorando y evidenciando mejoramiento académico.

c. ¿Llegaste más motivado a estudiar luego del cambio que tuvo la escuela Santa Isabel?

Los estudiantes opinan en un 81.25% que el cambio fue demasiado.

Los estudiantes opinan en un 12.5% que no fue mucho el cambio.

Los estudiantes opinan en un 6.25% que no hubo cambio.

Grafica 2. Motivación de los estudiantes

Cambio Demasiado No fue mucho el cambio No hubo cambio

6%

13%

81%
 40

Se obtiene un 81 % de motivación en los estudiantes de regresar a la escuela a estudiar

después del cambio de la sede, no solo evidenciado en la encuesta sino también en

observación directa realizada en la sede.

d. Con la ayuda de la mapoteca ¿Pudiste aprender mejor los contenidos?

Los estudiantes opinan en un 87.5% mejoraron el aprendizaje.

Los estudiantes opinan en un 12.5% que muy poco mejoraron el aprendizaje.

Grafica 3. Mapoteca

Mejoraron el aprendizaje Mejoraron muy poco el aprendizaje

[]

[]

La mapoteca aportó en un 87% el interés y el aprendizaje de los contenidos en esta

área, tanto en la parte cuantitativa del boletín como en lo evidenciado en el aula de

clase.
 41

e. ¿Te sentiste más feliz en los recreos viendo tu escuela más arreglada?

Los estudiantes opinan en un 93.75% fueron más felices en el recreo.

Los estudiantes opinan en un 6.25% fueron igual de felices en el recreo.

Grafica 4. Felicidad de los estudiantes

Fueron más felices en el recreo Fueron igual de felices en el recreo

6%

94%

El juego, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo mejoró lo manifiesta el

94% de la población estudiantil, en sus relaciones interpersonales en el aula de clase,

en el trabajo en equipo, en el tiempo libre y en el restaurante escolar, realizando

también en observación directa, bajaron las anotaciones de convivencia en el

observador del estudiante.

 42

11.1. Resultados De Las Entrevistas A Padres De Familia.

a. ¿Cómo le pareció el desarrollo del proyecto del Embellecimiento de la planta física

de la Sede Santa Isabel sector Agua Bonita del municipio de Silvania, como

estrategia que contribuya a un ambiente de felicidad y de aprendizaje en los

estudiantes?

Fue algo positivo, los estudiantes fueron motivados por los colores y presentación de la

escuela, así como muy estimulados en el área de sociales con la mapoteca.

b. ¿Cree que aportó al embellecimiento, alegría y motivación en los niños y niñas de la

sede?

Demostraron deseos de estar en la sede, los colores fueron muy agradables para ellos.

c. ¿El cambio en los espacios físicos de aprendizajes saludables, aportaron cambios

positivos al aprendizaje de los estudiantes?

Si, la mapoteca, jardines, huerta escolar y pintura de la planta física fueron claves para

motivarse a desarrollar sus tareas escolares con alegría y responsabilidad.

d. ¿Cree que hubo una buena participación de la comunidad educativa en el desarrollo

del proyecto?

En su totalidad participó la comunidad educativa, motivada a mejorar espacios físicos y

pedagógicos.

Se concluye de los padres de familia que el desarrollo del proyecto contribuyo a los

estudiantes a estar más motivados, alegres, felices en el espacio escolar y el trabajo en equipo

con padres de familia, Directivos, docentes es beneficioso para los niños y niñas para su
 43

aprendizaje, ya que desarrollan sus tareas con alegría y responsabilidad y a pesar del bajo

recurso económico de las familias se apropiaron del trabajo y participaron activamente.

11.2. Entrevista al coordinador

Entrevista a coordinador licenciado ARMANDO GUTIERREZ, Y la Docente de la Sede

Santa Isabel.

¿Qué opina del desarrollo del proyecto desarrollado “EMBELLECIMIENTO DE LA

PLANTA FISICA DE LA SEDE SANTA ISABEL, SECTOR AGUABONITA DEL

MUNICIPIO DE SILVANIA, ¿COMO ESTRATEGIA QUE CONTRIBUYA A UN

AMBIENTE DE FELICIDAD Y DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES”? y que

sugerencias aportan.

Coordinador: El objetivo del proyecto fue acorde a las necesidades que presentaba la sede,

aporto muchos beneficios a los estudiantes y se lograron a cabalidad, se recomienda que la

docente continúe liderando este proyecto para que se obtengan resultados a más largo plazo

debido a la emergencia sanitaria no se pudo realizar durante el tiempo programado y así se

pueda socializar en toda la Unidad Educativa Rural de Agua Bonita.

A las estudiantes del Colegio de La presentación se agradece el interés y el buen desarrollo

del proyecto, identificándose por su puntualidad, compromiso y desarrollo de las actividades,

a pesar de la emergencia sanitaria presentada.

Docente, el proyecto generó los resultados esperados, los estudiantes fueron más alegres,

mayor motivación de utilizar los espacios físicos y pedagógicos, gusto mucho la variación de
 44

colores, la mapoteca genero gran interés para el aprendizaje. Se crea el compromiso de

continuar con la aplicación del proyecto y de socializar en toda la unidad.

Las niñas cumplieron con sus objetivos propuestos y dejaron en alto su compromiso.

El coordinador Lic. Armando Gutiérrez y la Docente opinan que el tema del proyecto fue el

correcto para desarrollar, ya que la Sede Santa Isabel presentaba esa debilidad y se buscaba

una pronta solución a esa problemática, el desarrollo del proyecto aportó los resultados

deseados para esa situación ya que en los resultados obtenidos se evidencia que el cambio de

los espacios físicos y pedagógicos generó una motivación emocional positiva en los niños y

niñas de la sede, como en las relaciones interpersonales y mejoramiento académico en la

parte pedagógica, evidenciándose en el cuadro comparativo de las notas y en la observación

directa, especialmente avance en el área de sociales.

 45

Tabla 1. Notas de los tres primeros meses del año 2019 de los estudiantes de la Escuela
Santa Isabel

Se observa en el cuadro comparativo de notas de los tres primeros meses del año 2019 y del

año 2020 , un mejoramiento en la parte cualitativa y cuantitativa en el año 2020, después de

aplicación del proyecto “ EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DE LA SEDE

SANTA ISABEL, SECTOR AGUABONITA DEL MUNICIPIO DE SILVANIA, COMO

ESTRATEGIA QUE CONTRIBUYA A UN AMBIENTE DE FELICIDAD Y DE

APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES”, dónde se confirma que hubo avances

significativos en la parte motivacional y académicos en los niños y niñas de la Sede Santa

Isabel, siendo relevante el mejoramiento en el área de ciencias sociales, ética y valores.

 46

Tabla 2. Notas de los tres primeros meses del año 2020 de los estudiantes de la Escuela
Santa Isabel
 47

Tabla 3. Cronograma de actividades Enero- Marzo 2020

CRONOGRAMA ENERO 1 ENERO 16 FEBRERO FEBRERO MARZO 1 - MARZO 16

ACTIVIDADES – 15 – 31 1 - 15 16 – 29 15 - 31
DELIMITACIÓN DEL
TEMA
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
MARCO
REFERENCIAL
DISEÑO
METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA
INVESTIGACION:
POBLACIÓN
MUESTRA Y
MUESTREO
PROYECTO DE
EMBELLECIMIENTO
PINTURA DE LA
SEDE
ARREGLO DE
JARDINES Y
HUERTA ESCOLAR
INSTALACIONDE LA
MAPOTECA
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
OBSERVACION DE
CAMPO
ENTREVISTA
(LLAMADA)
ANALISIS DE DATOS
FOTOGRAFIAS
RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
SUSTENTACION
 48

Tabla 4. Cronograma de actividades Abril Junio 2020

ABRIL 1 – ABRIL 16 – JUNIO 1- JUNIO 16 -

ACTIVIDADES MAYO 1 - 15 MAYO 16 - 31
15 30 15 30
DELIMITACIÓN DEL
TEMA
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
MARCO
REFERENCIAL
DISEÑO
METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA
INVESTIGACION:
POBLACIÓN
MUESTRA Y
MUESTREO
PROYECTO DE
EMBELLECIMIENTO
PINTURA DE LA SEDE
ARREGLO DE
JARDINES Y HUERTA
ESCOLAR
INSTALACIONDE LA
MAPOTECA
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
OBSERVACION DE
CAMPO
ENTREVISTA
(LLAMADA)
ANALISIS DE DATOS
FOTOGRAFIAS
RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
SUSTENTACION
 49

Tabla 5. Cronograma de actividades Julio Septiembre 2020

JULIO 1 – JULIO 16 - AGOSTO 1 - AGOSTO 16 – SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE

ACTIVIDADES
15 30 15 31 1 - 15 16 - 30
DELIMITACIÓN DEL
TEMA
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
MARCO
REFERENCIAL
DISEÑO
METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA
INVESTIGACION:
POBLACIÓN
MUESTRA Y
MUESTREO
PROYECTO DE
EMBELLECIMIENTO
PINTURA DE LA
SEDE
ARREGLO DE
JARDINES Y
HUERTA ESCOLAR
INSTALACIONDE LA
MAPOTECA
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
OBSERVACION DE
CAMPO
ENTREVISTA
(LLAMADA)
ANALISIS DE DATOS
FOTOGRAFIAS
RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
SUSTENTACION
 50

Tabla 6. Cronograma de actividades Octubre Noviembre 2020

OCTUBRE 1 OCTUBRE 16 NOVIEMBRE 1 NOVIEMBRE 16

ACTIVIDADES
- 15 - 31 – 15 - 30
DELIMITACIÓN DEL
TEMA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
MARCO REFERENCIAL
DISEÑO METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA
INVESTIGACION:
POBLACIÓN
MUESTRA Y MUESTREO
PROYECTO DE
EMBELLECIMIENTO
PINTURA DE LA SEDE
ARREGLO DE JARDINES Y
HUERTA ESCOLAR
INSTALACIONDE LA
MAPOTECA
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
OBSERVACION DE CAMPO
ENTREVISTA (LLAMADA)
ANALISIS DE DATOS
FOTOGRAFIAS
RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
SUSTENTACION
51

12. Conclusiones

El desarrollo del proyecto en la Institución Educativa Rural de Agua Bonita, Sede Santa

Isabel, municipio de Silvania, permitió dar una mayor utilidad a los espacios físicos

contribuyendo al aprendizaje saludable en los niños y niñas de la Sede desde el grado

preescolar a grado quinto de primaria. Los cambios aplicados inciden en el impacto causado

en la comunidad, reflejándose ambientes llamativos, atractivos, que influyen en la tarea

pedagógica; es así como desde la propuesta, se hace atractiva a la comunidad, integrando a

cada uno de los miembros a esta ardua tarea de transformación de los espacios.

Cada uno de los procesos tuvo aceptación y participación de estudiantes, familia, Rector y

coordinador, proporcionando una proyección para tenerla en cuenta con otros grupos y

espacios escolares de la Institución Educativa.

Es así como este proyecto no solo cumple con necesidades ambientales y pedagógicas, sino

que contribuye y enriquece otras áreas del conocimiento que se transversalizaron, apuntando

al objetivo del Proyecto Educativo Institucional; a los principios y valores de responsabilidad,

compromiso, respeto y amor al medio ambiente.

Igualmente se comprueba que el desarrollo de este proyecto ayuda a despertar los valores,

mejora el trabajo en equipo, se estrechan lazos de amistad entre compañeros, vecinos y

familiares, mejora la comunicación, el respeto generando un despertar hacia el aprendizaje,

más motivación para desarrollar sus tareas y responsabilidades, en los aspectos personales y
52

de comunidad, creando un deseo por ayudar y estar en todos los procesos educativos,

aportando también al cuidado del medio ambiente. Contribuyó a la unión familiar ya que el

realizar trabajos en equipo compartieron momentos de juego y trabajo comunitario,

recreándose padres y estudiantes.

También toda la comunidad educativa se relacionó trabajando y desarrollando proyectos que

generaron logros que benefician a toda la comunidad educativa, se encontró que los niños de

más bajos recursos económicos y con dificultades interpersonales en su hogar, mejoraron en

la parte social y académica, según resultados obtenidos comparando el Sistema de notas del

año 2019 y 2020 primer periodo y el observador del estudiante también mejoró.

El Rector y Coordinador de la Institución Educativa de Agua Bonita, aportaron su apoyo y

motivación a la comunidad educativa para el desarrollo del proyecto, aportando los

instrumentos y permisos necesarios para esta actividad.

Es gratificante encontrar y trabajar con una comunidad que a pesar de tener bajos recursos

físicos y económicos se integró al trabajo comunitario, dejando sus trabajos por 5 o 6 horas

como mínimo, para ser agente activo en el desarrollo del proyecto, también se identificó el

respeto y tolerancia con su docente y las niñas del colegio de La Presentación proponentes

del proyecto, padres de familia agradecidos y motivados con los aportes de las representantes

del colegio, por lo cual lo manifestaron en la participación activa en el desarrollo de cada una

de las actividades
53

13. Recomendaciones

Se hace la recomendación de parte de los directivos a la Docente de la Sede Santa Isabel, de

continuar la aplicación del proyecto y socializarlo en toda la comunidad educativa de Agua

Bonita Silvania, para aportar como célula y desarrollar en las otras sedes educativas del

sector.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos que aportaron un alto beneficio a la Sede Santa

Isabel, se recomienda tener en cuenta este proyecto para aplicar en diferentes instituciones

que se asemejen a la Sede Santa Isabel, para así contribuir al mejoramiento personal y

académico de los estudiantes.

54

14. Bibliografía

Universidad Mariana. (2008). Modelo Pedagógico. Editorial Unimarc. 2da Ed. Pasto -

Nariño.

Torres De Torres G. M. (2015). Modelos Pedagógicos. Artículos de investigación

pedagógica.. Disponible en: https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

Universidad Del Tolima. (2015). Blog Modelos Pedagógicos. Modelo Constructivista.

Disponible en: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/

4 Ibíd., http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/

5 Ibíd., http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/

6 Ibíd., http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/

En la Ley General de Educación, Ley 1157( Nacional, 1994)

Constitución Política Colombiana De 1991, en el Artículo

55

15. Anexos
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