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Gua para el anlisis de las observaciones.

El trabajo de anlisis y diagnstico del aula de clase debe contener lo siguiente:


1.Registro de la observacin. EL registro corresponde a la organizacin
de la observacin realizada en el aula de clase. Para hacer el registro se
recomienda utilizar el siguiente cuadro:
Momentos de la
actividad

Maestra/Maestro

Estudiantes

Qu dice

Qu hace

Qu dicen

Qu hacen

Ingreso de los
observadores al
aula.

La profesora
Dice: nios los
observadores
son de la
Universidad del
valle y van a
estar mirando la
clase, para hacer
un trabajo.

Presenta a los
observadores
ante los
estudiantes, y
los invita a
tomar asiento a
lo cual los
observadores
acceden.

La mayora de
los estudiantes
Saludan
diciendo el
lema de la
institucin;
buenos dias,
somos Instituto
Tcnico
Comercial
Santo Tomas.
Aunque
algunos hablan
entre ellos no
saludan a los
observadores.

Unos se
levantan y
saludan a los
observadores,
otros se quedan
sentados y solo
los miran con
cierta
curiosidad.

Comienzo de la
clase.

Les dice a los


estudiantes:
dejen de charlar
y presten
atencin que la
clase ya va a
comenzar, la
clase de hoy es
acerca del tema
anterior de
dibujo.

para comenzar
la clase Hace
una breve
introduccin
explicando el
tema de
artstica, el cual
era sobre las
clases de
dibujo

De dnde
vienen?
Cules son
los nombres de
los
observadores?

Hacen preguntas
a los
observadores.

Estada de los
observadores
en el aula

Dice a los
observadores
que sus
estudiantes
dividen el saln
en dos grupos.
si se puede ver
el trabajo que
van a hacer los
observadores?.
En general los
nios son muy
juiciosos.

Se acerca a los
observadores
para hacerles
unas preguntas
y darles
algunas
informaciones
sobre el
comportamient
o de su grupo.

Se dividen en
grupos de
amigos. Donde
conversan y
juegan.

Momento del
refrigerio

La profesora les
dice que es el
momento de
tomar el
refrigerio: nios
ya vamos a
tomar el
refrigerio
esperen
sentados

Sale del aula y


ordena a una
nia a que
traiga los
refrigerios de
otro saln

Consumo del
refrigerio

Ofrece ms
refrigerios que
sobraron
diciendo: quien
quiere ms leche
y dulce

Reparte los
refrigerios que
sobraron
levantndose a
darle el
refrigerio que
sobro a los
nios puesto
por puesto.

respondiendo
al llamado de la
profesora para
ver quien
quera repetir
el refrigerio
diciendo: yo
quiero ms
refrigerio
profesora

Los estudiantes
levantan las
manos para
pedir ms.

Exposicin de
la clase de
artstica por
parte de la
maestra

Pregunta a los
estudiantes:
Qu clase de
dibujo hay en el
material?, y
antes de
repartirlo los
rene en grupos
de dos
estudiantes.
Dicindoles:
para colorear el
material se
hacen en parejas

Primero
muestra el
contenido del
material
levantando las
manos para
que todos lo
vieran, luego
Reparte un
material para
colorear, y sale
por un
momento del
aula

Los nios
observan el
dibujo y luego
responden a la
profesora
diciendo: es un
mndala

Los nios
proceden a
juntarse en
parejas y
despus a
colorear el
material

Conversacione
s entre ellos.
Cantan msica
reggaetn,
hablan del
deportivo Cali
y Amrica
discuten.

Desarrollan el
material, adems
hacen
actividades no
asignadas por la
profesora como:
juegos
pegndose entre
s (semejante al
juego de la lleva,
pero no lo
llaman de
ninguna
manera).

Desarrollo de la
actividad

La nia que
recibi la orden
acude a traer los
refrigerios
mientras los
dems alumnos
esperan

2.Una vez registre la observacin, realice anlisis en funcin de las


siguientes categoras de registro1:
Formas de interaccin:
En la observacin realizada, hubo una interaccin de profesora-alumno
mediada por material, que esta usaba para explicarle el tema y para
posteriormente, hacerles preguntas sobre el mismo, esto propiciaba que los
estudiantes se ayudaran entre ellos pidiendo materiales para el desarrollo de la
actividad y generando su disposicin y el trabajo colectivo. En lo que refiere a
esta interaccin, es de tipo horizontal, ya que la docente daba apertura al otro
(estudiante), siendo esta de tinte democrtico y no llevndose a un punto
autoritario o vertical en el aula. Y dirigido de una manera bidireccional donde se
consideran los dos puntos o las dos direcciones tanto de estudiante, como de
docente, generndose una reciprocidad -por decirlo as-.
Formas de Regulacin:
Para constituir orden -ms que todo- y disciplina -o regulacin- en el aula de
clase, la maestra procede a no dar informacin, es decir; si no guardan
disciplina y orden al interior del saln de clases, entonces no les da informacin
(cualquiera, tal como; salidas pedaggicas, anticipacin de las notas, etc), de
este modo, le va generando a la clase unas expectativas (a veces no tan
interesante, y otras, mucho) que siendo estas importantes o no, buscan la
atencin y por el contrario alejan la distraccin.
Propuestas de trabajo:
Los materiales o recursos de apoyo para el aprendizaje:
En la observacin llevada a cabo en la I. E., la profesora incluyo materiales
(fichas con ilustraciones), los cuales empleo como gua para explicar el tema,
para generar preguntas que entre todos los estudiantes (incluyendo la maestra)
pudieran desarrollar y aportar en la clase acerca del tema, en conjunto.
Interaccin docente-contenidos-materiales- estudiante:
Con base a estas interacciones, la profesora demostr tener buenos
conocimientos sobre los contenidos, los cuales adems de propiciar los
elementos necesarios para la comprensin de los estudiantes, fueron utilizados
Categoras tomadas del Instrumento de categorizacin de los estudiantes y de las
agentes educativas. Programa de Intervencin Educativa Narrativa, Potica y
Memoria. Grupo Lenguaje, Cognicin y Educacin, Instituto de Psicologa
(Universidad del Valle).
1

para construir conocimiento ya que este material fue desarrollado entre


profesora y alumnos, los cuales demostraron buena comprensin al desarrollar
el material, adems de unos conocimientos previos que seguramente ya
haban tocado en clase
Despus de analizar las observaciones en funcin de las tres categoras
antes descritas, la discusin debe centrarse en los siguientes aspectos:
1. Concepciones del sujeto que aprende y que subyace a las prcticas
de enseanza (pasivo, activo, con habilidades de pensamiento, etc).
2. Papel del docente y modelo pedaggico que subyace a prcticas
pedaggicas especficas (sustentar en funcin del contraste entre
prcticas pedaggicas observadas y textos/teoras del aprendizaje). De
acuerdo a esto, indicar.
3.Identificacin de problemticas observadas que no favorecen
aprendizajes significativos y comprensivos en los estudiantes.
1.En las observaciones no se identificaron problemas debido a que en primer
lugar eran muy pocos estudiantes y el aula era muy pequea lo cual facilito el
aprendizaje, en segundo lugar, todo lo que explico la profesora fue muy
claramente aprendido, comprendido y bien desarrollado por los estudiantes.
2.En algunos momentos la maestra manejaba cierto tipo de formas
conductistas2, en la manera de actuar frente a los estudiantes manejando
estmulos para tener cierto control en la disciplina. Como el manejo de la
jornada (minutos en clase). Sin embargo, en otros momentos la maestra se
encontraba ms flexible al momento de la explicacin repetitiva de cierto tema,
manejando la situacin de una manera tolerante y paciente.
3.Tomando una postura subjetiva del asunto, pensara que la problemtica se
halla en algunas instancias que adoptan un poco la forma conductista de la
enseanza, de esta manera sera -posiblemente- bueno darle a conocer otras
formas de enseanza de tipo constructivista 3 y otras (en las cuales se aplique
una forma menos conductista y ms democrtica).

Vase; Vargas Mendoza, Jaime E., Conductismo: lecturas para un seminario. Asociacin Oaxaquea de
Psicologa A.C., 2006. As mismo, Ribes, Emilio, El conductismo y la fundacin de una psicologa
cientfica. Mxico.
3 Vase; Lucci, Marcos A., La propuesta de Vygotsky: la psicologa socio-histrica. 2006.

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