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Universidad Tecnolgica Nacional

Instituto Nacional Superior del Profesorado Tcnico


Profesorado en Disciplinas Industriales Profesorado en Docencia Superior
Metodologa de la Enseanza
Prof. Lic. Jos Alberto Boimorto
Sede Jujuy diciembre 2015 Fecha: 15 de septiembre de
2016
Alumnos: Fernanda Villarrubia Pablo Mendivil Rubn Tito

Trabajo Prctico N3

ACTIVIDAD A) Situacin hipottica: Sala de profesores


Leer la siguiente situacin y contestar luego de leer la bibliografa del presencial subida en:
archivos de inters- Presencial 3.

Son las cuatro de la tarde de un mircoles en una escuela. Los docentes van entrando a la
Sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Sera un mircoles cualquiera si no fuera
porque se aproxima el fin del curso. Ya se sabe, estos ltimos das son siempre especiales: se
incrementa el ritmo de trabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin aflora el cansancio
acumulado durante todo el ao; y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes,
entrevistas finales, etc. Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn.
Y si no existieran las evaluaciones? pregunta una profesora de Lengua mientras se deja
caer en la silla.
Cmo cambiara todo Nos dedicaramos slo a ensear que, de hecho, es lo nuestro,
no les parece? Podramos emplear el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta
tiempo, al menos a m! responde el profesor.
Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos, podramos
desarrollar ms los contenidos y no tendramos la sensacin de ir siempre contra reloj.
Adems, no s ustedes, pero yo despus de la primera etapa, ya s cmo terminarn el
curso mis alumnos comenta otra docente.
Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimir las
evaluaciones es soar.
No s qu decirles, depende mucho de cmo organice uno la tarea; la evaluacin podra
servirnos mucho a nosotros como profesores porque comenta otro docente
Vos leste mucho sobre el tema la interrumpe una colega, pero el asunto es complicado,
hace tiempo que hablamos y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, en
todas las reas
RESPONDER
Qu opinin le merece el dilogo de estos docentes?
Se siente identificado con alguna de las afirmaciones? Si es as, con cual?
Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito experiencias que avalen
esa afirmacin y argumentos a favor de ella.
Qu contraargumentos le podran presentar a sus colegas?
A partir de las reflexiones volcadas en sus respuestas, elabore su propia definicin

DESARROLLO

Cuadro con descripcin de observaciones situadas en cada situacin presentada:


Situacin expresada Observaciones realizadas

profesora de Lengua : Los docentes enfocan que la tarea de ensear es unvoca, con lo que se
Y si no existieran las interpreta que no est involucrada dentro del proceso integral de enseanza
evaluaciones?.. aprendizaje.Camillioni seala que se debe consideran que el desarrollo del
profesor: ..cambiara todo Nosmismo debe considerar una evaluacin inicial, formativa , sumativa y final.
dedicaramos slo a ensear
siempre nos falta tiempo..
La importancia de la formativa y sumativa en el desarrollo de la enseanza
que permitir detectar problemas o acompaar el proceso de aprendizaje,
siendo determinante la interaccin y realimentacin entre el docente y los
alumnos.
otra docente: Consideramos que el desarrollo de contenidos no determina la calidad de la
..de pruebas y observaciones enseanza y que adems el docente debe tener criterios para seleccionarlos
que hacemos, podramos y hacerlos significativos ante el individuo y la realidad demandante, en el
desarrollar ms los contenidos.. marco de los contenidos estipulados a la asignatura

..Pero suprimir las Si bien la tarea de evaluar, controlar o informar sobre las mismas lleva
evaluaciones es soar.. tiempo, es mucho ms tediosa realizarlos cuando no estn definidos los
..tanto control, resulta puntos de control de los aprendizajes y a, pero para ello deben estar
exasperante.. definidos los objetivos a alcanzar.

otro docente: La organizacin de la tarea de enseanza debe realizarse considerando


..depende mucho de cmo todas las variables que integran el proceso de enseanza aprendizaje, tanto
organice uno la tarea; la como la planificacin de su evaluacin. Sirve a los docentes para
evaluacin podra servirnos comprender cmo est avanzando el proceso, pero tambin le sirve y ayuda
mucho a nosotros como
profesores..
al alumno ya que marca el objetivo que debe lograr, permite formalizar en su
interior la estructura de conocimiento adquirido.

Una colega: Si bien es un objetivo amplio y difcil de lograr ya sea por el tiempo para
..no encontramos una solucin coordinar y/o acordar, coincidimos en que se debe desarrollar al menos en el
que nos convenza a todos, en marco de cada materia satisfaciendo los objetivos del currculo , tanto para
todas las reas el individuo como ante el exterior , en el marco de los contenidos estipulados
para cada asignatura

Opiniones acerca del dialogo:


1.-Qu opinin le merece el dilogo de estos docentes?
Fernanda Villarrubia: El dilogo entre los docentes da cuenta de la visin diferente que cada
uno posee en cuanto a los procesos de enseanza, lo procesos evaluativos y los de
aprendizaje. Tambin da cuenta de profesores que estn condicionados por factores que
hacen que no tengan como un objetivo prioritario llegar a realizar la evaluacin como parte
del proceso formativo, sino como una actividad obligatoria que causa estrs. Teniendo en
cuenta la afirmacin precedente, se puede decir que la mayora de los docentes que
participan en el dilogo, al parecer se olvidaron que el objetivo de la educacin es dotar a
los estudiantes de herramientas para afrontar las dificultades de la vida, haciendo este
objetivo prioritario y coherente a todos los procesos inherentes a las actividades de
enseanza y aprendizaje.
Ruben Tito: Los dilogos que Ud. propone analizar son los que se escuchan en muchas
Salas de Profesores ,ms de una oportunidad hemos presenciado este intercambio de
palabras, pero lo interesante, es la experiencia que uno vive ,inevitablemente las
comparaciones surgen, que diferencia existe entre nosotros futuros profesores y mis
colegas que han tenido una formacin en una escuela tradicional ya caduca totalmente
fuera de contexto donde solo importan los nmeros, ajenos a la realidad donde se le carga
toda la culpa del proceso enseanza-aprendizaje al alumno.
Pablo Mendivil :Cada docente expresa las diferentes concepciones que tienen de los
proceso de enseanza- aprendizaje- evaluacin, en todos los casos se puede inferir que
cada docente lo concibe como independiente y aislado, aunque interpreto que el penltimo
excepta a lo afirmado. Dichas concepciones no conciben la posibilidad de cambio de las
distintas estados de las variables del proceso por lo que sera una situacin afortunada de
que los alumnos logren los objetivos previsto inicialmente , salvo que se haya realizado una
evaluacin diagnstica profunda que permita que las planificaciones consideren todos los
aspectos de una clase, pero aun as sera caer en el error de suponer que no surgirn
aportes que influyan en el desarrollo de la clase .

2.-Se siente identificado con alguna de las afirmaciones? Si es as, con cual?
Fernanda Villarrubia: Lamentablemente si me siento identificada, con esta frase Vos leste
mucho sobre el tema la interrumpe una colega, pero el asunto es complicado, hace tiempo
que hablamos y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, en todas las
reas, creo que actualmente me encuentro en esta posicin, hace un tiempo que vengo
estudiando temas relacionados con la profesionalizacin docente, pero en la prctica,
interactuando dia a dia con personas, aun teniendo presente el objetivo de la educacin, es
muy difcil hacer puntos de quiebre y cambio, cuando se institucionalizaron tan fuertemente
las prcticas evaluativas sumativas.
Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito experiencias que
avalen esa afirmacin y argumentos a favor de ella.
Si bien me siento identificada con la ltima frase, no adhiero a que las prcticas queden
estticas y no puedan confluir en cambios que valoren las condiciones, los grados de
conocimiento desiguales en grupos de estudiantes, las distintas formas en la que los alumnos
puede expresar un conocimiento, como afirma Camilloni, todo aprendizaje es en espiral, est
abierto, se construye a lo largo del tiempo.
En cuanto a experiencias, en la ctedra que me encuentro, ao a ao se dan los mismos
temas, si bien los prcticos evolucionan y se piensan ejercicios nuevos de acuerdo a los
aprendizajes adquiridos, no se puede ver la evolucin diaria, de cada uno de los alumnos, se
elaboran por ejemplo cuestionarios autoevaluativos, pero no se puede corregir la realizacin
de ejercicios por personas, debido a que somos pocos docentes en la ctedra y muchos
alumnos. Tal situacin, tambin se evidencia en la forma de evaluacin, lo que crea una
distancia grande entre las ideas a las que adhiero y las que efectivamente se pueden llevar a
la prctica. Al menos hasta el momento no se reelaboran las prcticas de forma que se pueda
plantear de varias formas de evaluacin, teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos,
por ejemplo, como sugiere Camilloni.

Ruben Tito : Me siento Identificado con No s qu decirles, depende mucho de cmo


organice uno la tarea; la evaluacin podra servirnos mucho a nosotros como profesores
porque
Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito experiencias que
avalen esa afirmacin y argumentos a favor de ella.
La evaluacin es una bsqueda de aciertos y desaciertos tanto del alumno como del profesor
, en esa lnea entonces podemos concluir que es un proceso de retroalimentacin para
ambos ,de tal manera de tomar decisiones sobre las correcciones que se le debe hacer al
proceso de enseanza y aprendizaje para poder llegar al Objetivo propuesto. Como bien Ud.
nos dijo que la nota es una exigencia administrativa, lo mas importante es saber como se
produce el aprendizaje con el nico fin de mejorarlo.
Como experiencia en este sentido es la que viv en una de mis primeras intervenciones como
profesor de Instalaciones Elctricas donde evidentemente no haba organizado
correctamente la tarea ,empec desarrollando una clase de Transformadores me acuerdo y
como de alguna manera uno evala permanentemente con las preguntas que va tirando me
di cuenta que no haba organizado mi clase como deba haberlo hecho referida
fundamentalmente a que le di por sabido el tema de electromagnetismo que tericamente lo
tenan que haber visto en otro espacio curricular ,con lo cual tuve que replantear una nueva
clase haciendo hincapi en corregir la secuencia didctica que haba elegido para poder
alcanzar el objetivo de aquella clase que era que mis alumnos aprendan lo que es un
Transformador.
Pablo Mendivil: Coincido con el penltimo docente ya que considero que la organizacin de
la tarea de enseanza debe realizarse considerando todas las variables que integran el
proceso de enseanza aprendizaje, tanto como la planificacin de su evaluacin. Sirve a los
docentes para comprender cmo est avanzando el proceso, pero tambin le sirve y ayuda
al alumno ya que marca el objetivo que debe lograr, permite formalizar en su interior la
estructura de conocimiento adquirido.
Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito experiencias que
avalen esa afirmacin y argumentos a favor de ella.
La planificacin debe considerar todos lo elementos que integran el proceso de enseanza
aprendizaje ya que implica que hemos realizado un abordaje a la situacin que deberemos
desarrollar, y dicha tarea implica que concebimos acciones a partir del conocimiento de los
contenidos, de los alumnos, acerca de los conocimientos que los alumnos poseen y de
experiencias previas con los alumnos. Dichas acciones tendrn por finalidad acercarse al
objetivo de los alumnos realicen un aprendizaje significativo y tambin deberemos tener una
mente abierta para leer el desarrollo de la clase, para que sin atarnos estrictamente a la
planificacin, y proponer acciones, en caso de detectar que es necesario introducir cambios
en la planificacin y as lograr que en el desarrollo de la clase los alumnos se acerquen al
objetivo propuesto.

4.-Qu contraargumentos le podran presentar a sus colegas?


Fernanda Villarrubia: Los contraargumentos que se presentan, por ejemplo, al sugerir cambios
en la forma de dictado de la materia, si bien deben adquirirse destrezas especficas,
personalmente considero que es posible que mediante la propuesta de la realizacin de
proyectos libres, los alumnos pueden adquirir los conocimientos, experimentando que cada
alumno mediante la investigacin logre adquirir destrezas de la lgica computacional,
corriendonos de ser los dueos del conocimiento y en cambio funcionando como guas de sus
aprendizajes. En este sentido el contraargumento es que los estudiantes necesitan tener
sumamente estructurados los prcticos y seguir secuencias paso a paso, para poder cumplir
con los objetivos de la materia. Mis colegas sostienen que si no damos concretamente los
contenidos clase a clase, con clases expositivas y prcticas, no se puede evaluar, siendo esta
evaluacin sumativa. Por supuesto no es solo ese el contraargumento ya que no se formaliz
la propuesta con proyectos slidos que permitan rebatir sus manifestaciones.
Ruben Tito: Mis colegas saben que deberan informar ms y mejor a los alumnos los errores
que cometieron en sus exmenes y que tomen esa informacin para encarar la enseanza de
otra manera si fuera necesario, ya que la evaluacin segn Camilioni, sirve para tomar
decisiones respecto de la marcha de un proceso pero el tema est en que no lo hacen Veo a
mis colegas muy arrogantes y eso les exponen a muchos errores no quieren aceptar que las
evaluaciones evalan ms el desempeo del docente que el de los alumnos. Tambin les dira
que conviene fomentar y evaluar el pensamiento crtico y autnomo, ya que ellos sern
nuestros futuros profesionales que de seguro trabajarn para que nosotros podamos disfrutar
de una jubilacin digna.
Pablo Mendivil: Me parece importante el preguntar el porque expresan cada frase planteada
para abordar concretamente cada situacin, a veces los docentes estn cansados , otros no
tienen vocacin , otros no estn comprometidos con sus obligaciones, etc. Las respuestas a
todas esas situaciones hacen de que comprendamos el porqu de sus expresiones, por lo que
para generalizar en la formulacin de contraargumentos, deberemos apoyarnos en que la
tarea del docente es la de lograr el aprendizaje significativo de los alumnos, y que en el
docente es en quien yace fundamentalmente la posibilidad de definir acciones para superar
los obstculos y concretarla.
5.-A partir de las reflexiones volcadas en sus respuestas, elabore su propia definicin
Fernanda Villarrubia: La evaluacin debe ser un proceso de aprendizaje continuo y gradual,
que implique a los procesos, de enseanza y de aprendizaje, donde se pueda ver la
evolucin de los conocimientos y de los procedimientos, para obtener la mejora permanente.
Ruben Tito: Mi definicin de evaluar sera : Manera de orientar mi tarea docente ,a fin de
decidir la mejor estrategia a seguir, para poder llegar al objetivo previsto.
Pablo Mendivil: la evaluacin debe ser un proceso durante el proceso de
aprendizaje/enseanza que determine los avances de los alumnos que permita modificar el
desarrollo de lo planificado y as adoptar acciones estratgicas en la enseanza para lograr
el aprendizaje significativo de los alumnos.

ACTIVIDAD B) Situacin hipottica: Las siguientes son frases escuchadas en las


escuelas
Leer la siguientes situaciones y contestar luego de leer la bibliografa del presencial subida en:
archivos de inters- Presencial 3.
1. La evaluacin, la necesitan los alumnos, yo ya s cmo les va a ir.
2. Este alumno aprob la prueba y ahora no puede resolver estos ejercicios ms simples.
Con todas las veces que los ense!
3. Espero que hagan rpido esta evaluacin as seguimos y podemos terminar el
programa.
4 . Hay propuestas de evaluacin muy lindas, pero en esta institucin, no se pueden realizar.
5 . Siempre necesito tomar exmenes para evaluar los contenidos.

RESPONDER
1. Qu opinin le merecen estas frases?
2. Ha dicho o ha escuchado, alguna vez, frases similares? En qu circunstancias?
3. Qu concepciones de aprendizaje, enseanza y evaluacin subyacen bajo cada
afirmacin?
4. Explique y caracterice los conceptos: Evaluacin sumativa; Evaluacin formativa;
Evaluacin diagnstica.
Desarrollo
1.-Qu opinin le merecen estas frases?
Las frases remiten a reflexin con situaciones expresadas por Camilloni:
la misin de los docentes no consiste en separar los de condiciones favorables con
aquellos que no estn en condiciones favorables
Las evaluaciones siempre son indirectas. Siempre tenemos que inferir lo que sabe el
alumno.
Yo interpreto las evidencias para ver qu hay detrs de ellas.
Muchas veces los alumnos se refugian en la memorizacin cuando no comprenden
Las evidencias son inciertas porque nosotros hacemos la interpretacin.
A veces creemos que la evaluacin da cuenta de lo que el alumno es. El alumno tiro
una respuesta en un momento, nadie es ni seguir siendo el mismo en otro momento.
Lo que hoy me est demostrando es un momento en su vida.
La educacin es formacin. La respuesta es una respuesta relativa a la evaluacin, a la
consigna de trabajo, a la situacin, en la cual se est desempeando. Nos interesa
cuales son sus posibilidades.
Yo no me dedico cuando evalo a decir este es el alumno de 10 de 4 de 5, sino este
trabajo tiene 10 o 5 porque me da la pauta de abrir las puertas a otras cosas. No
tenemos medios para hacer una medicin exacta de los aprendizajes de la variedad
de saberes que tenemos. Nos interesa saber hasta qu punto est comprometido con
un tema. Cmo se relaciona con un proyecto de vida.
Esta contraposicin permite ver que lejos estn los docentes de lograr el aprendizaje
por parte de los alumnos. Es restringirles y coartarles un derecho consagrado y no en
pensar en que les estamos restringiendo oportunidades que se merecen nuestros
alumnos.

2.- Ha dicho o ha escuchado, alguna vez, frases similares? En qu circunstancias?


Muchas veces escuchamos esas frases, expresandolas a veces haciendo mea culpa.
Cuando se debe asignar a cada alumno una nota para que se refleje su situacin en
pocas de exmenes, cumplimentando con los periodos asignados para dictados de
materia y finalizacin.

3- Qu concepciones de aprendizaje, enseanza y evaluacin subyacen bajo cada


afirmacin?

Situacin expresada Observaciones realizadas

1. La evaluacin, la necesitan "Slo se evala al alumno" Inequidad, estereotipos.


los alumnos, yo ya s cmo les Una concepcin unidireccional del proceso de enseanza ya que no ha
va a ir. realizado ni una evaluacin formativa ni sumativa, considera que la
evaluacin es final y que ya sabe cmo les va ha ir porque no ha tomado
acciones para lograr el aprendizaje, se queda con la impresin de los
alumnos que ha tenido mientras enseaba.

2. Este alumno aprob la "Se evalan solamente los resultados"


prueba y ahora no puede Ha enseado de manera conductista repitiendo varias veces. No busca un
resolver estos ejercicios ms aprendizaje significativo, no ha ayudado a lograr una estructura de
simples. Con todas las veces
conocimiento.
que los ense!

3. Espero que hagan rpido "No se evala ticamente"


esta evaluacin as seguimos y La nico objetivo de la enseanza es lograr desarrollar la totalidad del
podemos terminar el programa. programa sin interesar lograr los objetivos que estn planteados en el
programa. Solo ensea sin pensar sin realizar una evaluacin formativa
para tomar acciones en la enseanza para lograr el aprendizaje.

4. Hay propuestas de "No se hace metaevaluacin"


evaluacin muy lindas, pero en Considera a la evaluacin como un suceso aislado de la enseanza. Una
esta institucin, no se pueden evaluacin puede ser fruto de un buen diseo o confeccin para evaluar
realizar .
aprendizajes pero no significa que sea aplicable a cualquier grupo de
alumnos. Cada evaluacin debe obtener de los alumnos respuestas,
acciones concretas o elaboraciones que permitan conocer cunto saben ,
cunto han crecido comparando con los conocimientos que tenan antes que
iniciar el proceso de enseanza aprendizaje.

5 . Siempre necesito tomar "Se evala unidireccionalmente"


exmenes para evaluar los Realiza una evaluacin final, sin realizar durante el proceso de enseanza
contenidos. una evaluacin formativa sumativa para determinar si el aprendizaje est
logrado.
Solo evala lo que saben de los contenidos.

4.-Explicacin y Caracterizacin de la Evaluacin sumativa, de la evaluacin formativa y de


la evaluacin diagnstica.

Evaluacin Sumativa:

Es un proceso cuyo objeto es certificar o calificar aprendizajes y que sucede de manera paralela
al proceso de enseanza aprendizaje , se realiza por lo general al finalizar un tema o unidad y
lo realiza el docente sancionado el error, por lo general se agrupan aprendices conforme a
similar grado de avances o conocimientos.

La evaluacin del aprendizaje conocida como evaluacin sumativa, se utiliza para la


certificacin y obtener un promedio de diferentes actividades y trabajos, midiendo aquello que
los alumnos saben, en el caso de nuestro sistema de evaluacin est asociada al nmero
pero no se pondera conforme a las eleccin de contenidos o ncleos de aprendizaje
indispensables para el alumno.

Evaluacin diagnstica
La evaluacin para el aprendizaje es la que busca informacin relevante para el docente en
cuanto a mejorar su enseanza y para el alumno recabar informacin que impacte
positivamente en su aprendizaje.

Evaluacin formativa
La evaluacin como aprendizaje enfatiza en la evaluacin ms que como un suceso la
reconoce como proceso, est unida al proceso de aprendizaje. El alumno aprende los
contenidos de una asignatura, evaluando esos contenidos que el docente ha seleccionado y le
permite reflexionar sobre su propio aprendizaje para orientar, monitorear, reconocer sus
errores, ajustar los conocimientos adquiridos y provocar una sinergia en la construccin del
conocimiento.
Segn Camilloni Si tenemos un marco de trabajo coherente en races fuertes desde el punto
de vista terico. Dudemos de nuestro juicio, no podemos hacer una medicin exacta. Si
tenemos una buena teora de la evaluacin que est realmente sustentada en una buena
teora del aprendizaje que sea congruente con una teora enseanza y coherente con nuestro
curriculum, y logramos resolverlo ticamente bien. Entonces podemos aproximar a
evaluaciones mejores y ms justas para los alumnos.

Evaluacin Formativa: es un proceso cuyo objeto es mejorar el proceso de aprendizaje y


orientar al estudiante en dicho proceso, es inherente al aprender. El docente es quien puede
aplicar diferentes procedimientos y tcnicas durante el proceso buscando detectar errores ,
facilitando la adquisicin de conocimientos a partir de conocimientos previos del alumno,
posteriormente estimula a superarlos. Se procura que los estudiantes aprendan a partir de la
diversidad.