CÓDIGO: PCGA 02 R 08

COLEGIO EL MINUTO DE DIOS PLANIFICADOR

VERSIÓN: 8

AÑO:2020 PERIODO: PRIMERO

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
DOCENTES: SMITH PALACIOS - JORGE IGNACIO FIQUITIVA GRADO: DÉCIMO

COMPETENCIA: Razonamiento FECHA: 24/01/ 2020 – 13/03/2020

1. APRENDIZAJE: Resolver problemas que involucran triángulos rectángulos, haciendo uso de las razones trigonométricas en contextos matemáticos y científicos.

CONTEXTO: Topografía
EVIDENCIAS
1.1 Deduce las razones 1.1 24/01/ 2020 –
trigonométricas en 21/02/2020
triángulos rectángulos para
proponer estrategias que
lleven a soluciones
adecuadas en el cálculo de
una longitud desconocida en
contextos Matemáticos.
PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cómo calcular una longitud que no se puede medir directamente?
PERIODO DE TIEMPO
INSTRUMENTO DE
(FECHA) DE DESARROLLO
VERIFICACIÓN
EVIDENCIA
1.1.1Portafolio Texto
guía.
1.1.2 Cuestionario quizziz.
DESARROLLO METODOLÓGICO
 ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
Se plantea a los estudiantes la pregunta ¿Cómo calcular una longitud que no se puede
medir directamente? Así mismo se realiza actividad exploratoria demostración geométrica
y algebraica del teorema de Pitágoras, para revisar los conceptos previos sobre
identificación de elementos en el triángulo rectángulo, y las relaciones entre sus lados y
ángulos,
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente haciendo uso de una presentación magistral, realiza la explicación sobre
elementos del triángulo rectángulo, las razones trigonométricas, los valores de las razones
para ángulos especiales, ángulo de elevación y de depresión y su uso en la resolución de
triángulos rectángulos por medio de ejemplos.
ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven en clase ejercicios de aplicación propuestos por docente, y
realizan en casa las actividades del texto guía páginas (137-138) del volumen 1, el docente
revisa el trabajo y realiza la retroalimentación teniendo en cuenta los errores y dificultades
de los estudiantes en el desarrollo de la actividad.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes responden un cuestionario que estará disponible en:
https://quizizz.com/join sobre razones trigonométricas
TALLER DE REFUERZO AL APRENDIZAJE.
El docente suministra taller para reafirmar la construcción del conocimiento en los
 estudiantes, mediante ejercicios de tipo conceptual algorítmico, en dónde se repasan
conceptos sobre definición y propiedades del conjunto de los números reales.
1.2 Formula las razones 24/02/2020 – 06/03/2020 1.2.1 Taller problemas  ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
trigonométricas para de aplicación El docente propone la realización de un ejercicio problema, donde los estudiantes deben
implementar alternativas de razones calcular la distancia a la que se encuentra el telescopio espacial Hubble de la tierra.
solución a problemas sobre trigonométricas.
triángulos rectángulos, en 1.2.2 Portafolio texto  DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
contextos de topografía guía págs. 141- El docente realiza explicación sobre las generalidades y el uso de las razones
142. trigonométricas en la solución de triángulos rectángulos.
ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven ejercicios del texto guía pags (141-142).
Los estudiantes Resuelven taller problemas de aplicación de triángulos rectángulos.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes de forma oral sustentan el procedimiento utilizado en la solución del
problema describiendo las variables involucradas y argumentando el uso de sus estrategias
el docente valora de acuerdo con el nivel de apropiación de los conocimientos, realimenta
el proceso teniendo en cuenta las dificultades en el domino conceptual y algorítmico.

TALLER DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE.

El docente prepara taller a los estudiantes para que apliquen el conocimiento y superen
dificultades, mediante ejercicios de tipo solución de problemas de operaciones con
números reales, de igual forma se realiza análisis de preguntas tipo saber 11.
CORTE ACADEMICO

1.3 Justifica el uso de la 09/03/2020 – 20/03/2020 1.3.1 portafolio texto guía  ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
calculadora en problemas de 1.3.2 cuadrante. El docente proyecta una presentación sobre geometría al aire libre, uso de calculadoras y
aplicación sobre triángulos 1.3.3 informe medición software en la resolución de problemas en matemáticas.
rectángulos conociendo su de objetos
seno, coseno o tangente y  DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
para hallar una longitud El docente explica la construcción y uso de un cuadrante en el cálculo de una longitud
desconocida en contexto de desconocida
la topografía. El docente haciendo uso de una presentación o de manera magistral, realiza la explicación
sobre consideraciones a la hora de utilizar calculadoras, calcular valores de las razones
trigonométricas, hallar el valor de un ángulo, sistemas de medida en la calculadora,
introducción de los datos y teclas especiales en la calculadora
ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes practican lo aprendido, desarrollando la actividad del texto guía págs. (147
a 150) y (171-172) volumen 1 en los cuales los estudiantes resuelven diversas situaciones
que implican el uso de las razones trigonométricas.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
 Los estudiantes con el apoyo del docente construyen un cuadrante que será utilizado para
medir ángulos en el cálculo aproximado de longitudes de al menos 5 objetos que no
pueden ser medidos directamente y entregan un informe con el desarrollo de la actividad.
El docente realiza retroalimentación de la actividad de acuerdo con las dificultades
observadas en el proceso.
TALLER DE REFUERZO AL APRENDIZAJE.
El docente suministra taller para reafirmar la construcción del conocimiento en los
estudiantes, mediante ejercicios de uso de calculadora, algorítmico y solución de
problemas, igualmente se realiza análisis de preguntas tipo saber 11.

EVIDENCIA CURSO FORTALEZAS DIFICULTADES EN LA EXPLORACIÓN, ESTRUCTURACIÓN O ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO

(NÚMERO) VALORACIÓN

COMPETENCIA: Razonamiento FECHA: 23/03/2020 – 24/04/2020

2. Justificar el uso de la ley de seno y coseno para solucionar problemas de matemáticas y de otras disciplinas que involucran triángulos no rectángulos en contextos científicos.

PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Utilizando herramientas informáticas como proponemos estrategias para

CONTEXTO: Topografía
resolver situaciones en contexto de Topografía y Astronomía?
PERIODO DE TIEMPO
INSTRUMENTO DE
EVIDENCIAS (FECHA) DE DESARROLLO DESARROLLO METODOLÓGICO
VERIFICACIÓN
EVIDENCIA
2.1 Formula la ley del seno y el 2.1 23/03/2020 –  ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
coseno en triángulos no 03/04/2020 2.1.1 Cuestionario El docente proyecta un video documental “El gran misterio de las Matemáticas” el cual
rectángulos y reconociendo su
aplicación en contextos
matemáticos y científicos
2.2 Resuelve problemas de 2.2 06/04/2020 –
matemáticas y otras disciplinas, 10/04/2020
que involucren triángulos no
rectángulos.
problemas con ley del
seno.
2.1.2 Infografías ley del
seno y del coseno
2.1.3 portafolio texto guía
paginas ,176-178 sobre
teorema del seno.
2.2.1 portafolio texto guía
paginas 183-186 sobre
teorema del coseno
2.2.2 cuestionario
teorema del coseno
trata sobre la aplicación de diversos tópicos de las Matemáticas en la resolución de
problemas de diversas disciplinas.
Los estudiantes responden preguntas sobre las teorías y su aplicación en la resolución de
situaciones de la vida, de igual manera debe encontrar los significados de términos
desconocidos y elabora un glosario de forma individual.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente conceptualiza y explica las generalidades sobre los teoremas del coseno, del
seno así como su demostración y aplicaciones en situaciones problema que involucran
triángulos no rectángulos , de igual manera se propone ejercicios en los que los estudiantes
aplican el conocimiento adquirido.
El docente reafirma conceptos sobre el teorema del seno utilizando material manipulable.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes mediante trabajo colaborativo elaboran infografía sobre ley del seno y del
coseno, de igual forma resuelven ejercicios de aplicación propuestos por el docente.
Los estudiantes resuelven ejercicios del texto guía págs. (176-178) del volumen 1
El docente revisa y realiza la retroalimentación teniendo en cuenta las dificultades de los
estudiantes en el desarrollo de la actividad.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes responden cuestionario con diferentes tipos de preguntas referentes a
conceptos y aplicaciones del teorema del seno. El docente realimenta el proceso de
acuerdo con las dificultades observadas. Y entrega las sugerencias para que sean aplicadas
por los estudiantes.
 TALLER DE REFUERZO AL APRENDIZAJE.
El docente suministra taller para reafirmar la construcción del conocimiento en los
estudiantes, mediante ejercicios referentes a operación de potencia raíz y logaritmo con
números reales.
 ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
El docente plantea dos acertijos sobre triángulos, en los cuales deben establecer el número
de triángulos que hay en la figura y de igual modo el número que falta en el triangulo vacío.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente conceptualiza y explica las generalidades sobre los teorema del coseno así como
su demostración y aplicaciones en situaciones problema que involucran triángulos no
rectángulos , de igual manera se propone ejercicios en los que los estudiantes aplican el
conocimiento adquirido.
 El docente reafirma conceptos sobre el teorema del coseno utilizando material
manipulable.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes realizan un resumen a partir de la lectura de las páginas 179 a 182 del libro
Activamente del volumen 1 sobre teorema del coseno
Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos por el docente del texto guía págs. (183-

2.3 Justifica la utilización de un 2.3 13/04/2020 –
procedimiento o algoritmo y lo
implementa en la solución de
problemas que implican triángulos
no rectángulos en contexto de la
topografía.
EVIDENCIA CURSO
(NÚMERO)
2.3.1 Portafolio texto guía.
24/04/2020 2.3.2 Problemas que se
resuelven con Ley del
Seno y Ley Coseno.
FORTALEZAS DIFICULTADES EN LA EXPLORACIÓN,
ESTRUCTURACIÓN O VALORACIÓN
186) del volumen 1
El docente revisa y realiza la retroalimentación teniendo en cuenta las dificultades de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes responden cuestionario con diferentes tipos de preguntas referentes a
Conceptos y aplicaciones del teorema del coseno.
El docente mediante ejemplificación realiza realimentación teniendo en cuenta las
dificultades de los estudiantes
 TALLER DE REFUERZO AL APRENDIZAJE.
El docente suministra taller para reafirmar la construcción del conocimiento en los
estudiantes, mediante ejercicios referentes a operaciones con números reales y solución de
ecuaciones aplicados a problemas en diferentes contextos.
 ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
El docente realiza actividad sobre representación de los teoremas de seno y coseno
mediante la utilización del software Geogebra.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente sugiere y explica la aplicación del método Polya en la resolución de problemas.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven realizan actividad práctica de página 187 del texto guía volumen
1.
Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos por el docente
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes realizan la búsqueda del tesoro “estrategia de gamificación” actividad que
requiere la utilización de los conceptos y habilidades adquiridos para la superación de un
reto propuesto por el docente.
El docente realiza un foro de inquietudes para que lso estudiantes expongan verbalmente
sus dificultades y con ello realizar la realimentación
 TALLER DE REFUERZO AL APRENDIZAJE.
El docente suministra taller para reafirmar la construcción del conocimiento en los
estudiantes, mediante ejercicios referentes a factorización de polinomios.
Los estudiantes desarrollan la evaluación periódica de aprendizajes la cual precisa 10 ítems
que incluyen los componentes numérico variacional, espacial métrico y aleatorio de los
aprendizajes tratados en el periodo. El docente retroalimenta los ítems de la evaluación y
constata que registren en sus cuadernos, el docente convoca la realización del proceso auto
y co evaluación de modo que los estudiantes reflexionen sobre su proceso y procuren la
mejora, por último se deja registro en la planilla.
ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO
COMPETENCIA: Comunicación.
3. APRENDIZAJE: Argumentar el uso del radian como unidad de medida angular para conocer su significado geométrico.
CONTEXTO: Matemático
EVIDENCIAS
3.1: Deduce el radian como
unidad de medida angular y
conoce su significado geométrico.
FECHA: 24/01/2020 – 24/04/2020
PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cuál es el aporte de las Matemáticas al estudio del movimiento circular?
PERIODO DE TIEMPO
INSTRUMENTO DE
(FECHA) DE DESARROLLO DESARROLLO METODOLÓGICO
VERIFICACIÓN
EVIDENCIA
3.1 24/01/2020 – 3.1.1 portafolio texto  ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
21/02/2020 guía. El docente contextualiza mediante la proyección de un video sobre la definición de un
3.1.2 Cuestionario radian y la relación entre grados radianes y revoluciones, y realiza algunas preguntas
conceptos y medición de inferenciales referentes a los conceptos utilizados en el video.
ángulos  DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente así mismo utiliza una presentación con imágenes para realizar conceptualización
sobre ángulos en posición normal, sistemas de medición, grados, radianes y revoluciones,
diferencias.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos por el docente
Los estudiantes resuelven ejercicios del libro guía págs. (63 a 64) Los estudiantes elaboran
un mapa Conceptual.
El docente realimenta el conocimiento de acuerdo con las falencias observadas en lso
estudiantes en cuanto al dominio conceptual y algorítmico.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes responden un cuestionario sobre conceptos y medición de ángulos.
Se tendrá en cuenta la aplicación de las sugerencias ofrecidas en la retroalimentación.
3.2 formula conversiones entre 3.2 24/02/2020 –
grados y radianes y lo aplica a el 27/03/2020
cálculo de la longitud de sector
circular
3.3 Argumenta el significado de la 3.3 30/03/2020 – 24/04
velocidad angular en la solución de /2020
problemas en el contexto científico
3.2.1 Portafolio texto
páginas 67 y 68 guía.
3.2.2 Ejercicios
Conversión y resolución
de problemas.
3.2.1 Taller ejercicios
propuestos velocidad
angular.
3.2.2 cuestionario
velocidad angular.
3.2.3 Portafolio texto guía
 ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
El docente propone ejercicios sobre regla de tres, para recordar el concepto de
proporcionalidad y resolución de ecuaciones.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente explica de manera magistral las particularidades de la proporción utilizada para
convertir el valor de la medida de ángulos de un sistema a otro y ejemplos con problemas
de aplicación.
El docente explica sobre longitud de arco y área del sector circular
El docente explica la utilización de software Geogebra o Microsoft Mathematics para la
conversión de ángulos de un sistema a otro y construcción de un sector circular.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven ejercicios de aplicación propuestos por el docente donde
deberán realizar conversiones y resolver problemas de aplicación.
Los estudiantes resuelven actividad del texto guía páginas (67 a 68)
Los estudiantes realizan conversiones utilizando software.
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes realizan conversiones utilizando software Geogebra o Microsoft
Mathematics y resuelven problemas sobre área del sector circular.
CORTE ACADEMICO
Martes 13 de marzo.
 ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
El docente proyecta video sobre el movimiento circular y el estudio de sus magnitudes
físicas en el círculo unitario.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente explica las generalidades sobre círculo unitario y movimiento circular. Solicita a
los estudiantes tomar apuntes y consignar en su cuaderno
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes realizan un mapa Conceptual o infografía con la información resumida de la
lectura de las páginas 65 a 70 del texto guía sobre círculo y movimiento circular, de igual
modo resuelven el taller de los ejercicios propuestos sobre velocidad angular con el apoyo
del docente.
Los estudiantes resuelven ejercicios del texto Activamente matemáticas 10 págs. (71-72).
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes responden cuestionario sobre velocidad angular en el movimiento circular.
El docente de acuerdo con las dificultades que evidencie realiza realimentación del
conocimiento.
El docente realiza acompañamiento permanente, orienta en la resolución de ejercicios y
realimenta el cuestionario para que apliquen sugerencias.
 EVIDENCIA CURSO FORTALEZAS DIFICULTADES EN LA EXPLORACIÓN, ESTRUCTURACIÓN O ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO
(NÚMERO) VALORACIÓN

COMPETENCIA: Razonamiento FECHA: 24/01/2020/-24/04/2020

4. APRENDIZAJE: Justificar nociones fundamentales relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, gráficos y medidas de
dispersión de datos agrupados.

CONTEXTO: Científico
EVIDENCIAS
4.1 Deduce las medidas de
tendencia central y de dispersión,
usando, herramientas tecnológicas
en contextos científicos.
PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cómo podemos usar la estadística para mediciones más precisas?
PERIODO DE TIEMPO
INSTRUMENTO DE
(FECHA) DE DESARROLLO
VERIFICACIÓN
EVIDENCIA
4.1 24/01/2020/- 4.1.1 Ejercicios tablas de
06/03/2020 frecuencias en Excel.
4.1.3 Portafolio texto guía
paginas 191-192
DESARROLLO METODOLÓGICO
 ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
El docente realiza una introducción de manera magistral recordando los conceptos sobre
población, muestra, variable y tipos de variable y propone un ejercicio de clasificación de
variables selección de población y muestra.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente mediante una presentación conceptualiza acerca de distribución de datos y
tablas de frecuencia para datos cualitativos, cuantitativos y para datos agrupados, medidas
de tendencia central, y de dispersión.
El docente explica las consideraciones y aspectos a tener en cuenta a la hora de utilizar
Excel como herramienta para realizar cálculo resumen de estadísticas.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven actividad del texto guía págs. (191 a 192)
Los estudiantes realizan resumen de estadísticas en Excel, a conjuntos datos suministrados

4.2 Comprueba algunas de las 4.2 09/03/2020 –
propiedades de las medidas de 03/04/2020
tendencia central y de dispersión
para caracterizar un conjunto de
datos en contextos científicos.
4.3 Formula conclusiones sobre la 4.3 06/04/2020 –
distribución de un conjunto de 24/04/2020
datos, empleando más de una
medida en contextos sociales
por el docente.
VERIFICACIÓN DEL PROCESO
 Los estudiantes construyen tablas de frecuencias, realizan resumen de estadísticas y
analizan datos haciendo uso de la hoja de cálculo Excel.
El docente entrega sugerencias a partir de las dificultades observadas.
4.2.1 Taller gráficos en  ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
Excel. Se suministra boletín estadístico, informe del estado de los glaciares colombianos, para
4.2.2 Resumen estadístico realizar lectura en trabajo colaborativo, el docente plantea a los estudiantes la pregunta
estado de los glaciares en ¿De qué otra manera es posible dar a conocer con la mayor precisión del caso, a la
Colombia. comunidad el estado de los glaciares, en ausencia del uso de las técnicas allí utilizadas? A la
4.2.3. cuestionario sobre cual deben dar respuesta y se realiza debate.
interpretación de gráficos  DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
y caracterización de un El docente mediante una presentación conceptualiza acerca de medidas de posición
conjunto de datos construcción e interpretación de gráficos, histograma de frecuencia, campana de gauss,
normalidad y sesgo en estadística.
El docente explica las consideraciones y aspectos a tener en cuenta a la hora de utilizar
Excel como herramienta para la construcción de gráficos para representar información en
estadística.
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes realizan un resumen sobre la lectura destacando la respuesta que dieron a
la pregunta planteada por el docente y de igual manera la información relevante,
detallando el estado de cada glaciar.
Los estudiantes resuelven actividad propuesta por el docente en donde deben construir e
interpretar gráficos, de igual modo debe caracterizar un conjunto de datos, de acuerdo a las
propiedades de normalidad o sesgo teniendo en cuenta las medidas de tendencia central y
de dispersión.
Los estudiantes realizan resumen de estadísticas en Excel, a conjuntos datos suministrados
por el docente.
VERIFICACIÓN DEL PROCESO
Los estudiantes resuelven problemas haciendo uso de la hoja de cálculo Excel.
Los estudiantes responden un cuestionario sobre interpretación de gráficos y
caracterización de un conjunto de datos.
4.3.1 portafolio texto guía  ENFOQUE DEL APRENDIZAJE.
4.3.2 taller problemas El docente realiza introducción del concepto de medidas de posición y media poblacional
propuestos de manera magistral, de igual manera proyecta un video sobre tipos de muestreo.
 DESARROLLO DE LA EVIDENCIA.
El docente mediante una presentación conceptualiza sobre medidas de posición muestreo,
valor z, diagrama de cajas y bigotes,
 ACTIVIDAD DE RESTRUCTURACIÓN.
Los estudiantes resuelven actividad del texto guía págs. (197 a 198), (205 a 206), (211 a
 214).
 VERIFICACIÓN DEL PROCESO.
Los estudiantes resuelven problemas propuestos por el docente haciendo uso de la hoja de
cálculo Excel.
El docente a partir de las dificultades propone plan de mejora a los estudiantes que presenten
desempeño bajo.
EVIDENCIA CURSO FORTALEZAS DIFICULTADES EN LA EXPLORACIÓN, ESTRUCTURACIÓN O ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO
(NÚMERO) VALORACIÓN

BALANCE FINAL
INDICADORES INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN PORCENTAJE DE REPROBACIÓN
PLANEADOS Y EJECUTADOS
 Número de instrumentos de verificaciónNúmero de estudiantes con desempeño bajo
PRESTACIÓN
ejecutados por asignatura por cien sobre elpor asignatura por cien sobre el número total
DEL SERVICIO
numero de instrumentos de verificación de estudiantes por curso
EDUCATIVO
planeados por periodo

CURSO 1001 1002 1003 1004 1005 1006 1001 1002 1003 1004 1005 1006

 % DE IMPLEM.  

La planeación cumplió Si_____ No ______ con los Aprendizajes y se deben tener en cuenta los siguientes ajustes para su próxima implementación.

Revisión Verificación Validación

Fecha: Fecha: Fecha: