PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO PARA PRESENTACIÓN SESIÓN DE TRABAJO SITUADO

NOMBRE SESION DE TRABAJO SITUADO (STS): PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.

ÁREA: MATEMÁTICAS
CONSECUTIVO: VERSIÓN 005 DEL 20 DE AGOSTO DE 2020

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Formación a formadores Ciclo III - 2020

Contexto Con esta STS (sesión de trabajo situado) se busca fortalecer el pensamiento espacial y sistemas geométricos desde el enfoque de
pedagogía activa, dado que en cada momento de la sesión de trabajo situado se desarrollarán actividades que permitan el hacer,
actuar y conceptualizar.
Se empleará el modelo de razonamiento de Van Hiele (Vargas, 2013), para promover el desarrollo del pensamiento espacial en los
docentes de básica primaria específicamente en la enseñanza del aprendizaje: “establece diferencias y similitudes entre objetos
bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades” contemplado en las Matriz de Referencia 3° (MEN, 2016), desde
la competencia de razonamiento geométrico.
Carlos E. Vasco (MEN, 1998), afirma que la geometría activa parte de la actividad de los estudiantes y su confrontación con el
mundo, lo que hace necesario generar estrategias pedagógicas que estén en concordancia con el momento actual del trabajo en
casa y/o en alternancia en pro de la transposición didáctica.

De acuerdo con lo anterior, es de vital importancia el fortalecimiento del CDC (conocimiento didáctico del contenido) en los docentes,
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de STS V1 2020
1
 para articular su praxis con la didáctica matemática, a la luz de los referentes de calidad educativa con el propósito de apoyar los
aprendizajes significativos de los niños y niñas de manera real y contextualizada, en este momento de trabajo en casa y/o alternancia.
Piaget (Ochaita, 1983), en la teoría del conocimiento espacial, manifiesta que el espacio no viene dado “a priori” surgiendo de la mera
percepción, sino que se va elaborando poco a poco, jugando un papel decisivo la actividad del sujeto. En esta STS retomaremos esta
teoría donde se establecen los tres tipos de relaciones espaciales: topológicas, proyectivas y euclidianas con los estadios de los niños
terminando con el espacio racional donde la concepción del espacio parte de un esquema de acción y entra a formar parte del
esquema general de pensamiento. Grecia Gálvez (MEN, 2006) establece la importancia del reconocimiento y ubicación del estudiante
en el espacio que lo rodea bajo la terminología de meso-espacio y macro-espacio; dadas las condiciones del modelo de educación
remota o de alternancia es una oportunidad pedagógica y didáctica para la interacción del estudiante, la familia y el docente en su
entorno inmediato.
Alsina & otros, (1998) en su libro didáctica de la geometría retoma su intervención como mediador de las actividades cognitivas y la
enseñanza de la percepción, las transformaciones y los movimientos con el desarrollo de las habilidades propias de la geometría: la
visual, verbal, dibujo y las lógicas.
Como eje central, el modelo de Van Hiele, citado en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, del Ministerio de Educación
Nacional (1998) propone cinco niveles de desarrollo del pensamiento geométrico que muestran un modo de estructurar el aprendizaje
de la geometría y el fortalecimiento de la competencia de razonamiento. Los niveles: visualización, análisis, clasificación,
razonamiento deductivo y de rigor, favorecen el desarrollo de la geometría escolar y el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1960).
El resultado de las pruebas nacionales “Saber” 2017 presentan en el componente geométrico – métrico de grado 3° de básica
primaria y específicamente en la competencia matemática de razonamiento en la afirmación: “establece diferencias y similitudes
entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades” el 72,97% de los niños y niñas de nuestro
país no dan cuenta de este aprendizaje. De igual manera en el grado 5° en la afirmación: “relacionar objetos tridimensionales y
sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos” se evidencia que el 54,3% presentan dificultad en su aprendizaje; lo
que hace necesario su abordaje en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas para fortalecerlos en los niños y
niñas a nivel nacional.
Justificación En el ciclo I se presentó el protocolo sobre los procesos de planeación de las prácticas de aula, a partir del reconocimiento y
apropiación de la estructura didáctica, del componente teórico y conceptual que se propone en el material PREST, el cual posibilita la
profundización en secuencias didácticas que permiten el desarrollo de competencias en matemáticas con la implementación de dicho
material y en el Ciclo II se abordó el pensamiento métrico y sistema de medidas, que logro un acercamiento a sus principales
características, reconociendo a su vez, la gran importancia y complejidad del mismo en el desarrollo del pensamiento matemático del
estudiante.

La STS del Ciclo III busca promover el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos a través de estrategias
pedagógicas que articulen el uso de los materiales empleados en la educación remota o de alternancia como PREST, Escuela Nueva
 y recursos digitales entre otros, fortaleciendo la competencia de razonamiento geométrico contribuyendo al conocimiento didáctico del
docente articulándolo con el uso de las TIC en el marco de la formación situada.

Finalmente, el desarrollo de las actividades propuestas en los diferentes momentos de la STS permitirá que los participantes
consoliden el portafolio como una herramienta de seguimiento de su planeación, ejecución y monitoreo de las acciones ejecutadas
confrontándola a través de un mapa conceptual donde se identificarán el nivel de Van Hiele, la habilidad geométrica y el concepto de
bi y tridimensionalidad.

General:
Contribuir al fortalecimiento de prácticas pedagógicas que involucren el reconocimiento de objetos bidimensionales y tridimensionales
en contextos de educación remota o alternancia.
Objetivos
Específicos:

 Reconocer la importancia del espacio circundante en el cual se encuentra el estudiante para el desarrollo del pensamiento
espacial y sistemas geométricos.
 Aplicar el modelo de Van Hiele para estructurar el razonamiento geométrico estableciendo diferencias y similitudes entre
bidimensionalidad y tridimensionalidad.
 Utilizar los materiales educativos del Programa Todos a Aprender y demás recursos que pone a disposición el MEN para el
aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos.
 Fortalecer el trabajo de comunidades de aprendizaje (CDA) para contribuir al conocimiento didáctico del contenido (CDC) a
través de la geometría activa logrando articular su praxis con la didáctica a la luz de los referentes de calidad educativa.

Desempeños Desempeños esperados:

esperados en Al finalizar la STS, los participantes podrán:
términos de  Identificar el espacio circundante en el cual se encuentra el estudiante para el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas
las evidencias
geométricos.
de los
aprendizajes  Reconocer figuras y objetos del entorno para establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y
tridimensionales a partir de los niveles de Van Hiele.
 Hacer uso pedagógico de los materiales educativos del Programa Todos a Aprender y demás recursos que pone a disposición
el MEN para el aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos.
 Promover espacios en comunidad de aprendizaje (CDA) para contribuir al conocimiento didáctico del contenido (CDC)
logrando: hacer, actuar y conceptualizar desde su práctica pedagógica a la luz de los referentes de calidad educativa.
 Duración 120 minutos
Organización
De manera virtual.
del espacio
Exploración
o Anexo MSTS 1. Rutina “Puedo ver”. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo III.
o Anexo MSTS 2. Podcast “Puedo ver”. Dorys Jeannette Morales Jaime (Compositora Letra, Formadora Programa Todos
a Aprender), Angelo Torres (Cooperación letra y música), Carlos Fernando Chaparro (Cooperación Diseño Gráfico),
Viviana Joya (Cooperación Productora Audiovisual).
Estructuración
o Anexo MSTS 3. Experimentando con las formas. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas
Ciclo III (Adaptación Escuela Nueva).
o Anexo MSTS 4. Superficies y figuras geométricas. Guía 6 B. Escuela Nueva. Cartilla primera, grado 2°.
Práctica
o Anexo MSTS 5. Rally “Busca – Reconoce”. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo
III.
o Anexo MSTS 6. Descubriendo las figuras planas. Situación de aplicación “El descubrimiento de las figuras planas”
Materiales
Centro aprendizaje 1 Pág. 127 cuadernillo del estudiante SP “El Carnaval” texto PREST 2º
o Anexo MSTS 7. Descubriendo los sólidos. Situación de aplicación “El descubrimiento de los sólidos” Centro aprendizaje
1 Pág. 72 cuadernillo del estudiante SP “Viaje a la isla matemática”.
Cierre y Valoración
o Anexo MSTS 8. Rejilla de evaluación- situación de aplicación. Anexo 1- Información sobre las situaciones de
aplicaciones Pág. 165. Rejilla de evaluación de la situación problema cuadernillo del docente Pág. 164. SP “Viaje a la
isla matemática” texto PREST 2º.
o Anexo MSTS 9. Portafolio digital del docente. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas
Ciclo III. https://www.flipsnack.com/123888/portafolio-tutores-ptaokok.html
o Anexo MSTS 10. Portafolio digital del estudiante. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas
Ciclo III. https://www.flipsnack.com/STSMatemticasCicloIII/portafolio-de-matema-ticas-ciclo-iii-para-el-estudiante.html

La STS se organiza en cuatro etapas:

Breve visión
general de la
sesión
TIPO DE
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO
TRABAJO

El facilitador da la bienvenida y presenta los objetivos a desarrollar en la STS al igual que los individual 5 min.
1
momentos en que se dividirá la misma.
Momento 1 – Exploración: individual 15 min.

A través del activador pedagógico la Rutina “Puedo Ver” (anexo 1) plasmada en un tren de
cuatro vagones nombrados y un espacio para realizar dibujos en cada estación, las
actividades están asociadas a la rutina del inicio del día y específicamente a los lugares de la
casa (habitación, baño, comedor, lugar de estudio) acompañado por un reloj que se deberá
2 diligenciar con los tiempos reales de sus actividades (línea de tiempo); se observa su entorno
para el reconocimiento de figuras o formas geométricas que se describirán o dibujarán en la
línea de tiempo.
Posteriormente se presenta el podcast “Puedo Ver” que aborda las estaciones de la rutina
como también algunos objetos o figuras geométricas que se pueden observar en su entorno,
fortaleciendo algunas características de las figuras y formas bidimensionales y
tridimensionales.
Momento 2- Estructuración y práctica: individual 60 min

Se inicia con la presentación de los resultados de las pruebas saber 2017, el desarrollo de la
STS se apoya en la geometría activa (hacer, actuar y conceptualizar) por lo que cada
momento contiene actividades prácticas que se enlazan con la pedagogía activa; el
aprendizaje por descubrimiento contribuye al pensamiento espacial y fortalece la
3 competencia de razonamiento.
Los niveles del modelo de razonamiento de Van Hiele (visualización, análisis, clasificación) se
trabajarán apoyándose en la didáctica de la geometría, fortaleciendo las habilidades (visual,
verbal, dibujo, lógicas) estableciendo diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y
tridimensionales.

4 Momento 3 – Transferencia: Individual 0 25 min

en CDA
 Se propone construir una guía de aprendizaje fundamentada en un texto instructivo con las
indicaciones para elaborar la carpa a partir de los objetos producto del reconocimiento del
entorno de los niños, donde se evidencie el paso de lo bidimensional a lo tridimensional y el
reconocimiento de las figuras y formas geométricas.

Momento 4 – Cierre y Valoración: Individual/gru 15 min

pal
Se elaborará con los productos obtenidos en cada momento de la STS un mapa conceptual
5 que permita reconocer los niveles del Van Hiele, la habilidad desarrollada y las características
y similitudes entre figuras y cuerpos geométricos a partir del uso de un portafolio digital que
consolida los aprendizajes abordados en el marco teórico. Se realiza la reflexión de la
experiencia y el diálogo sobre las fortalezas y aspectos a mejorar.

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Alsina, C. Burgués, Fortuny, Josep. Invitación a la didáctica de la geometría. Matemáticas: cultura y aprendizaje. Editorial y síntesis. Pág. 83-90. 

Gonzato, M. Fernández, T. Godino, J. Tareas para el desarrollo de habilidades de visualización y orientación espacial. Números. Revista de didáctica de
matemática. Volumen 77, julio de 2011. Págs. 99–117. http://www.sinewton.org/numeros  

J
Jaime y Gutiérrez. (2016). El razonamiento geométrico según el modelo de Van Hiele. En Carrillo J. y otros (Eds), Didáctica de las matemáticas para maestros
en educación primaria (pp. 173 - 195). Madrid: Paraninfo. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4945319 .

Jiménez, L. y Moreno, N. (agosto de 2020). El Circo Recutrin. Sesión de trabajo Situado Matemáticas Ciclo III. Programa Todos a Aprender.

Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (2006)

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Matemáticas Santa Fe de Bogotá, D.C., 7 de junio de 1998

Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2020). Cuadernillo del docente grado 2°. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio
PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2020). Cuadernillo del estudiante grado 2°. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del
convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2010). Modelo Educativo Escuela Nueva. Primera cartilla grado 2°. Pág. 62 y 63.

Ochaita, E. La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial. Universidad autónoma de Madrid. Pág. 93-107. 

Guillén G. (1997). El modelo de Van Hiele aplicado a la geometría de los sólidos. Observación de procesos de aprendizaje (95). Tesis doctoral. Universidad de
Valencia. España. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=9178

V
Vasco, Carlos E. S. Geometría activa y geometría de las transformaciones. Universidad Pedagógica Nacional. Págs. 2-4. 
 

III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO

Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

El Facilitador da la bienvenida a los docentes, lee los
objetivos y establece con ellos los acuerdos para el trabajo
durante la sesión. Se recomienda acordar que la tecnología
5/70 Introducción Diapositivas 1,2 y 3
sea un medio de apoyo para el desarrollo de la sesión de
trabajo, tomar notas y aprovechar el tiempo.

5/65 Exploración Se sugiere emplear herramienta digital para dinamizar la

pregunta de entrada. Anexo MSTS 1. Rutina
Reconocimiento de ideas El facilitador explicita: todos los días realizamos tareas o Anexo MSTS 2. “Puedo ver”
previas y relaciones con el
rutinas en nuestra casa, el día de hoy nos detendremos
nuevo aprendizaje.
unos momentos para observar nuestro entorno donde
reconoceremos figuras y formas geométricas. Para esto se Diapositivas 4, 5, 6 y 7
recorrerá algunos espacios (habitación, baño, comedor y
lugar de estudio) asociando cada actividad a una estación
del tren y el tiempo que tardó en pasar de un vagón a otro
(línea del tiempo). Se debe solicitar que marquen el tiempo
de desplazamiento entre cada estación que se encuentra
en el esquema de la rutina “Puedo ver”.
Posteriormente, se activa el podcast pedagógico que apoya
la STS introduciendo al reconocimiento del espacio
circundante como también a las figuras y formas
geométricas del entorno y algunas características de lo
bidimensional y tridimensional.
 Dando inicio al nivel de reconocimiento o visualización (N1)
del modelo de Van Hiele.
15/50 Estructuración: Se presentan los resultados de pruebas saber 2017 (país), Anexo MSTS 3.
que muestran el porcentaje de los aprendizajes en color Experimentando con las
Conceptualización. rojo y naranja de los cuales, los estudiantes no dan cuenta. formas.
Anexo MSTS 4. Superficies
Luego se presenta el marco teórico de la STS, es y figuras geométricas.
importante resaltar que los autores se encuentran en los Diapositivas de la 8 a la 19.
lineamientos curriculares de matemáticas MEN 1998. En el
esquema circular se determina desde el pensamiento
espacial y sistemas geométricos para fortalecer el
aprendizaje de diferencias y similitudes entre objetos
bidimensionales y tridimensional. De manera ascendente se
encuentran los autores contemplados en los lineamientos
curriculares de matemáticas MEN 1998, en el siguiente
nivel se encuentran los nombres de los autores, continúa la
teoría a trabajar y por último los elementos a desarrollar
durante la STS.

Los autores son:

Van Hiele –
Modelo de razonamiento geométrico
Niveles:
N1 Reconocimiento
N2 Análisis
N3 Clasificación que se abordarán en las actividades a
desarrollar en la STS.
Carlos Vasco
Pedagogía Activa
– Hacer, Actuar y Conceptualizar por lo que en cada
momento de la STS se ejecutarán actividades didácticas
que permiten evidenciar los procesos (hacer, actuar y
conceptualizar).
Bruner
Aprendizaje por descubrimiento - Aprendizaje significativo.
Por lo tanto, las actividades están diseñadas para trabajar
desde el reconocimiento del entorno del niño consolidando
el aprendizaje significativo apoyando el modelo de trabajo
en casa y/o alternancia.

Piaget
Desarrollo del conocimiento espacial - topológico,
proyectivo y euclidiano; donde se aborda la percepción del
espacio circundante, la relación con él y comprender la
relación de los objetos cuando existe un cambio de posición
en el espacio.

Alsina& otros
Didáctica de la geometría - percepción de las formas,
transformaciones y movimientos que permiten correlacionar
el reconocimiento de las figuras y formas geométricas en el
entorno.
Habilidades de la geometría - visual, verbal, dibujo y
lógicas.
Se retoma la definición del pensamiento espacial desde los
lineamientos curriculares de matemáticas y la relación de
los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria,
lenguaje, pensamiento) y para alcanzarlos se debe tener en
cuenta algunas fases: observación, comparación,
clasificación, descripción, análisis, síntesis, memorización e
inferencia; para construir las representaciones mentales de
los objetos del espacio, relaciones entre ellos, sus
transformaciones y representaciones materiales.

Es importante la intervención de la didáctica a través de la

percepción de las formas, las transformaciones y los
movimientos que se describen a través de cuatro las
imágenes de figuras y formas del contexto de la
cotidianidad modelando los espacios desde la percepción
de las formas, transformaciones y movimientos que se
enlazan con la teoría de Piaget “desarrollo del conocimiento
espacial” y el reconocimiento del espacio circundante de
los niños acorde a su edad (topológicos, proyectivo y
euclidiano).

A continuación, se describe el modelo de razonamiento

geométrico de Van Hiele y cada nivel a desarrollar:
N1. Reconocimiento o visualización: el niño es capaz de
reconocer las figuras como un todo, pero no explica sus
propiedades.
N2. Análisis: el niño reconoce y analiza las partes y
propiedades particulares de las figuras, pero no establece
relaciones o clasificaciones entre ellas.
N3. Clasificación: El niño determina las figuras por sus
propiedades y reconoce como unas propiedades se derivan
de otras. El razonamiento sigue basado en la manipulación.
N4. Deducción: El individuo realiza deducciones y
demostraciones lógicas y formales. Comprende y maneja
relaciones entre propiedades y formaliza sistemas
axiomáticos. (Este nivel no se desarrolla en básica
primaria).
N5. Rigor: El individuo está capacitado para analizar el
grado de rigor de varios sistemas deductivos y compararlas
entre si. Capta la geometría de forma abstracta. (Este nivel
no se desarrolla en básica primaria).
El siguiente esquema representa las habilidades especificas
en la enseñanza de la geometría, las cuales se desarrollan
en las diferentes actividades ejecutadas en la STS.

Se desarrollan las actividades 2 y 3 relacionadas con el

reconocimiento de algunas características de las figuras y
 los cuerpos geométricos, activando el segundo nivel de
análisis del modelo de Van Hiele.
30/20 Práctica Actividad de Práctica:

La preparación y planeación La técnica del calco permitirá pasar de cuerpos

de la guía- búsqueda de la
verificación de los
aprendizajes
tridimensionales a figuras bidimensionales como también al
reconocimiento de las familias de los poliedros y de cuerpos
redondos a través de la actividad lúdica rally “Busca –
reconoce” donde el participante buscará en la casa objetos
del entorno según las pistas dadas para reconocer su forma Anexo MSTS 5. Rally “Busca
y su figura geométrica completando la tabla propuesta con - Reconoce”.
cada uno de los objetos encontrados, se debe colocar en Anexo MSTS 6.
una superficie fija (mesa, piso o escritorio) un papel (ojalá Descubriendo las figuras
reciclado) donde será calcado el objeto. planas.
Objetos: plato hondo, balón, caja rectangular, gancho de Anexo MSTS 7.
ropa, libro o cuaderno, dado, lata de gaseosa o atún. Descubriendo los sólidos.

A continuación, se realizarán las actividades Diapositivas de la 20 a la 24.

“Descubrimiento de las figuras planas” y “Descubriendo los
sólidos” las cuales permiten reconocer y diferenciar las
características de algunas las figuras planas y sólidos,
desarrollando el nivel de clasificación (3) de Van Hiele.

10/10 Transferencia Actividad de consolidación

Se orienta la elaboración de una guía de aprendizaje “El circo Recutrin”
fundamentada en un texto instructivo con las indicaciones Diapositivas 25 a la 28
para construir una carpa de circo donde se evidencie el
paso de lo bidimensional a lo tridimensional. A continuación,
se realiza una breve descripción de os referentes de calidad
y de apoyo curricular desarrollados durante la STS, los
Estándares Básicos de Competencias y los Derechos
 Básicos de Aprendizajes.
5/5 Cierre y Valoración Diapositivas 29 a la 33.
Se realiza una reflexión de la importancia de las rejillas de Anexo MSTS 8. Rejilla de
Reflexión de la experiencia, evaluación de PREST y del anexo 1: información sobre las evaluación - situación de
diálogo sobre las fortalezas
situaciones de aplicación que presentan dos categorías: la aplicación. Anexo 1-. Rejilla
y aspectos a mejorar.
Valoración. situación de acción y la de validación, cuyo objetivo es de evaluación
medir el nivel de comprensión de un concepto o proceso 9. Portafolio digital del
específico; así como realizar un recorrido en el uso de las docente.
rejillas de evaluación analizando los niveles y sus https://www.flipsnack.com/12
porcentajes para evaluar el proceso de resolución de la SP. 3888/portafolio-tutores-final-
12082020-7kiqtzv02v.html
Se presenta el portafolio digital para docentes, donde el Anexo MSTS 10. Portafolio
tutor deberá consolidar por cada momento de la STS las digital del estudiante.
actividades desarrolladas y relacionarlas de manera https://www.flipsnack.com/S
simultánea con los niveles de Van Hiele, el concepto del TSMatemticasCicloIII/portafo
pensamiento espacial y la habilidad geométrica lio-de-matema-ticas-ciclo-iii-
desarrollada. para-el-estudiante.html
Se entrega un portafolio digital para estudiantes como una
herramienta de apoyo al docente, con actividades propias
de la STS, el cual contribuye al desarrollo de estrategias
metacognitivas por medio de la selección y valoración que
hacen los niños y las niñas de las evidencias de su trabajo
escolar.
 Por último, se comparte la pregunta del cuestionario de
salida y se abre la reflexión de la experiencia y el diálogo
sobre las fortalezas y aspectos a mejorar.

IV. ANEXOS

o Anexo MSTS 1. Rutina “Puedo ver”. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo III.
o Anexo MSTS 2. Podcast “Puedo ver”. Dorys Morales, Angelo Torres, Carlos Chaparro, Viviana Joya.
o Anexo MSTS 3. Experimentando con las formas. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo III.
o Anexo MSTS 4. Superficies y figuras geométricas. Guía 6 B. Escuela Nueva. Cartilla primera, grado 2°.
o Anexo MSTS 5. Rally “Busca – Reconoce”. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo III.
o Anexo MSTS 6. Descubriendo las figuras planas. Situación de aplicación “El descubrimiento de las figuras planas” Centro aprendizaje 1
Pág. 127 cuadernillo del estudiante SP “El Carnaval” texto PREST 2º
o Anexo MSTS 7. Descubriendo los sólidos. Situación de aplicación “El descubrimiento de los sólidos” Centro aprendizaje 1 Pág. 72
 cuadernillo del estudiante SP “Viaje a la isla matemática”.
o Anexo MSTS 8. Rejilla de evaluación- situación de aplicación. Anexo 1- Información sobre las situaciones de aplicaciones Pág. 165. Rejilla
de evaluación de la situación problema cuadernillo del docente Pág. 164. SP “Viaje a la isla matemática” texto PREST 2º.
o Anexo MSTS 9. Portafolio digital del docente. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo III.
https://www.flipsnack.com/123888/portafolio-tutores-ptaokok.html
o Anexo MSTS 10. Portafolio digital del estudiante. Mesa Nacional de formación PTA. Equipo de formadores matemáticas Ciclo III.
https://www.flipsnack.com/STSMatemticasCicloIII/portafolio-de-matema-ticas-ciclo-iii-para-el-estudiante.html

VI. PARTICIPANTES

 Dorys Jeannette Morales Jaime. Formadora

 Liliana Jiménez Urrea. Formadora