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El siguiente trabajo tiene la finalidad de presentar una base para la definición de secuencias didácticas
y de intervención en aula, dentro de un marco de enseñanza de la disciplina geográfica. Para esto, es
menester presentar de forma primera, dentro de las finalidades educativas, los “principios esenciales
geográficos”, y “sentidos esenciales geográficos” que serán los puntos de partida que fomenten la
actuación pedagógica-geográfica. Luego de esto, presentaremos “los propósitos, y las creencias
pedagógicas” dentro del marco del ajuste teórico-metodológico que animarán nuestra intervención.
Respecto de este punto, cabe decir que nos basaremos en la escuela “ambientalista”, tanto dentro de
creencias pedagógicas, desde la perspectiva Vygotskiana, como en cuanto a creencias geográficas,
basadas en la geografía ambiental.
En el marco de la educación, diseñar una secuencia didáctica coherente es esencial para lograr un
aprendizaje significativo y profundo. Este proceso implica una cuidadosa planificación que responda a
las necesidades de los estudiantes y a los objetivos de aprendizaje planteados. A través de este
ejercicio, exploraremos la construcción de una secuencia didáctica de cuatro sesiones, cada una de
1,20 horas pedagógicas, abordando una problemática geográfica relevante. Este enfoque se basa en
la premisa de que la enseñanza efectiva no solo transmite información, sino que también involucra a
los estudiantes en un proceso activo de descubrimiento y aplicación. La propuesta se inicia con una
selección de Objetivos de Aprendizaje (OA) relacionados con contenidos geográficos. Estos OA se
desplegarán a lo largo de una secuencia didáctica diseñada para fomentar la participación, la reflexión
crítica y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Además, se incorporarán estrategias
didácticas que evolucionan desde la enseñanza centrada en el profesor hacia un enfoque más
centrado en el estudiante, promoviendo la autonomía y la construcción activa del conocimiento. A lo
largo de esta propuesta, se abordarán las diferentes etapas de diseño instruccional, incluyendo
antecedentes generales, una situación problemática contextualizada, objetivos de aprendizaje
específicos, estrategias didácticas y mecanismos de evaluación. Cada clase se estructurará de
manera clara, integrando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, junto con
actividades que fomenten la participación y el pensamiento crítico del alumnado. El uso de recursos
variados, desde presentaciones hasta investigaciones prácticas, se considerará esencial para
enriquecer la experiencia de aprendizaje. Por último, en la parte final del trabajo, presentaremos una
tabla de conceptos geográficos, en donde se ejemplificará el ajuste valórico-normativo-contextual,
referido al currículo educacional, específicamente a los contenidos relacionados a la disciplina
geográfica, por medio del establecimiento de una red de contenidos específicos jerarquizados y
clasificados con distintos niveles de relevancia.
Explicitar las finalidades educativas, los ajustes teórico-metodológicos (en lo relativo a la consistencia
entre creencias pedagógicas y geográficas) y los ajustes valórico-normativo-contextuales (en lo relativo
al currículum) que propiciarán proceso planificatorio de secuencias didácticas y el desarrollo
programático de la intervención en aula.
a) Estudio de la “localidad”.
b) Distribución Geográfica.
c) Educación Medioambiental.
Respecto a las finalidades, estas son: Lograr que el alumno forme una conciencia crítica a la hora de
analizar su propia realidad. Además, el desarrollar un potencial creativo, fomentar los valores
ciudadanos, participativos, y democráticos, identificar y desarrollar una identidad nacional, que sitúe al
alumno ya sea dentro de un plano local, latinoamericano, o global.
a) Conocimiento Conceptual: Esta área hace referencia a que se busca que el alumno logre
desarrollar un “crecimiento conceptual”, en base al conocimiento de terminología propia de la
disciplina geográfica. De esta forma, la finalidad preliminar de la actuación didáctica-geográfica
se inicia en el área teórica, en relación con la transmisión de conceptos bases que ayuden al
alumno a “orientarse espacialmente”.
d) Formar un individuo con un manejo teórico básico óptimo, acerca de la disciplina geográfica,
que le permita desenvolverse en la sociedad, además de desarrollar cualidades que le permita
identificar aspectos culturales de la zona en donde vive.
⦁ Reconozca las creencias pedagógicas que están a la base de su actuación sobre el objeto
educacional (enseñanza-aprendizaje).
Primero que nada, bajo mi percepción, es indispensable creer que la enseñanza debe ser un proceso
que se ligue al entorno de las personas que están aprendiendo. Por ende, los recursos y medios que
se utilicen a la hora de impartir un conocimiento cualquiera deben estar unidos a la cotidianidad de los
mismos alumnos, de esta forma, “los contenidos”, pasan rápidamente a relacionarse desde un
constructo teórico, a una práctica real. Esta forma, aparte de estar empecinada al objetivo de la
creación de contenidos conceptuales en los alumnos, está ligado a la identificación y percepción
latente de un espacio vivo, debido a esto, las actividades de campo son fundamentales, a la hora de
relacionar la enseñanza con el aprendizaje.
Otro punto importante es el de la participación. Concepto alineado a una multidisciplinariedad conjunta
entre la Geografía, la Historia, y la Educación Cívica. Tomando en cuenta esto, según mis
concepciones, es importante ligar, dentro de un marco general, que “las interacciones humanas en el
medio”, dentro del espacio geográfico, son procesos que afectan a la sociedad en su conjunto,
moldeada de esta forma, a través de procesos que influyen en el desarrollo de personal de los
individuos que componen la sociedad, tanto en el ámbito identitario-histórico, en el cultural, en el
geográfico, y en la perspectiva de la educación ciudadana.
Tomando en cuenta que las creencias pedagógicas son “reconstruidas sobre la base de conocimientos
pedagógicos históricamente elaborados y transmitidos a través de la formación y en la práctica
pedagógica. Por lo tanto, son una síntesis de conocimientos culturales y de experiencias personales
del docente" (Cit. en De Vincenzi, 2009: 90). En base a esto, mi actuación educacional tendrá como
uno de los ejes, la hermenéutica constante de la bibliografía geográfica, con respecto a poder cada vez
con mayor crítica y rigurosidad, poder conocer nuevos conocimiento o perspectivas de la teoría de la
disciplina geográfica, buscando aspectos que tengan una estrecha relación con el desarrollo de las
dinámicas de la sociedad actual. Este procedimiento tiene estrecha relación con el primer punto que he
expresado en este ítem, debido a que el alumno, pueda de forma incentiva interpretar el mundo que lo
rodea, para esto, es menester acerca los elementos de la teoría, hacia los procesos que nos llevaran a
ejecutar una práctica de la disciplina geográfica.
Paradigma Ambientalista: Elijo el paradigma ambientalista propuesto por Lev Vygotsky, ya que es el
que tiene relación con el escenario en donde se efectúan las interrelaciones entre los seres humanos y
el medio. También es conocido como el paradigma histórico-social, o sociocultural. Este Paradigma
hace referencia a que los estudiantes, ya vienen con un “código genético”, o “línea natural de
desarrollo” la cual está en función de su aprendizaje. Esta función, se da dentro de las relaciones del
mismo alumno, con su medio. Esta teoría, tiene como base la interacción sociocultural. Expresa que el
individuo se construye en base a interacciones, las cuales son mediadas (en este caso, por el
docente), para conseguir un mayor desarrollo de sus capacidades cognitivas.
El rol del estudiante en este paradigma es como un protagonista considerado como un ser social, que
es producto de las relaciones que este tiene con el medio “ambiental-cultural”, iniciadas desde su
nacimiento, pasando por su etapa escolar, que es la que nos compete en esta ocasión.
Respecto del docente, él tiene un rol mediador, que busca potenciar las interacciones, entendido como
un agente cultural, dentro de un marco sociocultural, es el nexo entre el saber “sociocultural”, y los
procesos de apropiación de cada alumno. En definitiva, su papel es el poder crear a través de
actividades, zonas de desarrollo, para que el alumno las comprenda, y luego las pueda expresar.
⦁ Reconozca las creencias geográficas que están a la base de su actuación mediada por el
objeto espacial (relación ser humano-medio):
Respecto de las creencias geográficas, estas parten de la concepción de la “integración del sujeto
humano dentro del entramado espacial desde una perspectiva de responsabilidad ambiental”. Los
alumnos, en su proceso de desarrollo, tanto personal como académico, tienen como objetivo
integrarse a un entramado social amplio, en donde se identifica la dinámica dualista, del medio
afectando a la persona, y la persona afectando el medio. En este caso, mis creencias, tienen mayor
relación en el segundo punto. Tomando en cuenta lo expuesto en este escrito anteriormente, la
formación teórica de la disciplina geográfica, al buscar los medios de acercar la utilización de
conceptos geográficos, con el mundo que rodea al estudiante, también busca crear una matriz
valórica, en donde el estudiante genere una responsabilidad con su ambiente. En este caso enfocado
al cuidado de la biodiversidad, la responsabilidad ambiental, y la participación ciudadana. De esta
forma, la “integración del alumno para con el medio”, se hará bajo la mediación de estas 3 creencias,
de alguna forma, moldeando su participación, y generando una nueva concepción acerca de la “La
naturaleza como sujeto social en el devenir de la geografía”.
Respecto del enfoque geográfico, el pertinente que se ajusta a mis creencias es el de la “Geografía
Ambiental”, ya que esta escuela estudia el territorio alterado, ya sea positiva o negativamente por las
sociedades. El territorio está “mediado” por las decisiones humanas, por ende, es indispensable situar
al alumno en una posición de percepción acerca de que, con su acción en el “medio”, podría afectar
considerablemente la vida de la sociedad en general. Respecto a poder establecer una definición de
ambiente, esta sería “la de la naturaleza transformada por la actividad humana. Desde esta
perspectiva, el ambiente no es sólo lo que "rodea", sino también un producto de "aquello que es
rodeado". Se trata de una noción de aprovechamiento indirecto y a menudo imperceptible -es decir,
abstracta-, cuya concepción o transformación responde a negociaciones entre actores sociales en
distintos niveles de dominio o poder” (Bocco, Urquijo. 2012).
Este tipo de geografía aporta a la comprensión de las relaciones espaciales para describir y entender
el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente. Tomando esta noción, podemos potenciar
también la educación ambiental en general, y la educación cívica. En esta escuela, el espacio
geográfico, es concebido como continente de hechos y fenómenos, sociales y naturales. Por su parte,
lo ambiental es visto como las interacciones entre los “componentes físicos, químicos y biológicos que
ocurren en la naturaleza y constituyen el elemento principal de la vida” (Bocco, G. 2007). De esta
forma, podemos establecer, al igual que en la geografía regional, una separación interna en lo que
sería una geografía humana, y una geografía física.
Conceptos geográficos
3 - Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y formas en las
que el medio afecta a la población, y evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y
mitigar efectos negativos sobre ambos.
4 - Explicar los criterios que definen a una región, considerando factores físicos y humanos que la
constituyen (por ejemplo, vegetación, suelo, clima, lengua común, religión, historia, entre otros), y dar
ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en América (culturales, geográficas, económicas,
político-administrativas, etc.).
5 - Analizar y evaluar problemáticas asociadas a la región en Chile -como los grados de conexión y de
aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones, acceso a bienes, servicios e
información, entre otros), índices demográficos y migración- y su impacto en diversos ámbitos
(mercado laboral, servicios de salud, relación campo-ciudad y centro periferia, entre otros).
6 - Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se
reorganizó con el surgimiento del Estado nación, caracterizado por la unificación de territorios y de
tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de
pertenencia a una comunidad política.
7 - Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para
caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus
fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos,
entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
Contenido Conceptual: Configuración del territorio chileno y sus dinámicas geográficas en el siglo XIX.
8 - Modelar los efectos del cambio climático en diversos ecosistemas y sus componentes biológicos,
físicos y químicos, y evaluar posibles soluciones para su mitigación.
Contenido conceptual: Cambio Climático
OA Seleccionado:
Describir y analizar los patrones climáticos de una región específica, identificando las variables
que influyen en su formación y las consecuencias de estos patrones en la vida cotidiana de la
población.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ANTECEDENTES GENERALES:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
EVALUACIÓN:
Instrumentos: Rúbricas de evaluación, observación participante.
Carácter: Formativa y sumativa.
Indicadores: Participación en debates, calidad de los proyectos de mitigación, cambios
observables en la actitud hacia el plástico respecto a los comportamientos de los alumnos
dentro de la escuela. Actitud observaba en visita guiada de campo (parque altamente
contaminado).
OA:
OBJETIVO:
INDICADORES EVALUATIVOS:
ESTRUCTURA DE CLASE:
CONTENIDOS:
Conceptos sobre contaminación plástica.
Efectos en la vida urbana y en la cotidianidad de los alumnos.
TAREAS:
Participación en el debate.
Investigación sobre casos de contaminación plástica a nivel local (Comuna de Peñaflor).
RECURSOS:
Presentación de diapositivas.
Videos informativos.
Artículos relacionados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
OA:
Preparar a los estudiantes para comunicar de manera efectiva la urgencia del problema.
OBJETIVO:
INDICADORES EVALUATIVOS:
Habilidad para presentar información de manera clara y persuasiva.
Grado de compromiso en la actividad práctica de concientización.
ESTRUCTURA DE CLASE:
CONTENIDOS:
TAREAS:
RECURSOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
OA:
Fomentar la responsabilidad y participación en la resolución del problema.
OBJETIVO:
INDICADORES EVALUATIVOS:
ESTRUCTURA DE CLASE:
CONTENIDOS:
TAREAS:
Propuestas de soluciones.
Desarrollo de propuestas concretas.
RECURSOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
OA:
OBJETIVO:
INDICADORES EVALUATIVOS:
ESTRUCTURA DE CLASE:
CONTENIDOS:
TAREAS:
Análisis de resultados.
Propuestas para mejorar la efectividad de las acciones.
RECURSOS:
Datos recopilados durante las acciones implementadas.
Ejemplos de ajustes exitosos en campañas ambientales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: