TEMA 24

EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y

EL USO DE LA GEOMETRÍA COMO SU REPRESENTACIÓN. ELEMENTOS
GEOMÉTRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN. UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

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 G U I Ó N:

1. INTRODUCCIÓN.

2. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL USO

DE LA GEOMETRÍA COMO SU REPRESENTACIÓN.

3. ELEMENTOS GEOMÉTRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN.

4. UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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 1. INTRODUCCIÓN.

El estudio de la Geometría durante muchos años ha estado relegado a un segundo plano

dentro de los planes educativos y currículos de Matemáticas. Es a partir de los años ochenta cuando
se empieza a ver una demanda y un cambio dentro de los currículos.

Se proponen desde distintos ámbitos una geometría manipulativa y cercana al alumnado, lo

que implicará un mayor interés hacia la Geometría, en particular, y a las matemáticas en general.

En este tema, pues, abordaremos aspectos relacionados con la Geometría, pero antes
deberemos prestar atención al tratamiento que se le da en el desarrollo de las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria que se establecen en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre del
2006.

En el Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria, en el apartado g), nos habla entre otras
competencias matemáticas de “conocimiento geométrico… capaces de aplicarlos a las
situaciones de la vida cotidiana”, competencias que habrá que tener en cuenta dada la
importancia que tiene la ubicación y relación espacial del alumnado con su entorno próximo, en un
primer momento, y lejano posteriormente.

Los contenidos de Matemáticas que se encuentran en el ANEXO II, se presentan organizados

en cuatro bloques y concretamente el tercero es el que trata de la Geometría donde nos dice
textualmente:
“A través del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometría, el alumnado aprenderá sobre
formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y
razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos,
construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones
geométricas. Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con el resto de los
bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando
un papel relevante a la parte manipulativa a través del uso de materiales (geoplanos y
mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través
de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de
geometría dinámica”.

Por último, como contribución del área al desarrollo de las competencias básicas la geometría
contribuye:
“con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el

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espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño
de planos, elaboración de dibujos, etc.”

De todo ello podemos deducir la importancia que se le da a este bloque dentro de las
enseñanzas mínimas. La geometría es una importante herramienta que proporciona al alumnado un
mejor conocimiento del espacio y de las formas que le rodea.

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2. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Y EL USO DE LA GEOMETRÍA COMO SU REPRESENTACIÓN.

• Concepto:

La Geometría (del griego geo, 'tierra'; metrein, 'medir') es la rama de las matemáticas que se
ocupa de las propiedades del espacio.

RAE: Estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en el plano o en el espacio.
Estudia idealizaciones del espacio: puntos, rectas, planos, polígonos, poliedros, curvas, superficies…

La geometría euclídea representa la base de la geometría que debe ser contemplada en una
educación obligatoria de carácter elemental. Elaborada por Euclides en el siglo III a. C., representa
una aportación grandiosa del antiguo pensamiento griego a la cultura de la humanidad.

• Teorías:

Las matemáticas en general y la geometría en particular, por su grado de abstracción,

formalización y complejidad, resultan difíciles de comprender hasta la adolescencia.

Por ello el punto de partida ha de ser la experiencia práctica El sentido de esta área en
primaria es eminentemente experiencial y partirá pues, de lo más cercano al alumnado abordándose
progresivamente conocimientos más complejos a partir de la experiencia, en contextos de resolución
de problemas y de contrastes de puntos de vista.

Tradicionalmente y debido sobre todo a su gran nivel de abstracción, se ha presentado

siempre como una ciencia exacta, deductiva, axiomática, con un cuerpo de conocimiento lógicamente
estructurado.

Esto ya ha cambiado. Con las diversas reformas y leyes educativas, el enfoque ha ido
cambiando, contemplándose ya como un proceso de construcción progresivo de conceptos y
prácticas de destrezas que continuamente se retoman y consolidan, siendo un instrumento
imprescindible para la representación y análisis de la realidad y el entorno, de forma rigurosa, concisa
y sin ambigüedades.

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 El conocimiento de la realidad en la que viven, se conseguirá también a partir del desarrollo
del pensamiento matemático, en continua interacción con el mundo físico y la descripción ajustada
del entorno.

El desarrollo de la visualización o concepción espacial, a partir de experiencias propias

basadas en construcciones y manipulaciones mentales de figuras en el plano y en el espacio, harán
que se desarrollen paulatinamente capacidades de resolución de problemas cotidianos, significativos
en su vida práctica: empleo de mapas, planificación de rutas, planos, dibujos, etc… aplicando sus
conocimientos matemáticos fuera del ámbito escolar, en ámbitos familiares, del consumo y en general
de su vida social.

De acuerdo con la teoría de Pierre y Dina Van Hiele, los estudiantes progresan a través de
niveles de pensamiento geométrico (van Hiele, 1959; van Hiele, 1986; van Hiele-Geldof, 1984), desde
un nivel visual, seguido de niveles cada vez más avanzados de descripción, análisis, abstracción y
prueba.

Los niveles son, según la teoría, secuenciales y jerárquicos, de manera que, para que los
estudiantes operen adecuadamente en uno de los niveles, deben haber dominado amplias partes de
los niveles más inferiores (Noffer, 1981). El progreso de un nivel al siguiente, según los van Hiele,
depende más de la instrucción que de la edad o maduración del niño/a. El profesor debería adecuar
sus enseñanzas a los niveles reales de sus alumnos, pues en otro caso el aprendizaje no será
significativo sino meramente memorístico.

Cabe destacar el modelo de enseñanza y aprendizaje de los esposos Pierre M. Van Hiele y
Diana van Hiele-Geldof que ha servido y sirve de modelo para la elaboración y estructuración de los
contenidos en los currículos de matemáticas. En este se plantean dos grandes apartados, por un lado
como evoluciona el razonamiento geométrico de los individuos y su progreso, lo que se suele llamar
niveles de razonamiento y por otro lado las fases del avance en el razonamiento geométrico o lo
que es lo mismo: las fases de aprendizaje.

Los niveles de razonamiento se dividen en cinco niveles:

Nivel 1. Solo se reconocen figuras como un todo, no se diferencian las partes que la forman,
ni las propiedades que puedan tener.

Nivel 2. Ya se reconoce que las figuras geométricas están formadas por distintas partes y
pueden analizar propiedades pero no las pueden relacionar entre ellas.

Nivel 3. Ya pueden relacionar propiedades, se pueden comprender propiedades y las pueden

clasificar.

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 Niveles 4 y 5 de deducción y de rigor se escapan de nuestra etapa educativa.

Mientras no se ha adquirido un nivel de razonamiento no se es capaz de pasar al siguiente, lo

que implica que el alumnado que no tiene adquirido un nivel no va a ser capaz de comprender
razonamientos o explicaciones del siguiente.

El modelo fija cinco fases de aprendizaje:

1. Fase de información donde se presenta el tema de estudio

2. Fase orientación dirigida, donde se presenta el material o los problemas.

3. Fase de explicitación, en la que se intenta que el alumnado explique los resultados y con
un lenguaje apropiado.

4. Fase de orientación libre, en esta fase se presentarán materiales o propuestas que no

son inmediatas, que generarán nuevos planteamientos.

5. Fase de integración, en esta fase se adquiere una visión global de todo lo aprendido y su
integración, se está capacitado para ascender de nivel

• Relaciones con la teoría de Piaget.

Las teorías de van Hiele y Piaget comparten algunas importantes características. Coinciden
en señalar una evolución del pensamiento de acuerdo con ciertos estadios o niveles. Ambas,
resaltan, también, el papel del individuo en la construcción activa de su propio conocimiento.

Pero también tienen importantes diferencias. Por ejemplo, van Hiele enfatiza el papel de los
procesos de instrucción para el desarrollo de los procesos de pensamiento, mientras que en Piaget
ese desarrollo aparece más ligado a la evolución biológica general del individuo, consecuencia de las
interacciones generales con el medio.

• Importancia de la geometría en la enseñanza

La necesidad de la enseñanza de la geometría en el ámbito escolar responde, en primer

lugar, al papel que la geometría desempeña en la vida cotidiana.

Un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana:

para orientarse; para hacer estimaciones; para hacer cálculos relativos a la distribución de los objetos
en el espacio, en el arte, en el estudio de los elementos de la naturaleza…

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 En Educación Primaria hay que escapar de las interpretaciones deductivistas e ir a una
geometría de carácter experimental, intuitiva.

No es conocimiento, únicamente como almacenamiento de información, sino que permite

comprender procesos más complejos del mundo natural y social adaptándose al entorno y
comprendiéndolo gracias a la posibilidad de abstracción, simbolización y formalización propia de las
matemáticas que permite ordenar la información, comprender la realidad y resolver determinados
problemas.

Desde que el niño nace, establece relaciones con los objetos, los junta, separa, agrupa,
cuenta a través de la experiencia cotidiana organizándose y orientándose en el espacio que le rodea.

Posteriormente, la experiencia va dando paso a la abstracción y formalización que permitirá

corregir errores e irá convirtiendo al conocimiento en más simbólico, abstracto y formal.

La geometría considerada fundamentalmente como la exploración del espacio, su

organización y situación, será el instrumento que permita la familiarización con los objetos, el estudio
de los cuerpos geométricos reconocibles en objetos cotidianos y el conocimiento de los elementos
que lo componen.

El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto para él:
puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en su
colegio, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a
orientarse en el espacio.

Es decir, las enseñanzas geométricas debían darse en los contextos cercanos que el
alumnado domina, controla y conoce. En aquellos elementos que están presentes en sus vidas, que
puede tocar, manipular, entender…

Incluso en aquellos espacios y trayectos habituales, recorridos previamente por ellos mismos.
Y sobre todo de forma lúdica y atractiva.

La dificultad de enseñanza de la geometría en Primaria, por la contradicción existente entre el

fuerte carácter abstracto de esta materia y la necesidad de aproximarla de una forma intuitiva,
experimental a los alumnos, es lo que obliga a una simplificación de sus elementos conceptuales.

Hay que tener en cuenta que el niño, hasta los 12 años aproximadamente, es decir hasta el
final de la primaria, no es capaz de generalizar, y que el conocimiento que obtenga de formas,
magnitudes y posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes generales.

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 • Espacio.

El proceso de estructuración del espacio, es lento y progresivo y se va logrando gracias a la

maduración y al contacto con el medio, requiriendo para ello de una intervención educativa global y
sistemática.

Es el lugar donde se sitúan los objetos y sirve de marco físico de toda actividad humana. Es
el medio donde nos desenvolvemos y que nos facilita las actividades de interacción e intercambio de
experiencias.

La percepción espacial que tenemos tanto del espacio próximo como lejano, se logra a partir
de receptores visuales y tácticos que nos informan, sobre superficies, tamaños, formas etc, el sentido
de la vista, y sobre desplazamientos, situaciones y desenvolvimiento en el medio que nos
proporcionan los receptores tácticos y cinestéticos.

Todo ello, nos facilita una imagen final tanto de nuestra misma posición en el espacio como
de los seres y objetos que nos rodean.

Según Wallon y dentro de la clasificación que establece del espacio, en la educación primaria
(6-12 años) se establecen dos etapas:

Etapa del espacio proyectivo (6-9 años): Es cuando se abandona el

egocentrismo y se es capaz de que la percepción del espacio dependa del punto de vista del
observador y que el punto de vista propio, no sea el único válido.

Es también a partir de este momento cuando se empieza a descentrar el espacio de uno

mismo pasando a relacionar espacios entre distintos objetos ajenos, desvinculando la percepción
espacial del propio yo, que en las etapas anteriores a ésta, (preoperacional) se caracterizaba por un
egocentrismo que sólo le permitía apreciar el espacio a partir de sí mismo.

Etapa del espacio euclidiano (9-12 años): Ya se alcanza el mayor nivel de

abstracción entre todos los objetos y se relacionan entre sí, en tres dimensiones.

También se desarrollan las nociones geométricas y de coordenadas, facilitándoles la

orientación cartográfica, lo que les posibilita interpretar mapas y orientarse.

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 Es decir, adquieren paulatinamente, la posibilidad de representar e interpretar el espacio a la
vez que pueden simbolizarlo.

A través de los estímulos internos y externos que recibimos, las sensaciones, se aprende a
mirar, observar, escuchar e ir descubriendo todo lo que los sentidos nos ofrecen, Es decir, será
fundamental la educación sensorial en el alumnado, como forma de educar la percepción de las
sensaciones y de poder avanzar a partir de lo más simple a lo más complejo y de lo conocido a lo
desconocido para ir aprendiendo a sentir.

Toda esta actividad mental, nos permitirá reconocer la información recibida, la percepción e
interpretar esas sensaciones que cuanto mayormente sean adquiridas, más nos facilitarán percibir los
objetos o acciones. No podemos percibir aquello de lo que antes no se ha tenido ningún tipo de
sensación.

En cuanto a la representación, consiste en evocar un objeto cuando no está presente y lograr

su imagen mental.

Para poder llegar a tener una imagen mental de un objeto, es necesario antes haber tenido
una correcta percepción del mismo. No puedo representar el colegio, si antes no lo he visualizado y
estructurado sus elementos.

Y en último lugar, interpretamos. Es el reconocimiento de la representación, es totalmente

objetivo. Si estamos analizando un mapa de carreteras a una escala determinada, lo hacemos en
base a una proporción que se nos da en la escala y nos permite objetivamente interpretar unos datos
que plasmados en el plano suponen y llevan implícitos una realidad que lo sustenta.

SENSACIONESPERCEPCIONESREPRESENTACIONESINTERPRETACIONES

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3. ELEMENTOS GEOMÉTRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS
DE REPRESENTACIÓN.

La localización de figuras geométricas en el entorno real, su observación y detección de los

elementos que las conforman, es tarea imprescindible en cualquier proceso de iniciación de la
geometría en las aulas.

Los alumnos pueden establecer ordenaciones y clasificaciones, según criterios sencillos,

aprendiendo los términos que designan las figuras, elementos y relaciones geométricas más
comunes: vértices, caras, aristas, polígonos, circunferencia, cubo, esfera... Se trata de que los
incorporen a su vocabulario, utilizándolos con propiedad en las descripciones de objetos y
situaciones.

Posteriormente, iniciaremos los conocimientos sobre las relaciones de igualdad,

perpendicularidad, simetría, ángulos, etc. Así mismo, aplicaremos las nociones de medida, de
longitud y superficie, aproximándonos de manera intuitiva al cálculo de áreas y volúmenes de figuras
y cuerpos geométricos sencillos.

• Uso de la geometría como representación.

Una vez familiarizados con los objetos, se analizan los cuerpos geométricos reconocibles en
objetos cotidianos y en la misma naturaleza y entorno.

Analizamos los elementos que los componen:

Paralelismo

Perpendicularidad

Figuras geométricas

Destrezas de representación

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 La manipulación y la parte lúdica a través del uso de materiales, de la construcción personal,
de plegamientos, etc, nos ayudan a llegar al concepto, por medio de modelos reales y su
representación a la par que las vivencias personales construyen aprendizajes mucho más
significativos y aplicables en la vida personal del alumnado.

Deberá encaminarse nuestra intervención a ayudarles a deslindar el espacio de su propio

punto de vista y a asimilar que existe un espacio al margen de sí mismos. Hay que desvincular el
espacio del objeto en el que se encuentra.

• Clasificación de las figuras y cuerpos geométricos:

Polígonos
Figuras
Nombre según Equilátero
geometrícas
los lados
3-Triángulo
4-Cuadrilátero Según los
5-Pentágono lados Isósceles
6-Hexágono
7-Heptágono
8-Octógono
9-Eneágono Escaleno
10-Decágono Triángulos
11-Endecágono
12-Dodecágono
13-Tridecágono Acutángulo
14-
Tetradecágono. Según los
15- ángulos
Pentadecágono Rectángulo
De más lados
se nombran
como polígonos Obtusángulo
de n lados
Se denominan
polígonos Cuadriláteros Cuadrado
regulares si
tienen todos los
ángulos y lados Rectángulo
iguales. Paralelogramo

Rombo

Romboide

Trapecio isósceles

escaleno

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 rectángulo

Trapezoide

Circunferencia

Cónicas Parábola

Elipse

Hipérbola

Cuerpos Poliedros
Geometrícos Nombre según Prismas
las caras
4-Tetraedro
5-Pentaedro Según las cualidades de las
6-Hexaedro estructuras que los componen Paralelepípedos
7-Heptaedro
8-Octaedro
9-Eneadero Pirámides
10-Decaedro
11-Endecaedro
12-Dodecaedro Tetraedro
13-Tridecaedro regular
14-
Tetradecaedro
15- Hexaedro
Pentadecaedro regular
Cubo
De más lados
se nombran Poliedro regulares
como poliedro Octaedro
de n lados regular
Se denominan
poliedros Dodecaedro
regulares si regular
tienen todos los
ángulos y lados
iguales. Icosaedro
Poliedros regular

Cuerpos
redondos Cilindro

Cono

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 Esfera

4. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLIGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓ.

Según el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria, (BOE núm. 293 de viernes 8 de diciembre de 2006),
en el ANEXOII, objetivo nº 6 del ÁREA DE MATEMÁTICAS dice textualmente: “Utilizar de forma
adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de la informaciones diversas.”

En una sociedad altamente tecnificada, o sociedad de la información, como también se suele

llamar, en la que cualquier fenómeno es conocido en prácticamente todo el mundo casi al instante, en
el que los estudios o avances científicos son intercambiados en segundos desde cualquier lugar, en
el que el almacenamiento y transporte de la información es de una magnitud inimaginable, del mismo
modo, esta tecnología entrado en el ámbito educativo y no podemos darle la espalda, pues nos abre
nuevos horizontes al proceso de enseñanza-aprendizaje en general y en matemáticas en particular.

Estamos inmersos en esta revolución tecnológica con una ingente cantidad de información,
información que deberemos ser capaces de analizar y seleccionar, ya que todo lo que aparece en
este mundo tecnológico no es sinónimo de calidad o utilidad, ya que esta misma facilidad para su uso
y participación también implica que aparezca información carente de todo rigor científico o
pedagógico.

Además, son un poderoso instrumento o herramienta de trabajo que bien utilizado y

dosificado dentro del aula puede aportarnos grandes beneficios, pero todo ello, requiere por nuestra
parte, de un aprendizaje y conocimiento, así como un reciclaje continuo.

No debemos de obviar que las nuevas generaciones han nacido y se desarrollan inmersas en
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, solo hay que observar el ambiente en que se
desenvuelven los jóvenes y por decir algo el uso masivo que se hacen de móviles, ordenadores, TV,
DVD, MP3 o MP4, Internet, e-mail, con toda la carga de motivación y acceso a cualquier tipo de
información, lo cual no deja de ser un reto para el profesorado ya que sus clases deben “cautivar” la
atención de estos alumnos a través de la pizarra y la tiza, a la hora de hacer una representación
geométrica.

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 Las aportaciones que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ofrecen a la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y concretamente a la Geometría van a contribuir y a
facilitar la realización de tareas, tanto a nivel de trabajo de aula como de aprendizaje y por otra
vertiente tanto al alumnado como al profesorado.

Pero evidentemente, también tiene unas limitaciones, ya que no todos los centros disponen
de los medios tecnológicos necesarios, ni todo el profesorado y alumnado posee de las destrezas y
conocimientos necesarios para su óptima utilización, si bien, además, estos avanzan a unas
velocidades superiores a la de nuestros propios aprendizajes. Por otro lado el uso indebido que
puede hacer el alumnado de toda la información que se encuentre, así como de su adicción a dichos
instrumentos. En los primeros cursos también habrá que tener en cuenta las pocas destrezas que
pueda presentar el alumnado a la hora de desenvolverse en el uso de estas herramientas.

Luego dependerá, en parte, del propio profesorado, de sus destrezas, de sus conocimientos
y de los medios que disponga dentro del aula y de las propias características de su alumnado, el que
deberá en todo momento racionalizar o utilizar las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.

Recursos:

Es evidente que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación no son solo el

ordenador e Internet, si bien, el ordenador si que es la herramienta o el instrumento para poder utilizar
otros recursos tales como CDs, programas interactivos de geometría, entre los que podemos
destacar el programa Cabri Géomètre, un poderoso programa para introducir la geometría de esta
etapa educativa y de un fácil aprendizaje y manejo, tanto para el alumnado como para el profesorado.
El Clic o JClic con toda la variedad de paquetes de actividades elaborados que podemos encontrar o
la posibilidad de construir los que deseemos según nuestras necesidades, cámaras digitales, vídeos,
cañón de proyecciones y un sin fin de páginas webs con actividades propuestas o interactivas. Pero
estos son recursos, en nuestras manos está el poder utilizarlos para elaborar nuestras propias
actividades, seleccionar las que mejor se ajusten a nuestra programación o a las necesidades del
alumnado en cuestión, como apoyo, como refuerzo, como fuente de motivación.

Veamos un ejemplo de cómo utilizar algunos de estos recursos:

Queremos trabajar las formas geométricas y para ello proponemos el siguiente título “Las
matemáticas en el súper”, pero no podemos o no queremos desplazarnos hasta el supermercado.
Para ello deberemos realizar una serie de pasos:

TE00PRIM 15
 - Un primer paso será plantear la programación de la sesión que queremos trabajar y
los objetivos que pretendemos conseguir y que contenidos necesitamos.

- En segundo lugar si tomamos una cámara digital podemos hacer una batería de
fotografías de todo aquello que nos interese tal como una caja para un
paralelepípedo, un balón para una esfera, un bote de conservas como representante
de un cilindro, carteles, estantes y un largo etc…,

- En tercer lugar clasificaremos y seleccionaremos el material que hemos obtenido a

través de la cámara y se ajusta a los objetivos que queremos conseguir.

- En cuarto lugar necesitaremos hacer una presentación en Power Point, donde

iremos añadiendo a los mensajes, descripciones, definiciones o llamadas de
atención que consideremos junto con las fotografías que hemos seleccionado para
nuestro objetivo.

- Y en quinto lugar, una vez montado y repasado, con la ayuda del ordenador y un
cañón de proyección podemos realizar la sesión.

No debemos de perder de vista que la utilización de estas herramientas no son el fin, sino el
medio a trasvés del cual nos apoyamos para trabajar los contenidos seleccionados.

TE00PRIM 16
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Las capacidades que se pretenden desarrollar en esta etapa educativa y concretamente

dentro del área de Matemáticas se deberán conseguir a través de unos determinados objetivos y
dentro del bloque de Geometría mediante el objetivo nº 7 del Real Decreto de mínimos que dice
textualmente: “Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento
de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción”.

Para la consecución de este objetivo se desarrollan una serie de contenidos que serán
agrupados en tres apartados:

- La situación en el espacio.
- Formas planas y espaciales
- Regularidades y simetrías

Y que se tratarán a lo largo de los tres ciclos.

Debemos tener en cuenta que el proceso de construcción del pensamiento geométrico sigue
una lenta evolución desde las formas intuitivas iniciales hasta un razonamiento deductivo, que escapa
ya de la etapa educativa en la que debemos trabajar. Esta evolución de la percepción espacial pasa
por la adquisición de conocimiento del espacio real que rodea al alumnado y a través de lo que se
suele llamar intuición geométrica, dicha evolución necesita además del desarrollo de ciertas
habilidades que permitirán al alumnado saber ver e interpretar el espacio que les rodea. Pero esta
habilidades debemos potenciarlas y desarrollarlas apoyándonos en la geometría ya que a través de
ella el alumnado va adquiriendo capacidades que les permitirán identificar y reconocer formas,
figuras, propiedades e incluso relaciones en un espacio bidimensional y tridimensional, es decir, la
identificación y relación de cuerpos y figuras geométricas.

Por ello la enseñanza de la geometría en esta etapa deberá plantearse partiendo de formas,
objetos, figuras del entorno próximo sin un razonamiento lógico a priori, pero que poco a poco se irá
construyendo, ayudando a que tomen conciencia del espacio que les rodea a través de sus sentidos y
que dará paso a la experimentación y construcción de esquemas explicativos de propiedades,
clasificación, que nos llevará a desarrollar una mayor abstracción en el razonamiento de etapas
posteriores.

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 El conocimiento del espacio ambiental y por tanto el desarrollo de la percepción espacial
deberá trabajarse a partir de que el alumnado vaya memorizando imágenes de objetos y formas
semejantes de iguales o diferentes dimensiones o posiciones, (por ejemplo, si utilizo el geoplano para
construir una forma triangular de un objeto real, al girar el geoplano por uno de sus lados, el triángulo
sigue siendo el mismo), de tal modo que sea capaz de reconstruir formas geométricas u objetos
partiendo de los elementos básicos que lo forman, que sea capaz de hacer una descripción verbal,
con lo que deberá adquirir también un vocabulario básico, que sea capaz de reconocer sus relaciones
métricas y su representación gráfica. Así mismo le servirá para representar y resolver problemas en
otros apartados o bloques de las matemáticas y en situaciones reales a lo largo de la vida. El
desarrollo del razonamiento espacial le será útil para el uso de planos, mapas o creaciones artísticas,
ya que le proporciona una visión global del entorno. Todo ello convierte a la Geometría en una
herramienta que proporciona al alumnado un mejor conocimiento del espacio en el que se
desenvuelve y se desarrolla.

Recursos manipulables dentro del aula.

La utilización de materiales manipulativos puede ayudar al alumnado a que comprendan tanto

el significado de las ideas matemáticas como su aplicación a situaciones de la vida real y cotidiana.
Deberemos, pues, desarrollarles las destrezas de visualización partiendo tanto de los recursos
manipulativos como de programas de geometría dinámica.

Siempre que presentemos un material nuevo deberemos dejarles un tiempo para que lo
manipulen, reconozcan y experimenten con el, antes de pasar a realizar actividades dirigidas. Entre
los diversos materiales que podemos utilizar el geoplano ocupará un lugar preferente para potenciar
los niveles de representación geométrica, ya que con el podremos trabajar conceptos relacionados
con los ángulos, triángulos, cuadrados, áreas y perímetros, trayectorias, simetrías, e incluso
pequeños dibujos.

- EL GEOPLANO:

Con el podremos conseguir que el alumnado represente las figuras geométricas antes de que
tenga la suficiente destreza manual para dibujarlas.
Así mismo podremos trabajar distintos contenidos tales como:

• Nociones topológicas básicas: líneas, fronteras, regiones...

• Reconocer formas geométricas planas.

• Adquirir la noción de ángulo, vértice y lado.

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 • Componer y descomponer superficies superponiendo polígonos.

• Comprender el concepto, intuitivamente, de superficie, según el número de cuadrículas que

componen las figuras.

• Comprender los movimientos en el plano.

• Asimilar los conceptos de rotación y simetrías.

Actividades.

Antes de comenzar a trabajar presentaremos el material a los alumnos/as y les dejaremos un

tiempo libre para que se familiaricen con el. Transcurrido este empezaremos a proponer las
actividades que tengamos programadas según el nivel a trabajar.
Entre las muchas que se pueden plantear podemos trabajar en las siguientes:

• Reconocer y copiar formas geométricas elementales (cuadrado, rectángulo, triángulo).

• Mismas figuras pero en distintas posiciones u orientaciones.

• Plantear cuestiones como que sucede si variamos solo la goma de un lado, ¿seguirá siendo la
misma figura? ¿qué habrá que hacer para que siga siendo la misma figura?

• Una vez esto podemos preguntar si el tamaño de la figura es el mismo o más grande y cuanto
más.

• también cuantas veces contiene una figura a otra e introduciremos el concepto de superficie.

• Rectas paralelas y/o perpendiculares. Construiremos figuras de forma que se interseccionen,

habiendo varias posibilidades. Unas se cortarán, otras tendrán un punto en común, o un lado,
o parte de un lado, etc. Definiremos pues cuando son paralelas o perpendiculares.

• Construcción de simetrías. Construiremos distintas figuras y realizaremos su simétrica.

Variaremos la posición de los ejes y volveremos a realizar otras figuras.

• Hacer trayectorias: orientación espacial

- Sugerir un camino empezando por un punto y dando ordenes (2 arriba, 3 a la
derecha...), para salir todos por un mismo punto.
- Dar trayectos elaborados para reproducir en el geoplano.

• Reconstrucción o construcción de dibujos, letras y/o números, para iniciarse en el trazado.

Circunferencia y rectas notables (radio, diámetro, secante, tangente).

• Circulo, corona, segmento circular, sector circular.

• Cálculo de áreas:

• Podremos representar áreas de ½ de U. (unidad), o de las unidades que queramos.

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 - EL TANGRAM:

Muy conocido por todos, es un juego de origen chino que consta de un cuadrado dividido en
siete partes, cinco triángulos de tres tamaños, un cuadrado y un paralelogramo, aunque podemos
encontrar otros tipos de tangrams como el pitagórico, el cardiotangram… aunque menos difundidos
que el chino.

Con el podremos trabajar de forma manipulativa los siguientes aspectos:

• Figuras geométricas planas

• Ángulos y su clasificación

• Áreas y perímetros de figuras

• Giros y desplazamientos

Mediante lo cual se pueden conseguir los siguientes aprendizajes:

• Utilizar las piezas del Tangram como modelo geométrico.

• Combinar las piezas del Tangram para describir otras figuras.

• Medir, describir y clasificar ángulos

• Medir áreas y perímetros de figuras geométricas.

Actividades

• Medir los ángulos de las piezas del Tangram con transportador

• Clasificar ángulos, partiendo de las medidas de la actividad anterior

• Relacionar las medidas de los ángulos.

• Desarrollar ejercicios complementarios de ángulos

• Utilizando diferentes piezas del Tangram formar figuras congruentes

• Utilizando regla medir el perímetro de las diferentes piezas del Tangram.

• Utilizando regla y fórmulas calcular el área de las piezas del Tangram.

• Formar otras figuras geométricas y calcular áreas y perímetros.

• Realizar giros de las piezas y observar que la forma de la figura permanece.

Para facilitar el trabajo en la clase debemos intentar que todo el alumnado tenga su propio
tangram, para ello podemos proporcionar unas fotocopias en cartulina y de ese modo todos tendrán
las mismas medidas, lo que nos facilitará la puesta en común a la hora de comparar resultados.

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 - El MECANO:

El mecano es un recurso poco utilizado pero con el podemos introducir conceptos topológicos
así como en la introducción de los polígonos aunque no tengan las destrezas manuales suficientes
para su dibujo, con lo que podremos trabajar, entre otros, los siguientes contenidos:

• Diferencia entre líneas abiertas y cerradas

• Construcción de polígonos regulares y no regulares.

• Clasificación de los polígonos según el número de lados.

• Elementos de un polígono: lados, ángulos y vértices

• Movimientos y giros.

Es evidente que lo ideal será de disponer de mecanos en el centro, pero si ello no es posible
podemos construir uno reciclando las cajas de los folios u otro tipo de cartones, para ello cortaremos
tiras de cartón de 3 ó 4 longitudes diferentes y las podemos ensamblar haciéndoles unos agujeros en
los extremos y uniéndolas con chinchetas de encuadernar. Una vez tengamos suficientes podemos
realizar las actividades.

Actividades:
• Formar líneas abiertas de diferentes longitudes.

• Las longitudes de la actividad anterior se pueden unir por sus extremos y transformarse en
líneas cerradas

• Formar líneas cerradas con el menor número de tiras, es evidente que saldrán triángulos, con
lo que podemos introducir las diferencias de triángulos que hay y clasificarlos, también se les
pude hacer la observación que un triángulo es indeformable, por eso, por ejemplo, las
estructuras de los andamios aparecen los triángulos.

• Una vez obtenido el triángulo irán apareciendo el resto de polígonos, que deberemos ir
clasificándolos en regulares e irregulares.

• Se pueden ir introduciendo, de una forma experimental, los elementos de los polígonos para
pasar posteriormente a su interiorización y abstracción.

• Nos permitirán poder realizar giros y traslaciones y observar que no por ello ha variado su
forma y propiedades.

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 - PENTOMINOS:

Los pentominos son configuraciones formadas por cinco cuadrados iguales y unidos por una
arista o lado, (como si tomáramos cuadrados de un tablero de dominó o ajedrez). Existe un número
máximo de ellos, ya que no se consideran los que proceden de una rotación giro o imagen de alguno
de ellos. Deberán cumplir unas determinadas condiciones, tales como:

- No podrá haber ningún cuadrado sin compartir un lado, como mínimo.

- El lado compartido debe ser común en su totalidad.

Como consecuencia de todo ello, existe un máximo de soluciones posibles y que estas son
12, por lo que si montamos dichas figuras para obtener un rectángulo, el área mayor que forme será
de 60 unidades.

A su vez, los diferentes rectángulos que podemos obtener con ellas se corresponderán con
los resultados de los diferentes productos que den 60 unidades, pero no todas son posibles, debido a
la propia configuración de las figuras y cuyos resultados son

1 x 60, 2 x 30, 3 x 20, 4 x 15, 5 x 12, 6 x 10

donde los subrayados no son posibles.

Con ellos, podremos trabajar, entre otros, los siguientes objetivos:

• Reconocer elementos en una figura geométrica.

• Diferenciar entre perímetro y área.

• Realizar simetrías y giros.

• Reconocer ejes de simetría de una figura.

• Desarrollar la percepción visual y la observación

• Favorecer la creatividad, la lógica y la deducción.

• Desarrollar la capacidad para resolver problemas.

Actividades:

Evidentemente, las actividades pueden ser estas u otras y siempre considerando el nivel
educativo en que se encuentre el alumnado.

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 • Calcular todos los pentominos que se pueden hacer (no valen los que se obtengan de una
rotación, imagen, giro…). Se pueden utilizar palitos para realizarlos y pasarlos luego a una
hoja de cuadrículas grandes.

• Calcular el área y perímetro de cada uno de los pentominos, tomando el cuadrado base
como unidad de área y la longitud de su lado como unidad de longitud.

• Con los datos anteriores construir una tabla. Observar y comentar los resultados obtenidos.

• Dibujar el simétrico de cada pentomino respecto de unos ejes dados.

• Buscar, si tienen, el eje de simetría de cada uno de los pentominos.

• Tomando un número concreto de pentominos, construir rectángulos menores de 60

unidades.

• Formar con todos los pentominos un cuadrado, en este cuadrado aparecerán cuatro huecos
de una unidad cada uno de ellos.

- LOS ESPEJOS:

Los espejos planos, tanto simples como los libros de espejos (dos espejos unidos por uno de
sus lados) son muy útiles para introducir las simetrías, polígonos regulares, trabajar ángulos, obtener
regularidades…, dependiendo pues, del nivel que trabajemos, utilizaremos un espejo o los libros de
espejos o de los contenidos que vayamos a desarrollar. Por tanto podemos trabajar con ellos algunos
contenidos, tales como:

• Simetrías

• Ejes de simetría

• Ángulos. Clase de ángulos.

• Polígonos regulares.

• Regularidades.

Actividades:

• Tomar un espejo pequeño, en un folio trazar una recta o segmento, en otra zona del folio
una línea curva, en otra, una circunferencia. Ahora colocar el espejo sobre cada uno de los
dibujos y jugar.

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 • Dibujar un segmento y un punto en su extremo. Situar el espejo sobre el punto e ir girando.
Obtener un ángulo llano, un ángulo recto y un ángulo de, prácticamente, 0 grados. Indicar
el ángulo que forma el espejo y el segmento en cada caso y ¿por qué?

• Tomar un espejo de libro y colocarlo de forma que el segmento quede entre los dos
espejos, seguidamente ir cerrando poco a poco los espejos. Describir las figuras que van
saliendo.

• Probar con distintas figuras, (una circunferencia, una semicircunferencia…). Describir lo que
se obtiene en cada caso

• Dibujar un triángulo equilátero y ajustar los espejos a dos lados contiguos ¿qué figura
obtenemos? ¿Por qué crees que es?

• Podemos obtener un cuadrado colocando los espejos, (con una abertura 90º entre ellos),
sobre un segmento. Formar un cuadrado con otra abertura. ¿Cuál es?

Evaluación

Respecto a la evaluación de todo lo comentado hasta ahora, deberá realizarse sobre

actividades en consonancia con lo que se ha trabajado en la clase. Se irá recogiendo información
conforme avanza el alumno y conforme avanzamos en los contenidos, haciendo una atención en la
comprensión y en las destrezas procedimentales, ya que hemos trabajado extensamente los recursos
manipulativos.

No solo nos basaremos en la evaluación formal, sino también que esta debe ser abierta a
otros canales, tales como las observaciones diarias, el seguimiento de los trabajos, conversaciones,
el cuaderno de trabajo, es decir, una evaluación formativa y una evaluación sumativa. Y todo ello en
conjunción con los propios criterios de evaluación que determine el propio centro y los distintos
equipos de ciclo.

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 6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Principios y estándares para la Educación Matemática. Ed. THALES, Sociedad andaluza

de educación Matemática.

- La geometría: de las ideas del espacio al espacio de las ideas en el aula. Claves para la
innovación educativa nº 17. Ed. GRAÖ

- Matemáticas re-creativas. Claves para la innovación educativa nº 29. Ed. GRAÖ

- Matemáticas e Internet. Biblioteca de Uno nº 192. Ed. GRAÓ

- La construcción del lenguaje matemático. Biblioteca de Uno nº 174. Ed. GRAÓ

- Área de conocimiento. Didáctica de la matemática. Matemáticas: cultura y aprendizaje.

nº 1. Ed. SINTESIS.

- Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la Geometría. Matemáticas: cultura

y aprendizaje. nº 16. Ed. SINTESIS.

- Actividades geométricas para Educación Infantil i Primaria. Ed. Nancea.

- Manipular, organizar, representar, iniciación a las matemáticas. Ed. Nancea

- Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. Aula XXI. Ed. Santillana

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