Institución Educativa De Leña

Institució n Oficial Aprobada de Preescolar a 11° segú n

Decreto N° 000183 de Abril 01 del 2.014
DANE N°. 208141000063 NIT N° 900615806-4
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Diseño del plan de acompañamiento entre pares de la Institución

Educativa de Leña

I. Objetivo

Proponer recomendaciones concretas para el proceso de acompañamiento entre pares, como

alternativa para el mejoramiento continuo de las prácticas de aula.

II. Objetivos específicos

 Fortalecer el proceso de planeación de las clases, actividades y prácticas de aula de los

docentes, considerando el buen uso de materiales, acciones efectivas de gestión de aula y
estrategias de evaluación formativa.
 Fomentar en los docentes la focalización de su reflexión pedagógica hacia el aprendizaje de
los estudiantes, el seguimiento de estos aprendizajes y la toma de decisiones que permitan
fortalecerlos.
 Generar espacios de reflexión sobre las prácticas de aula, para potenciar las competencias
profesionales del docente en el aula.
 Crear planes de acción orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes

III. Alcance

Este documento está dirigido al Rector, Coordinador, Equipo PICC-HME, y docentes de la

Institución Educativa de Leña, con el propósito que el análisis y recomendaciones sobre el
acompañamiento entre pares, permita reconocer sus avances y retos en la planeación y
seguimiento de las prácticas de aula entre pares.
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IV.Justificación

Desde el inicio del PTA, se ha hecho énfasis en los procesos de formación y acompañamiento, a
las prácticas de los docentes focalizados. Así, surgieron propuestas como MEC (Metodología
Estudio de Clase) y los acompañamientos de los docentes tutores, entre otras; que han logrado
reconocer las fortalezas y las oportunidades de mejora mediante el diálogo formativo con los
docentes.
De la misma manera se ha demostrado que el trabajo conjunto entre docentes, la planeación de
las prácticas, la observación y la realimentación entre pares; permite reflexionar, cualificar y
replantear el quehacer docente.
La continuidad del acompañamiento entre pares se debe garantizar desde la institución
educativa, para lograrlo, se hará entrega a la institución algunas recomendaciones sobre este
proceso y se acordarán acciones necesarias para el fortalecimiento del trabajo al interior de las
CDA de los docentes y el mejoramiento continuo de sus prácticas.

V. Acompañamiento Pedagógico

a) Acompañamiento Pedagógico: Es un proceso sistemático y permanente de trabajo

cooperativo entre pares, agentes externos o comunidad educativa, que se enfoca en el estudio de
las practicas a partir de la observación, la reflexión pedagógica, el diseño, la puesta en marcha
y el seguimiento de estrategias de mejoramiento y tiene como principal objetivo el
fortalecimiento pedagógico y curricular en beneficio de los procesos de aprendizaje de todos los
estudiantes. El acompañamiento es efectivo cuando existe:

 Mentalidad de crecimiento
 Reconocimiento del otro como profesional
 Conocimiento del contexto
 Trabajo cooperativo
 Confianza y dialogo entre pares
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 Planificación de la enseñanza
 Proceso estructurado, centrado en evidencias y no en juicios
 Liderazgo pedagógico de directivos docentes, que promueven el fortalecimiento de la
CDA, mediante el acompañamiento

b) Qué es un Acompañamiento Pedagógico

 Es una estrategia estructurada que presenta como centro de análisis los procesos
pedagógicos, se centra las prácticas de la  enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
de una comunidad educativa.
 Se desarrolla a partir del conocimiento sobre: caracterización de las prácticas
pedagógicas, contexto del EE, la caracterización de los estudiantes.
 Se construyen mediante la reflexión y el análisis de situaciones que tienen lugar en
una institución o un aula, entre actores que interactúan como pares.

c) Qué No es un Acompañamiento Pedagógico

 Ejercicios de observación para emitir juicios, supervisar o señalar prácticas.

 Capacitaciones o charlas donde se habla asuntos educativos sin análisis,
profundidad o sin definición de acciones concretas.
 Asesoría de “agente experto” que enuncia  propuestas de cómo se fortalecen los
procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación sin conocer el contexto del EE.
 Asistencias a docentes para el desarrollo de algunas prácticas  de aula.

d) Aspecto importantes para tener en cuenta en un acompañamiento pedagógico

 La confianza y el dialogo en el equipo de trabajo son clave para la conformación y

consolidación de las comunidades de aprendizaje.
 El análisis y la reflexión sobre la práctica acompañada permiten identificar las
fortalezas y oportunidades de mejora.
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 El acompañamiento vela por el reconocimiento del Otro, el respeto por la diferencia y

promueve la reflexión a partir de las ideas de la comunidad.
 El proceso de acompañamiento se define a partir de procesos de concertación con la
comunidad.
 El acompañamiento se enfoca en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
planeación, evaluación, gestión de aula entre otros, desde los diferentes niveles (aula,
institucional, secretarías de educación, MEN) para impactar las prácticas docentes y
propender por el mejoramiento delos aprendizajes de los estudiantes.
 Involucra procesos estructurados de observación, análisis de las diferentes
herramientas y técnicas empleadas para el registro de la información: entrevistas,
observación in situ, grupos focales, entre otros.
 Cuentan con referentes claros para el diseño e implementación del
acompañamiento pedagógico. Por ejemplo: planes de área, planes de aula, metas
institucionales, documentos de referencia, etc.,
 Es un proceso situado, que responde al contexto y como tal propone visitas al aula o
talleres que complementan el proceso de acompañamiento pedagógico.
 La retroalimentación y la identificación de oportunidades de mejora son constantes y
permiten definir una estrategia concreta de mejoramiento a desarrollar.
 Propician la sistematización y la conformación de comunidades de aprendizaje.
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e) Componentes del acompañamiento pedagógico

COMPONENTES

Pedagógico Operativo Metodológico

Concertar el sentido que se le Se sugiere
 Definir espacios de
darán a los acompañamientos 1. Planeación : 20 a 30
encuentros de CDA.
pedagógicos, desde allí en minutos
 ¿Entre sus integrantes
comunidades de aprendizaje 2. Visita al aula: 40 a 50
quienes intervendrán en los
proponer reflexiones que minutos
acompañamientos, cual será
permitan el fortalecimiento 3. Retroalimentación: 20 a 40
el rol de cada uno?
de prácticas, unidad de minutos
 ¿Cuándo?
criterio en el planteamiento y Implementación de planes de
 ¿Frecuencia?
alcance de planes de aula mejoramiento continúo

Planeación Visita al aula Retroalimentación

Momento en que el El par acompaña el El par analiza las evidencias
docente y su par desarrollo de la actividad en obtenidas durante su
analizan una clase, con el fin de observar acompañamiento y las analiza
planeación que va y registrar elementos de la como parte de la preparación
hacer acompañada en planeación, la práctica del momento de
el aula. El par sugiere pedagógica y evaluación retroalimentación. Luego
ajustes de acuerdo con formativa, en términos de sostiene un dialogo sobre la
la línea propuesta por evidencias, que enseñanza con el docente
los referentes posteriormente serán para crear conjuntamente un
nacionales analizadas. plan de acción.
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VI.Instrumento de Acompañamiento Pedagógico en la Institución Educativa de Leña

Situación Inicial
Este instrumento tiene como finalidad caracterizar los procesos de acompañamiento de
prácticas de aula entre pares desarrollados en la institución. A partir de la reflexión de las
siguientes preguntas, contestadas por el tutor a partir de su vivencia con los docentes
acompañados.

P1. ¿En el EE asignada se realiza Sí X Pase a las preguntas P5 a

acompañamiento a las prácticas de P14.
aula entre pares?
No Pase a las preguntas P2 a
la P4.

P2. ¿Cuáles han sido los principales P3. ¿Se ha presentado la propuesta a la
obstáculos para no realizar el comunidad educativa? ¿Cómo ha sido
acompañamiento entre pares en el EE? recibida?
P4. ¿Existen espacios de trabajo en P4. ¿Qué podría aportar al EE el
equipo que permiten la planeación de acompañamiento entre pares a las
prácticas de manera conjunta por parte prácticas de aula?
de los docentes?

P5. ¿Se hace concertación entre pares P6 ¿Se realiza una planeación previa
para realizar los procesos de para acordar los aspectos que se
acompañamiento en el aula? ¿Cómo? enfocan en el acompañamiento?

Para realizar el acompañamiento entre Una vez concertada con las docentes a las
pares en la institución se realizó una cuales se le va a realizar el
concertación con las docentes, y se acompañamiento in situ se les reúne
acordó realizar este acompañamiento de para acordar los aspectos a tener en
dos maneras: cuenta en lo concerniente a la planeación,
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1. Las docentes en comunidades de visita al aula y realimentación

aprendizaje, visitan el aula de sus pares y
realizan la observación de la clase.
2. Se graba una clase de una docente y
luego se reúne a todas las docentes de la
institución y se realiza el proceso de
observación entre pares a partir del
instrumento diseñado por la institución. Se
acordó que mínimo cada docente debe
tener dos clase grabada en cada semestre
académico

P7. El acompañamiento surgió como P8 ¿El Establecimiento Educativo ha

iniciativa de: diseñado un instrumento propio que
a) PTA X contenga los aspectos a Observar?
b) Equipo PICC-HME
c) Directivos Docente La institución de forma conjunta ( líder de
d) Los mismos docentes transferencia, docentes y tutor) diseño un
e) Otro ¿Cuál? _______ instrumento de observación de clases
teniendo en cuenta la fase de planeación,
visita al aula y realimentación, basándose
en el marco para la enseñanza de
Charlotte Danielson y el instrumento que
proporciono el programa Todos A
Aprender 2.0

Si su respuesta es negativa, ¿cuál

instrumento se utiliza? _______________:

Para las Preguntas 9, 10 y 11,

En las Planeaciones de las clases, acordadas en el acompañamiento entre pares,
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se evidencia que:
P9. ¿Los procesos se centran en las P10. ¿Se desarrollan a partir del
prácticas de Enseñanza, Aprendizaje y conocimiento del contexto de
Evaluación formativa? Establecimiento Educativo y de la
caracterización o diagnóstico de los
Los procesos a ser observados durante el estudiantes?
acompañamiento pedagógico se centran
en la planeación, clima de aula, gestión de La planeación parte del contexto , de los
aula, prácticas de enseñanza referentes nacionales como estándares,
aprendizaje, uso de materiales y derechos básicos, plan de área, mallas de
evaluación formativa. aprendizaje, matriz de referencia entre
otros

P11. ¿Se tienen en cuenta aspectos P12. ¿Cómo se desarrolla el proceso de

propios de la gestión y clima de aula? realimentación de las prácticas?
El proceso de realimentación de las
En el diseño del instrumento se tuvo en practicas se realiza de acuerdo al
cuenta aspectos propios del clima de aula acompañamiento realizado:
y de la gestión de aula 1 Las docentes visitan el aula de su par,
observan y diligencia el instrumento
diseñado, una vez realizado el
acompañamiento, se reúne la docente
observada, el líder de trasferencia, tutor, y
docentes observadoras e inician un
dialogo de reflexión conjunta.
2 Se graba una clase, y luego se realiza
una comunidad de aprendizaje con las
docentes de primaria con la finalidad de
observar y diligenciar el formato diseñado
y al final realizar una puesta en común de
acuerdo a las debilidades, fortalezas y
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oportunidades de mejora desde la

planeación, clima de aula, gestión de aula,
practica pedagógica, y evaluación
formativa.

P13. ¿El diálogo formativo hace énfasis P14 ¿En las CDA de docentes se
en los aspectos a mejorar y las trabajan los aspectos por mejorar, que
fortalezas de las prácticas? se evidenciaron en los
acompañamientos y se comparten las
Iniciar el proceso de realimentación con el buenas prácticas evidenciadas?
docente indagando sobre cuál considera
es su mayor fortaleza y su mayor Este es un punto por mejorar en esta
oportunidad de mejora de acuerdo al estrategia, que la institución brinde los
clima de aula, gestión de aula, uso de espacios para que las docentes en
material, didáctica y evaluación formativa. comunidades de aprendizaje trabajen los
Y de esta manera establecer un espacio aspectos a mejorar que se evidenciaron
de reflexión y dialogo constructivo sobre en el acompañamiento realizado, como
las semejanzas y diferencias encontradas además que se compartan entre ellas las
en sus respuestas y los registros buenas practicas evidenciadas
realizados en el acompañamiento

3 Recomendaciones relevantes, a tener en cuenta, para la implementación y

seguimiento del Acompañamiento a las prácticas de aula entre pares en la Institución
Educativa de Leña. Situación Imaginada
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1. A los directivos docentes como líderes pedagógicos del EE.

 Institucionalizar la estrategia formativa de acompañamiento pedagógico entre pares

 Incluir en el componente pedagógico la estrategia del acompañamiento como apoyo a
los procesos de cualificación docente.
 Destinar los tiempos para la estrategia de acompañamiento entre pares y programarlos
en la planeación anual y en el cronograma institucional.
 Contemplar la posibilidad que se lleve este acompañamiento con todos los docentes
de la institución educativa (preescolar a 11º), con el objetivo de crear comunidades
académicas para el fortalecimiento de las prácticas de aula por medio de la reflexión
crítica, la autoevaluación, el trabajo colaborativo, el diálogo de saberes, la planeación
conjunta y la observación de aula.
 Coordinar con el equipo PICC –HME la gestión de los recursos financieros para la
ejecución de las estrategias formativas del acompañamiento pedagógico.
 Coordinar y garantizar las condiciones necesarias para la puesta en marcha de la
estrategia
 Participar en el diseño del instrumento de observación que se utilizara para el
acompañamiento en el aula, antes de su visita.
 Motivar a los docentes hacia las prácticas de acompañamiento, como una estrategia
para mejorar el desempeño docente en trabajo de equipo.
 Brindar los espacios y tiempos para la realimentación del proceso de planeación del
docente, considerando el instrumento de observación de aula y la evidencia del uso
de materiales, implementación de estrategias de gestión de aula, aprendizaje
cooperativo y evaluación formativa.
 Entregar orientaciones para comprender el sentido y significado del proceso de
acompañamiento en beneficio de realizar mejores clases y lograr maximizar los
aprendizajes en los estudiantes.
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2. Al equipo PICC –HME para el trámite institucional de los acompañamientos a las

prácticas de aula entre pares.

 Participar en el diseño, planificación, implementación, evaluación y reajuste de la

estrategia de acompañamiento entre pares que se desarrollan durante el año escolar
 Diseño del instrumento de observación de clases a utilizar durante el desarrollo de la
estrategia
 Diseñar un cronograma concertado con las docentes de los acompañamientos
pedagógicos a realizar durante el año lectivo
 Compartir con las docentes el instrumento de acompañamiento en aula y sus objetivos
en cada fase.
 Sensibilizar y orientar a las docentes para garantizar el buen desarrollo de la
estrategia formativa del acompañamiento pedagógico entre pares.
 Realiza el seguimiento, evaluación y retroalimentación el avance y los compromisos
asumidos por los docentes para el logro de sus metas individuales e institucionales.
 Socializa con la comunidad educativa las fortalezas, debilidades y oportunidades de
mejora de la estrategia de acompañamiento entre pares de la institución
 Gestiona los recursos financieros para la ejecución de las estrategias formativas del
acompañamiento pedagógico.
 Revisión de los planes de área y los formatos de planeación de aula para que sean
contextualizados y articulados con los referentes institucionales y nacionales

3. Aspectos pertinentes en el primer componente metodológico del acompañamiento:

La planeación.

 Verificar que la planeación de la clase se realice utilizando el instrumento de plan de

aula institucionalizado
 Utilizar la primera parte del instrumento de acompañamiento en aula, para analizar con
el docente la lista de chequeo mínima que sustenta una buena planeación.
 Participar en el proceso de planeación de clase con las docentes
 Solicitar la planeación escrita de la clase a las docentes, con el fin de garantizar la
alineación de los contenidos de la clase con los objetivos del Programa considerando:
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los Estándares Básicos de Competencias, Lineamientos Curriculares, Derechos

básicos de y mallas de aprendizaje
 Estudiar, comprender y analizar los documentos, anexos e instrumentos que debe
utilizar para el acompañamiento en el aula, antes de su visita.
 Planear la visita al aula de clase con el docente correspondiente, compartiendo el
instrumento de acompañamiento y los objetivos de la visita al aula.
 Acordar y confirmar la fecha y hora de la visita al aula con el docente

4. Aspectos relevantes a tener en cuenta, en la fase de acompañamiento in situ (en el

aula).

 Generar un ambiente de confianza que le permita al docente observado comprender

que el acompañamiento tiene intención formativa y en pro del mejoramiento de sus
prácticas (quehacer docente) y el aprendizaje de sus estudiantes.
 Contar con mínimo 45 minutos para el acompañamiento en el aula de cada docente.
 Brindar un saludo abierto y amable, y solicitar al docente que lo presente a los
estudiantes.
 Mantener una actitud positiva y neutra durante el acompañamiento, considerando su
lenguaje corporal.
 Utilizar el instrumento de observación propuesto para el acompañamiento en aula.
 Registrar cuidadosamente las evidencias partir de lo indicado en el instrumento
definidos para tal fin.
 Hace énfasis en desarrollar capacidades que tienen unas implicaciones tecnológicas,
didácticas, curriculares, de enseñanza-aprendizaje y didácticas.

5, Sugerencias para la fase de realimentación que procuren el mejoramiento de las

prácticas de aula mediante el diálogo formativo.
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 Iniciar el diálogo saludando de manera amable y cordial, contextualizando este proceso

como un momento de enriquecimiento de la práctica docente donde los mayores
beneficiarios son los estudiantes y sus aprendizajes.
 Pedir al docente que traiga al encuentro la planeación
 Iniciar el proceso de realimentación con el docente indagando sobre cuál considera es
su mayor fortaleza y su mayor oportunidad de mejora de acuerdo al clima de aula,
gestión de aula, uso de material, didáctica y evaluación formativa. Y de esta manera
establecer un espacio de reflexión y dialogo constructivo sobre las semejanzas y
diferencias encontradas en sus respuestas y los registros realizados en el
acompañamiento
 Si existe alguna afirmación en el cual el observador y el docente consideran que la
percepción es diferente, es importante iniciar un diálogo con evidencias que permitan
llegar a un acuerdo que oriente hacia el plan de mejoramiento, precisando los aspectos
relevantes que se deben fortalecer, de manera que los docentes reflexionen sobre su
quehacer y la necesidad de transformar sus prácticas.
 De manera consensuada con el docente, identifiquen las fortalezas y las oportunidades
de mejora para generar un plan de acción que incluya como mínimo tres criterios que
garanticen el mejoramiento de las prácticas y escriban los acuerdos en el formato
correspondiente.

6. Apreciaciones sobre la comunicación asertiva entre pares en el momento del

acompañamiento a las prácticas.

 Ser claro, directo y comprensible

 Saber gestionar situaciones conflictivas y problemáticas
 Escuchar activamente y demostrar a la otra persona que le prestamos atención y le
entendemos.
 Tener la habilidad de saber situar al docente para que este sea parte activa de su
aprendizaje y conocimiento.
 Generar, sostener y potenciar un clima emocional adecuado, para que se genere una
comunidad de aprendizaje.
 Decir lo que pensamos, sentimos u opinamos.
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 Ponerse en el lugar del otro para entender su perspectiva, su lenguaje, su forma de

razonar, el sustento de sus argumentos, aún si difieren radicalmente de los nuestros
 Decir lo que queremos que ocurra.
 Hacer referencia a las normas y a los derechos propios.
 No anticipar juicios de valor y, por el contrario, propiciar un recuento descriptivo de
hechos que sean lo más objetivos posibles.
 Hablar en primera persona.
 Saber aceptar las críticas
 saber discernir a aquellos docentes que realmente están interesados en mejorar sus
prácticas, de aquellos que solo se limitan a seguir la corriente sin salir de su zona de
confort

7. Soluciones a problemas cotidianos que surgen el proceso de acompañamiento a las

prácticas de aula según el contexto.

 Identificar estudiantes en riesgo académico (en relación con lo esperado al grado al

que pertenecen), y apoyar al docente en la búsqueda de estrategias y acciones
específicas que permitan superar las dificultades identificadas en el menor tiempo
posible.

INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES

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IDENTIFICACIÓN
Nombre del establecimiento educativo:
Nombre de la Sede:
Grado 1 2 3 4 5 Área Matemáticas Lenguaje Otra:
Docente Observado:
Fecha de acompañamiento Hora:

FASE 1: LA PLANEACIÓN DEL ACTO PEDAGOGICO

Por favor asegúrese de marcar con un visto (X) en la casilla correspondiente de acuerdo con los siguientes
criterios:
3. Si lo hace 2. No lo hace 1. Por mejorar

AFIRMACIÓN 3 2 1
La planeación se relaciona de forma explícita con los referentes de aprendizajes, o tiene
Objetivos
en cuenta los aprendizajes esperados descritos en dichos referentes (DBA, evidencias de
de la clase
aprendizaje, Mallas, estándares).
Propuesta Diseña en la planeación los momentos de la clase coherentes, pertinentes y viables
Didáctica (Exploración, Ejecución, estructuración y valoración)
La planeación se basa en la utilización del material propuesto por el Programa Todos a
Uso de Aprender 2.0., u otros materiales para el logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.
material Propone en su planeación diferentes estrategias para utilizar de manera significativa los
materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje
En la planeación se proponen actividades que evidencian el Conocimiento Didáctico del
Actividades
Contenido para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
de
En la planeación se proponen diversas actividades de interacción entre los estudiantes
aprendizaje
(trabajo independiente, en parejas o cooperativo).
En la planeación se evidencian mecanismos de evaluación formativa para el logro de los
aprendizajes planteados.
En el trascurso de la planeación de la secuencia didáctica se observan estrategias de
Gestión de evaluación que integran los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica alineada con
Aula los objetivos de aprendizaje; facilitando el seguimiento a los procesos y promoviendo el
Evaluación mejoramiento con estudiantes que muestran algún tipo de dificultad en el proceso con el
formativa fin que puedan gestionar adecuadamente los aprendizajes mínimos requeridos para la
siguiente sesión de clases.
En la planeación se hace explicito los desempeños que el docente espera observar como
resultado del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

FASE 2: DESARROLLO DEL ACTO PEDAGOGICO

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Por favor asegúrese de marcar con un visto (X) en la casilla correspondiente de acuerdo con los siguientes
criterios:
3. Si lo hace 2. No lo hace 1. Por mejorar

AFIRMACIÓN 3 2 1
a. La clase tiene normas claras, conocidas y seguidas por todos. El docente recuerda estas normas
cuando corresponde y los estudiantes rectifican su comportamiento
Clima de aula

b. La interacción entre el docente y sus estudiantes, está orientada por el buen trato.
c. Valora las intervenciones de los estudiantes y los alienta a participar.
d. El docente Interviene oportunamente para resolver situaciones que puedan degradar el clima
de aula.
e. Es un docente cercano físicamente a sus estudiantes que camina permanentemente entre ellos
para garantizar la comprensión de los objetivos, el desarrollo de las actividades y el
involucramiento de todos en las etapas de la clase
a. El espacio físico del aula le da la bienvenida a los estudiantes (organizado, seguro para el
desplazamiento, limpio, agradable, acogedor).
b. La docente da a conocer el objetivo de la sesión de manera clara y precisa; según los
aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales.
c. El docente da instrucciones claras para el desarrollo de las actividades.
d. Los estudiantes participan de una clase con estructura clara, definida y con un ritmo apropiado
Gestión de aula

para su edad (motivación hacia el logro de aprendizaje, desarrollo de la clase, realimentación y

cierre).
e. Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas. (organización del
aula de acuerdo con las actividades de aprendizaje, distribución de material, roles de trabajo
cooperativo)
f. Los estudiantes cuentan con tiempo necesario para desarrollar las actividades solicitadas y
desarrollar el proceso de aprendizaje.
g. Los estudiantes evidencian aprendizajes a través de la participación en actividades conectadas
con los objetivos de clase.
h. El docente emplea diferentes formas de agrupamiento; individual, colaborativo y cooperativo.
i. Los estudiantes disponen de material educativo en la cantidad requerida para el desarrollo de
las actividades de la clase.
a. El docente propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos,
experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los
enseñanza y aprendizaje

conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje.

Práctica pedagógica

b. Todos los estudiantes se involucran cognoscitiva y activamente en actividades

planeadas y orientadas al aprendizaje, a través de la interacción entre ellos, preguntas,
respuestas, acciones, reacciones, propuestas y creaciones.
c. El docente utiliza un lenguaje oral y escrito preciso, académico y de acuerdo con la
edad de sus estudiantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje
d. El docente demuestra conocimiento del tema y dominio de los conceptos
desarrollados
e. El docente conoce el material que implementa en su clase y sabe cómo orientar a los
estudiantes para que lo usen efectivamente.
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f. El docente presenta diversos recursos como apoyo al aprendizaje de los estudiantes

respetando los diferentes estilos.
g. Las actividades desarrolladas favorecen la construcción de conceptos por parte de los
estudiantes de manera significativa
a. El docente genera estrategias para mejorar y reorientar las actividades de la clase, si es
Evaluación formativa

necesario, con el fin de garantizar los aprendizajes de los estudiantes que se plantearon.

b. Los estudiantes reconocen los objetivos de aprendizaje.

c. El docente monitorea la comprensión de los estudiantes y ofrece realimentación

objetiva y positiva que propende por el desarrollo y logro de aprendizajes en el aula, sin
juicios valorativos1 en el proceso.
e. Los estudiantes participan del uso de diferentes instrumentos y ejercicios de
evaluación para verificar sus aprendizajes (rúbricas, listas de chequeo, portafolios,
realimentación escrita por parte del docente en los textos, autoevaluación).

INTERPRETACIÓN DEL OBSERVADOR(A) SOBRE LA SESIÓN ANALIZADA

FORTALEZAS DIFICULTADES SUGERENCIAS