Ensayo

por
Jorge Luis Ramirez Abreu

Maestria en Matematica Educativa.

Geometría Plana y del espacio.

22 de Febrero del 2024

 ¿Cómo enseñar Geometría?

Resumen

En el presente ensayo se aborda la importancia de esta disciplina en el ámbito educativo y

ofrece diversas perspectivas sobre cómo mejorar su enseñanza. Se destaca que la
geometría, junto con la teoría de números, es una de las disciplinas más antiguas de las
matemáticas y que su enfoque está estrechamente ligado a nuestra percepción de la
realidad. A lo largo de la historia, la geometría ha sido abordada de diferentes maneras,
desde su uso práctico en la medición de terrenos hasta su enriquecimiento espiritual según
los griegos clásicos.

Para captar el interés de los estudiantes hacia la geometría, se sugiere que el entorno que
los rodea este lleno de formas geométricas y que el aprendizaje se vuelve más accesible y
divertido cuando se pueden utilizar materiales tangibles y concretos. Además, se
menciona la importancia de estructurar una secuencia educativa que se adapte al
desarrollo intelectual de los estudiantes.

También se resalta la necesidad de integrar diferentes procesos cognitivos, como la

descripción, comprensión, análisis, construcción, exploración, visualización,
argumentación y aplicación, en la enseñanza de la geometría. Se menciona la importancia
de utilizar metodologías innovadoras, como juegos educativos y tecnologías de la
información y comunicación (TIC), para hacer que el aprendizaje de la geometría sea más
significativo y motivador para los estudiantes.

Finalmente, se discuten los obstáculos y desafíos que enfrenta la enseñanza de la

geometría, así como la necesidad de realizar cambios sustantivos en el currículo y las
prácticas docentes para mejorar su implementación en el aula. En resumen, el ensayo
aboga por una enseñanza de la geometría que sea más dinámica, interactiva y
contextualizada para promover un aprendizaje efectivo y significativo en los estudiantes.
Introducción.

La geometría, junto con la teoría de números, representa una de las disciplinas más
ancestrales dentro del ámbito matemático. Si nos enfocamos en la definición que los
griegos clásicos atribuían a esta área, podemos apreciar que su enfoque se encuentra
profundamente ligado a nuestra percepción de la realidad. Cada aspecto del mundo que
nos rodea, todo lo que percibimos a través de nuestros sentidos, es inicialmente
interpretado en términos geométricos.

“A través de la historia, la geometría ha sido enfocada de diferentes maneras. Para los

egipcios, fue práctica y utilitaria: medían los terrenos irregulares aplicando la
triangulación. Para los griegos, en cambio, estuvo relacionada con el enriquecimiento del
espíritu” (Riveros y Zanocco, 1988). En nuestra época, la geometría se asocia a la
astronomía, a la arquitectura y a muchas otras ciencias, artes y técnicas.

Para captar el interés de nuestros estudiantes hacia la geometría, es crucial reconocer que
el entorno que los rodea está repleto de formas geométricas. Con solo un poco de
orientación en la observación, pueden apreciar estas formas. El proceso de aprendizaje de
la geometría se vuelve más accesible y divertido cuando los alumnos pueden interactuar
con materiales tangibles, experimentar tocándolos y manipulándolos. Es importante
diseñar una secuencia educativa que se adapte al desarrollo intelectual de los estudiantes.

Según Fabres Fernández (2016)“La geometría puede llegar a estimular el interés por el
aprendizaje de esta ciencia, ya que muestra de una manera distinta la realidad que rodea al
alumno, da oportunidad de desarrollar habilidades imaginativas y creativas a través del
trabajo con las formas. Una meta deseable es que el alumno llegue a recrearse con el
aprendizaje de la geometría. Durante toda su vida, el alumno interactuará con objetos
concretos en un espacio físico; tanto lo real como las interacciones pueden ser
matematizadas, es decir, representadas esquemáticamente como entes geométricos.”

La geometría merece una posición destacada en los planes de estudio escolares, dado su
valor en la formación integral de los individuos en diversas dimensiones. Es difícil
encontrar otra área de las matemáticas que abarque una gama tan amplia de aspectos y
que brinde a los estudiantes la oportunidad de participar en actividades matemáticas de
distintas naturalezas, permitiéndoles adquirir una perspectiva completa y variada de su
significado.

Enseñanza de geometría.

Villella (2001) plantea que enseñar geometría en la escuela supone ofrecer a los alumnos
la posibilidad de: describir, entender e interpretar el mundo real y sus fenómenos; resolver
una amplia variedad de problemas que implican usos de estimación, aproximación y
medición; acceder paulatinamente, mediante el uso de técnicas y de las explicaciones
sobre ellas se pueden dar, a un modo de teoría axiomática; formular conjeturas y
preguntas; proponer pruebas, estrategias; elaborar refutaciones, ejemplos y
contraejemplos de los fenómenos que se describen y modelizan primero, para aplicar las
conclusiones a otros fenómenos; recuperar la capacidad de asombro y de análisis de lo
visual, de la imagen; construir esquemas básicos de respuestas a situaciones cotidianas
provenientes tanto del medio social como de las otras áreas de estudio, así como de la
propia matemática, que involucran la conceptualización de lo espacial.

“Para lograr que los estudiantes se interesen en la geometría, hay que tener presente que:
el medio que los rodea está lleno de elementos geométricos; sólo necesitan un poco de
observación dirigida para apreciarlos; la geometría aplicada es tan importante como la
geometría pura; el arte, la música, la arquitectura, apoyará esta idea; el aprendizaje de la
geometría se hace más fácil, y entretenido, si los estudiantes pueden trabajar con
materiales concretos, para tener la experiencia de tocar y palpar; que es necesario
estructurar una secuencia programática, de acuerdo al desarrollo intelectual de los
estudiantes.” (Villella, 2001).

El profesor encargado de enseñar geometría debe tener en mente que el objetivo principal
de su enseñanza es fomentar en los estudiantes ciertas destrezas que les permitan:
examinar las características y propiedades de las figuras geométricas en tres, dos y una
dimensión, así como desarrollar argumentos para establecer relaciones entre ellas; utilizar
sistemas de representación para entender la localización espacial; emplear
transformaciones para analizar situaciones matemáticas; emplear la visualización y el
razonamiento espacial para crear modelos geométricos que ayuden a explicar fenómenos
reales y situaciones matemáticas específicas.

Establecen (Camargo & Acosta 2012) que “Cuando un estudiante se enfrenta a la

geometría, sea cual sea su edad, posee una gran riqueza de conocimientos y experiencias
que son de naturaleza matemática, aunque no estén representados en lenguaje
matemático. Ello implica que el acercamiento a un nuevo tópico, será inevitablemente
confrontado con la intuición geométrica,el conocimiento y la experiencia previa. Esto se
constituye en una oportunidad para la enseñanza, pero a su vez implica dos obstáculos,
difíciles de encarar. De un lado, al considerar los objetos de la geometría como
representaciones de la geometría física, es muy difícil vislumbrar otras organizaciones
geométricas en las cuales los objetos sean de diferente clase a los basados en los
referentes empíricos y las propiedades de dichos objetos se salgan del sentido común; el
obstáculo es mayor cuando nos adentramos en el campo de la geometría absoluta habitada
por objetos completamente abstractos y pueden ser llamados mesas,asientos vasos de
cerveza, como decía Hilbert.”

De acuerdo con Costa Rica. Ministerio de Educación Pública (2005, citado por Gamboa
Araya, R., & Ballestero Alfaro, E. (2010), en la enseñanza de la geometría se debe
combinar la intuición, experimentación y la lógica. Además, se debe utilizar
construcciones para caracterizar las figuras, para que, a partir de estas, el estudiantado
formule deducciones lógicas.

Báez e Iglesias (2007) citados por Diaz-Nunja, (2018) señalan seis principios didácticos
que consideran fundamentales dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
geometría:
● Principio globalizador o interdisciplinar: Consiste en un acercamiento consciente a
la realidad, donde todos los elementos están estrechamente relacionados entre sí.
 ● Integración del conocimiento: El conocimiento no está fragmentado, sino que
representa un saber integrado, lo que implica también una integración de los
objetivos, contenidos, metodología y la evaluación.

● Contextualización del conocimiento: Los conocimientos son adaptados a las

necesidades y características de las estudiantes y los estudiantes, a partir del uso de
hechos concretos.

● Principio de flexibilidad: La organización y administración del proceso educativo

debe ser adaptable a las necesidades del alumnado, sin perder de vista el logro de
los objetivos propuestos.

● Aprendizaje por descubrimiento: Todo proceso de enseñanza debe considerar una

participación activa del estudiantado, de manera que propicie la investigación,
reflexión y búsqueda del conocimiento.

● Innovación de estrategias metodológicas: El grupo docente debe buscar y emplear

estrategias metodológicas que incentiven al alumnado hacia la investigación,
descubrimiento y construcción del aprendizaje.

Por otra parte, Veloso (1998), (citado por Almeida, 2002 y por Gamboa Araya, R., &
Ballestero Alfaro, E. (2010).hace también un aporte en esta dirección, señalando que la
enseñanza de la geometría en secundaria debe:

• Profundizar y sintetizar los aspectos geométricos en desarrollo, como la comprensión

del espacio y de los respectivos modelos geométricos que son dados por las matemáticas;
es decir, partir de problemas y situaciones relacionadas con el espacio, como la simetría,
la forma y la dimensión.

• Integrar la historia de la geometría en su enseñanza, para permitir al alumnado tener la

noción de la existencia de otras geometrías.
• Buscar la conexión de la geometría con otras ramas de las matemáticas, con otras
disciplinas como el arte y promover su aplicabilidad en contextos reales. El NCTM
(2000), dentro de su visión de estandarización de la enseñanza de las matemáticas, aporta
directrices para orientar la enseñanza de la geometría desde la enseñanza preescolar hasta
la secundaria. Esta propuesta gira en torno a cuatro objetivos generales, para los cuales
existen objetivos específicos en cada nivel. Los objetivos generales son:

• Analizar las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres

dimensiones y desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas.

• Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y otros

sistemas de representación.

• Aplicar transformaciones y usar la simetría para analizar situaciones matemáticas.

• Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para

resolver problemas.

De esta propuesta se desprende que en la enseñanza de la geometría se deben integrar

procesos como descripción, comprensión, análisis, construcción, exploración,
visualización, argumentación, aplicación, entre otros. Estos procesos se implementarán a
través de la presentación de situaciones problemáticas que requieran del alumnado un
nivel cognitivo más amplio que simplemente la aplicación de fórmulas o procesos
algorítmicos.

Según (Castiblanco, 2004, citado por Gamboa Araya, R., & Ballestero Alfaro, E. (2010).)
El aprendizaje de la geometría implica el desarrollo de habilidades visuales y de
argumentación. Más aún, para lograr un aprendizaje significativo es necesario construir
una interacción fuerte entre estos dos componentes, de manera que el discurso teórico
quede anclado en experiencias perceptivas que ayuden a construir su sentido y, a su vez,
las habilidades visuales deben ser guiadas por la teoría, para ganar en precisión y potencia
.
Guillén, González y García (2009) citados por Sedeño B. (2021) indican que la
geometría es una disciplina relacionada íntimamente con el mundo que nos rodea cuyo
estudio tiene una gran influencia en el desarrollo de capacidades como el razonamiento
lógico, la percepción espacial y la visualización. Así, la principal finalidad de la
enseñanza-aprendizaje de la geometría es conectar a los alumnos con el mundo en el que
se mueven pues el conocimiento, la intuición y las relaciones geométricas resultan muy
útiles en el desarrollo de la vida cotidiana.

Por otro lado, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría cobra una gran

relevancia el análisis de los objetos planos y espaciales, incidiendo en los contenidos
propios de la visualización y la orientación espacial. Tal y como señalan Fernández,
Freire y Salgado (2017) citados por Sedeño B. (2021) “el empleo de estas habilidades
resulta imprescindible en profesionales de la medicina, arquitectura, transporte,
fontanería, carpintería, ingeniería, topografía, geografía,… y no menos importante en
situaciones cotidianas como el camino para ir a la escuela, orientarse en tu ciudad, indicar
una dirección, comprender un mapa, o interpretar las líneas del transporte público, es por
ello que resulta importante que el alumnado desarrolle estas habilidades”. Además,
intervienen en la formación de habilidades espaciales más específicas como la
imaginación de objetos desde diferentes perspectivas, la organización, la transformación y
orientación de objetos en un espacio, así como también, en la interpretación y
comunicación tanto de manera oral como gráficas de las informaciones espaciales.

Sin embargo, la visión de la geometría en la etapa de Educación Primaria es,

principalmente, estática ya que se emplean tan sólo materiales clásicos como la regla y el
compás, y actividades tradicionales que alejan al discente de la realidad. Por esta razón,
los alumnos manifiestan un rechazo hacia la geometría, derivado de su aparente
complejidad, carácter abstracto y poco motivador.

Por lo tanto, las diferentes investigaciones realizadas sobre este ámbito coinciden en que
el aprendizaje y los resultados de los estudiantes en la geometría pueden mejorar si se
utilizan en el aula metodologías innovadoras. En este sentido, según Clements (1999,
citado en Un enfoque basado en juegos educativos para aprender geometría en educación
primaria: Estudio preliminar de Franco y Simeoli, 2019:3, citados por Sedeño B. (2021)
“el estudiante debe ser “absorbido” en actividades de geometría no como un deber o bajo
presión, sino como diversión”. Por consiguiente, será imprescindible el uso de juegos
educativos como herramientas eficaces para producir un aprendizaje significativo y
adquirir las capacidades necesarias.

“Por otro lado, algunos investigadores como Clements, Sarama, Yelland y Glass
(2008:109) exploran recursos alternativos como computadoras y software, como el
software de geometría dinámica. Ellos argumentan que "las computadoras son
herramientas muy adecuadas para ayudar a los estudiantes a aprender geometría y
desarrollar el sentido espacial. Los estudiantes pueden visualizar y crear numerosos
ejemplos de objetos geométricos, aplicar transformaciones a estos objetos y establecer
conexiones entre diversas representaciones". Asimismo, Domínguez y Fernández (2006)
añaden que “la importancia del uso de las nuevas tecnologías como instrumento educativo
viene siendo tema de investigación desde hace ya décadas, algo evidente si tenemos en
cuenta el interés que la informática y el trabajo con materiales interactivos despierta en
nuestros alumnos y alumnas”.Sedeño B. (2021)

De acuerdo con Duval (1998), el aprendizaje de la geometría involucra, como mínimo,

realizar tres actividades cognitivas: la construcción, que alude al diseño de
configuraciones mediado por instrumentos geométricos; el razonamiento, vinculado con
los procesos discursivos y de argumentación; y la visualización, que se enfoca en las
representaciones espaciales. Jones (2002) va a un mayor nivel de desagregación al
identificar las habilidades que la geometría contribuye a desarrollar en los estudiantes:
visualizar, pensar críticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar, razonar
deductivamente y argumentar de manera lógica en procesos de prueba o demostración.

“El empleo de tecnologías como pizarras interactivas, tablets, teléfonos inteligentes o

software, que facilitan los aprendizajes en campos específicos, tiene una presencia
creciente en la enseñanza escolar de las matemáticas en niños y jóvenes de la era digital”
(Korenova, 2017).
 Ello en línea con las tendencias actuales en la educación que favorecen unas
oportunidades de aprendizaje donde la participación de los estudiantes en el
fortalecimiento de sus propias capacidades es muy activa. Adicionalmente, una cantidad
creciente de estudios sobre los efectos del empleo de TIC en el aula las asocian con la
aparición de ambientes colaborativos en los aprendizajes, mejoras en la motivación o el
interés, una mayor inclinación por la indagación, o el fortalecimiento de habilidades
intelectuales como el razonamiento y la resolución de problemas (De la Chica, 2010).
“Otros estudios (Beeland, 2002; Weaver, 2000) las asocian con mejores rendimientos y
con actitudes favorables hacia las matemáticas”.(Diaz-Nunja, 2018)

“Al parecer, la incorporación de software educativo en la enseñanza de la matemática –y

de la geometría en particular-, es una necesidad que debe empezar a ser cubierta en el
corto plazo. Sin embargo, un cambio como éste, que sólo puede darse en condiciones
óptimas si en simultáneo se hacen cambios sustantivos en el currículo, es percibido
también como un problema” (Silva, Gros, Garrido & Rodríguez, 2006; Hernández,
2006). Se estima que su implementación supondría re-significar y re-aprender procesos y
formas de trabajo que están muy ancladas en las prácticas cotidianas de los docentes,
aquellas que además conocen y dominan. (Diaz-Nunja, 2018)

El estudio evaluó los efectos del empleo del software GeoGebra en la enseñanza de la
geometría con estudiantes secundarios en el desarrollo de sus capacidades para el
razonamiento y demostración, la comunicación matemática y la resolución de problemas. El
marco del estudio fue la presencia creciente de tecnologías en la enseñanza escolar de las
matemáticas en jóvenes de la era digital, en un contexto donde la educación favorece la
participación activa de los estudiantes en el fortalecimiento de sus propias capacidades. Los
estudiantes fueron observados en dos grupos, el grupo intervenido expuesto al empleo del
software GeoGebra y el grupo de comparación expuesto a una enseñanza tradicional sin el
empleo del software. Ambos grupos fueron evaluados con una Prueba de Evaluación del
Aprendizaje en Geometría que se aplicó en momentos antes y después de la intervención. Los
resultados sugieren que el empleo del software GeoGebra tuvo efectos en el fortalecimiento
de las tres capacidades, con mejoras que resultaron significativas a niveles altos. También que
las puntuaciones alcanzadas en el momento después fueron favorables al grupo intervenido
en las tres capacidades, con diferencias significativas a niveles moderados.(Diaz-Nunja,
2018)

El software multi-plataforma GeoGebra (Hohenwarter & Preiner, 2007 citado por

Diaz-Nunja, 2018), combina la facilidad de uso de otros software de geometría dinámica
con las versátiles posibilidades del software algebraico. La idea básica de GeoGebra es unir
geometría, álgebra y cálculo, que otros paquetes abordan por separado, en un solo paquete
que se puede utilizar para la enseñanza de la geometría desde el nivel elemental hasta la
formación universitaria. La enseñanza de la geometría escolar desde una perspectiva
dinámica es un campo relativamente nuevo en la docencia, pero con una presencia cada vez
más frecuente y relevante (Ferreira, et al, 2009; Duval, 2000). Por ello, el National Council of
Teachers of Mathematics (NCTM) promueve el uso de software de geometría dinámica en las
aulas, entre ellos GeoGebra. Diaz-Nunja, (2018)

En el campo específico de la enseñanza de la geometría, los estudios sobre intervenciones

que emplearon el software GoeGebra con docentes previamente calificados en su manejo,
reportan que esos mismos docentes percibieron que el paquete facilitaba alcanzar ambientes
de aprendizaje interactivos (Ferreira, et al, 2009), o aprendizajes basados en procesos
colaborativos (García, 2011). Otros estudios que se hicieron en el marco de la capacitación
misma de docentes en el empleo de GeoGebra reportan que los docentes tuvieron opiniones
favorables a su empleo en la enseñanza, si se tiene como base una capacitación adecuada
(Tatar & Yilmaz, 2016; Bulut & Bulut, 2011). Asimismo, estudios hechos con estudiantes
hallaron mejoras en dimensiones como la velocidad en realizar actividades o hallar
respuestas, la comprensión de conceptos, el enfoque en determinados temas o la motivación
por profundizar en ellos (Mendes, et al., 2014 citado por Diaz-Nunja, 2018)

El estudio sobre el empleo del software GeoGebra en la enseñanza de la geometría con

estudiantes secundarios revela un avance significativo en el fortalecimiento del razonamiento,
la comunicación matemática y la resolución de problemas. La integración de esta herramienta
en el aula demuestra su impacto positivo en el desarrollo de habilidades clave para los
estudiantes en la era digital. Además, la investigación destaca la importancia de la
capacitación docente en el uso efectivo de GeoGebra para optimizar los resultados del
aprendizaje interactivo y colaborativo en matemáticas.
Conclusión.

La enseñanza de la geometría representa un desafío fundamental en el ámbito

educativo debido a su importancia en el desarrollo integral de los estudiantes y su
aplicación en diversas áreas del conocimiento. Para abordar este desafío de manera
efectiva, es crucial adoptar enfoques pedagógicos innovadores que promuevan un
aprendizaje activo, significativo y contextualizado.

Desde una perspectiva multidimensional, se destaca la necesidad de integrar diferentes

procesos cognitivos y metodologías educativas, tales como la descripción,
comprensión, análisis, construcción, exploración, visualización, argumentación,
aplicación, juegos educativos y tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Estos enfoques pueden estimular el interés de los estudiantes hacia la geometría,
facilitar su comprensión y aplicación en situaciones reales, y promover el desarrollo
de habilidades cognitivas y espaciales clave.

Sin embargo, se reconoce que la implementación efectiva de estos enfoques enfrenta

obstáculos y desafíos, como la resistencia al cambio en las prácticas docentes y la
necesidad de reestructurar los currículos educativos. Por lo tanto, es fundamental
fomentar la capacitación docente, promover la colaboración interdisciplinaria y
aprovechar las investigaciones y buenas prácticas en el campo de la educación
matemática para mejorar continuamente la enseñanza de la geometría.

En última instancia, al adoptar un enfoque holístico y colaborativo, podemos mejorar

significativamente la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno y desarrollar su potencial
como pensadores críticos, creativos y competentes en el campo de las matemáticas y
más allá.
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