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Proyecto de Innovación PDF
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Por tanto, es una problemática que debemos enfrentar y resolver en breve plazo, de la
manera más eficaz. De ahí parte nuestra propuesta de facilitar a nuestros estudiantes,
estrategias que les ayuden a superar este problema.
El problema encontrado, al cual queremos dar solución, radica en que hemos evidenciado
en los estudiantes del cuarto grado de la IE. N° 6152 “Stella Maris”, la siguiente deficiencia:
Dificultad para producir textos escritos. Esta situación les impide expresar de manera
correcta y cohesionada, sus saberes, pensamientos, sentimientos, vivencias, emociones y
creaciones con iniciativa propia.
Haciendo un diagnóstico previo, pudimos identificar las posibles causas que impiden a
nuestros estudiantes producir textos de manera apropiada. Entre ellas tenemos: falta de
hábitos de lectura, escasez de vocabulario coloquial, no están familiarizados con la
producción de textos escritos, desconocimiento y escasa aplicación de las normas de
ortografía básica, entre otros.
Cuando hablamos de falta de hábitos de lectura, nos referimos a que la lectura no es
precisamente el pasatiempo favorito de nuestros niños; en estos tiempos nuestros
estudiantes se encuentran más enfocados en los programas de TV., redes sociales, uso de
videojuegos, escuchar música, etc.
En cuanto a su vocabulario, nos referimos a la forma de hablar que utilizan nuestros
estudiantes con la gente de su entorno social (familia, amigos, en conversaciones diarias).
En ese sentido, el lenguaje empleado es básico, su universo vocabulario es relativamente
escaso. Y si hablamos de la cohesión y coherencia en la producción de sus textos, es
necesario proporcionarle las orientaciones necesarias para que mejoren en su redacción, la
relación correcta entre palabras, frases, oraciones y párrafos, de tal manera que haya
claridad y unidad en el tema a desarrollar, así como el empleo correcto de las reglas de
ortografía básica.
La enseñanza de la producción de textos en el nivel primaria no es tarea fácil. Requiere un
gran esfuerzo del docente comprometido con el cumplimiento de su labor pedagógica tanto
en la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes que permitan utilizar nuevos
recursos y estrategias para generar el interés de los estudiantes en la escritura de textos.
Por ello, estamos convencidas que las estrategias que proponemos, serán de gran beneficio,
pues han sido diseñadas para promover y facilitar la producción de textos escritos, acordes
a la edad, necesidades e intereses de nuestros estudiantes, en el marco de las políticas
educativas vigentes.
Por tanto, debemos estimular la producción de textos para que los niños y niñas puedan
expresar su sentir con buena redacción, cohesión, coherencia y secuencia de ideas.
Para alcanzar una mayor efectividad, estas estrategias, han de desarrollarse en todas las
áreas curriculares. Hay que tener en cuenta que la producción de textos escritos forma parte
un proceso de capacidades a nivel mental, como: el análisis, la abstracción de ideas, la
atención, comprensión y creatividad, cuya meta es producir textos con coherencia y
cohesión.
A continuación, presentamos algunas de las estrategias propuestas:
Como resultado de los mismos, hemos de lograr que nuestros estudiantes puedan producir
correctamente y con mayor facilidad sus textos escritos, cuyo propósito sea expresar sus ideas,
sentimientos, deseos, emociones y vivencias, de manera espontánea y creativa, lo cual ha de
repercutir en la mejora de sus aprendizajes.
La evaluación será permanente (mensual), durante las etapas de inicio, proceso y finalización
del del proyecto. Así mismo, se presentará un informe final con la descripción de las
dificultades y fortalezas encontradas, que nos permitan tomar decisiones acertadas y
oportunas, para garantizar la eficacia y el mejoramiento de los resultados.
Para realizar un seguimiento a la ejecución del proyecto, se aplicarán evaluaciones: (1) de
inicio: (evaluación diagnóstica), (5) evaluaciones de proceso y (1) evaluación de cierre o
salida: 21 de agosto.