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Ruta Taller

Temario del taller

1.- INTERACCIONES

Tiempo Tema Estrategias Producto Recursos


Registro
8.00 A 8.30 Asistencia Iniciamos el taller:
Acuerdos normas Indicando nuestro propósito:
de convivencia
La facilitadora dice su nombre con un movimiento
INTERACCIONES en particular, y todos la imitan y cada uno de los Presentarnos ante todos.
participantes, (sin repetir los movimientos ya
hechos), dice su nombre con un movimiento en
particular y todos lo imitan.

-Mediante lluvia de ideas recogemos saberes previos


sobre el concepto de interacción
La facilitadora trata de recoger la información que Tarjetas
tiene de los participantes y lo registra en la pizarra. Conceptualizar entre todos la
PPT INTERACCIÒN definición de INTERACCIÒN

Presentación de los tipos de interacciones, en tres


tarjetas, DOMINIOS:

Tarjeta 1, apoyo emocional


Tarjeta 2, organización del aula Sistematización de las
Tarjeta 3, apoyo pedagógico interacciones

Se conforman 03 grupos , y
En el suelo se colocan los marcadores que
corresponden a cada dominio, los que las maestras
deberán relacionar con las tres dominios.
Con la ayuda de la facilitadora se reordena las
tarjetas en el lugar que corresponde, realizando la
reflexión en macro.
Ficha
Atravès de un ppt se hace un resumen de los tres
tipos de interacciones.
Ficha de
Presentación de 03 Videos: para que los compromiso
participantes identifiquen qué tipo de interacciones personal
observan.

Los participantes registran las evidencias de las


interacciones., y luego en grupos ,realizamos las
reflexiones, con las sgtes preguntas:

¿Qué interacciones has observado?


¿Qué tipos de interacciones pueden identificar? Realizan compromisos personales ,
En qué contextos se ha producido las interacciones. para la mejora de las interacciones
¿Por qué son importante las interacciones en el en sus aulas
aprendizaje de los niños y niñas?

Se colocan ideas fuerza con tarjetas


MATERIAL A ELABORAR CON LAS MAESTRAS
PARA AUTORREGULACIÒN DE LOS NIÑOS ,( tarjetas
para uso de los niños para ir al baño)
2.- LA OBSERVACIÓN Y RECOJO DE EVIDENCIAS

Tiempo Tema Estrategias Producto Recursos

8.00 A 8.30 Iniciamos el taller: LECTURA


Indicando nuestro propósito:
Profundizar en la observación como estrategia
Lectura fundamental de evaluación formativa en el nivel
inicial

Se inicia con una lectura “la oveja y el león “

La dinámica nos llevará a reflexionar sobre nuestras


actitudes como maestras, y la responsabilidad que
tenemos, y con nuestras palabras y acciones
frente a los demás , reconocernos con defectos y PAPELOTE
virtudes
Se da un espacio de reflexión  En Papelote responde a las
preguntas.
IDEA FUERZA : “NO OLVIDARNOS DE NUESTRA  Compromisos a partir de
PROPIA NATURALEZA las reflexiones y decisiones
pedagógicas
Reflexionar sobre En grupos de 5 responden a las preguntas.  Socialización de las fichas
la implementación  Qué acciones y estrategias has realizado
del currículo, para asegurar la implementación del FICHA DE
CURRICULO en tu I.E. PRÀCTICA
 Que dificultades has encontrado en la
realización de las acciones y estrategias
realizadas?
 Qué acciones has realizado para el
seguimiento y reporte a las acciones
mencionadas?
-Socializan las respuestas
LA OBSERVACIÓN Se inicia con una práctica: Miran a su alrededor y
eligen una persona, objeto o situación. FICHA DE RECOJO
Se entrega una ficha , características , DE EVIDENCIA
particularidades , sensaciones y emociones que
genera

Se analiza sobre la observación como estrategia


fundamental de evaluación formativa en el nivel
inicial,
- el Rol del observador
- Como observar
- Qué hacer con la información
- Registro (herramientas )

Ppt : Hecho y Apreciación (para realizar una


diferencia )

Observamos un VIDEO

Observamos y recogemos evidencias


Por grupos contrastan el registro de evidencias y
responden a las siguientes preguntas.
• Lo que se observo fue significativo. Si- No
Por qué?
• La actividad considera situaciones lúdicas? Si
– No por qué?
• Cómo es el rol del docente?
• Como están organizados los espacios,
materiales y tiempo?
• Los niños muestran autonomía?
• Como eran las interacciones de la maestra-
niños
• Las actividades planteadas por la docente
responden a las necesidades, interés y
características de los niños? Por qué?

-Socializan sus producciones y la facilitadora va


reforzando cada una de las respuestas.

¿Qué es una evidencia?


Evidencia en relación al desempeño
¿Qué voy a observar del desempeño?
¿Cómo se está haciendo el registro de evidencia? –
calidad de registro

 Instrumentos de recojo de evidencias (ficha


de recojo de evidencias, cuadernos
anecdotarios)
 Se puede recoger evidencias de la vida
cotidiana
 Una evidencia puede ser :
La conversación de los niños, sus trabajos, sus
construcciones, acciones, comportamientos,
productos de los niños, interacciones.

 Nos permiten evaluar el desarrollo de los


aprendizajes
 Ver la evidencia para tener claro la
necesidad de aprendizaje y generar una
actividad
 Evidencias tangibles e intangibles
 Determinar Instrumentos de recojo de
evidencias (ficha de recojo de evidencias,
cuadernos anecdotarios)
DESEMPEÑO – EVIDENCIA ¿Qué VOY A OBSERVAR?
3.- JUEGO LIBRE EN SECTORES

Tiempo Tema Estrategias Producto Recursos


FICHA DE CASOS
8.00 am Registro
Asistencia
Acuerdos normas Iniciamos el taller:
de convivencia Indicando nuestro propósito:
Generar compromiso de la práctica de la secuencia Que las maestras se comprometan
metodológica del juego libre en sectores a utilizar la estrategia , en sus aulas
, con la práctica del recojo de
JUEGO LIBRE EN  Pedimos indistintamente el apoyo de 08 evidencias
SECTORES docentes, a las q les indicamos que simulen
ser niños, y la facilitadora hará las veces de
maestra, en la hora de juego libre sectores
Receso (utilizando 03 cajas temáticas)
25 minutos  Luego con el total de maestras analizamos lo
observado
a 2.00 pm ¿Que han observado?, ¿qué materiales han usado?
¿cuál ha sido el desenvolvimiento de la maestra?
¿cómo ha iniciado el juego libre en sectores?
 Recordamos la secuencia metodológica de
esta estrategia.
 Se forman 6 grupos, a cada grupo le tocara
vivenciar una secuencia, y lo dramatizara
una x grupo, con las 8 docentes que hicieron
las veces de niños.
 Luego que vivencian todos los grupos,
revisamos reflexionando la forma correcta
de realizar cada secuencia.
 Se observa un video de la guía del MINEDU
 se les recuerda que se tiene el compromiso
de la implementación del juego libre atraves
de un cuaderno, o folder para el recojo de
evidencias en esta hora.
 se hace la práctica en la observación de un
video recogiendo evidencias.
IDEA FUERZA
 Cada sector tiene una intención
pedagógica
 El juego libre en sectores ayuda a los
niños(as) a desarrollar su pensamiento
simbólico.

4.- PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO.

Tiempo Tema Estrategias Producto Recursos

8.00 Registro Iniciamos el taller:


A Asistencia Indicando nuestro propósito:
2.00 pm
Identificar los elementos básicos a considerar al
momento de realizar la planificación a corto plazo ,
Programación a para orientar la acción educativa hacia el desarrollo
corto Plazo. de competencias , partiendo de las necesidades e
interese de niños y niñas Elaboración de un proyecto
Identificar los aspectos básicos a considera al
momento de planificar la atención educativa de los ficha de casos
niños y niñas de 3 a 5 años.

Conformamos 5 grupos: se reparte diferentes casos


a cada maestras del 1 al 5, indistintamente.
Analizan cada grupo el caso que les ha tocado e
identifican el tipo de unidad de didácticas que es.
Se hace una retroalimentación y en macro grupo
recordamos las diferentes formas de
Unidades didácticas que tenemos.
Presentamos en tarjetas :

.Talleres
. Unidades de aprendizaje.
. Proyectos:
Se hace énfasis en la programación de proyectos
¿Qué es proyecto ?

Tipos de proyectos
. Indagación o investigación,
. Productivos o de empresa
. los resolutivos o resolución de problemas)

Con los mismos casos que tenemos x grupos ,


analizamos que tipo de proyecto u otros temas de
proyectos identificados a partir del recojo de Ficha de
evidencias con sus niños . deconstrucción de
la experiencia de
¿-Qué acciones deberíamos considerar para la planificación
elaboración la planificación de un proyecto? curricular
 Nombre del proyecto
 Edad
 Determinar el propósito de aprendizaje
(Competencias- desempeños),
 Identificar evidencias, tangibles y no
intangibles. Nos permitirán evaluar el
desarrollo de los aprendizajes que hemos fotocopias
propuesto. esquema de
 Enfoque transversal proyecto
 Situación Significativa
 instrumento de evaluación
 Producto
 Duración
 Pre planificación
 Cronograma de actividades

Fases de la Programación de Proyectos:

FASE 1:
A.- Planificación del Proyecto:
1. Identificación de un Interés o necesidad de
un problema de los niños.
Por Grupos:
Identificar un interés, necesidad o problema que
podamos abordar en la unidad didáctica.
2. Planificación con los niños.
Elaboran preguntas que se van a traducir en
actividades que propongan los niños

3. Planificación pedagógica del docente.

B.- Es la planificación pedagógica formal.


-Revisamos las competencias y desempeños que
hemos seleccionado en la planificación anual, así
como los enfoques transversales que se
desarrollarán a lo largo del proyecto.
-Estructuramos la secuencia lógica del desarrollo de
las actividades a lo largo del proyecto en relación a
lo planificado con los niños y al tipo de proyecto a
realizar.
-Organizamos los materiales y recursos a necesitar.
Trabajo en grupo, selección de competencias y
desempeños ----Presentación y socialización del
esquema de proyecto
FASE 2 .- Ejecución del PROYECTO
FASE 3 .- Comunicación del proyecto
Esquema de proyecto sugerente

Realizamos proyectos con temas relevantes


sugeridos por las maestras, a partir de las evidencias
recogidas.

5.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Y CONDICIONES

Tiempo Tema Estrategias Producto Recursos

8.00 A 8.30 Registro


Asistencia Propósito del taller : Elaborar una sesión de
aprendizaje con sus elementos Sesiones elaboradas Ficha de modelo
Propuesta de una Didácticos sugerente de una
actividad de Dinámica para conformación de grupo actividad de
aprendizaje aprendizaje (sesión
 Se recordara la secuencia didáctica de una )
actividad de aprendizaje.
 Con los insumos del día anterior y /o otras
actividades sugerentes de la facilitadora
(programación a corto plazo )
 Elaboramos una actividad de aprendizaje.
 Socialización el trabajo grupal
 Se hará una retroalimentación sobre los
procesos pedagógicos y didácticos.
 La facilitadora ayudará a través de la
reflexión a mejorar la actividad, en grupo
grande y/o resaltar si está bien elaborada.
 preguntas repreguntas en referencia al
propósito de la actividad, calidad de
interacciones)

CONDICIONES DE APRENDIZAJE.
Propósito del taller:
Retroalimentar en las condiciones de aprendizaje,
generando compromisos

1. Organización de espacios y materiales.(de acuerdo Reflexionar sobre la mejora de las


a la evaluación de desempeño condiciones de aprendizaje y
2. La ambientación con el trabajo de los niños generar compromiso de mejora
(colores de los ambientes suaves, no vocales, no
números) debe ser funcional.
3. Materiales al alcance de los niños. )si las maestras
ya tiene organizado los espacios,
( SUGERENCIA :segundo paso un día sin mobiliario)
4.- ejecución desarrollen interacciones.

Se plantea a las maestras la siguiente interrogante


(Toma de decisiones importantes en nuestra I.E para
organizarla.)
¿Qué decisiones pedagógicas hemos tomado para
organizar nuestra I.E?
CRITERIO DECISIÓN
Organización de
espacios ,interno
-externo
Materiales
Organización de
la Jornada Diaria
Ambientación del
aula
Rol del adulto
Trabajo grupal
Socializamos y llegamos ha acuerdos, de cómo
deberían estar organizadas nuestra II.EE
IDEA FUERZA
Los primeros espacios donde los niños y niñas pasan
varias horas al día , deben ser espacios acogedores
donde se sientan felices y seguros física y
emocionalmente , además permitiendo una transición
apacible y adecuada desde el hogar para que los niños
desplieguen toda su potencialidad para aprender

6.- CONTROL DE EMOCIONES (responsable Psicóloga Liliana Calderón Olivera

Tiempo Tema Estrategias Producto Recursos

12 .00 a 2.00 pm Reconocimiento de Propósito del taller Vivencial : “Reconociendo mi


Emociones mundo interior” Que las maestras aprendan a
reconocer sus emociones
Se realizarán con las maestras 04 dinámicas

7.- LITERATURA INFANTIL Y EL HABITO DE LECTURA EN LOS MAEESTROS : Profesora Noemí Estrada Pérez (será dado al total de las maestras en el
auditorio de la I.E donde se realizará el taller .