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Maestra Soraya Trabajo Del Curso de Literacidad 2013

Maestra Soraya Trabajo Del Curso de Literacidad 2013

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Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos”

Escuela Primaria “Doña Josefa Ortiz de Domínguez”
Docente: Soraya Berenice Dávila González RFC: Grupo # 6 DAGS760603SN9

Ciclo Escolar 2012-2013
CURP DAGS760603MCLVNR04

Clave centro de trabajo: 10DPR1348A

Acompañante: Francisco Javier Insausti Rodríguez

RFC: IARF680128JWA

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 1 Escriba
SU EXPECTATIVA DE LO QUE ESPERA APRENDER EN ESTE CURSO.

ESTADO

DURANGO

¿Qué me gustaría que pasara? Conocer más de la competencia lectora que propone el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). Que sea dinámico, que logre desarrollar conocimientos.

Qué no me gustaría que pasara?
LA CONOCIÉRAMOS MÁS PORQUE CON UN SOLO CURSO NO BASTA.

Que esta herramienta

Que las sesiones sean aburridas y tediosas. Que algunos compañeros no pongan la atención suficiente en el curso, que se distraigan con otra cosa, sabiendo que estas herramientas nos pueden ayudar a que los alumnos logren comprender más. Que no logremos desarrollar habilidades y competencias lectoras. Que nos se buscaran estrategias que nos ayuden a mejorar la comprensión lectora. Que no se trabaje
E INTEGRE EN EQUIPO Y QUE NO INTERCAMBIEN EXPERIENCIAS Y ESTRATEGIAS.

Que la participación fuera de todos , no nada más de unos cuantos.

Entender la comprensión lectora PISA Que el colectivo sea capaz plantear la literacidad y mejore el estilo y estrategias de enseñanza Intercambiar experiencias y ESTRATEGIAS.

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 2 Texto en el que describa la experiencia vivida y el papel de la comunicación, así como la actitud positiva y perseverante ante los retos educativos y cotidianos que enfrentamos. El describir mi experiencia en la lectura, puedo mencionar que en mi familia los únicos libros que tuve contacto eran los libros que tenia de mi escuela, ya que mis padres no tenían libros de interés en esa etapa de mi vida y los que había eran de electricidad pues ESTADO DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

mi padre es eléctrico, después tuve acercamiento con ellos en la secundaria y la preparatoria pero no me interesaba, no me llamaba la atención leer ; como me hubiera gustado cambiar ya que el tipo de aprendizaje de esos tiempos no era que alumno comprendiera, si no que bueno era aquel si aprendía a leer con fluidez y velocidad, sin incluir que se llegará a la comprensión. Pero paso el tiempo y descubrí por primera vez una novela EL RETRATO DE DORIAN GRAY que me llevo a interesarme en la lectura cambiando mi actitud errónea sobre conocer más para aprender más, esto me ayudado a mejorar mi manera de escribir, ya que no era buena redactora, también en mi ortografía mejore y sobre todo que siendo maestra como voy a pedirle a mis alumnos que tienen que leer, sin ver en mi un ejemplo, para motivarlos, lograr el interés de ellos y sobre todo hablar de la utilidad de la lectura y ver que no es obligatorio pero que deben tener una actitud positiva para conocer el mundo sin fin de los libros. En cuanto a las tres ideas sobre el uso del portafolio podemos decir que es una estrategia que promueve la creatividad y a la auto-reflexión y estimula a los alumnos a trabajar en grupos para analizar, aclarar, evaluar y explorar su propio proceso de aprendizaje, al diseñar un portafolio se debe tomar en cuenta que tareas son importantes, ¿Qué quiero que aprendan?, y si muestran sus capacidades y por último como puedo evaluar su proceso.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ PRODUCTO # 3 De forma individual redacte una descripción que tenga como mínimo una cuartilla, sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y la escritura. ESTADO DURANGO

Estilo propio no lo tengo ya que la mayoría de las estrategias son de libros y de intercambio de experiencias de mis compañeros de trabajo, así como de

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

otros colegas que me han apoyado a lo largo de los cursos y de la convivencia, les he preguntado cuales les han funcionado mas para poder desarrollar las competencias de la lectura, aquí hago mención de algunas. • Leer en voz alta cuentos, historias, fabulas y leyendas apropiadas a su edad procurando tener un ambiente apropiado para la a lectura. • Dejar que ellos seleccione la lectura, no imponiéndoles lo que tienen que leer. • Procurar que los alumnos se lleven a casa libros. • Pedir el apoyo a los padres que leen junto con ellos diariamente, para que los alumnos vean que sus padres también se interesan por la lectura. • Buscar lecturas donde los alumnos anticipen lo que va a pasar o predecir lo que va a tratar. • Realizar historietas y cuentos en base a una lectura o un dibujo. • Realizar preguntas para que los alumnos puedan pensar en el significado del texto. • Lectura robada, buena estrategia para que alumno tenga interés en leer en algún tema de una asignatura. En cuanto a la escritura se busca que los alumnos organicen sus escritos a través de la acentuación, signos de interrogación, signos de admiración; que el alumno logre un escrito limpio en secciones ordenadas en párrafos, frases, que utilice varias oraciones, la ortografía y uso de otros recursos.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 4 Redacción de los rasgos que se requieren fortalecer para la mejora de su práctica docente. ESTADO DURANGO

• Que los rasgos se refieran a:

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

1. Saber docente (qué conocimientos debo saber para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?);; 2. Saber Hacer (¿qué habilidades debo desarrollar?); 3. Saber Ser (¿cuáles actitudes favorecerán el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos en mi persona y en mi alumnado?); 4. Saber convivir (¿qué valores debo asumir para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?). • Como puede observar en la redacción de los rasgos deseables del perfil de egreso del estudiante de educación básica todos inician con un Verbo de desempeño, en seguida plantean un contenido conceptual (¿qué?) y cierran indicando alguno de los siguientes elementos o ambos: ¿para qué? y/o ¿cómo?.
Verbo de desempeño
Utiliza Aprovecha Argumenta y razona

Contenido conceptual ¿Qué?
El lenguaje materno, oral y escrito Los recursos tecnológicos a su alcance Al analizar situaciones

Finalidad contextual y/o condición de referencia. Para qué/cómo
Para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Como medios para comunicarse obtener información y construir conocimiento. Identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones. Valora los razonamientos y las evidencias proporcionadas por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Para organizar los diferentes tipos de información y establecer estrategias de sintetizar y resumen.

Busca selecciona, analiza, evalúa,

Información proveniente de diversas fuentes.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 5 Redacte un texto donde incluya al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer más que otras. ESTADO DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

Sabemos que la sociedad actual busca mejorar la calidad de educación en un marco de equidad y frente a una sociedad del conocimiento que exige calidad para todos y para toda la vida, la globalización, el uso de la tecnología y la comunicación, gestionar con la diversidad para desarrollar un entorno educativo diferente, por eso como docente poseemos fortalezas para desempeñar nuestra labor y a identificar mis competencias para fomentar el aprendizaje permanente en mis alumnos, pero estos aprendizajes se logran con la vinculación de saberes con las prácticas sociales y la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana y a la elaboración de proyectos para desarrollar el pensamiento crítico y complejo, por eso considero que una de las fortalezas es el trabajo en quipo, de planificación y organización del propio aprendizaje, pero reconozco que me SUBPROCESOS DE hace falta dominio en el uso de las nuevas tecnologías de la información, así como el LECTURA dominio del idioma inglés como segunda lengua y también me preocupa es, el no despertar el gusto por la lectura en la totalidad de los alumnos y padres de familia, ya que considero, la práctica de la lectura una herramienta muy indispensable para lograr mejoras en la educación.
RECUPERAR INFORMACION INTERPRETAR INFORMACION REFLEXIONAR CON INFORMACION

ZONAS TEXTUALES

COMPRENDER Y ENTENDER

PENSAMIENT O CRITICO

CARTOGRAFIA DEL TEXTO

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. LOCALIZACION
DE INFORMACION CONSTRUIR SIGNIFICADOS PRODUCTO #6

RECUPERACIO NY REFLEXION

METACOGNICIO N

ESTADO

DURANGO

LECTOR REFLEXIVO

Exposición sobre un subproceso de lectura (organizador gráfico, ejemplo de situación de lectura).
INDUCCION Y DEDUCCION

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos” PRUEBA DE FUEGO

Proceso lector Recuperar información  Reconocimiento consiste en la localización e identificación de elementos del texto.  Reconocer portadas, contraportadas, índices,  Reconocer: detalles

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

 Reconocer: Ideas principales: oración explícita  Reconocer secuencias  Reconocer relaciones causa y efecto

Recuperar información
Niveles de complejidad NIVEL 2 NIVEL 1 Localiza uno o más fragmentos de Localiza uno o más fragmentos información utilizando múltiples de información utilizando un solo criterios. criterio.
Localiza uno

Proceso:
Recuperar información

o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí. NIVEL 4 Ubica información implícita en el texto. Combina esta información implícita y la ordena en secuencias. Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar.

NIVEL 3 Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto. Utiliza múltiples criterios de búsqueda. Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda.

Nivel: 2 Habilidad: Reconocer secuencias

3. ¿Qué hace Susan por último? _________________________

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 7 Tabla de clasificación de textos. Subprocesos “recuperar e interpretar la información” CONTEXT O TIPO
(Continuo/ Discontinu o)

ESTADO

DURANGO

No.

PROCESO

NIVEL

HABILIDA D

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Privado Educativo Privado o Público Público Privado Privado Público Privado Laboral Privado Privado Educativo Privado Privado Público Educativo

Continuo Continuo Discontinuo Continuo Continuo Discontinuo Continuo Discontinuo Continuo Continuo Discontinuo

Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar información Interpretar el texto Recuperar información Recuperar información Interpretar el texto 4.2

4 2.4 leve 4
complejidad mediana

Predecir Inferir Resumir Reconocer detalles Inferir motivos Identificar causa-efecto Reconocer detalles Inferir: tono, argumento, ambiente Comparar Causa-efecto Reconocer detalles Interpretar Interpretar el significado Propósito del autor Reconocer Reconocer

1
Complejidad mínima

4 1 1 3

Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar información Interpretar el texto Interpretar el texto

3 3 1 3 5 1 3 3

Continuo Discontinuo Continuo

Interpretar el texto Recuperar información Recuperar información

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 8 Preguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar la información y 2 preguntas abiertas para reflexionar con la información. ” PROCESO: RECUPERAR LA INFORMACIÓN E INTERPRETAR EL TEXTO NIVEL: 1 HABILIDAD: RECONOCER Y RECORDAR DETALLLES E INFERIR ESTADO DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

EL ÁGUILA Y EL CARACOL UN ÁGUILA REAL IBA VOLANDO ORGULLOSAMENTE, CUANDO FUE A POSARSE EN LA ROCA DONDE TENIA SU NIDO. VIO ALLÍ A UN PEQUEÑO CARACOL Y MUY SORPRENDIDA DIJO: -PERO, ¿CÓMO TÚ QUE ANDAS TAN DESPACIO, HAS PODIDO SUBIR HASTA AQUÍ A VERME? Y HUMILDEMENTE LE CONTESTÓ EL CARACOL: -PUES HE SUBIDO ARRASTRÁNDOME. HE TARDADO MUCHO, PERO COMO TENGO PACIENCIA, NO ME HA IMPORTADO ESTA TARDANZA Y POR FIN HE LLEGADO HASTA AQUÍ.
PREGUNTAS ABIERTAS ¿CUÁNTOS PERSONAJES APARECEN EN LA FABÚLA? ¿QUIÉNES SON? ¿CÓMO ERA CADA PERSONAJE? ¿QUÉ LE AGREGARIAS MÁS A LA FABÚLA? PREGUNTAS CERRADAS RODEA LA PRINCIPAL IDEA QUE CORRESPONDE A LA MORALEJA DE LA FABÚLA. A) ES MEJOR LLEGAR DESPACIO A TODOS LOS LUGARES. B) LA FALTA DE PRUDENCIA NOS CONDUCE AL PELIGRO. C) C) EL ORGULLO NOS IMPIDE VER NUESTROS DEFECTOS. D) PARA ALCANZAR NUESTRAS METAS, DEBEMOS SER PACIENTES.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 9 Tabla Proceso Lector: Las preguntas y niveles de comprensión. PROCESO LECTOR LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN Título del texto: ADELA Referencias bibliográficas: CUENTO Subproceso de lectura Nivel Pregunta ESTADO DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

Recuperar la información

1 2

¿Dónde está Adela y su mamá? ¿ Qué hace Adela después de comer?

Interpretar la información

1 5

¿Cuál es el propósito del autor del cuento? Adela probablemente a leer los libros estará…..

Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto

3 3

¿Qué valores y cualidades podrías destacar en el texto? ¿Cómo calificarías la conducta del personaje del texto? ¿Por qué?

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 10 Leer el texto, Campos de formación para la educación básica y Estándares curriculares y redactar la reflexión a la que llegó sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el fortalecimiento de la competencia lectora. ESTADO DURANGO

La utilidad que nos dan estos apartados para el fortalecimiento de la competencias lectora, es que cada campo se expresa de manera gradual en sus proceso de aprendizaje de forma continua e integral desde que inicia hasta su conclusión, permitiéndoles desarrollar competencias comunicativas, el hablar, escuchar e interactuar, identificar problemas y solucionarlos,

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

comprender, interpretar y producir textos así como transformarlos esa es una de las finalidades del campo de formación lenguaje y comunicación que buscan que los alumnos logren un perfil de egreso donde los aprendizajes sean permanentes y pueden desarrollarse en la sociedad donde busque a través de la comunicación ambientes de interacción y diversas formas de habilidades comunicativas como son el inglés como segunda lengua y las habilidades digitales, todo lo que les permita construir conocimientos complejos para construir un pensamiento crítico.
Campos de formación para la educación básica.
Los campos de formación para la Educación Básica son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia. Campo de formación: Lenguaje y comunicación La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros ;a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos;; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar En el nivel de preescolar, los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educación preescolar. Español en primaria y secundaria En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción;; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas;; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se

Estándares curriculares aprendizajes esperados.

y

Parámetros para valorar competencia lectora.

la

Estándares Curriculares Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria;; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Estándares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Estándares nacionales de habilidad lectora. Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

Indicadores de Desempeño, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres dimensiones de esta Destreza: 1 velocidad, 2 fluidez, 3 comprensión lectora. Velocidad Lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm). Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria;; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos;; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas;; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. ESTADO DURANGO

PRODUCTO # 11 Organizador gráfico que dé cuenta de los aprendizajes adquiridos y texto en torno a la utilidad que le brinda el enfoque en Literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora en sí mismo y en su grupo de alumnos.

ORGANIZADOR GRAFICO.
COMPRENSION LECTORA+ PRODUCCION DE TEXTOS= LITERACIDAD

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCCION DE TEXTOS. PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GONZALEZ PRODUCTO # 12 Comentario que contenga la descripción de cómo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos lectores durante la actividad “Lotería lectora” ESTADO DURANGO

El proceso que se vivenció fue el de interpretar el texto. Retomando varios subprocesos ya que poco a poco nos fuimos auto cuestionando sobre lo que nos quiere comunicar el autor,

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

además de que establecimos categorías pero bajo el entendimiento de los múltiples criterios que se emplean al formular preguntas. - ¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual? Describa cómo sucedieron El subproceso que vivimos durante la retroalimentación en equipo fue bajo el proceso de reflexionar y/o evaluar. Ya que socializamos el contenido del texto dando ejemplificaciones y experiencias personales además de que empleamos asociaciones y comparaciones con los conocimientos de otros compañeros. Bajo analogías tratamos de explicar ejemplificaciones detalladas del texto desde nuestra cotidianidad.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 13 Versión final del texto que les tocó redactar en equipo.
Las recomendaciones y sugerencias de los compañeros es muy útil para poder mejorar un escrito, se debe intercambiar ideas y conocimientos, muchas de las veces tenemos diferentes formas de expresarnos y así logramos comunicarnos, por eso los escritores logran siempre dar un mensaje en lo que escriben.

ESTADO

DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

Las sugerencias más importantes en un texto es leerlo varias veces para poder realizar las modificaciones hasta que quede la información clara, presentar las ideas en el orden que quieras poner ejemplos, que el título sea el adecuado y fijarse que el texto no repita las palabras varias veces y si eso pasa buscar sinónimos para sustituirlas, también la utilización de nexos y el de utilizar mayúsculas al principio y en los nombres propios, la acentuación y el uso de de los signos de admiración e interrogación es una de las recomendaciones mas importantes para que un escrito entrelace bien las ideas y logren una explicación precisa. Otras de las sugerencias son la limpieza y la organización del texto con qué tipo de letra, que tipo de márgenes, materiales, dependiendo del tipo de texto con el que se trabaje; todo esto servirá para que pueda redactar un buen escrito, de acuerdo al tipo de texto que se desee trabajar. Por último lee y recibe comentarios y sugerencias de tus compañeros. Recomendaciones: • Lee lo que escribiste y confirma que esté todo lo que querías decir. • Revisa que las ideas estén ordenadas por párrafos. • Usa palabras como: luego, entonces, para, pero, aunque, por , y otras que te ayudarán a relacionar las diferentes partes del texto. • Usa títulos y subtítulos donde sea necesario. • Procura que tu letra sea clara para que los demás puedan leerla con facilidad. • Revisa la ortografía con ayuda del diccionario. • Usa letras mayúsculas al comenzar a escribir, después de un punto y en los nombres propios. • Emplea correctamente los signos de puntuación: de interrogación, de admiración, puntos, comas, guiones, etcétera. • Pide a alguno de tus compañeros que lea tu escrito y escucha sus comentarios. • Vuelve a escribir tu texto si es necesario.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 14 Organizador gráfico de un tema. GRAFFITI
OLGA Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para quitar las pintadas. La creatividad es admirable, pero la gente SOFÍA Hay gustos para todo. Nuestra sociedad está invadida por la comunicación y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran número de carteles ilegales

ESTADO

DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

debería encontrar otras formas de expresarse que no suponga gastos extra para la sociedad. ¿Por qué nos creáis esa mala reputación a los jóvenes pintando en lugares en los que está prohibido’ Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? Lo que hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí son legales. En mi opinión, edificios, vallas y bancos de los parques son obras de arte en sí mismos. Es realmente patético estropear su arquitectura con graffiti y lo que es más, el método que se utiliza para ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qué estos artistas delincuentes se enfadan cuando les quita sus obras de arte de las paredes una y otra vez

pegados por las calles. ¿Es esto aceptable? Sí, en general sí. ¿Son aceptables las pintadas? Algunos dirían que sí y otros que no. ¿Quién paga el precio de las pintadas? ¿Quién paga el final la publicidad? Exacto el consumidor. ¿Acaso los que instalan las vallas publicitarias te han edido permiso? No. ¿Y los que pintan los graffiti sí tendrían que hacerlo? ¿No es todo una cuestión de comunicación, tu propio nombre, el nombre de las pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las calles? Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareció hace algunos años en las tiendas de ropa de esquí. El estampado y los colores os habían copiado directamente de las floridas pintadas que llenaban los muros de cemento. Es bastante chocante que aceptemos y admiremos estos estampados y colores y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos parezca horroroso. Corren tiempos difíciles para el arte.

¿Con cuál de las autoras de las cartas estás de acuerdo? Estoy de acuerdo con Olga que los artistas graffiteros no deben dañar la obras de arte, sus edificaciones, todo lo que sea de valor cultural de cada país. Ya que sus pintadas en todos lados deslucen el valor patrimonial y empobrece la belleza de un lugar, sin embargo lo que dice Sofía es que cada artista es libre de expresar sus sentimientos de libertad, pero se debe buscar la manifestación no pintando en todos los lugares, si no en lograr proyectos donde ellos plasmen su arte sin afectar la vida social de las personas.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 15 Resumen con las ideas principales del texto “Habilidades lingüísticas y composición” y “Procesos cognitivos” Componer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino también la lectura y la comprensión y expresión oral. Escribir es la habilidad lingüística más compleja, porque exige el uso de destrezas durante el proceso de composición. Por todos estos ESTADO DURANGO

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motivos, el éxito final de un acto de composición depende en parte de las destrezas de comprensión lectora, oralización y conversación que posea el autor. La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios dicotómicos (receptivas /productivas y orales / escritas) transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independiente. Resulta más fiel entender la expresión escrita como una destreza compuesta que incluye entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales, como muestra el esquema de la página siguiente:

En conjunto, el escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje humano, como una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboración de opiniones colectivas.

1.4 procesos cognitivos
Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado.

1.4.1. Modelo general
A partir de investigaciones en campos vírgenes como las actitudes y la motivación o el medio de composición (ordenadores, e-mail), este modelo ofrece un marco más amplio que integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales.

1.4.2. Interpretación textual

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Consiste en la construcción de representaciones internas de los diversos inputs que recibe el autor, que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compañeros, diálogo con coautores), escritos (textos que son fuentes de información, consignas de manuales, producciones intermedias), gráficos (mapas, diagramas) e incluso no verbales (observación de la realidad).

1.4.3. Reflexión
Trabaja sólo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Con esta función, Hayes distingue tres procesos básicos: la solución de problemas, la toma de decisiones y la inferencia: • Solución de problemas. Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas con el fin de conseguir un objetivo. • Toma de decisiones. Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una como con la solución de problemas, los autores la utilizan para los aspectos menos rutinarios. Inferencia. Consiste en elaborar información nueva a partir de la vieja, o sea, expandir o desarrollar datos ya conocidos que puedan esconder implicaturas, presuposiciones o puntos de vista encapsulados.

Los procesos de reflexión se desarrollan en la mente del autor, pero es frecuente que se combinen estrechamente con la interpretación y la producción textual.

1.4.4. Textualización
Consiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de representaciones internas. Hayes propone el proceso «provisional» de generación de prosa. Dicho modelo se basa en los resultados de investigaciones sobre el proceso de producción de prosa, que ofrecen datos empíricos sobre el comportamiento de los autores en la textualización.

1.4.5. Revisión

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

Es el proceso más importante de la composición, además de ser uno de los rasgos particulares o diferenciadores de lo escrito respecto a lo oral. Una de las teorías que describe con más precisión este proceso es el modelo CDO

En conjunto, los autores reconocen que la revisión utiliza procesos cognitivos variados que abarcan desde la producción textual hasta la evaluación, pasando por la toma de decisiones o la interpretación.

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 16 Tabla “4 tipos de escritores” ESCRITOR ES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR ESTADO DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

Logros

Debilidades Comprender textos

Logros

Debilidade s Expresarse por escrito Faltas de ortografía

Logros

Debilidade s

Estanislao

Confusión, saltar fragmentos Presentació n del texto

Rapidez

No reflexiona y repasa

Meticulosa Incorreccione s en sus textos Tiempo a escribir

Ortografía Palabras usuales

Estefanía

Consulta de libros de gramática Lectura de diversos textos Lectores comprenden sus textos Lectura de diversos textos

Uso de borradores

Difícil lectura

Esteban

Lectores no disfrutan la lectura

Concentración Dedica mucho tiempo Expresar ideas complejas de manera clara Consulta de diccionarios

No hace borradores No corrige

Estrella

Pocas faltas de ortografía

Uso de borradores Corrección

Escapan varios errores

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 17 Texto mi fotografía como escritor. Me gusta realizar trabajos con una redacción que se entienda, aunque no soy una dotada escritora me gustaría expresar más mis ideas. Cuando me tocan los honores trato de realizar un buen programa que lleve frases celebres del día y lo que escribo es para comunicarme con mis alumnos, compañeros o para aprender cosas nuevas, yo se que a ESTADO DURANGO

Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos”

mis escritos les falta mucho y quisiera cumplir con todas las reglas de la escritura pues siempre necesito el apoyo del diccionario cuando tengo dudas de cómo se escribe una palabra y también de cuáles son las correctas para no repetirla varias veces. Conocer más como escribir se necesita de una actitud positiva para estar al tanto de todo tipo de reglas ya que la gramática abarca muchísimas cosas de las cuales por ser docente debemos dedicarle más tiempo y aprender de ellas. Por eso podemos decir que soy una mezcla de Estanislao, Esteban y Estrella. ¿Por qué? He tenido siempre el mismo problema, mi redacción y mi ortografía, al igual que Estanislao me gustaría mucho desarrollar estas habilidades ya que de esto depende mi trabajo. Con estrella me identifico porque muchas de las veces me gusta lo que redacto y aun no siendo esta la mejor queda entendible para la persona que la lee. Creo que como escritor me daría de calificación un 8 ya que a pesar de no ser el mejor, mis ganas de superarme en este aspecto no decaen

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 18 Estrella de las ideas. ESTADO DURANGO

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 19 Primer y segundo borrador de la producción ESTADO DURANGO

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PASO 2: Organizador de ideas (Primer borrador)
INSTRUCCIONES: Completa el siguiente organizador gráfico en el que darás un orden al planteamiento de tus ideas redactadas de forma sencilla; ten en cuenta que este es el primer borrador de tu producción y si los espacios son insuficientes puedes trabajar en otra hoja y utilizar el espacio que necesites.

Título: _________Leyenda “La Llorona”

Dónde y cuándo pasó:_ Hace mucho tiempo en la epoca de la colonización Quién participó: Una mujer, sus tres hijos y su marido Qué pasó: El marido la engaño y ella por despecho y locura ahogo a sus tres hijos en el río Por qué ocurrió: Por qué el esposo la engaño con otra mujer y la mujer perdió la cordura. QUÉ OCURRIÓ PRIMERO la mujer se entera del engaño del esposo

CÓM O PAS Ó

QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS Decide que su vida no tiene sentido y para que sus hijos no sufrieran la decepción del engaño de su padre los ahoga en el río.

QUÉ OCURRIÓ AL FINAL La mujer se arrepiente de haber asesinado a sus hijos así que todas las noches los busca desesperada por los arroyos. Identifica las palabras claves encerrándolas con lápiz o color. Estas palabras pueden ser lugares, personas o cualquier cosa que sea importante describir. PASO 3: Segundo borrador Escribe tu texto incluyendo la descripción de las palabras claves (amplíalo). Leyenda “La Llorona” Durante los primeros años del México Colonial existió una mujer

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indígena bellísima que se enamoró de un español y con quien tuvo tres hijos. Éste caballero nunca se casó con ella y sólo la visitaba en algunas ocasiones; años más tarde, el español contrajo nupcias con una mujer española. Cuando la mujer indígena se enteró de la traición, enloqueció a tal grado que asesinó a sus tres hijos ahogándolos en un río, al darse cuenta de lo que había hecho, llena de un gran dolor se suicidó también. Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos capaces de horrorizar a todo el que la escuche.

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PRODUCTO # 20 PASO 4: Textualizar tus ideas INSTRUCCIONES: en los siguientes renglones podrás apreciar que hay dos líneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la línea punteada déjala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de párrafos que habías estructurado desde tu primer borrador.

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Leyenda “La Llorona”
Durante los primeros años del México Colonial existió una mujer indígena bellísima que se enamoró de un español y con quien tuvo tres hijos. Éste caballero nunca se casó con ella y sólo la visitaba en algunas ocasiones; años más tarde, el español contrajo nupcias con una mujer española. Cuando la mujer indígena se enteró de la traición, enloqueció a tal grado que asesinó a sus tres hijos ahogándolos en un río,

Título: _________Leyenda “La Llorona”
al darse cuenta de lo que había hecho, llena de un gran

Dónde y cuándo pasó:_ HaceDesde mucho tiempo en la epoca de la colonización dolor se suicidó también. entonces, su alma no ha tenido Quién participó: Una mujer, sus tres hijos y su marido Qué pasó: El marido la engaño y ella por despecho y locura ahogo a sus tres hijos en el río Por qué ocurrió: Por qué el esposo la engaño con otra mujer y la mujer perdió la cordura. gritos capaces de horrorizar a todo el que la escuche. QUÉ OCURRIÓ PRIMERO la mujer se entera del engaño del esposo PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. ESTADO DURANGO
de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca

QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS PRODUCTO # 21 Decide que su vida no tiene sentido y para que sus hijos no sufrieran la CÓM Textos revisados decepción (Anexo 25). del engaño de su padre los ahoga en el río.
O PAS Ó

QUÉ OCURRIÓ AL FINAL

La mujer se arrepiente asesinado a sus hijos así que lectora todas las Curso: “Literacidad: Estrategias parade el haber desarrollo eficaz de la comprensión y la oducción de textos” noches los busca desesperada por los arroyos.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 22 Versión final “Vivencia personal” Leyenda “La Llorona” Durante los primeros años del México Colonial existió una mujer Indígena bellísima que se enamoró de un español y con quien Tuvo tres hijos. ESTADO DURANGO

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Éste caballero nunca se casó con ella y solo la visitaba en algunas ocasiones. Años más tarde, el español contrajo nupcias con una mujer española. Cuando la mujer indígena se enteró de la traición, enloqueció de rabia y celos a tal grado que asesinó a sus tres hijos ahogándolos en un río, al darse cuenta de lo que había hecho, llena de un gran dolor se suicidó también.

Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos y gemidos capaces OBESIDAD de horrorizar a todo el que la escuche.
NIVEL 1 QUE ES PARTICIPANTE LA OBESIDAD? PRODUCTOS DEL

TEMA:

NOMBRE

SORAYA BERENICE DAVILA GLZ.

ESTADO

DURANGO

Organizador gráfico aplicado a un tema en específico y rúbrica para evaluar este mismo producto.
NIVEL 3 QUE ACCIONES SE PUEDEN APLICAR PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE OBESIDAD?

NIVEL 2 PRODUCTO # 23 LUGAR DE OBESIDAD POR QUE MEXICO TIENE EL PRIMER INFANTIL?

NIVEL 4 DISTINGA LA DIFERENCIA ENTRE SOBREPESO Y OBESIDAD

NIVEL 5 QUE TIPO DE CULTURA NECESITA MEXICA PARA CAMBIAR EL PROBLEMA DE ALIMENTACION Curso: “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la oducción de textos” NIVEL 6 DETERMINE UN MENU ADECUADO A SU

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. ESTADO DURANGO

RUBRICA DE EVALUACION PUNT OS 1 VALORACION DEL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA El escrito es deficiente y no presenta ideas claras y coherentes. No transmite ideas ni opiniones. El escrito presenta deficiencias notables que dificultan la comprensión. Hay incongruencias. Varios errores que dificultan la comprensión:

2

3

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confusiones, ambigüedades y organización de datos 4 El escrito consigue su propósito y expresa con claridad opiniones del autor. Hay redundancia no justificable o alguna ambigüedad. El escrito consigue el propósito requerido, expresa con claridad opiniones. Aporta varios argumentos y explicaciones.

5

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 24 Resolución de reactivos tipo PISA. Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir información. Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. ESTADO DURANGO

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Reflexionar y evaluar. Implica aprovecha el conocimiento, las ideas o valores que están más allá del texto con el propósito de relacionarla información dada dentro de éste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.

ACCEDER Y RECUPERAR REQUIERE DE LOS SIG. PROCESOS REFLEXIONAR Y EVALUAR. INTEGRAR E INERPRETAR

EL PROGRAMA PARA LA EVALUACION DE ALUMNOS DE LA OCDE(PISA) POR SUS SIGLAS EN INGLES.
Es un consenso mundial educativo  Permite Conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen Educación Básica.  Evalúa conocimientos, habilidades que deben tener los alumnos para desempeñarse de forma competente en las asignaturas de (matemáticas, Ciencias y español).  Competencias para el México que queremos. 

EJEMPLO DE REACTIVOS TIPO PISA
Lee la siguiente información y responde las preguntas que aparecen después.

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LUZ DIURNA Hoy, cuando el Hemisferio Norte festeja su día más largo, los australianos experimentan el más corto. En Melbourne, Australia, el Sol saldrá a las 7:36 am y se ocultará a las 5:08 pm, proporcionando nueve horas y 32 minutos de luz diurna. En comparación, el día más largo en el Hemisferio Sur, se espera sea el 22 de diciembre, cuando el Sol salga a las 5:55 am y se oculte a las 8:42 pm, proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz diurna. El Presidente de la Sociedad Astronómica, Sr. Perry Vlahos, afirmó que la existencia del cambio de estaciones en los Hemisferios Norte y Sur está relacionado con los 23 grados de inclinación del eje de rotación de la Tierra. * LUZ DIURNA EL 22 DE JUNIO DE 2002 PREGUNTA ¿Cuál afirmación explica por qué existe en la Tierra el día y la noche? A La Tierra gira sobre su eje. B El Sol gira sobre su eje. C El eje de la Tierra está inclinado. D La Tierra gira alrededor del Sol.

SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método es la prevención... y los buenos zapatos. Golpes, caídas, vestimentas y rupturas... El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 años ya tienen lesiones en los talones. El cartílago del tobillo de un jugador de fútbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente débil. El cartílago de la delicada articulación de la rodilla, puede ser irremediablemente dañado y si no se toman los cuidados indicados desde niño (de los 10-12 años de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco están exentas de algún daño, particularmente cuando los jugadores están cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de caídas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los jugadores de fútbol que han jugado por más de diez años, tienen sobrecrecimientos óseos ya sea en la tibia o en el talón. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada por zapatos con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles. Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar

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Si un zapato es demasiado rígido, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios: Primero, debe proporcionar protección externa: Resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco aún si hace una temperatura helada y llueve. Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulación del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla. Además debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca. Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol quienes están constantemente saltando. Pies secos Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve. Pregunta: ZAPATOS DEPORTIVOS ¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto? A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente. B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición física. D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo. ZAPATOS DEPORTIVOS De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado rígidos? .................................................................................................................................. Pregunta ZAPATOS DEPORTIVOS Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios.” ¿Cuáles son estos criterios? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ............................................................................................................................... ZAPATOS DEPORTIVOS Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta en dos partes:

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"Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)..." (primera parte) "...el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración ydebe evitar que la humedad exterior lo penetre." (segunda parte) ¿Cuál es la relación entre la primera y segunda parte de la oración? La segunda parte: A Contradice a la primera parte. B Repite la primera parte. C Ilustra el problema descrito en la primera parte. D Da LA solución al problema descrito en la primera parte

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 25 Propuesta de intervención “Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA” rescatando los elementos sustanciales del enfoque Literacidad. ESTADO DURANGO

 Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las instrucciones de un juego, el artículo de una revista, el menú de un restaurante, un anuncio publicitario.  Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información sobre él, gana.

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 Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración de una acción concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. Deberá escoger aquella que mejor la explique.  Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatización sobre el contenido.  Escribir finales distintos para una misma historia.  Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el texto.  Lectura simultánea: leer una frase y a continuación, enunciar otra con el mismo significado pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y comprende más fácilmente lo leído.  Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página.

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