L E N G U A

Planeta en peligro

Índice
Escuchar y hablar
Tu punto de vista: presentación de informes
Leer y escribir
La lectura: Kaopi, Jordi Sierra i Fabra
La comunicación:
Textos de ámbito académico
1 La exposición
2 La enciclopedia
Conocimiento de la lengua
La gramática:
El sustantivo o nombre
1 Significado
2 Función y forma
Oceanográfico de Valencia. Es el mayor acuario de
3 Clasificación
Europa. En la imagen, una colonia de leones mari- 4 El género: masculino y femenino
nos del recorrido exterior. 5 El número: singular y plural
6 La aposición
 ESCUCHAR Y HABLAR
TULA LECTURA
PUNTO DE VISTA

Presentación de informes:
desarrollo sostenible del planeta
Cuando tengas que exponer ante la clase el resulta-
do de un estudio sobre un tema de actualidad, es
importante que demuestres seguridad y suficientes
conocimientos. Aportar datos numéricos y utilizar
gráficos de diferentes tipos (de barras, líneas, sec-
tores…) proporciona fiabilidad a tu información, faci-
lita su comprensión y dinamiza tu exposición.

En este tipo de presentaciones, el uso de recursos

multimedia, como el cañón de imágenes, favorece
enormemente la transmisión de información. Con-
sejos: procura no exponer demasiados datos y pre-
para alguna anécdota relacionada con el tema que
sorprenda a los oyentes y relaje la formalidad de la
actividad.

A C T I V I D A D
1 Pretendes sensibilizar a tus compañeros y compañeras
sobre alguno de los peligros que amenazan a nuestro BlocdeNotas
planeta. En el bloc de notas te indicamos los pasos que a exponer.
tema que vas
debes seguir en la exposición. Para la preparación de la · Precisa bien el
enes,
noticias, imág
introducción, indica brevemente, entre otros aspectos: ación sobre él:
· Busca inform
s, gráficos…
datos numérico
o en
 la amenaza que supone para el equilibrio y el desarro- ía, estructurad
ión como gu
· Prepara un gu pón qué as unto vas
llo sostenible del planeta troducción (ex
tres partes: in plieg ue de
 las zonas o áreas más afectadas por el problema r qué), desa
rrollo (d es
a tratar y po e y ra zona-
 posibles soluciones o medidas que ayuden a paliar el enes de form
a cohe rent
datos e imág de las ideas
que has
problema lu sió n (síntesis
da ), conc
 motivos personales que te han llevado a investigar sobre
expuesto).
el tema a anécdota so
bre el
de añadir algun
· No te olvides
Para empezar tu exposición de modo original, invita a tus asunto.
a.
o sobre el tem
compañeros a observar detenidamente imágenes sobre el bulario técnic
· Utiliza un voca
tema que hayas preparado. Ejemplo: imágenes reales sobre
la desertización del planeta, especies animales en extinción,
catástrofes naturales…

Una vez acabada la presentación de imágenes, expón de manera tranquila

el guión que has presentado al inicio de la sesión. Tenlo a mano, pues te ayu-
dará a seguir un orden en la exposición. Dispón, también, de algún material
(artículo, noticia…) que puedas leer durante la exposición. Atención !
Cuando proyectes imágenes con
Una manera muy didáctica de concluir la exposición es mediante un resumen datos numéricos, presenta clara-
y un mensaje final positivo y esperanzador. mente la información que aporta
la imagen y muestra los datos
Invita a tus compañeros y compañeras a formular preguntas sobre el tema. importantes señalándolos con tu
Ten a mano información suficiente para poder responder con autoridad. mano o un puntero.
Ordena toda esa información antes del día de la exposición, de modo que
puedas localizarla sin problemas.

73
 LEER Y ESCRIBIR
1
5 LA
LA LECTURA
LECTURA

Jordi Sierra i Fabra (Barcelona, 1947) es un escritor prolífico que cultiva casi
todos los géneros literarios. Tanto por sus novelas para adultos como por su abun-
dante producción de literatura infantil y juvenil ha recibido numerosos premios. Son
importantes también sus publicaciones sobre música rock, ámbito en el que es un
experto. Entre sus muchas novelas destacan El tiempo del olvido y Campos de fresas.
Kaopi es una novela de aventuras que se desarrolla en algún lugar recóndito de la
selva africana. Su protagonista, un muchacho de diecisiete años, vivirá mil peligros en
su intento de evitar la desaparición de su tribu. De este modo, Kaopi incide en el dolo-
roso drama de la extinción de las etnias indígenas, acosadas por la presión del hom-
bre blanco.

Kaopi
El viento cambió de dirección.
La gacela levantó la cabeza y olisqueó el peligro. Todo su cuerpo
se envaró, dispuesto a saltar, a catapultarse hacia adelante a la
menor señal. Los músculos se tensaron bajo la suave piel de color
claro que semejaba una mancha curiosa entre las cien tonalidades
verdes del entorno. Sobrevino una crispada espera.
Kaopi bajó el arco y la flecha.
Ningún ruido.
La gacela se movió inquieta. Sus ojos buscaron, buceando en las
profundidades de la selva. Un paso, dos, tres. Nada. Luego miró
más allá de la linde tras la cual surgía el páramo, y en él la redu-
cida manada compuesta por no más de dos docenas de animales.
Vaciló de nuevo. Su hocico apuntó a las copas de los árboles más
altos. Las aletas se dilataron, lo mismo que un pequeño fuelle, al
aspirar los pulmones el último aire de paz.
Una mosca danzó junto a los ojos de Kaopi. Una hormiga subía por
su pierna. La mosca se le detuvo en la frente, bajó en dirección al pár-
pado. La hormiga pareció ser la vanguardia de una expedición de con-
quista. La mosca acabó deslizándose por el tabique nasal hasta llegar
al labio superior. La hormiga mordió la carne, probablemente para
descubrir su textura.
Kaopi permaneció inmóvil. Ni siquiera pestañeó.
Y al recuperar la normalidad la gacela, la recuperó él. La mosca se
alejó zumbando. La hormiga cayó al suelo barrida por un gesto
mecánico. La expedición retrocedió al moverse sus pies sobre la
tierra, en silencio. Le bastaron seis pasos, doblado sobre sí mismo,
para situarse por segunda vez a espaldas del animal y a contra-
viento.
Fue como si flotara en el silencio.
El resto sucedió muy rápidamente.
Su brazo izquierdo, extendido, perpendicular a sus ojos. La cuerda
del arco que sujetaba tensada, formando un ángulo de noventa grados,
en el extremo de la flecha empavonada que retenían los dedos de su
mano derecha. Un simple intervalo. Una breve contención de la res-
piración.

74

Y los dedos soltando al mensajero de la muerte.
La gacela escuchó el silbido, el rumor del aire abierto al
paso del dardo. Levantó la cabeza. Pero ya no pudo hacer
otra cosa que dibujar en sus músculos y en su silueta el
salto que no llegó a dar. [...]
Las restantes gacelas ya huían despavoridas mucho antes
de que Kaopi saliera de la espesura para llegar junto a su
víctima. Sonreía. Miró a Jil, Señor del Día, cuyos rayos
dorados pugnaban por atravesar la vegetación, y le dio las
gracias por su buena suerte. No siempre Jil era tan bueno.
De hecho, al cambiar el aire, había temido que no fuera
a serle propicio. Pero así era él. [...]
Acabó de limpiar las últimas vísceras y las dejó sobre una
piedra muy plana para que se secaran. Frotó después las
manos en el polvo de la tierra y se fijó en su badai1, sen-
tado en cuclillas a su lado. Observaba el juego de Xura y
de Nga, correteando junto al límite de la empalizada
defensiva. Sus chillidos tenían música.
Los ojos del anciano, poesía.
–Badai –dijo Kaopi–, cuéntame la historia del tiempo
encerrado en la memoria.
El ba2 de su ba no se movió.
–¿Otra vez? –susurró.
–Quiero verla en mi interior.
–La llevas ya en tu interior.
–Pero brilla de una forma especial, diferente, cuando te la
oigo contar a ti.
Su badai cerró los ojos. Kaopi sabía que el tiempo ence-
rrado en la memoria, a veces, muchas, producía dolor.
Claro que era un dolor hermoso, gratificante. A fin de
cuentas todos y todas las que ya no estaban allí, vivían en
ese tiempo.
1
badai: abuelo.
2
ba: padre.
LEER Y ESCRIBIR
LA LECTURA
LA LECTURA
–Hace muchas estaciones, cuando éramos más de cien
–comenzó a decir el anciano–, y aún antes, en el pasado
del tiempo, cuando éramos la tribu más poderosa del
mundo entre los dos ríos, los nezais sabíamos del orgullo
de nuestra estirpe. En aquellos días...
Kaopi también cerró los ojos. Le gustaba imaginar a la
tribu rebosante de vida, en un pasado en el que los jóvenes
podían unirse a la compañera elegida y no a la que fuese
más propicia o atendiendo a la necesidad de la supervi-
vencia. Un pasado en el que al iniciarse la Gran Estación,
después de las lluvias, los nezais vibraban en la fiesta de
las fiestas y sus cuerpos […] bailaban en torno al fuego
hasta la extenuación. Un pasado grato presidido por la
vida.
La vida.
Los gritos de Xura y Nga se acentuaron. Abrió los ojos.
Fue como asomarse a la realidad, imperiosa, evidente. La
realidad de los últimos nezais.
Los trece descendientes finales de lo que en otro tiempo
fue la tribu más poderosa del mundo entre los dos ríos.
Trece.
Catorce cuando Tuma alumbrara al hijo que llevaba en sus
entrañas, aunque todavía faltaban muchos amaneceres
para ello.
–¿Y cuándo vencimos a los oartas, badai?
El anciano, que se había detenido, sonrió.
–Yo luché en esa gran batalla. Tenía más o menos tus esta-
ciones. Fue algo impresionante. Tantas y tantas generacio-
nes peleando con los oartas y al fin...
–Pero no les exterminasteis.
75
 LEER Y ESCRIBIR
5
1 LA
LA LECTURA
LECTURA

–No. Sólo les vencimos. Nadie debe ser cruel con el derrotado. Los últimos oartas se
marcharon más allá de nuestro mundo. Nosotros les quitamos los ojos a los muertos,
como dice la ley, y los dejamos libres para que pudieran encontrar el camino de regreso
al Paraíso.
–¿Quedarán todavía oartas, badai?
–No lo sé. Es posible.
–Nunca hemos vuelto a verles. Yo ni siquiera sé cómo son.
–Como tú, y como yo. Sus adornos les diferenciaban.
–Quizás hoy vuelvan a ser numerosos y no sepan que nosotros apenas si somos ya un
pueblo.
El anciano no respondió. Xura y Nga pasaron cerca, persiguiéndose la una a la otra. Eran
las más pequeñas. La esperanza. El resto se hallaba ocupado en sus quehaceres cotidia-
nos.
–Me hubiera gustado combatir a los oartas –musitó Kaopi.
Su badai guardó silencio.
–Un día atravesaré el gran río. Nuestro mundo es enorme, pero sé que más allá hay otros
mundos –continuó Kaopi–. En ellos ha de haber las respuestas que no tenemos aquí.
El anciano dirigió hacia él una mirada cargada de serenidad.
–Cada mundo es una vida –fue lo único que dijo.

Jordi Sierra i Fabra, Kaopi

A C T I V I D A D E S

COMPRENSIÓN LECTORA
8 Kaopi no vivió la época que relata su abuelo, pero no
1 ¿Cuál es el tema del texto? le resulta difícil imaginarla. Explica brevemente qué
cosas imagina Kaopi de ese pasado.
 El ocaso de la tribu nezai.
 La vida del pueblo oarta. 9 ¿Qué suceso importante vivió el abuelo cuando tenía la
 La caza y captura de una gacela. edad de Kaopi?

2 El texto tiene dos partes claramente diferenciadas. Indi- 10 ¿Qué significan las expresiones al cambiar el aire, había
ca en qué momento termina la primera y empieza la temido que no fuera a serle propicio y cada mundo es
segunda. una vida?

3 Resume en pocas líneas el contenido del texto. 11 Indica a quién hacen referencia las formas verbales que
aparecen en la primera intervención del abuelo en esta
4 Uno de los dioses de la tribu de Kaopi es Jil, a quien se página.
nombra en el texto. ¿Quién es? ¿Qué nos permite
saberlo? LÉXICO

5 Antes de explicar el momento en que Kaopi dispara la
flecha, aparecen en el texto enunciados que carecen de
verbo, para reforzar la impresión de que todo está dete-
nido y que no ocurre nada. Señala cuáles son esos enun-
ciados. ¿Qué nombre reciben? ¿Frases u oraciones?
6 En el enunciado Los ojos del anciano, poesía falta el
verbo. ¿Cuál es? ¿Por qué lo sabes?
7 ¿De qué otra forma podríamos nombrar lo que los per-
sonajes llaman el tiempo encerrado en la memoria?
12 Busca en el diccionario el significado de las palabras
destacadas en negrita y añádelas a tu libreta.
EXPRESIÓN ESCRITA
13 Del mismo modo que a Kaopi su abuelo le cuenta histo-
rias de la tribu, es seguro que a ti tus padres o tus abue-
los también te han contado historias de su familia o de su
pueblo. Trata de recordar alguna y escríbela de la forma
más parecida posible a la manera como a ti te la con-
taron.

76
 LEER Y ESCRIBIR
LALA LECTURA
COMUNICACIÓN

Textos de ámbito académico

1. La exposición
Consiste en aportar información o un conoci-
miento global sobre un tema, de forma ordenada
y precisa. El texto expositivo, por tanto, tiene una
intención didáctica.

1.1 Características

• Objetividad: nunca aparece la opinión del autor.

Por eso, se utilizan oraciones enunciativas con el
verbo en tercera persona y en modo indicativo.
• Claridad: el texto debe ser comprensible para el
destinatario. De ahí que exista una presentación
ordenada de las ideas, un léxico preciso y varia-
do (tecnicismos o palabras específicas de una
determinada ciencia u oficio) y una sintaxis
correcta.
• Documentación: se recurre a ejemplos, datos, cifras y esquemas, y
bibliografía para subrayar la claridad y la intención de instruir al lector.

1.2 Clasificación

En función del contenido que presentan y del tipo de público al que se

dirigen, distinguimos dos tipos de textos expositivos:

contenido público
exposición divulgativa información clara y objetiva público amplio y no
(enciclopedias, conferencias, noticias…) sobre un tema de interés general especializado

exposición especializada información científica o técnica público minoritario con

(revistas especializadas en economía, conocimientos previos
medicina, tecnología…) sobre el tema

El texto que te presentamos sobre Jaén en esta pági-

na (ver imágenes del lateral) es una exposición divul-
gativa. Aparece en las páginas de una revista de via-
jes, que se dirige al público en general.

1.3 Estructura

Los textos expositivos presentan tres partes bien dife-

renciadas, para que la información resulte coherente y
clara:

introducción Presentación del tema.

Aportación de datos para explicar el

desarrollo
tema. Es la parte más extensa.

Síntesis de las ideas expuestas en el

conclusión
desarrollo.

77
 LEER Y ESCRIBIR
5 LA COMUNICACIÓN

2. La enciclopedia
Es una obra de recopilación y exposición de información, organizada
normalmente en volúmenes, dada su extensión. Como exposición divul-
gativa que es, presenta las características de objetividad, claridad y
documentación.

En función de la ordenación de la información y de la extensión de su

contenido, podemos distinguir dos tipos de enciclopedias.

ordenación de la información extensión del contenido

alfabética temática general o universal especializada

Presenta el contenido por
orden alfabético, al igual que
los diccionarios. La diferencia
con éstos es que proporciona
una información más amplia:
historia, mapas, cifras…
Incluye un conjunto de conoci- Abarca la totalidad del conoci- Limita su contenido a un ámbi-
mientos sobre un ámbito deter- miento humano. to o campo del saber: Historia,
minado (Matemáticas, por ejem- Geografía, Literatura…
plo), ordenados en torno a dis-
tintos bloques temáticos (núme-
ros, geometría, álgebra…).

enciclopedia especializada (his-

enciclopedia general (abarca todos toria del mundo antiguo) y temá-
los saberes) y alfabética (ordenadas tica (organizada la información
por orden alfabético las entradas) por civilizaciones)

A C T I V I D A D E S
1 Lee la noticia de la página siguiente y responde a las
preguntas que figuran a continuación.
a ¿Por qué es un texto expositivo? ¿Qué función
tiene el mapa? ¿Qué información aporta?
b ¿A qué público va dirigido? ¿Por qué has llegado a esa
conclusión? Por tanto, ¿qué tipo de exposición es?
c ¿Qué palabras científicas aparecen?
d ¿Qué partes presenta el texto? ¿Crees que tiene
conclusión?
e Interpreta los datos que aparecen. Indica si la
siguiente información es verdadera o falsa:
 De 1880 al 2000 más de 60 años han sido secos
o muy secos.
 De 1980 a 1990 cinco años han sido secos o muy
secos.
 De 1990 al 2000 siete años han sido secos o muy
secos.
 En los territorios donde las lluvias anuales no
superan los 6000 mm se padece más sequía.
f ¿Qué medidas deberían adoptarse, en distintos
ámbitos (institucional, social, familiar, personal),
para que nuestro país no sufra las consecuencias de
las sequías que nos asolan?

78
 LEER Y ESCRIBIR
LA COMUNICACIÓN

La sequía nos afecta a todos

La sequía es un fenómeno extremo

cuyos límites geográficos y temporales
son difíciles de determinar, pudiendo
convertirse en un desastre natural cuan-
do no existe capacidad de gestión de
Océano
los recursos hídricos. Atlántico
Supone una anomalía transitoria, más o
menos prolongada, caracterizada por
un periodo de tiempo con valores de las
precipitaciones inferiores a los norma- Mar
Mediterráneo
les en el área. La causa inicial de toda
sequía es la escasez de precipitaciones
(sequía meteorológica), lo que deriva
Fecha: 20/11/2006
en una insuficiencia de recursos hídri- Precipitación acumulada
desde el 1 de septiembre
cos (sequía hidrológica) necesarios
30 100 200 300 500
para abastecer la demanda existente.
España es un país especialmente afec- 0 60 150 250 400 650

tado por el fenómeno de la sequía, pues

durante el período 1880-2000 más de la
mitad de los años se han calificado
como secos o muy secos.
En la década de los 80, siete años se
han considerado secos o muy secos y
en la de los 90 cinco años han mereci-
do el mismo calificativo.
Las sequías afectan a todas las regio-
nes de España, aunque son aquellos
territorios en los que las precipitacio-
nes anuales no superan los 600 mm
los que sufren en mayor medida sus
consecuencias.
La sequía en España es una situación
característica de un país con un clima
como el nuestro, y lo que hay que hacer
entre todos es aprender a convivir con la
sequía, anticipándonos a sus conse-
cuencias previsibles y gestionando la
misma.
http://www.mma.es

g Las sequías afectan a aquellas regiones en las que
las precipitaciones no superan los 600 mm. Si los
datos del mapa se refirieran a un año y no al perio-
do comprendido entre el 1 de septiembre y el 20 de
noviembre de 2006, ¿qué comunidades autónomas
padecerían sequía?
h ¿Por qué crees que se titula así el texto?
2 Lee con atención la siguiente entrada de enciclopedia
y contesta a las preguntas.
economía f. Ciencia que se ocupa de las leyes de pro-
ducción y distribución de bienes para satisfacer las
necesidades humanas más diversas: alimentación, ves-
tido, alojamiento, educación, ocio, etc., que están con-
dicionadas por el grado de desarrollo histórico. / Con-
junto de bienes y actividades que integran la riqueza de
una colectividad o un individuo. / Buena distribución y
ZONA
ahorro de dinero y otros bienes materiales o inmateria-
les. / pl. Ahorros, cantidad economizada. / Reducción
de gastos anunciados o previstos.
a ¿Por qué es un texto expositivo? ¿Qué característica
presenta?
b ¿Cuántas acepciones aparecen?
c ¿Qué significan las abreviaturas f. y pl.?
d Señala la opción correcta. El texto pertenece a una
enciclopedia…
 especializada en economía doméstica.
 de conocimientos generales.
 alfabética y aquí aparece la entrada de economía.
 temática porque economía no es más que un
tema de otra entrada: nación.
e En la oración El cierre de la empresa afectó a la eco-
nomía familiar, ¿qué acepción de la palabra econo-
mía aparece?
TIC
En la web de la editorial dispones de actividades TIC
para trabajar los textos expositivos. (webquest 2)

79
5 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LA GRAMÁTICA

El sustantivo o nombre
Es, junto con el verbo, una de las clases de palabras fundamentales. Pro-
viene de la palabra latina substantivus, que tiene el significado de ‘esen-
cial, fundamental’.

1. Significado
Es una palabra que nombra a personas (carnicero, Jorge), animales
(oso, ballena), objetos (libro, altavoz), ideas y sentimientos (humanidad,
miedo).

2. Función y forma
Constituye el núcleo (N) de un sintagma nominal (SN) y, entre otras,
puede desempeñar la función de sujeto, uno de los constituyentes bási-
¿Qué clase de sustantivo es Asturias? ¿Y casa? cos de la oración. Ya lo has estudiado en la unidad 3 de lengua.

A C T I V I D A D E S Todos los jugadores obtuvieron una prima.

N
1 Localiza los sustantivos de las SN (sujeto) SV (predicado)
siguientes oraciones.
Aquellos muchachos estaban cansados.
a Con el tiempo he ido juntando N
un puñado de canciones. SN (sujeto) SV (predicado)
b Tengo tanta sed que me bebe-
ría toda la jarra de agua. En cuanto a la forma, presenta, en general, un lexema y unos morfemas
c En la calle llueve y el viento flexivos que expresan género y número.
mueve la copa de los árboles.
d Los continuos conflictos y muchach -o muchach -a -s
atentados han llevado al país a lexema morfema lexema morfemas
una guerra civil. flexivo (masculino, singular) flexivos (femenino, plural)
e El piloto agradeció al público
las muestras de cariño recibi- 3. Clasificación
das durante la exhibición.
Según la realidad que nombren, distinguimos diversas clases de sustantivos:
2 Clasifica los siguientes sustantivos
propios: Ernesto, Duero, Pirineos, propios: nom- topónimos: nombran accidentes geográficos (montañas, ríos,
Zaragoza, Burgos, Laura, Tajo, Mul- bran seres y cabos, etc.), pueblos o ciudades  Everest, Guadalquivir, Toboso,
hacén, Ronda, Castellón, Orihuela. objetos dife- Barcelona...
renciándolos
antropónimos: nombran a personas  Patricia, Enrique…
3 Clasifica los siguientes sustantivos entre otros de
en concretos y abstractos: hués- su misma
clase
ped, honradez, odio, zapato,
tren, amor. comunes: concretos: nombran seres y objetos que podemos percibir por los
nombran sentidos  ventana, silla, pizarra…
4 Clasifica los siguientes sustantivos seres y obje- abstractos: nombran seres y objetos que no podemos percibir
en individuales y colectivos: den- tos de una por los sentidos  serenidad, esperanza…
tadura, billete, camarero, cerdo, misma clase
individuales: nombran en singular a un solo ser  árbol, oveja…
biblioteca, teclado. colectivos: nombran en singular a un conjunto de seres  arbo-
leda, rebaño...
5 Clasifica los siguientes sustantivos
contable: nombran seres y objetos que pueden contarse con uni-
en contables y no contables:
dades  (dos) libretas, (tres) días…
petróleo, plata, libros, caja, mar- no contable: nombran seres y objetos que no pueden contarse 
fil, caramelo. fuego, arena…

80
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LA GRAMÁTICA

4. El género: masculino y femenino Falsos femeninos

bolso / bolsa cuadro / cuadra
el peluquero / la peluquera el atleta la mano tallo / talla puerto / puerta
masculino femenino masculino femenino

Obviamente, el femenino de bolso,

Para saber si un sustantivo es masculino o femenino, añadimos el o la, res- cuadro, tallo y puerto no es bolsa,
pectivamente, delante de él. Nunca debemos fijarnos en su terminación, cuadra, talla y puerta. Se trata de fal-
pues no todos los sustantivos que acaban en -o (mano) son masculinos y no sos femeninos, pues el sustantivo mas-
todos los que acaban en -a (atleta) son femeninos. culino y el sustantivo femenino son
palabras diferentes que designan dis-
En cuanto al género, distinguimos sustantivos que admiten variación de tintas realidades. Son sustantivos que
género (peluquero/peluquera), sustantivos que presentan un solo géne- no presentan variación de género.
ro (el libro, la mano), sustantivos con la misma forma para el masculino
y el femenino (se utiliza el artículo para establecer la diferencia: el atle-
ta/la atleta), sustantivos que designan a ambos sexos de la misma
especie con una forma (el caimán, la serpiente) y sustantivos que se uti-
lizan indistintamente en masculino o femenino (el mar/la mar). A C T I V I D A D E S

Para la formación del femenino, procederemos así: 6 Indica el género de estos sustan-
tivos: planeta, río, montaña, azú-
cambiando -o final del masculino por -a panadero/panadera car, sal, puerto, estrella.
añadiendo -a, cuando el masculino señor/señora
acaba en consonante 7 Explica la diferencia de significado
de estas palabras: el cartero/la car-
cambiando la terminación del masculino duque/duquesa, poeta/poetisa,
por -esa, -isa, -ina, -iz héroe/heroína, actor/actriz tera, el barco/la barca, el castaño/la
castaña, el cuchillo/la cuchilla.
con una palabra diferente yerno/nuera, caballo/yegua
8 Escribe la forma femenina de los
siguiente sustantivos: concejal,
5. El número: singular y plural gallo, emperador, tigre, alcalde,
joven, sacerdote, varón, príncipe,
bosque / bosques animal / animales papá, escritor, poeta, persona,
singular plural singular plural gato, profesor, pianista.

En general, el plural se forma añadiendo la terminación -s a los sustanti-
vos que en singular acaban en vocal (bosque/bosques) y -es a los sus-
tantivos que en singular terminan en consonante (animal/animales). No
obstante, hay casos particulares:
Algunos sustantivos acabados en singular en -i, -u acentuadas:
plural en -s o -es maniquí/maniquís/maniquíes, tabú/tabús/tabúes… (excepto
menú, bisturí, champú, esquí, que forman el plural en -s).
Sustantivos en singular terminados en:
• consonante que no sea -s o -x: reloj/relojes, virtud/virtudes…
plural en -es • consonante -s con acentuación aguda: autobús / autobuses…
• la letra -y: rey/reyes… Algunos sustantivos añaden -s y trans-
forman la y en i: jersey  jerséis.
9 En cuanto al género, distingui-
mos distintos tipos de sustanti-
vos. Di a qué tipo pertenecen los
siguientes: el estudiante/la estu-
diante, el tiburón, la ardilla, el
aula, la maceta, el chico/la chica,
el azúcar/la azúcar.
10 Escribe el plural de los siguientes
sustantivos: bisturí, crisis, club,
revés, carácter, grapa, menú,
jabalí, ley, red, pez, córner, cómic,
país, virus, zapato.

Voces propias de otros idiomas (extranjerismos): camping/cam- 11 Los siguientes sustantivos nom-
plural en -s
pings, iceberg/icebergs… bran en plural un conjunto de
personas u objetos. Escribe su
permanece Sustantivos que acaban en -s en singular y son palabras lla-
forma en singular: arboleda,
invariable nas o esdrújulas: el/los atlas, el/los miércoles…
alumnado, coro, muchedumbre,
plumaje, manada, flota.
Hay sustantivos que sólo suelen usarse con plural (comestibles, afue-
ras…) y otros que aparecen normalmente sólo con la forma singular (sed,
caos…).

81
5 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LA GRAMÁTICA

6. La aposición

Enrique, su hermano cena espectáculo

N SN N SN

Los sustantivos Enrique y cena aparecen acompañados por los sintag-

mas nominales hermano y espectáculo, respectivamente de forma que
los complementan y aportan información sobre ellos. Este tipo de com-
plemento del sustantivo se denomina aposición. Distinguimos dos tipos:
la explicativa y la especificativa.

aposición explicativa aposición especificativa

Enrique, su hermano cena espectáculo

¿Hay alguna aposición en el texto Catalunya, una
mirada genial? ¿De qué tipo?
Complementa al sustantivo con
la intención de definir o destacar
alguna característica propia, pero
sin intención de distinguirlo de
entre los de su clase.
Complementa al sustantivo con
la intención de distinguirlo de
entre los de su clase: el sustanti-
vo espectáculo especifica qué
tipo de cena es.

Se pronuncia entre pausas y se En este caso, la aposición no va

escribe entre comas: Enrique, su entre comas.
hermano, jugará de defensa.

A C T I V I D A D E S
12 Localiza en el siguiente texto los sustantivos y di si
nombran a personas, animales, objetos o ideas y senti-
mientos.
Víctor se llevó un susto de muerte. Un chico enfundado
en un jersey de rombos lo observaba con atención. Ten-
dría su misma estatura, pero pesaba varios kilos más. Su
pelo color miel presentaba ondulaciones curiosas y en
los mofletes se apreciaban cientos de pecas diminutas.
Una mueca de desagrado dejó al descubierto sus dien-
tes, considerables y separados.
Lluís Prats y Enric Roig, El laboratorio secreto
14 Explica la diferencia de significado de las siguientes
parejas de palabras: jarro/jarra, el frente/la frente,
naranjo/naranja, el trompeta/la trompeta, el suelo/la
suela. Consulta el diccionario.
15 Los siguientes sustantivos son individuales. Escribe su
colectivo: isla, cerdo, músico, abeja, álamo.
16 Escribe la forma masculina de los siguientes sustanti-
vos: madre, mujer, oveja, vaca, madrina.
17 Explica la diferencia de significado de las siguientes
parejas de palabras: esposa/esposas, grillo/grillos,
celo/celos. Consulta el diccionario.

18 Indica qué sustantivos no tienen forma singular: aceras,

víveres, latas, nupcias, honorarios, mapas.

19 Di qué sustantivos no tienen forma plural: amistad,

caridad, salud, ejército, enjambre, cariz.

13 Indica el género y el número de los sustantivos del 20 Identifica los sintagmas nominales que son aposiciones
texto y contesta a las preguntas. e indica si son explicativas o especificativas.
a río Sena e Luisa, mi novia
a ¿Qué sustantivos admiten variación de género?
b noticia bomba f París, capital de Francia
b ¿Qué sustantivos presentan un solo género?
c el presidente Ruiz g mar Caspio
c ¿Hay en color miel una aposición? ¿De qué tipo?
d Lorca, poeta h perro guía

82
 G U I RI G A Y D E L EN GU A
Revoltigrama
1 Ordena las siguientes letras y descubre qué palabras forman.

TRACARE APEPELAR ABMUB

JARITES BUEMEL ARONITC

Poniendo y reponiendo
2 Las siguientes expresiones son frecuentes en el habla popular. Se inician con el
verbo PONER. Relaciona cada una de ellas con su significado.

poner a alguien tibio ser muy exigente

poner alguien su grano de arena
poner alto el listón
poner el acento en algo
poner el dedo en la llaga
poner paños calientes
aportar esfuerzo o ayuda
criticar a alguien duramente
insistir
conocer y señalar el origen de un mal
templar el rigor con el que se ha de
proceder en algo

Adivina adivinanza
3 Estas adivinanzas nos hablan de objetos. ¿Qué son? ¡Te lo hemos puesto muy
fácil!

Lo usa el tendero para comer; Una se llena de vino, Puede ser de Persia,
lo lleva entero si sabes ver. dos se ponen en los pies, puede ser de Ana,
tres lo hace la pelota. por más que se enrolle
Todas son una. ¿Cuál es? se ve en la ventana.

La sílaba fija
4 Escribe palabras de tres sílabas cuya sílaba central sea la que te proponemos en cada serie. La primera palabra te la
ofrecemos nosotros para que tengas un ejemplo. No vale repetir palabras cambiando el género, el número, la per-
sona, etc., como por ejemplo pasaré, pasaréis.

PA ,SA RÉ MA TI NAL A DE MÁS

SA TI DE

SA TI DE

SA TI DE

SA TI DE

SA TI DE

SA TI DE

SA TI DE

83
5 A C T I V I D A D E S D E A U T O E V A L U A C I Ó N
Comercio justo

Comercio justo es una forma alternativa de comer-

cio promovida por varias organizaciones no guber-
namentales, por Naciones Unidas y por movimien-
tos sociales y políticos (como el pacifismo, el eco-
logismo) que promueven una relación comercial
justa entre productores y consumidores.

Los principios que defiende el comercio justo son:

• Los productores forman parte de cooperativas u
organizaciones y funcionan democráticamente.
• No a la explotación infantil.
• Igualdad entre hombres y mujeres.
• Se trabaja con dignidad respetando los derechos
humanos.
• El precio que se paga a los productores permite
condiciones de vida dignas.
• Los compradores generalmente pagan por adelantado para evitar que los productores busquen otras formas de
financiarse.
• Se valora la calidad y la producción ecológica.
• Respeto al medio ambiente.
• Se busca la manera de evitar intermediarios entre productores y consumidores.
• Se informa a los consumidores acerca del origen del producto.

Se intenta así evitar las grandes diferencias entre el precio que pagan por un producto los consumidores del pri-
mer mundo y el dinero que se les paga a sus productores en el tercer mundo, además de evitar la explotación
de los trabajadores. Además, esto contribuye a compensar los efectos de la obsesión consumista por el precio
más barato, y sus consecuencias:
• Progresivo deterioro de la calidad y durabilidad de los productos.
• Explotación de los productores.
• Deterioro ambiental.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comercio_justo

1 ¿Dónde puedes encontrar este artículo sobre el comer- 4 ¿Qué significan estos enunciados?
cio justo?¿Por qué?
a No a la explotación infantil.
 En un manual de estadística. b Condiciones de vida dignas.
 En una revista. c Primer mundo.
 En una enciclopedia. d Tercer mundo.
 En un diccionario.
5 Elabora un texto donde expongas tu opinión favorable o
2 ¿Por qué crees que se denomina comercio justo a esta desfavorable acerca de esta forma de comercio (mínimo
forma alternativa de comercio? 100 palabras).

3 La división del texto en tres partes (introducción, desa-
rrollo y conclusión) es muy clara. Relaciona estas tres
partes con las siguientes ideas expuestas en el texto.
a Principios que defiende el comercio justo.
b Definición de comercio justo.
c Ventajas del comercio justo.
6 Menciona tres características de este tipo de texto que
justifiquen que es expositivo.
7 ¿Se trata de una exposición divulgativa o especializa-
da? Razona tu respuesta.
8 ¿Qué diferencia hay entre una enciclopedia alfabética
general y otra temática especializada? Pon ejemplos.

84 PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.

 A C T I V I D A D E S D E A U T O E V A L U A C I Ó N
9 Clasifica los sustantivos comunes destacados en el 16 Clasifica los siguientes sustantivos en cuanto al género.
texto.
testigo – búho – dote – persona – artista – pantera –
sustantivos azúcar – mártir
concretos
sustantivos
abstractos
sustantivos tienen la misma forma
individuales para el masculino y el femenino
sustantivos presentan una forma, bien masculi-
colectivos na o bien femenina, para expresar
seres de ambos sexos
sustantivos
contables se usan indistintamente
sustantivos en masculino y femenino
no contables
17 Escribe el plural de los siguientes sustantivos.
10 Separa el lexema de los morfemas en los sustantivos
del ejercicio anterior. avestruz – col – café – pantalón – rubí – dolor – flor –
aceite – maldad – jersey – margen – carácter – crisis –
11 Clasifica las siguientes aposiciones. país

explicativa especificativa
Mi amigo Roberto 18 Clasifica los sustantivos según el número que admitan:
singular y plural, sólo singular o sólo plural.
Roberto, mi amigo
La calle Alcalá
sur – tijeras – calendario – carril – gafas – salud – sed –
Santiago de Com- medias – calcetín – agujetas – este – tez – rostro – atlas
postela, capital de
Galicia
19 Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirma-
12 Señala el intruso en las siguientes series. ciones.

a jueves, crisis, compás, atlas Los textos expositivos son subjetivos.

b duque, profesor, héroe, poeta
c nuera, yegua, vaca, abuela
d café, menú, jabalí, sofá
13 Di si los siguientes sustantivos son masculinos o feme-
ninos.
día – noche – sol – luna – reloj – vaso – miedo – amor –
paz – guerra – tenedor – alfombra – calor – motor –
atmósfera – vehículo – teclado – parasol
14 Escribe la forma femenina de los sustantivos.
conde – lector – cliente – jabalí – jefe – poeta – hombre
– emperador – toro – rey – conductor – actor – gallo –
duque – sacerdote
Los textos expositivos tienen intención didáctica.
Las exposiciones divulgativas se dirigen a un
público minoritario.
La enciclopedia es un diccionario con muchas
entradas.
La forma de los sustantivos presenta un lexema
y morfemas de número y género.
Antropónimos son sustantivos propios que
designan nombres de lugar.
En los sustantivos invariables en género, el artí-
culo indica masculino o femenino.
Como regla general, el plural se forma añadien-
do -s o -es al sustantivo.
El sustantivo desempeña la función de núcleo de
un sintagma nominal.
Las aposiciones explicativas van entre comas.

El plural de esquí es esquíes.

15 Escribe una oración con los siguientes sustantivos: el El masculino de oveja es carnero.
guardia/la guardia, el orden/la orden. ¿Por qué las for-
mas femeninas son falsos femeninos?

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 85

 LEER Y ESCRIBIR
1
6 LA
LA LECTURA
LECTURA

Susan E. Hinton nació en 1950 en Tucsa, Oklahoma (EEUU). Su dedicación a

la literatura fue muy temprana. Publicó Rebeldes con tan sólo diecisiete años. Otro título
importante de esta autora es La ley de la calle. Ambas novelas han sido llevadas al cine
con gran éxito por Francis F. Coppola.

La novela Rebeldes (1967) se desarrolla en un contexto de rivalidad entre bandas. El pro-

tagonista, Ponyboy, y su amigo Johnny se ven obligados a huir como consecuencia de
una muerte de la que no son culpables. El fragmento que leerás a continuación corres-
ponde a un momento en que están refugiados en una iglesia abandonada, en mitad de
un valle.

Rebeldes
Los cuatro o cinco días siguientes
fueron los más largos de mi vida.
Matábamos el tiempo leyendo Lo
que el viento se llevó y jugando al
póquer. A Johnny le gustaba el libro
un montón, aunque no tenía la menor
idea sobre la guerra civil1 y menos
aún sobre las plantaciones2, y tuve
que explicarle muchas cosas. Me
dejaba boquiabierto cómo Johnny
era capaz de extraer más significado
de parte de la lectura que yo mismo,
y eso que se suponía que yo era el
enterado. Johnny había repetido un
curso y nunca sacaba buenas notas;
no podía pillar nada que se le mos-
trase demasiado deprisa, e imagino
que sus profesores le tenían simple-
mente por retrasado.
Pero no lo era. Simplemente le cos-
taba más tiempo entender las cosas,
y una vez entendidas le gustaba
explorarlas. Se había quedado, sobre
todo, con el caballero sureño, le
impresionaban sus modales y su
encanto.
–Me juego lo que quieras a que eran
gente fenomenal –dijo con los ojos
brillantes, después que yo le leyera
la parte en que cabalgan hacia una
muerte segura sólo porque eran
galantes–. Me recuerdan a Dally.
–¿Dally? –dije sorprendido–. Pero si
Dally no tiene mejores modales que
yo. Y ya viste qué manera de tratar a
las chicas la otra noche. Soda se
parece más a los tíos del Sur.
–Sí, en los modales un poco, y en
eso del encanto también, digo yo
–dijo Johnny lentamente–, pero una
noche vi cómo a Dally se lo llevaban
los de la bofia y estuvo todo el rato
tranquilo del todo. Lo pillaron por
romper las ventanas del edificio de
la escuela, y el que lo hizo fue Two-
Bit. Y Dally lo sabía. Pero no hizo
más que oír la sentencia sin parpa-
dear ni intentar negarlo. Eso sí que
fue galante.
Fue entonces cuando por primera
vez me di cuenta de lo mucho que
Johnny adoraba a su héroe Dally
Winston. De todos nosotros, a mí
Dally era el que menos me gustaba.
No tenía la comprensión o el arrojo
de Soda, ni el humor de Two-Bit, ni
las cualidades de Superman de
Darry. Pero me di cuenta de que
estos tres me atraían porque eran un
poco como los héroes de las novelas
que yo leía. Dally era de verdad. Me
gustaban mis libros, mis nubes y
mis puestas de sol. Dally era tan de
verdad que me espeluznaba.

1
Se refiere a la guerra de Secesión de Estados Unidos (1861-1864), época en la que se desarrolla la novela Lo que el viento se llevó, de Margaret Mit-
chell. En dicha guerra se enfrentaron los estados del norte con los del sur, que proclamaban su independencia.
2
Alude a las enormes plantaciones de algodón de los estados del sur de Estados Unidos.

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