“Año de la universalización de la salud”

“DÉCENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

Institución Educativa “Simón Bolívar”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

MATEMÁTICA – SEGUNDO GRADO

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Pasco

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.N. “Simón Bolívar” LUGAR : Rancas

1.3. DIRECCIÓN : San Antonio de Rancas S/N

1.4. ÁREA : MATEMÁTICA - TRIGONOMETRÍA

1.5. CICLO : VI GRADO : 2° SECCIÓN : “U”

1.6. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 2

1.7. PROFESOR RESPONSABLE : Prof. Jayson Anthony Serrano Yalico E-MAIL : anserk_cs@outlook.com
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO :
1.9. DIRECTOR : Lic. Macedonio GONZALES CABELLO

2. DESCRIPCIÓN GENERAL.

 Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino
que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones
diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones,
entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes
 mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias
deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en situaciones
referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos referidos a
operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Se
expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma
idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias
heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura
con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y
justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una
argumentación.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que el estudiante discrimine información e identifique variables y
relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más pertinente a una
situación y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas
referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y emplee diversas
representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución
de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e
identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no
explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este
le permitió resolverla. Se exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y
símbolos; y las relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como
 calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir
formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y
justifique conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas situaciones y los
exprese mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Seleccione y use el
modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre
datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabore y emplee diversas
representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias
heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos
mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones
entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.

3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SEMANASDURACIÓN EN

RESUELVE RESUELVE

SESION N°
RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
PROGRAMACION ANUAL RESUELVE PROBLE- REGULARIDAD, FORMA, CAMPOS TEMÁTICOS
GESTIÓN DE DATOS
MAS DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
E INCERTIDUMBRE PRODUCTO
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el

Comunica su expresión sobre los números y las

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y

Comunica su comprensión sobre las relaciones

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas

UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA /

 geométricas

probabilidades
operaciones

probabilísticos.
cálculo

espacio
operaciones

algebraicas

generales

datosprocesar
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien común
UNIDAD 1 Acuerdos de 1
COVID-19 convivencia
Los estudiantes de la I.E “Simón Bolívar”
de la comunidad de San Antonio de
Rancas – Pasco, se encontraba Ángulo 2
preparándose para su reincorporación a trigonométrico – I
su centro de estudios este dieciséis de
marzo, no obstante, el gobierno decidió
posponer el inicio de las labores
académicas por un período de quince Ángulo 3
días, pues la salud pública se encuentra trigonométrico - II
en un estado de emergencia.
Esta disposición de carácter nacional y
compromiso ciudadano, está destinada a
reducir y prevenir la enfermedad COVID - Ángulo 4 Folletos
19 e impulsar conductas saludables. trigonométrico – III informativos
Estando próximos a reincorporarnos a 10 X X X X sobre la
Sistemas de 5
nuestro centro de estudios y conociendo pandemia
medición angular -
que este virus, puede propagarse de
I
persona a persona a través de las
Sistemas de 6
gotículas procedentes de la nariz o la
medición angular –
boca que salen despedidas cuando una
II
persona infectada tose o exhala. Estas
Sistemas de 7
gotículas caen sobre los objetos y
medición angular -
superficies que rodean a la persona, de
III
modo que otras personas pueden
contraer la COVID-19 si tocan estos Longitud de arco – 8
objetos o superficies y luego se tocan los I
ojos, la nariz o la boca. Longitud de arco – 9
II
Es necesario aprovechar esta situación Longitud de arco – 10
como una oportunidad de aprendizaje II
para propiciar la indagación, el
conocimiento, la protección, compromiso
y la reflexión para reforzar y adoptar
conductas preventivas para el cuidado de
la salud y conductas que destaquen el
sentido de pertenencia, como miembro de
una sociedad al organizarse como aula
para convivir bajo un enfoque de calidad PRODUCTO
de vida y difundir acciones para prevenir
su transmisión, reducir la repercusión del
brote y adoptar medidas de control..
Enfoque búsqueda de la excelencia,
Enfoque orientación al bien común
UNIDAD 2 Área del sector 1
ALIMENTACIÓN SALUDABLE circular – I
En el distrito Simón Bolívar de Rancas, Área del sector 2
hay una alta tasa de desnutrición crónica circular - II
alcanzando el 25,36% en la población Área del sector 3
infantil según SIEN 2018, ocasionando circular - III
bajo rendimiento académico y problemas Razones 4
de salud. trigonométricas de
ángulos agudos - I
Razones 5
trigonométricas de
Exposición de
ángulos agudos - II
productos
X X X X Razones 6
gastronómicos
9 trigonométricas de
de la región.
ángulos agudos -
III
Propiedades de las 7
razones
trigonométricas – I
Propiedades de las 8
razones
trigonométricas - II
Propiedades de las 9
razones
trigonométricas - III
PRODUCTO
Enfoque intercultural
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
UNIDAD 3 Triángulos 1 Gran Pasacalle
5 X X X X rectángulos de
 FAMILIA notables - I
En la comunidad educativa del Simón Bolívar Triángulos 2
existen escases de comunicación entre padres rectángulos
e hijos en sus hogares. notables - II
Siendo conocedores de la situación presentada
Razones 3
entre padres y madres de familia del maltrato
psicológico, problema que influye en el trigonométricas de
sensibilización
aprendizaje de los estudiantes de la I.E. ángulos notables - I
sobre los
Como maestro nos comprometemos a Razones 4
deberes y
solucionar en parte dicha problemática, trigonométricas de
defendiendo y practicando El enfoque de derechos de la
ángulos notables -
derechos, enfoque orientación al bien común. familia
II
Es necesario que los estudiantes y docentes
Razones 5
participen activamente para hacer conocer sus
valores y dar solución al problema, trigonométricas de
organizando campañas de sensibilización. ángulos notables -
¿De qué maneras podemos demostrar que III
existen personas y familias que respetan y
defienden sus deberes y derechos a la vida? PRODUCTO

Enfoque de derechos

UNIDAD 4 Resolución de 6
AGUA triángulos
En la Institución Educativa Simón Bolívar al rectángulos - I
igual que en otras partes de nuestro país, no Resolución de 7
cuentan con agua potable y además tiene un triángulos
acceso limitado a ella. Lo que genera una serie Boletín
rectángulos - II
de enfermedades epidérmicas y
gastrointestinales. Ángulos verticales 8 informativo
Por ello, orientados en el enfoque ambiental –I sobre los
que nos lleva a desarrollar en trabajo X X X X Ángulos verticales - 9
riesgos del
colaborativo con los estudiantes acciones de 5 consumo de
II
ciudadanía y conciencia sobre los eventos agua
climáticos y plantear soluciones en relación en Ángulos verticales - 10
contaminada.
ellas, además del enfoque de derechos que III
nos incentiva a promover en nuestros
estudiantes el conocimiento de sus derechos y
la participación estudiantil en la comunidad en
la búsqueda del bien común. Con el fin de
crear una campaña de concientización sobre el
cuidado de este recurso natural tan valioso PRODUCTO
para la vida.
Enfoque de igualdad de género

UNIDAD 5 Sistema de 1 Realizar

RESIDUOS SÓLIDOS 9 X X X X coordenadas movilizaciones
cartesianas - I involucrando a
En la comunidad campesina de San Sistema de 2
Antonio de Rancas – SIMÓN BOLIVAR coordenadas
identificamos focos infecciosos de cartesianas - II
contaminación con cúmulos de basura en
Razones 3
las vías públicas, ocasionando mala
imagen y problemas en la salud. trigonométricas de
un ángulo en
posición normal – I
Razones 4
trigonométricas de
un ángulo en
posición normal - II la comunidad
Reducción al 5 educativa
primer cuadrante - I
Reducción al 6
primer cuadrante -
II
Reducción al 7
primer cuadrante -
III
Sistema métrico 8
decimal – I
Sistema métrico 9
decimal - II
PRODUCTO

Enfoque ambiental
Enfoque de derecho

4. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana.
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos al elaborar ideas de negocio y emprendimiento.
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, porque se valora a sí mismo y a los demás.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de
gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades socio motrices al
compartir con otros diversas actividades físicas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al
tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua insalubre.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica
frente a las situaciones socio científicas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, que busca valorar a cada miembro de su familia incluyéndose dentro de ella.
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al
tener que elaborar pancartas para la realización de un pasacalle sobre derechos y deberes de la familia.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa.
Desarrollo personal, ciudadano y cívico, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.

5. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Folletos informativos sobre la pandemia

 Exposición de productos gastronómicos de la región.
 Gran Pasacalle de sensibilización sobre los deberes y derechos de la familia.
 Boletín informativo sobre los riesgos del consumo de agua contaminada.
 Realizar movilizaciones involucrando a la comunidad educativa

6. Materiales y recursos

- Para los estudiantes:

- Texto escolar Matemática 2.  2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

- Para el docente:
- Texto escolar Matemática 2.  2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.

7. EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

• Evaluación de entrada:

• Se toma al inicio del año escolar.

• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

• Evaluación formativa:

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

• Evaluación sumativa:

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).

• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes

Rancas, 13 de marzo del 2020

…………………………………………………………. V°B°……………………………………………….
Anthony Serrano Yalico Macedonio Gonzales Cabello
DOCENTE RESPONSABLE DIRECTOR