“Año de la universalización de la salud”

“DÉCENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

Institución Educativa “Simón Bolívar”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

MATEMÁTICA – PRIMER GRADO

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Pasco

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.N. “Simón Bolívar” LUGAR : Rancas

1.3. DIRECCIÓN : San Antonio de Rancas S/N

1.4. ÁREA : MATEMÁTICA - TRIGONOMETRÍA

1.5. CICLO : VI GRADO : 1° SECCIÓN : “U”

1.6. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 2

1.7. PROFESOR RESPONSABLE : Prof. Jayson Anthony Serrano Yalico E-MAIL : anserk_cs@outlook.com
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO :
1.9. DIRECTOR : Lic. Macedonio GONZALES CABELLO

2. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El mundo de hoy atraviesa por fuerte coyunturas sociales y aunado a esto, está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado
lo cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar
información, sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber
interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos
rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el
nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el
logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos,
financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones
diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla.
Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones
lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad, función lineal. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos,
símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre
expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos,
localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas
de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones
geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a
la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos.
Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de
formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos: Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que
involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y
gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
tablas y gráficos de barras y circulares; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias
heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos
mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.
 3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SEMANASDURACIÓN EN
RESUELVE RESUELVE

SESION N°
RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
PROGRAMACION ANUAL RESUELVE PROBLE- REGULARIDAD, FORMA, CAMPOS TEMÁTICOS
GESTIÓN DE DATOS
MAS DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
E INCERTIDUMBRE PRODUCTO
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA /

Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien común
UNIDAD 1 Acuerdos de 1
COVID-19 convivencia
Los estudiantes de la I.E “Simón Bolívar”
de la comunidad de San Antonio de
Rancas – Pasco, se encontraba Ángulo 2
preparándose para su reincorporación a trigonométrico – I
su centro de estudios este dieciséis de Folletos
marzo, no obstante, el gobierno decidió informativos
posponer el inicio de las labores 10 X X X X sobre la
académicas por un período de quince Ángulo 3 pandemia
días, pues la salud pública se encuentra trigonométrico - II
en un estado de emergencia.
Esta disposición de carácter nacional y
compromiso ciudadano, está destinada a
reducir y prevenir la enfermedad COVID - Ángulo 4
19 e impulsar conductas saludables. trigonométrico – III
Estando próximos a reincorporarnos a Sistemas de 5
nuestro centro de estudios y conociendo medición angular -
que este virus, puede propagarse de I
persona a persona a través de las Sistemas de 6
gotículas procedentes de la nariz o la medición angular –
boca que salen despedidas cuando una II
persona infectada tose o exhala. Estas Sistemas de 7
gotículas caen sobre los objetos y medición angular -
superficies que rodean a la persona, de III
modo que otras personas pueden Longitud de arco – 8
contraer la COVID-19 si tocan estos I
objetos o superficies y luego se tocan los Longitud de arco – 9
ojos, la nariz o la boca. II
Es necesario aprovechar esta situación
como una oportunidad de aprendizaje
para propiciar la indagación, el
conocimiento, la protección, compromiso Longitud de arco – 10
y la reflexión para reforzar y adoptar II
conductas preventivas para el cuidado de
la salud y conductas que destaquen el
sentido de pertenencia, como miembro de
una sociedad al organizarse como aula
para convivir bajo un enfoque de calidad
de vida y difundir acciones para prevenir
su transmisión, reducir la repercusión del
brote y adoptar medidas de control.. PRODUCTO
Enfoque búsqueda de la excelencia,
Enfoque orientación al bien común
UNIDAD 2 9 X X X X Área del sector 1 Exposición de
ALIMENTACIÓN SALUDABLE circular – I productos
En el distrito Simón Bolívar de Rancas, Área del sector 2 gastronómicos
hay una alta tasa de desnutrición crónica circular - II de la región.
alcanzando el 25,36% en la población Área del sector 3
infantil según SIEN 2018, ocasionando circular - III
bajo rendimiento académico y problemas Razones 4
de salud. trigonométricas de
ángulos agudos - I
Razones 5
trigonométricas de
ángulos agudos - II
Razones 6
trigonométricas de
ángulos agudos -
III
Propiedades de las 7
 razones
trigonométricas – I
Propiedades de las 8
razones
trigonométricas - II
Propiedades de las 9
razones
trigonométricas - III
PRODUCTO
Enfoque intercultural
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
UNIDAD 3 Triángulos 1
FAMILIA rectángulos
En la comunidad educativa del Simón Bolívar notables - I
existen escases de comunicación entre padres Triángulos 2
e hijos en sus hogares. rectángulos
Siendo conocedores de la situación presentada
notables - II
entre padres y madres de familia del maltrato Gran Pasacalle
psicológico, problema que influye en el Razones 3
de
aprendizaje de los estudiantes de la I.E. trigonométricas de
sensibilización
Como maestro nos comprometemos a ángulos notables - I
solucionar en parte dicha problemática, X X X X Razones 4
sobre los
defendiendo y practicando El enfoque de 5 deberes y
trigonométricas de
derechos, enfoque orientación al bien común. derechos de la
ángulos notables -
Es necesario que los estudiantes y docentes familia
II
participen activamente para hacer conocer sus
valores y dar solución al problema, Razones 5
organizando campañas de sensibilización. trigonométricas de
¿De qué maneras podemos demostrar que ángulos notables -
existen personas y familias que respetan y III
defienden sus deberes y derechos a la vida?
PRODUCTO

Enfoque de derechos

UNIDAD 4 5 X X X X Resolución de 6 Boletín

AGUA triángulos informativo
En la Institución Educativa Simón Bolívar al rectángulos - I sobre los
igual que en otras partes de nuestro país, no Resolución de 7 riesgos del
cuentan con agua potable y además tiene un triángulos consumo de
acceso limitado a ella. Lo que genera una serie agua
rectángulos - II
de enfermedades epidérmicas y
gastrointestinales. Ángulos verticales 8 contaminada.
Por ello, orientados en el enfoque ambiental –I
que nos lleva a desarrollar en trabajo Ángulos verticales - 9
colaborativo con los estudiantes acciones de
II
ciudadanía y conciencia sobre los eventos Ángulos verticales - 10
climáticos y plantear soluciones en relación en III
ellas, además del enfoque de derechos que
nos incentiva a promover en nuestros
estudiantes el conocimiento de sus derechos y
la participación estudiantil en la comunidad en
la búsqueda del bien común. Con el fin de
crear una campaña de concientización sobre el
PRODUCTO
cuidado de este recurso natural tan valioso
para la vida.
Enfoque de igualdad de género

UNIDAD 5 Sistema de 1
RESIDUOS SÓLIDOS coordenadas
En la comunidad campesina de San cartesianas - I
Antonio de Rancas – SIMÓN BOLIVAR
Sistema de 2
identificamos focos infecciosos de
coordenadas
contaminación con cúmulos de basura en
cartesianas - II
las vías públicas, ocasionando mala
imagen y problemas en la salud. Razones 3
trigonométricas de
un ángulo en
posición normal – I
Razones 4 Realizar
trigonométricas de movilizaciones
X X X X un ángulo en involucrando a
posición normal - II la comunidad
9 Reducción al 5 educativa
primer cuadrante - I
Reducción al 6
primer cuadrante -
II
Reducción al 7
primer cuadrante -
III
Sistema métrico 8
decimal – I
Sistema métrico 9
decimal - II
PRODUCTO

Enfoque ambiental
Enfoque de derecho
 4. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana.
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos al elaborar ideas de negocio y emprendimiento.
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, porque se valora a sí mismo y a los demás.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de
gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades socio motrices al
compartir con otros diversas actividades físicas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al
tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua insalubre.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica
frente a las situaciones socio científicas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, que busca valorar a cada miembro de su familia incluyéndose dentro de ella.
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al
tener que elaborar pancartas para la realización de un pasacalle sobre derechos y deberes de la familia.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa.
Desarrollo personal, ciudadano y cívico, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.

5. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Folletos informativos sobre la pandemia

 Exposición de productos gastronómicos de la región.
 Gran Pasacalle de sensibilización sobre los deberes y derechos de la familia.
 Boletín informativo sobre los riesgos del consumo de agua contaminada.
 Realizar movilizaciones involucrando a la comunidad educativa.

6. Materiales y recursos

- Para los estudiantes:

- Texto escolar Matemática 1.  2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Para el docente:
- Texto escolar Matemática 1.  2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.

7. EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación de entrada:
o Se toma al inicio del año escolar.
o Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
o El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa:
o Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).

Rancas, 13 de marzo del 2020

 V°B°……………………………………………….
…………………………………………………………. Macedonio Gonzales Cabello
J . Anthony Serrano Yalico DIRECTOR
DOCENTE RESPONSABLE