PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
 1.1 Institución Educativa : SANTA CRUZ
1.2 Docente responsable :
.1.3 Área curricular : Matemática
.
1.4 Número de horas semanales : 07 horas pedagógicas
.1.5 Ciclo : VI
.
1.6 Grado y sección
.
II. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:
La I.E. “Santa Cruz” se ubica en el Centro Poblado de Huayarqui, Distrito de Huaribamba, Provincia de Tayacaja, entre los 3200 msnm
aproximadamente, el cual posee características climáticas y geográficas que favorecen la actividad agrícola, desarrollado por la población migrante
en su mayoría andinos quienes se establecieron en la zona; no se logra desarrollar la ganadería debido a lo accidentado de su geografía por la
confluencia de las cadenas de montañas de la cordillera de los Andes. La población escolar oscila entre los 12 a 17 años de edad aproximadamente,
provienen de las comunidades campesinas de Huayarqui, Puitoc, Colpa, Changará, Pongora y anexos aledaños, se caracterizan por ser poco
comunicativos, raras veces hacen preguntas y no elaboran juicios críticos generalmente, además por ser propio de su edad sienten bastante atracción
por el género opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo. El 17,07% de ellos tienen celular más no
conectividad de internet por la ubicación geográfica de su vivienda y el modelo de celular que manejan y el 59,75% tienen conectividad de internet,
pero este servicio es deficiente; además que son prepagos y para realizar las recargas no cuentan con solvencia económica familiar, los que cuentan
con conectividad hacen uso inadecuado de los celulares, sienten predilección por los juegos virtuales y el chat, muchas veces hacen uso de estos
aparatos hasta altas horas de la noche. Generalmente encuentran más interesantes las sesiones de aprendizaje en las cuales manipulan materiales y
recursos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y otros espacios. Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de actitud y
requieren de bastante afecto y comprensión.

III. PROPÓSITO DEL ÁREA:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías
modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
 El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e
interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de
manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos, a través del desarrollo de las siguientes competencias:
o Resuelve problemas de cantidad.

o Resuelve problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio.

o Resuelve problemas de Forma, Movimiento y Localización.

o Resuelve problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre.

IV. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el cual tiene las siguientes características:
o La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

o Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
o Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta
situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
o Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
o Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

o Los estudiantes aprenden por sí mi mos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación
científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
Resuelven problemas de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
cantidad. representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
Resuelven problemas de
entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
regularidad, equivalencia
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
y cambio.
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa
y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
forma, movimiento y revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
localización. puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos
según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos
 o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas
Resuelve problemas de a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de
gestión de datos e estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
incertidumbre. localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos
de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas
de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales
entornos virtuales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad
generados por las TIC manifestada en su entorno virtual personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en
Gestiona su aprendizaje
base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
de manera autónoma
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.

VI. CALENDARIZACIÓN:

FECHAS DE
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE FIN
INICIO
Primer bloque de semana de gestión Una (1) semana 01 de marzo 10 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas - Dos (2) semanas – EVALUACIÓN 11 de marzo 27 de marzo
BIMESTRE 1 DIAGNÓSTICA Y RECOJO DE
 INFORMACIÓN
Seis (6) semanas – UNIDAD D. 1 Y 2 01 de abril 10 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas –
Diez (10) semanas – UNIDAD D. 3 Y 4 13 de mayo 19 de julio
BIMESTRE 2
Segundo bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 22 de julio 02 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas –
Diez (10) semanas – UNIDAD D. 5 Y 6 05 de agosto 11 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas lectivas –
Diez (10) semanas – UNIDAD D. 7 Y 8 14 de octubre 20 de diciembre
BIMESTRE 4
Tercer bloque de semanas de gestión Una (1) semana 23 de diciembre 27 de diciembre

VII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA:

ANALISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES

RESULTADOS
COMPETENCIAS RESULTADOS CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS

VIII. CARACTERÍSTICAS DE LOS ELEMENTOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o

En relación al planteamiento de la En relación al propósito
durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
situación: de aprendizaje:
aprendizaje: aprendizaje:

- La situación debe plantear una
pregunta o descripción de una
problemática. Esta pregunta o
descripción intencionada debe ser
abierta, clara, y permitir que el
estudiante pueda reflexionar y
hacer uso de sus competencias a
- El propósito de - La evaluación durante el - La secuencia de actividades o de acciones
aprendizaje es lo que se proceso de desarrollo de la planteadas debe presentar un orden lógico y ser
espera que el/la experiencia permite obtener coherente con la intención de lograr el propósito
estudiante logre en una información para la planteado e ir guiando a los y las estudiantes para el
experiencia de mediación y desarrollo de sus competencias.
aprendizaje, se vincula retroalimentación del - La secuencia de actividades o acciones debe verse
con la situación y con las proceso de aprendizaje del claramente relacionada con la situación planteada y
 partir de la situación planteada. competencias que se estudiante y del proceso de debe guiar al estudiante por el uso de recursos
- La situación debe ser espera desarrollen. enseñanza del docente. claves de las competencias que le permitan
significativa para él o ella, lo que - El docente debe - El producto, productos o enfrentar la situación planteada.
implica que debe generar un plantear los propósitos actuaciones que darán - La secuencia de actividades o acciones visualizan
interés o cuestionamiento a sus de aprendizaje a partir evidencia del nivel de con claridad cómo hace el estudiante para generar
conocimientos, concepciones, de la información desarrollo de las elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, obtenida (logros, competencias deben ser productos y/o actuaciones.
vivencias, emociones, ideas, avances y aspectos de planteados como parte de la - Este conjunto de actividades o acciones llevará al
creencias, entre otros aspectos. mejora) y el análisis de experiencia de aprendizaje y estudiante a poner en juego diversas competencias
- La situación debe permitir las evidencias de deben estar vinculados con en el marco de los enfoques asociados a ellas que
abordar problemáticas, actitudes, aprendizaje de los y las los propósitos de guían sus procesos de construcción.
estereotipos, sesgos cotidianos a estudiantes, con la aprendizaje. - La secuencia de actividades o acciones debe
la luz de los enfoques finalidad de trabajar a - La evaluación se realiza con plantear la conexión con el uso de los diversos
transversales (R.M. N 281-2016- partir de su nivel real de base en criterios de materiales educativos, como cuadernos de trabajo,
MINEDU). aprendizaje. evaluación que permiten fichas de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones
 - La situación debe observar lo que se espera de de las tabletas, fuentes escritas y orales, entre
identificar y describir aspectos y dicha producción o actuación. otros.
contextos vinculados con Estos deben estar - Las actividades o acciones deben promover el
situaciones a nivel local, regional, claramente definidos en diálogo de saberes, intercultural y/o
nacional o global, las cuales son relación con el propósito, la intergeneracional, para la comprensión desde
reales o simuladas (posibles en la situación y el producto. diferentes perspectivas.
realidad) y propuestas o creadas - Los criterios de evaluación - Las actividades o acciones planteadas deben
intencionalmente para el se generan a partir de los promover que el estudiante organice sus tiempos,
desarrollo de los aprendizajes de estándares de aprendizaje realice acciones para lograr los propósitos,
los y las estudiantes. y/o desempeños. autoevalúe
 sus procesos, avances y dificultades, entre
otras acciones que favorezcan el desarrollo de la
gestión autónoma de sus aprendizajes.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Las experiencias de aprendizaje serán contextualizadas y adecuadas de la estrategia “Aprendo en Casa”, sin embargo, en caso se requiera serán
propuestas partiendo de una situación del contexto del estudiante.
 N° TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS
0 Conozcamos nuestros aprendizajes 2 semanas 11 al 27 de marzo

1 Construimos un país libre de discriminación para una mejor convivencia 3 semanas 01 de abril al 19 de abril

2 Festajamos nuestro aniversario Crucecino 3 semanas 22 de abril al 10 de mayo

3 Practicamos hábitos de estudio para mejorar nuestro rendimiento académico 5 semanas 13 de mayo al 14 de junio

Promovemos el cuidado preventivo de nuestra salud respiratoria en armonia

4 5 semanas 17 de junio al 19 de julio
con el ambiente
Proponemos el cultivo de productos alternativos que generen 05 de agosto al 06 de
5 5 semanas
emprendimeintos en nuestra comunidad. setiembre
09 de setiembre al 11 de
6 Buscamos alternativas de solución para evitar el embarazo precoz 5 semanas
octubre

14 de octubre al 15 de
7 Proponemos el emprendimiento en nuestra familia y la comunidad 5 semanas
noviembre
18 de noviembre al 20 de
8 Proponemos acciones para el uso responsable del plástico 5 semanas
diciembre

X. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los enfoques transversales serán trabajados durante el año escolar enfatizando de acuerdo con

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

Conciencia de derechos

 Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad

Diálogo y concertación

 Enfoque Inclusivo o Atención a Respeto por las diferencias

la diversidad Equidad en la enseñanza

 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Igualdad de
género
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
Justicia
Empatía
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

 Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida

Equidad y justicia

 Enfoque de Orientación al Solidaridad

bien común Empatía

Responsabilidad

 Enfoque de Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Superación personal

excelencia Superación personal

XI. EVALUACIÓN:
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

La evaluación, desde un enfoque formativo, es un elemento medular en el proceso de aprendizaje. Es a partir de la evaluación que se obtiene evidencia
de los aprendizajes de las y los estudiantes, y eso permite tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de sus competencias. Por ello, desde
procesos de aprendizaje, la evaluación formativa considera los distintos momentos y formas de trabajo:
 Desde un enfoque formativo, la evaluación debe facilitar la retroalimentación al estudiante durante los distintos momentos de su proceso de
aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, a partir del análisis de las evidencias de aprendizaje y, en
consecuencia, vaya desarrollando su competencia para gestionar su aprendizaje de manera autónoma. Así también, este proceso permite al
docente analizar su propia práctica y tomar decisiones sobre los aspectos a mejorar para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes.
 La evaluación se realiza en función de criterios, que son los referentes específicos que permiten observar si el propósito de aprendizaje se ha
logrado o se va logrando en las actuaciones o producciones en una determinada experiencia de aprendizaje, ya sea en momentos de trabajo
presencial o a distancia. Permiten orientar el análisis, valoración y retroalimentación de los aspectos más relevantes de lo que hacen y producen
los y las estudiantes para lograr su propósito de aprendizaje.
 Los criterios de evaluación deben ser comprendidos por los y las estudiantes según sus características de desarrollo, y no solo se deben utilizar
para valorar la producción final, sino también el proceso, pues es allí donde el docente está a tiempo de retroalimentar el accionar del estudiante
y mejorar sus desempeños. Ello no descarta que la valoración y retroalimentación del producto final sea también relevante como parte de todo el
proceso de aprendizaje que se seguirá dando en otras experiencias de aprendizaje.
 El docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las evidencias de aprendizaje para identificar sus avances, dificultades y
oportunidades de mejora. Para ello, debe procurar que los y las estudiantes conserven las evidencias en función de los desafíos propuestos en las
experiencias de aprendizaje. El portafolio debe contener el registro de actividades, productos y todo aquello que se considere importante para
el aprendizaje, considerando los diferentes lenguajes; no siendo fundamental el formato y el tipo de presentación, sino que refleje el progreso
del estudiante.
 Las evidencias de aprendizaje que se plantean en las experiencias de aprendizaje deben ser relevantes y potentes de manera que permitan
visibilizar y recoger información del estado de desarrollo de las competencias de los y las estudiantes. Se debe procurar diversas formas,
lenguajes y recursos para la presentación de las evidencias atendiendo a la diversidad, y evitar una única forma de demostrar la actuación
competente del estudiante.
 Las evidencias de aprendizaje deben analizarse, sobre la base de criterios de evaluación de forma periódica, para realizar una retroalimentación
oportuna para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA • Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 FORMATIVA • Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
• Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
✓ La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de cotejo, etc.
✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
✓ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc..

SUMATIVA • Se realizará a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro de las competencias de los
estudiantes en cada periodo de corte.

XII. MATERIALES EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Diseño Curricular Nacional  Cuadernos de trabajo, Texto escolar,

 Manual del Docente de Matemática, Textos de consulta  Dispositivos digitales (equipos de computadoras, tablets, celulares, etc.)
 Fascículos de Matemática  Servicios digitales (Sofware geogebra, oráculo matemágico, plataformas
 Escuadras, regletas, otros. digitales como Perúeduca).
 Computadoras, Internet, Calculadoras.
 Carpeta de recuperación 3ero grado. MINEDU.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de
 Matemática 3ero Libro Santillana
matemática 3ero grado de Educación Secundaria. 2015.
 Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU
Lima. Santillana S. A.
 Texto de matemática. Lima: Editorial Santillana.
 Carpeta de recuperación 3ero grado. MINEDU.
 Plataforma Aprendo en Casa – MINEDU
 www.perueduca.gob.pe

XIII. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL:

o Diseño Curricular Nacional, aprobado mediante la R.M. N° 281-2016-MINEDU.
o Programa Curricular Nacional de Educación Secundaria, aprobado mediante la R.M. N° 649-2016-MINEDU.
o Manual del Docente del Área de Matemática.

Huayarqui, 11 de marzo de 2024

DIRECTORA DOCENTE