PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMATICAS

I. DATOS GENERALES

1.1.GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : MATEMATICAS
1.4. CICLO : VII
1.5. MODALIDAD : Educación Secundaria
1.6. GRADO/SECCIÓN : Cuarto / Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 13-03-2023
1.7.2. TERMINO : 22-12-2023
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios
físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también
los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de comer
sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo, otra
problemática observada es que casi un 17% de estudiantes peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación
secundaria, así también solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios superiores, y
un 40% se dedican a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante
el desarrollo de competencias matemáticas, tomando como punto de partida el abordaje de situaciones significativas
que le permitan comprender con criterios matemáticos las causas y consecuencias de asumir conductas de riesgo, así
también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es
que nuestros estudiantes consoliden durante la educación secundaria su capacidad para procesar, manejar datos y
producir información que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones en
contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de contextos
como: el científico, social, financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de

información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y
compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas
y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica,
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el
uso de sus conocimientos matemáticos.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos
provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales,
ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función
cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones y funciones cuadráticas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática
usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de
progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando
 identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y
relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de
diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de
objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de
revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las
propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de
múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas,
procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar
formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos y propiedades matemáticas.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea
relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el
sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de las
medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer
una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar
las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades estadísticas.

Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje
previstas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple y
compuesto, multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación), medidas exactas o aproximadas, magni tudes
derivadas, Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas,
inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la función
cuadrática.
Forma, movimiento y localización:
Perímetro, área de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución
(cilindro y el cono); relación entre formas semejantes y congruentes; razones trigonométricas, relaciones métricas; mapa
y planos a escala; transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
Variables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de localización (mediana, t ercil), espacio
muestral de una situación aleatoria, propiedades de la probabilidad de eventos simples y compuestos.
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (Describir características del contexto en la que se
traduzca la realidad del estudiante: físicas, psicológicas, económicas, sociales, cognitivas y los
intereses de los estudiantes
IV. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: Describe las características sociales, políticas,
económicas, demográficas, ambientales, territoriales y culturales de la comunidad y/o región,
donde se ubica la IE, identificando las demandas y oportunidades del contexto

V. CALENDARIZACIÓN
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN EL
1º PERIODO 2º PERIODO 3º PERIODO 4º PERIODO
ÁREA

MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO

EVAL. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
EN CASA DEL CICLO VI
DIAGNOST. APREND. APREND. APREND. APREND. Nº APREND. APREND. Nº APREND. Nº APREND. Nº
Nº 1 Nº 2 Nº 3 4 Nº 5 6 7 8
01 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X
MATEMATICAS

02 Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio X X X X X X X
Resuelve problemas de formas, X
03 movimiento y localización X X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e X
04 incertidumbre X X X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA
Se desenvuelve en los entornos X X X X X X X X X
01
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
02
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
01 -Enfoque Búsqueda de la excelencia X X X

02 -Enfoque Intercultural X X

03 -Enfoque de Derechos X
-Enfoque inclusivo o de atención a la
04 diversidad X X X X

05 -Enfoque medio ambiente X X X X X

06 -Enfoque orientación al bien común X X X X

07 -Enfoque Igualdad de género X

TUTORÍA
VII. DURACIÓN Y MEDIO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

TITULO DE LA EXPERIENCIA DE
N.º SITUACIÓN DURACION INICIO TERMINO PRODUCTO
APRENDIZAJE (Campos temáticos)
SEMANA DE GESTION DEL 01 AL 13 DE MARZO DEL 2022
00 Evaluación diagnostica.
INVESTIGANDO SOBRE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO 1. Importancia del crecimiento y
DE LOS ADOLESCENTES desarrollo en la adolescencia
Situación significativa: 2. Plan para investigar el crecimiento
La adolescencia es una etapa de cambios rápidos en el tamaño y desarrollo adolescente
y composición del cuerpo. Esta etapa se caracteriza por 3. Medidas usadas para cuantificar
requerimientos nutricionales importantes, los cuales se crecimiento y desarrollo (grafico de
relacionan con los cambios fisiológicos, emocionales y sociales curvas de crecimiento)
propios de esta edad. Esto implica un aumento en sus 4. Cómo se construyen las tablas de
necesidades de energía y nutrientes debido al crecimiento y la crecimiento Informe de investigación
formación de tejidos magros. 5. La importancia de la medida del sobre crecimiento y
En particular, los varones ganan más peso porque su masa perímetro de la muñeca desarrollo
corporal y ósea aumenta, mientras que las mujeres ganan peso 6. La medida de la belleza
por el aumento de la grasa en su cuerpo. En general, durante la 7. Elaboramos una encuesta
adolescencia se aumenta el 20% de la talla que se va a tener 8. Analiza datos y extrae conclusiones
01 como adulto y el 50% del peso. Por ello es necesario vigilar que 9. Sustentación de informes 04 13/03/2023 14/04/2023
los estudiantes tengan una alimentación y estilo de vida 10. Medidas de tendencia central
adecuada, de lo contrario puede verse afectado alguno o varios
de los siguientes factores: (1) Su normal crecimiento del
adolescente, (2) Su rendimiento escolar, (3) Desarrollo
cognitivo y emocional, (4) Su capacidad física y (5) Su
resistencia a las enfermedades. Sustentación de
conclusiones y hallazgos
¿Qué herramientas brinda las ciencias de la salud para
controlar el crecimiento y desarrollo de un adolescente? ¿Qué
conocimientos matemáticos sustentan la construcción y uso
de estas herramientas? ¿Qué diferencias existe en el
crecimiento de los varones y las mujeres, a través del tiempo?
¿Qué causas explican que la talla y peso de algún compañero
de clase no esté en el rango esperado? ¿Qué alertas sobre la
desnutrición, sobrepeso u obesidad muestran estas tablas? ¿a
qué se debe estos problemas?
INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN 1. Conociendo la problemática del Infografía sobre
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS consumo de alcohol y desórdenes conductas de riesgo
Situación significativa: alimenticios en los adolescentes
02 La adolescencia es una etapa en la que los estudiantes se 2. Conociendo la incidencia de 05 17/04/2023 12/06/2023
enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir cigarrillos, Anorexia y bulimia
bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de comer, sufrir de 3. ¿Calorías en los alimentos?
bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las
 primeras relaciones sexuales. En esta unidad investigaremos 4. Cantidad y tipo de nutrientes en Socialización y
sobre estadísticas de dos problemas que afectan a los los alimentos debate sobre los
estudiantes como son: los trastornos en la alimentación, y el 5. Una dieta singular
resultados del
consumo de alcohol. 6. Elaborando envases usando
En primer lugar, los alimentos que consumimos nos deben propiedades de los prismas estudio
brindar una variada cantidad de proteínas, vitaminas, 7. Diseñando envases para leche
minerales y otros aportes nutricionales; y a su vez, deben estar 8. Jugos deliciosos y nutritivos
acompañados de la práctica de actividades físicas. Pese a ello, 9. ¿Los helados son nutritivos?
muchos adolescentes consumen alimentos chatarra o no 10. Analizando y llegando a
comen para no subir de peso, a esto puede sumarse la vida conclusiones sobre cómo prevenir
sedentaria. Esta problemática resalta la importancia de una la bulimia, anorexia u obesidad
adecuada nutrición que ayude a los jóvenes a prevenir
enfermedades.
En segundo lugar, el consumo de bebidas alcohólicas a
temprana edad genera daños colaterales al individuo y a la
sociedad. Según RPP, diversos estudios señalan que el proceso
de desarrollo cerebral continúa hasta los 18 años, de modo que
todo aquello que afecte este proceso va a dejar una huella
irreversible en la persona. Los especialistas señalan que se
deteriora el sistema nervioso, y el digestivo, existe daño
cerebral que afecta la capacidad de memoria, hay señales de
cardiopatía y problemas psicológicos como agresividad,
ansiedad y depresión.
¿Cuánto ha aumentado o disminuido la incidencia de
conductas riesgosas como el consumo de alcohol o los
trastornos alimenticios en los adolescentes?, ¿Qué causas
tiene estos problemas en los adolescentes?, ¿Cómo estas
cifras se reflejan en nuestra región?, ¿Qué daños produce el
consumo de alcohol durante la adolescencia?, ¿Qué
consecuencias tiene no comer suficiente o padecer de
anorexia o bulimia?
NOS INFORMAMOS PARA LA MEJOR FORMA DE 1. Planificando las actividades para
AHORRO conocer sobre la importancia del
Situación significativa: dinero en el tiempo
La planificación del presupuesto familiar es de suma 2. Calculando el monto pagado de una
importancia para que las familias puedan vigilar, de manera deuda
consciente, los ingresos y gastos que generan. De este modo, 3. Operando con tasas de interés
podemos controlarlos y no permitir que los segundos excedan simple
Guía familiar para
03 a los primeros. Si los ingresos son mayores que los gastos la 4. Modelando el interés compuesto
05 15/05/2023 09/06/2023 manejar presupuestos y
diferencia entre ellos es el ahorro. En caso contrario, las 5. Operando con tasas de interés ahorros
familias requerirían de un crédito que les permita acceder a compuesto
dinero prestado (o bienes) para hacer uso responsable de él. 6. Proponiendo una modalidad de
¿Cómo se calcula el ahorro? ¿Qué formas diferentes de ahorro inversión
tienen las familias? ¿Qué formas prefieren y por qué? ¿Qué 7. La tasa de costo efectivo anual
tipo de servicios de ahorro adicionales ofrece el banco? 8. Operando con números grandes
¿Cuentas de ahorros o depósitos a plazo fijo? ¿Cuál de ellas 9. Hacemos uso de las ecuaciones
produce más intereses? ¿Cuáles son los costos de un crédito
 o préstamo? ¿Qué intereses se pagan por los distintos tipos
de ahorro? Si se solicita un préstamo, ¿cuál sería la mejor
opción de crédito financiero y en qué tipo de entidad
bancaria?
ELABORAMOS UN TRÍPTICO INFORMATIVO SOBRE LA 1. Planificando las actividades para Infografía sobre
PREVENCIÓN DE LOS DESASTRES NATURALES conocer los fenómenos naturales estadísticas que alertan
Situación significativa: en nuestra región el riesgo y su prevención
Nos informamos para prevenir los desastres naturales 2. Conociendo la región Puno
La naturaleza se encuentra en constante movimiento y 3. Zonas afectadas por los fenómenos
transformación y se manifiesta a través de fenómenos climatológicos en Puno
naturales de cierta regularidad como: el fenómeno del 4. Trazando rutas de ayuda para los
niño, el friaje, la sequía, los terremotos, las epidemias, los damnificados por el fenómeno Mapa a escala de
vientos, la lluvia, etc. Por ejemplo, la Región Puno es una climatológico – Puno prevención de desastres
de las regiones afectadas por el friaje. En el año 2013, 5. Encontrando distancias y alturas (localidad)
entre los días 24 y 26 del mes de agosto, la temperatura 6. El índice de erosividad de la lluvia
descendió hasta 20,2° bajo cero. 7. Precipitaciones en la región Puno
Estos fenómenos todavía siguen convirtiéndose en 8. Importancia de la precipitación
desastres y afectan a mucha gente, en cada rincón del media anual de la lluvia
planeta, sobre todo en los lugares donde aún no se ha 9. Las fuertes lluvias en nuestra región
arraigado una cultura de prevención. Podemos observar 10. Transformaciones gráficas de
los costos sociales del friaje en Puno. funciones cuadráticas
04 61.789 personas afectadas. 11. Organizando temperaturas 05 12/06/2023 21/07/2023
4.241 familias damnificadas. 12. Conociendo las medidas de
4.156 viviendas afectadas. localización
321 viviendas destruidas. 13. Encuesta sobre prevención de
16 locales de instituciones educativas afectados. riesgos de desastres naturales
104 kilómetros de carretera afectada. 14. Medidas de localización
427.670 animales afectados.
48.526 crías animales muertos (en su mayoría alpacas).
366 mil hectáreas de pastos cubiertos por la nevada.
1 fallecido

- ¿Cómo podemos medir la intensidad y la magnitud de

los terremotos y otros fenómenos naturales?
- ¿Podemos conocer la magnitud del daño ocasionado
por cada uno de estos fenómenos naturales?
- ¿Podemos conocer el comportamiento que tienen
estos fenómenos naturales?
- ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que
pueden ocasionar estos fenómenos naturales?

SEMANA DE GESTION DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO DEL 2023

ORGANIZAMOS INFORMACIÓN PARA EL CUIDADO DE 1. Planificando las actividades sobre Panel informativo
05 NUESTRO MEDIO AMBIENTE los efectos y prevención del 05 07/08/2023 08/09/2023 sobre ocurrencia de
Situación significativa: calentamiento global
2. Producción de CO2 en el mundo fenómenos
 Calentamiento global y cambio climático producido por los 3. Concentración de dióxido de naturales en la
gases de efecto invernadero carbono en ppmv región
4. Evaluación de la calidad del aire en
El cambio climático está modificando el planeta y los humanos Lima Metropolitana 2011- Dióxido
contribuimos diariamente a incrementarlo. En los últimos 100 de Azufre
años, la temperatura media global del planeta ha aumentado 5. Calidad del aire - Índice de calidad
0,7 °C, siendo desde 1975 el incremento de temperatura por del aire
década de unos 0,15 °C. En lo que resta de siglo, según el IPCC, 6. Cálculo del incremento de la
la temperatura media mundial aumentará en 2-3 °C. Este temperatura por la emanación de
aumento de temperatura supondrá para el planeta el mayor GEI
cambio climático en los últimos 10 000 años y será difícil para 7. Emanación de CO2 por vehículos
las personas y los ecosistemas adaptarse a este cambio brusco. 8. Los árboles captan el CO2 de miles
En los 400 000 años anteriores, según conocemos por los de vehículos
registros de núcleos de hielo, los cambios de temperatura se 9. La fotosíntesis como reacción
produjeron principalmente por cambios de la órbita de la Tierra química
alrededor del Sol. En el tiempo actual, los cambios de 10. Sistema de ecuaciones y su
temperatura se están originando por los cambios en el dióxido aplicación en otras situaciones
de carbono de la atmósfera. En los últimos 100 años, las cotidianas
concentraciones atmosféricas de CO2 han aumentado en un 11. Clasificación de los residuos
30% debido a la combustión antropogénica de los combustibles sólidos
fósiles (petróleo, gasolina, y otros derivados). El aumento 12. Cómo separar la basura
constante del CO2 atmosférico ha sido el responsable de la 13. Importancia de los rellenos
mayor parte del calentamiento. sanitarios
¿Cómo saber la cantidad de CO2, Metano (CH4), y otros 14. ¿Qué formas tienen los tachos de
hidrocarburos que se tiene? basura?
¿Cuáles son los gases del efecto invernadero y cómo actúan
en la atmósfera?
¿Cuál es la cantidad de CO2 que puede capturar un árbol y una
hectárea de árboles?
¿Qué hacer con la basura que se genera en las diversas
ciudades del país para el ahorro de la emisión de gases de
efecto invernadero?
¿Cuántas hectáreas plantadas con árboles -en tierras sin
forestación- se necesitarían para compensar nuestras
emisiones de Dióxido de Carbono - CO2?
1. Planificando las actividades para
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA
conocer la distribución económica
DISTRIBUCIÓN ECONÓMICA DE NUESTRA REGIÓN de nuestra región
Situación significativa: 2. Variación porcentual del PBI
COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMÍA PERUANA EN EL PRIMER
3. El impuesto a la renta y el IGV Tríptico de datos
TRIMESTRE DE 2015
06 4. El valor del dinero en el tiempo 05 11/09/2023 13/10/2023 económicos sobre el
5. Ahorros en una entidad financiera
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los PBI
6. Entre más tiempo, mejor
peruanos. Los espacios que los medios de comunicación
7. Optimizando ahorros
dedican a la economía son más extensos que años atrás;
8. Otras situaciones económicas y las
incluso, las páginas económicas de otros países aparecen en los
inecuaciones
diarios peruanos.
9. Otras situaciones económicas
 En el primer trimestre del año 2015, la economía peruana - 10. A favor de la minería y el desarrollo
medida a través del Producto Bruto Interno (PBI) a precios 11. Diagramas de Venn y tablas de
constantes de 2007- registró un crecimiento de 1,7% respecto contingencia en sucesos
a similar periodo del año anterior. compuestos
Este crecimiento económico es resultado de la recuperación de 12. Situaciones empresariales
las actividades extractivas que se incrementaron en 2,8%, 13. Organizando datos en tablas de
influenciadas –principalmente- por el crecimiento de la contingencia
actividad minera e hidrocarburos en 4,1%; en tanto, la 14. La probabilidad en otras
actividad agropecuaria creció 0,4%. De igual forma, se situaciones
incrementaron las actividades de servicios en 4,7%: destacando
la mayor producción de comercio 3,6%; servicios prestados a
las empresas 5,0%; telecomunicaciones y otros servicios de
información 9,0%; y servicios financieros, seguros y pensiones
11,3%.
Las actividades de transformación se redujeron en 5,7% por la
contracción de la construcción (6,8%) y la manufactura (5,2%).
En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento
del PBI se sustentó en la evolución favorable de la demanda
interna que creció 2,5% debido al buen desempeño mostrado
por el consumo final privado 2,9% y el consumo de gobierno
3,0%; atenuado por la caída de la inversión en capital fijo en
7,1%.
Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%,
principalmente por la menor demanda externa de mineral de
cobre por parte de China, Japón y Alemania; por las menores
adquisiciones de Estados Unidos y Venezuela de prendas de
vestir textiles; así como, por la menor venta de gasolina a
Estados Unidos y Colombia.

¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se

calcula?, ¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se
calculan?, ¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro?, ¿Qué
conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al
capital inicial o aplicar al capital inicial más el interés ganado?
ELABORAMOS DISEÑOS CON MOTIVOS INCAICOS 1. Planificando las actividades para
Situación significativa: conocer la distribución económica
Diseños incaicos de nuestra región Diseños de envases
Los integrantes de cada ciudad o pueblo están unidos 2. Título: Los tocapus Incas reciclables
poderosamente por la situación cultural donde nacieron. 3. Transformaciones geométricas en
Esto supone una identificación con: su patrimonio los tocapus Incas
07 nacional, sus valores, tradiciones, historia, recursos 4. Construcción de baldosas 05 16/10/2023 17/11/2023
Tríptico sobre
naturales, usos, costumbres y sus grandes problemas. 5. Patrones geométricos
La libertad cultural constituye una parte fundamental del 6. Gráficos geométricos estadísticas de uso de
desarrollo humano puesto que, para vivir una vida plena, 7. Progresiones crecientes y envases plásticos y de
es importante poder elegir la identidad propia –lo que decrecientes vidrio
uno es– sin perder el respeto por los demás o verse 8. Suma de una progresión
excluido de otras alternativas. Es necesario que la gente geométrica
 cuente con libertad para practicar su religión en forma 9. Juego Inca del zorro y las ovejas
abierta, para hablar su lengua; para honrar su legado 10. Construcción de triángulos
étnico o religioso sin temor al ridículo, al castigo o a la 11. Aplicamos líneas notables en
restricción de oportunidades. Es necesario que la gente diseños incaicos
cuente con la libertad de participar en la sociedad sin 12. Aplicando diversas estrategias para
tener que desprenderse de los vínculos culturales que ha resolver problemas
escogido. Es por ello que debemos preservar y promover 13. Los diseños incas y la geometría
nuestra cultura. 14. Inversión inmobiliaria
Desde la antigüedad, el hombre fue capaz de diseñar y
construir estructuras, elaborar diseños en tejidos, en
cerámica, en herramientas; estos son denominados
bienes culturales y son el testimonio de las costumbres
representativas de la sociedad y la época en la que fueron
creados. Por ello, su conocimiento y conservación son
imprescindibles para la comprensión del pasado y la
formación de nuestra identidad. Sin embargo, la gran
riqueza patrimonial del Perú sufre una serie de amenazas
y riesgos, como los saqueos, que la ponen en constante
peligro. Ante esta situación, todos los peruanos
deberíamos participar activamente en la defensa de
nuestro patrimonio cultural.
¿Conoces los aspectos culturales de nuestros
antepasados que están ligados a la matemática?,
¿Nuestros antepasados conocieron transformaciones
geométricas? ¿Cómo lo evidenciamos?, ¿Cómo
podemos crear teselaciones con motivos incaicos?,
¿Cómo podemos determinar distancias y recorridos de
lugares sin acceso?, ¿Existen patrones geométricos en
los tejidos, cerámicas y arquitectura Inca? ¿Cómo los
expresarías mediante la matemática?
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN DE COSTOS DE LAS ZONAS 1. Organizando información de costos
TURÍSTICAS DE NUESTRA REGIÓN de las zonas turísticas de nuestra
Situación significativa: región
TURISMO EN EL PERÚ 2. Representando a los números Tríptico de lugares
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de racionales e irracionales turísticos de cada
trabajo en todas las regiones, y está generando un creciente 3. Los números irracionales
región: recorridos
movimiento económico. Como resultado, los centros 4. Elaborando el pan artesanal de
comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han Concepción óptimos y sus costos
08 triplicado sus ganancias. 5. Graficando situaciones de 05 20/11/2023 22/12/2023
El arribo de turistas extranjeros al Perú ha mantenido un proporcionalidad directa e inversa
crecimiento sostenido en la última década, lo mismo que las 6. Aplicando diversas estrategias para Exposición de
divisas generadas. Si el 2004 llegaron 1,35 millones de turistas resolver problemas
que gastaron US$ 1 232 millones durante su estadía, el 2013 7. Relacionando los costos de resultados y
esas cifras se multiplicaron 2,3 veces y 3,2 veces, productos que se pueden mezclar discusión
respectivamente. 8. Comparando actividades
Ese crecimiento ha impulsado notables mejoras en la oferta económicas en medidas
turística del país que han enriquecido las experiencias que estadísticas
 viven los turistas foráneos. El año 2013, la llegada de turistas 9. Resolviendo problemas de
extranjeros se incrementó 11%, en tanto que las divisas población y muestra en otros
registraron un crecimiento de 28%. Los mercados de interés contextos
generaron el 75% del total de llegadas al Perú y el 58% de las 10. Elaborando una encuesta sobre
divisas. Chile continuó siendo el principal emisor de turistas preferencias turísticas en Huancayo
extranjeros hacia nuestro país y el 82% de sus visitantes ingresó 11. Contrastando nuestras
por el puesto fronterizo de Santa Rosa, en Tacna. predicciones sobre preferencias
El turista extranjero promedio que visitó el Perú es una persona turísticas
joven (39 años), profesional, casada o con una relación de 12. Estableciendo relaciones entre
pareja. El 62% eran hombres. El 40% obtuvo ingresos anuales medidas estadísticas
mayores a US$ 40 000. 13. Aplicamos gráficos estadísticos en
diversos contextos
¿Cuál es el flujo de extranjeros que hacen turismo en el Perú?, 14. Resolvemos problemas de
¿Qué tipo de proporcionalidad se puede establecer entre las tendencias en contextos turísticos
distancias y el tiempo que se usa para ir a una ciudad
turística?, ¿Los productos que se producen en las zonas de
turismo se venden al 100% de pureza?, ¿Se pueden elaborar
conjeturas a partir de gráficos estadísticos sobre elementos
del turismo en el Perú?, ¿Se puede establecer la población y
muestra en los pobladores que hacen turismo?
SEMANA DE GESTION DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE DEL 2023
Áreas vinculadas Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales y
Matemática
VIII. RECURSOS EDUCATIVOS
Libros de ciencia matemáticas
Cuaderno de trabajo Matemáticas, 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Plataforma Aprendo en casa.
Laptop XO
Proyector multimedia
Televisor
Radio.
Celular.
Tablet.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de matemáticas planificada
en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos
de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2021 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica”. Lima, Lima, Perú.
Ministerio de Educación . (2017). Curriculo Nacional . Lima : Impreso en el Perú.
https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-
situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-inicial-primaria-y-
secundaria/

Santa Ana, 22 de diciembre del 2023

DOCENTE RESPONSABLE
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE MATEMATICAS
I. DATOS GENERALES

1.1.GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : MATEMATICAS
1.4. CICLO : VII
1.5. MODALIDAD : Secundaria de menores
1.6. GRADO/SECCIÓN : Cuarto/ Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 13-03-2023
1.7.2. TÉRMINO : 24-03-2023
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO : 2023

II. TÍTULO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

INVESTIGANDO SOBRE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES
III. COMPETENCIA DE DESARROLLO
✔ Resuelve problemas de cantidad
✔ Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
IV. PROPÓSITO
Tener en conocimiento sobre el crecimiento y el desarrollo de los adolescentes en un informe de investigación donde
se tiene que encontrar conclusiones de desarrollo, así como brinda la ciencia de la salud.
V. RETO
¿Qué herramientas brinda las ciencias de la salud para controlar el crecimiento y desarrollo de un adolescente? ¿Qué
conocimientos matemáticos sustentan la construcción y uso de estas herramientas? ¿Qué diferencias existe en el
crecimiento de los varones y las mujeres, a través del tiempo? ¿Qué causas explican que la talla y peso de algún
compañero de clase no esté en el rango esperado? ¿Qué alertas sobre la desnutrición, sobrepeso u obesidad muestran
estas tablas? ¿a qué se debe estos problemas?

VI. PRODUCTO
Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
- sustentación de conclusiones y hallazgos
VII. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La adolescencia es una etapa de cambios rápidos en el tamaño y composición del cuerpo. Esta etapa se caracteriza por
requerimientos nutricionales importantes, los cuales se relacionan con los cambios fisiológicos, emocionales y sociales propios de
esta edad. Esto implica un aumento en sus necesidades de energía y nutrientes debido al crecimiento y la formación de tejidos
magros.

En particular, los varones ganan más peso porque su masa corporal y ósea aumenta, mientras que las mujeres ganan peso por el
aumento de la grasa en su cuerpo. En general, durante la adolescencia se aumenta el 20% de la talla que se va a tener como adulto
y el 50% del peso. Por ello es necesario vigilar que los estudiantes tengan una alimentación y estilo de vida adecuada, de lo contrario
puede verse afectado alguno o varios de los siguientes factores: (1) Su normal crecimiento del adolescente, (2) Su rendimiento
escolar, (3) Desarrollo cognitivo y emocional, (4) Su capacidad física y (5) Su resistencia a las enfermedades.

¿Qué herramientas brinda las ciencias de la salud para controlar el crecimiento y desarrollo de un adolescente? ¿Qué
conocimientos matemáticos sustentan la construcción y uso de estas herramientas? ¿Qué diferencias existe en el crecimiento de
los varones y las mujeres, a través del tiempo? ¿Qué causas explican que la talla y peso de algún compañero de clase no esté en
el rango esperado? ¿Qué alertas sobre la desnutrición, sobrepeso u obesidad muestran estas tablas? ¿a qué se debe estos
problemas?
VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Matematiza de  Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan
situaciones magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la
notación exponencial y científica.
 Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de
mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, y plantea un modelo de
proporcionalidad.
Comunica y representa  Lee, escribe y compara números racionales en notación científica
ideas matemáticas utilizando potencias de 10 con exponentes enteros (positivos y
negativos).
 Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales
considerando también los intervalos e irracionales.
Resuelve problemas de Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
cantidad  Realiza conversiones de medidas considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
 Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos
al resolver problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al
resolver problemas de proporcionalidad.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al
resolver el problema.
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso
generando ideas de sus conocimientos matemáticos.
matemáticas  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer
números irracionales en la recta numérica.
Matematiza situaciones  Organiza datos en variables cualitativas y datos provenientes de
variadas fuentes de información; y determina una muestra
representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
problema.
 Representa las características de un conjunto de datos con medidas de
Comunica y representa localización (cuartiles) y coeficiente de variación.
ideas matemáticas  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las
medidas de dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente de
Resuelve problemas de variación, rango).
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
gestión de datos e
Elabora y usa estrategias investigación o resolución de problemas.
incertidumbre  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables
cuantitativas discretas o continuas.
 Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un
conjunto de datos al resolver problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al
resolver el problema.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un
generando ideas conjunto de datos.
matemáticas  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables
relacionadas.
CAMPOS TEMÁTICOS INSTRUMENTO DE EVALUACION
 Importancia del crecimiento y desarrollo en la adolescencia  Rúbricas de evaluación.
 Plan para investigar el crecimiento y desarrollo adolescente  Listas de cotejo.
 Medidas usadas para cuantificar crecimiento y desarrollo (grafico de curvas de  Guía de observación.
crecimiento)
 Cuadernos de clase.
 Cómo se construyen las tablas de crecimiento
 La importancia de la medida del perímetro de la muñeca  Exámenes.
 La medida de la belleza  Mapas conceptuales.
 Elaboramos una encuesta  Trabajos monográficos y pequeñas
 Analiza datos y extrae conclusiones investigaciones.
 Sustentación de informes  Grabaciones de audio o vídeo.
IX. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Sesión 1 (2 horas)
Título: Importancia del crecimiento y
desarrollo en la adolescencia
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Elabora y usa estrategias
- Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Desempeños: Lee, escribe y compara números
racionales
- Justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Propósito: Los estudiantes analizan e
interpretan información textual y gráfica sobre
el crecimiento y desarrollo en la adolescencia.
Producto: números racionales y sus
operaciones
Criterio de evaluación: Responden y formulan
preguntas, a partir de la comparación de datos;
argumenta sus respuestas en base a sus
conocimientos matemáticos.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 2 (2 horas)
Título: Plan para investigar el crecimiento
y desarrollo adolescente
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Matematiza situaciones
- Elabora y usa estrategias
Desempeños: Contrasta modelos al vincularlos
a situaciones que expresan relaciones entre
magnitudes.
- Realiza conversiones de medidas
considerando la notación exponencial y
científica.
Propósito: Los estudiantes evalúan la
información entregada por el docente y la que
disponen sobre el crecimiento durante la niñez
y adolescencia. En base a ello determinan las
variables del crecimiento y desarrollo que
investigaran.
Producto: Variables cuantitativas.
Plan de actividades
Criterio de evaluación: Elaboran un plan de
investigación (bibliográfica), donde describen
las actividades que ejecutaran para lograr
elaborar un informe sobre el crecimiento y
desarrollo de sus compañeros.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo :
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Medidas usadas para Título: Cómo se construyen las tablas de
cuantificar crecimiento y desarrollo crecimiento
(grafico de curvas de crecimiento)
Competencia: Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre
Capacidades: Comunica y representa
Razona y argumenta
Desempeños: Reconoce la pertinencia de
un gráfico para representar variables
cuantitativas discretas o continuas
- Justifica las tendencias observadas en un
conjunto de variables relacionadas.
Propósito: Analizan las variables
estudiadas en las tablas o gráficos
recolectados, así como las unidades de
medida usadas para cuantificar. En base a
ello formula conjeturas y extrae algunas
conclusiones.
Producto: Gráficos para variables
cuantitativas.
Criterio de evaluación: Buscan información
sobre estadísticas e índices del crecimiento
y desarrollo durante la adolescencia.
Instrumento de evaluación: Lista de
cotejo
Competencia: Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Capacidades: Matematiza situaciones
- Comunica y representa ideas matemáticas
- Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Desempeños: Evalúa si los datos y condiciones
que estableció ayudaron a resolver el
problema.
- Representa las características de un
conjunto de datos con medidas de
localización (cuartiles o quintiles).
- Argumenta procedimientos para hallar la
medida de localización de un conjunto de
datos.
Propósito: Elaboran conjeturas sobre la
información que se ha usado para generar las
tablas de crecimiento y desarrollo y las validan
en base a su investigación y el apoyo del
docente.
Producto: Medidas de tendencia central y
desviación estándar
Criterio de evaluación: - Usan los conceptos
de desviación estándar y medida de tendencia
central para justificar la construcción de las
tablas.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas) Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: La importancia de la medida del Título: La medida de la belleza Título: Elaboramos una encuesta Título: Analiza datos y extrae
perímetro de la muñeca conclusiones

Competencia: Resuelve problemas de gestión Competencia: Resuelve problemas de gestión Competencia: Resuelve problemas de Competencia: Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre de datos e incertidumbre gestión de datos e incertidumbre de datos e incertidumbre
Capacidades: Comunica y representa Capacidades: Matematiza situaciones Capacidades: Comunica y representa ideas Capacidades: Elabora y usa estrategias
- Elabora y usa estrategias - Elabora y usa estrategias matemáticas - Comunica y representa ideas matemáticas
- Razona y argumenta generando ideas - Razona y argumenta generando ideas - Matematiza situaciones - Razona y argumenta generando ideas
matemáticas matemáticas. Desempeños: Redacta preguntas cerradas matemáticas
Desempeños: Expresa de forma gráfica y Desempeños: Evalúa si los datos y condiciones respecto de la variable estadística de Desempeños: Ejecuta un plan de múltiples
simbólica los números racionales considerando que estableció ayudaron a resolver el estudio para los ítems de la encuesta. etapas orientadas a la investigación o
también los intervalos e irracionales problema. - Organiza datos en variables cualitativas y resolución de problemas.
- Realiza operaciones con números racionales - Realiza operaciones con números racionales datos provenientes de variadas fuentes - Reconoce la pertinencia de un gráfico para
e irracionales algebraicos al resolver e irracionales algebraicos al resolver de información; y determina una representar variables cuantitativas discretas
problemas. problemas. muestra representativa en un modelo o continuas.
- Plantea conjeturas basado en la - Plantea conjeturas basado en la basado en gráficos estadísticos. - Juzga la efectividad de la ejecución o
experimentación para reconocer números experimentación para reconocer números Propósito: Los estudiantes elaboran modificación de su plan al resolver el
irracionales en la recta numérica. irracionales en la recta numérica. encuestas dirigidas a estudiantes para problema
Propósito: Determina valores, extrae Propósito: Los estudiantes conocen la relación averiguar su estado de salud, por ejemplo, Propósito: Organiza la información obtenida
conclusiones y las compara con las estadísticas armónica entre las partes del cuerpo humano, recogen datos sobre: la talla, masa hasta la sesión anterior y elabora un bosquejo
nacionales sobre crecimiento y desarrollo de recopilan información de las medidas corporal, estado de salud y edad. del informe sobre crecimiento y desarrollo de
los adolescentes. antropométricas de sus compañeros de clase y Producto: Variables cuantitativas los estudiantes del 4to grado.
Producto: Medidas de localización (cuartil) realizan cálculos en base a ellas. expresadas en números racionales Producto: Variables cuantitativas
Criterio de evaluación: Usan los rangos de las Producto: Recta numérica números Criterio de evaluación: Organizan los Tablas y gráficos estadísticos
tablas de crecimiento y desarrollo para evaluar irracionales datos y extraen conclusiones en base a las Criterio de evaluación: - Elabora tablas y
si su propio crecimiento o el de sus compañeros Criterio de evaluación: Extrae conclusiones en tendencias observadas en los datos y sus selecciona el gráfico más pertinente a los
están dentro de lo esperado. base a los datos recogidos, las sustenta en base conocimientos matemáticos. datos que ha obtenido. Interpreta los
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo a la experiencia y la información brindada Instrumento de evaluación: Lista de resultados y extrae conclusiones
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo cotejo - Evalúa los avances del informe y reajusta
actividades de ser necesario.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 9 (2 horas)
Título: Sustentación de informes
Competencia: Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Capacidades: Elabora y usa estrategias
- Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cuantitativas discretas
o continuas.
Desempeños: Reconoce relaciones no
explícitas entre datos de dos magnitudes en
situaciones de variación y expresa modelos
referidos a función lineal afín.
Propósito: Cada equipo exponen sus
resultados, luego contrastan las conclusiones a
las que arribaron y las argumentan en base a
sus conocimientos matemáticos.
Producto: Tendencias de datos
Criterio de evaluación: Determina cuartiles
como medidas de localización para caracterizar
un conjunto de datos al resolver problemas.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 10 (2 horas)
Título: Medidas de tendencia central
Competencia: Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Capacidades: Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
- Argumenta procedimientos para hallar
medidas de tendencia central de un conjunto
de datos.
Desempeños: Reconoce relaciones no
explícitas entre datos de dos magnitudes en
situaciones de variación y expresa modelos
referidos a función lineal afín.
Propósito: Redacta preguntas cerradas
respecto de la variable estadística de estudio
para los ítems de la encuesta.
Producto: Tendencias de datos en medidas
central
Criterio de evaluación: Expresa relaciones
entre las medidas de tendencia central y las
medidas de dispersión (varianza, desviación
típica, coeficiente de variación, rango).
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
 X. RECURSOS EDUCATIVOS
● Cuaderno de trabajo CyT, 2018. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
● Cuaderno, Lapiceros etc.
● Laptop XO
● Proyector multimedia
● Televisor
● Radio.
● Celular.
● Tablet.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología
planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos
de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
● Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2021 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica”. Lima, Lima, Perú.
● Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima: Impreso en el Perú.
● https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
● https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-
situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-inicial-primaria-y-
secundaria/

Santa Ana, 13 de Marzo del 2023

______________ ___________________ ________________

VB. DIRECTOR VB. COORDINADOR FIRMA DOCENTE
 Prof. Adan Leon 978019117

4° SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Sesión de

aprendizaje N° 02

PLAN PARA INVESTIGAR EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

ADOLESCENTE SESION N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y N° EXPERIENCIA
DOCENTE UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION DE APRENDIZAJE

Matemáticas 2 Horas 4° GRADO 01

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA /
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPOSITO
PRODUCTO
Resuelve problemas Matematiza Contrasta modelos al vincularlos a Variables Los estudiantes evalúan la
de cantidad situaciones situaciones que expresan relaciones cuantitativas. información entregada por el
entre magnitudes. docente y la que disponen sobre el
Plan de actividades crecimiento durante la niñez y
Elabora y usa
adolescencia. En base a ello
estrategias Realiza conversiones de medidas determinan las variables del
considerando la notación exponencial y crecimiento y desarrollo que
científica. investigaran.

EVALUACION
INSTRUMENTO DE
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION
EVALUACION
Variables cuantitativas. Elaboran un plan de investigación (bibliográfica), donde describen las actividades Lista de cotejo
Plan de actividades que ejecutaran para lograr elaborar un informe sobre el crecimiento y desarrollo
de sus compañeros.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque orientación al bien común
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes en el AIP.
 El docente presenta la imagen de una tarjeta de crecimiento del niño y la comparte por la intranet en una presentación (Recurso TIC 1):

 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la información del cuadro informativo:
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4° SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Sesión de

aprendizaje N° 02

 Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas.

 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo la participación, actitud e
interés de los estudiantes al responder las interrogantes.
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes,
y que están vinculados a la situación significativa. Los plasmas en la pizarra.
Desarrollo (55 minutos)
 Los estudiantes, de forma individual, leen el texto presentado en la sección de lectura en el recurso TIC 2: “La medida: una necesidad”. Luego,
responden a las interrogantes:

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 del recurso TIC 2. Ésta consiste en completar la tabla 1.

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para medir el paso de su compañero, así c omo también, en su
organización para completar el cuadro, el registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes en la hoja de cálculo – ACTIVIDAD 1 (recurso TIC 2):
a. ¿Cómo expresarías un pie en pulgadas?
b. ¿Cómo representarías un pie en cuartas?
c. ¿Te fue fácil expresar las medidas de las interrogantes a y b? Argumenta tu respuesta.

 Con la ayuda del proyector multimedia un estudiante designado de cada equipo de trabajo expone sus resultados sobre la actividad 1.

Reforzamiento Si los estudiantes presentan dificultades para realizar conversiones de magnitudes del sistema internacional, se sugiere
pedagógico desarrollar el siguiente indicador “Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas” -1ro año de
Secundaria (Ruta de aprendizaje, fascículo VI. 2019, pág. 36). “Mejorando nuestros aprendizajes”.

 El docente consolida en un cuadro las unidades de medida de longitud inglesas en la hoja de cálculo (recurso TIC 2).
 Prof. Adan Leon 978019117

4° SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Sesión de

aprendizaje N° 02

Cuadro resumen 1

El docente concluye que la unidad lineal inglesa es la yarda y su

equivalencia en pulgadas es 1/36.

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 2 del recurso TIC 2. La actividad consiste en medir las partes de cuerpo (el pulgar, la
cuarta, el pie, un codo) de cada integrante del equipo y anotarlas en la tabla 2:

 El docente monitorea y pone atención en el uso de los instrumentos de medición, el registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad 2 en el recurso TIC 2, respondiendo a las interrogantes:
a.¿Cuál es la medida promedio de?
- Una pulgada:………………………..
- Una cuarta:…………………………..
- Un pie: ……………………………………….
b.¿Qué observan en los resultados obtenidos? Explica tu respuesta.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 3 del recurso TIC 2. La actividad consiste en completar la tabla 3 teniendo en cuenta que la
unidad de medida de longitud inglesa es una yarda y esta equivale a 0, 9144 metros. Para lo cual utilizan la calculadora del sistema operativo de la
Laptop.

Tabla 3: Medidas inglesas en el sistema métrico decimal

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para encontrar las equivalencias en centí metros de las medidas
inglesas, el registro de datos y sus aproximaciones.
 Luego, los estudiantes continúan trabajando en equipos de trabajo y realizan la actividad 4 del recurso TIC 2. La actividad c onsiste en realizar
conversiones y responder a interrogantes haciendo uso de una calculadora y las tablas 1 y 2 de la hoja de cálculo.
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4° SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Sesión de

aprendizaje N° 02

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para medir el paso de su compañero, así c omo también, su
organización para completar el cuadro, el registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes en equipo de trabajo y de manera colaborativa realizan la actividad 5 del recurso Tic 2. Luego, elaboran un c uadro comparativo de
ventajas y desventajas del sistema inglés y el sistema métrico decimal en un documento.

Cierre (15 minutos)

 El docente consolida el tema realizando un resumen de las unidades lineales de equivalencia aproximada: (recurso TIC 2)
Cuadro resumen 2

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

 La unidad del sistema métrico es el metro.

 La unidad del sistema inglés es la yarda.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: (Recurso TIC 2)
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4° SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Sesión de

aprendizaje N° 02

 Los estudiantes se valen de su portafolio digital personal para gestionar y guardar sus productos y archivos digitales proporcionados por el docente.

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

 Prof. Adan Leon 978019117

4° SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Sesión de

aprendizaje N° 02

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Indicaciones: marcar con un aspa (x) en los ítems que realiza el estudiante

Exposición
Contrasta Elaboran un plan de Realiza
modelos al investigación conversiones
vincularlos a (bibliográfica), donde de medidas
situaciones que describen las considerando
expresan actividades que la notación Observaciones
Apellidos y nombres de relaciones entre ejecutaran para lograr exponencial y
N.°
los integrantes del equipo. magnitudes. elaborar un informe científica.
sobre el crecimiento y
desarrollo de sus
compañeros.

NO SI NO SI NO SI NO SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

Plan para investigar el crecimiento y desarrollo

Actividad N° 2
adolescente

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y N° EXPERIENCIA
DOCENTE UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION DE APRENDIZAJE

Matemáticas 2 Horas 4° GRADO 01

Ficha de trabajo 1

Integrantes:

NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………

NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………

NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………

NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………

NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………

La medida: una necesidad

La necesidad de medir y comunicar los resultados obtenidos es una práctica que realizamos desde hace mucho tiempo, al
atribuir patrones o unidades de medida a distintas cantidades.
Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron de las dimensiones del cuerpo humano (codo, pie, brazo, etc.).

El tamaño de estas unidades de medida variaba de acuerdo con el tamaño de las extremidades de las personas que hacían
medidas. Por ello, los cálculos se tornaban complejos debido a la variedad de valores obtenidos cuando la medición era realizada
por distintos individuos. Por lo tanto, medir resultaba complicado porque cada persona, cada pueblo, cada país, comparaba las
cosas empleando sus propias unidades de medida. Por este motivo, hubo una necesidad de formalizar un único sistema de
medidas para todos los países.

¿Qué partes del cuerpo se usaba para realizar mediciones?, ¿Sabes cuánto mide cada uno de esas partes en centímetros o
metros?, ¿las mediciones realizadas con las partes de nuestro cuerpo son exactas? ¿Por qué?
 Prof. Adan Leon 978019117

4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

Actividad 1

Realiza la medida del codo hasta la punta del dedo medio de uno de tus compañeros del equipo haciendo uso las partes de tu
cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie), y anota tus datos en la tabla 1.

Tabla 1: ¿A cuánto equivale tus pasos?

Medida en pulgadas Medida en cuartas Medida en pie Medida en codos

Paso de un compañero

Responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Cómo expresarías un pie en pulgadas?

b. ¿cómo representarías un pie en cuartas?

c. ¿Te fue fácil expresar las medidas de las interrogantes a y b? Argumenta tu respuesta.

Actividad 2

Con una cinta métrica realiza la medida de las partes de cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie, un codo). Cada integrante del
equipo realiza sus mediciones y las anota en la siguiente tabla:

Tabla 2: ¿A cuánto equivalen en cm las partes de tu cuerpo?

Integrantes del equipo

Nombre1: Nombre2: Nombre3: Nombre4: Nombre5:

……………. ……………… ……………… …………… ………………

Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida en cm

Una Pulgada

Una cuarta

Un pie

Un codo
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4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

Responde a las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es la medida promedio de?

Una pulgada:………………………………………………………….
Una cuarta:…………………………………………………………….
Un pie:……..…………………………………………………………...

b. ¿Qué observan en los resultados obtenidos? Explica tu respuesta.

Actividad 3

Si la unidad de medida de longitud inglesa es una yarda y esta equivale a 0, 9144 metros, completa la tabla.

Tabla 3: Medidas inglesas en el sistema métrico decimal

Medidas inglesas Medida en el sistema métrico decimal (en cm)

1 pulgada
1 cuarta
1 pie
1 codo

¿A cuántos centímetros equivale una pulgada? ¿A cuántos centímetros equivale un pie?

Actividad 4

Haciendo uso de una calculadora y las tablas de resumen 1 y 2, realiza las siguientes conversiones y responde las
interrogantes:

a. Convertir 384 pies a metros, haciendo uso de la equivalencia de un pie en metros y de un pie en yardas. ¿Qué
observas en los resultados? Explica tu respuesta.
 Prof. Adan Leon 978019117

4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

b. ¿Cómo son los factores de conversión en 1cm = 0,39pulg y 1pulg = 2,54cm, cada uno respecto al otro?

c. ¿Cuáles son los factores de conversión que se usarían para convertir manos a pies y pies a manos?

d. ¿Cómo encontrarías tu altura en pulgadas si la conoces en centímetros?

Actividad 5

Elabora un gráfico de talla – edad en el sistema inglés usando pulgadas, y otro en el sistema métrico decimal usando
centímetros.

Elabora un cuadro comparativo de ventajas y desventajas de las unidades de longitud inglés y las unidades de longitud del
sistema métrico decimal.
 Prof. Adan Leon 978019117

4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propósito: Realizar mediciones haciendo uso de partes de cuerpo y reglas. Luego, realizar conversiones de longitudes en el
sistema métrico decimal y el sistema inglés.

Integrantes del equipo:

Nombre:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Nombre:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Roberto observa que dos de sus compañeros registran la talla de Jesús de diferente forma:

 Uno de sus compañeros realiza el siguiente registro: Jesús tiene de talla 1,58 metros.
 El segundo realiza el siguiente registro: Jesús tiene de talla 158 centímetros.
a. ¿Es correcto el registro realizado por los compañeros de Roberto? Argumenta tu respuesta.

b. ¿Quién de ellos ha realizado su medición de forma incorrecta? Argumenta tu respuesta.

c. ¿A qué se debe que esas dos medidas sean equivalentes? Argumenta tu respuesta.

Vanessa, la profesora de matemática, le explica a Roberto que el registro realizado por sus compañeros es correcto. Lo
verifican de la siguiente manera:

Primero: nos preguntamos ¿un metro a cuántos centímetros equivale?

Un metro equivale a 100 centímetros.

Segundo: para encontrar su equivalencia de 1,58 metros en centímetros.

Como cada metro tiene 100 cm, entonces hay que multiplicar la medida 1,58 m por 100,
100 𝑐𝑚
para obtener su equivalencia en centímetros: (1,58 𝑚) ( ) = 158 𝑐𝑚
1𝑚

Por lo tanto, 1,58 metros equivale a 158 centímetros.

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4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

Actividad 2

Ahora que ya sabes, realiza las siguientes conversiones:

a. Mide tu estatura en metros y conviértela a centímetros.

b. Mide la longitud de tu brazo en centímetros y conviértela a metros

c. 0,50 m a cm

d. 2,97 cm a m

e. Mide tu brazo con palmas, e indica su equivalencia de una palma en brazos.

Actividad 3

Mide objetos de tu clase para realizar las mediciones. Utiliza las siguientes unidades de medida:

El largo del objeto en

El largo del objeto en
Objeto El largo en palmas centímetros (haz uso de una
cuartas
regla)

Cuaderno A4 29,7 cm
Carpeta
Cartuchera
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4° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Actividad de

aprendizaje N° 02

Responde las siguientes interrogantes:

a. Una cuarta, ¿a cuántos centímetros equivale?

b. Una cuarta, ¿a cuántos palmos equivale?

c. Un palmo, ¿a cuántos centímetros equivale?

META COGNICION
¿Para qué me sirve lo aprendido el día de hoy? _______________________________________________________________________________

¿Qué fue lo más difícil del día de hoy? _____________________________________________________________________________________ __

¿En qué situación puede aplicar lo aprendido? _____________________________________________________________________

EVALUAMOS
Resuelve problemas de cantidad

Estoy en proceso ¿Qué puedo mejorar

Criterios de evaluación lo logré
de lograrlo de mi actividad?
Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan
relaciones entre magnitudes.
Elaboran un plan de investigación (bibliográfica), donde describen las
actividades que ejecutaran para lograr elaborar un informe sobre el
crecimiento y desarrollo de sus compañeros.
Realiza conversiones de medidas considerando la notación
exponencial y científica.