Programacion Anual 5to Prim 2023

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : JOSE ANTONIO ENCINAS
1.2. UGEL : 07
1.3. Director (a) : Alexander Omar Garrido
1.4. Subdirector (a) :
1.5. Área : Matemática
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo : V
1.8. Grado y Sección : Quinto
1.9. Turno : Mañana
1.10. Docentes : ZOILA RAMOS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana; es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar,
explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, este
enfoque consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean
demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el
desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de aprender matemática favorece tanto el razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el
afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido
para la vida.
El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los juegos de contenido matemático se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear
situaciones problemáticas a los niños. Tales estrategias permiten articular por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de interacción grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables
para toda la educación básica regular. En estas edades es posible dirigir la atención y esfuerzo de los niños hacia metas de naturaleza matemática mediante el juego. El juego constituye un valioso instrumento pedagógico para
iniciar la construcción de las nociones y procedimientos matemáticos básicos. Propiciar en los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades lúdicas y con la manipulación de material
concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciación a la matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida
despertando el placer por aprender y satisface su necesidad de jugar.
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres competencias del área de matemática, con mediación del
docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión
RESUELVE PROBLEMAS del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
DE CANTIDAD numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
RESUELVE PROBLEMAS combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
DE REGULARIDAD, geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
EQUIVALENCIA Y condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático
CAMBIO y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación
en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas
RESUELVE PROBLEMAS
y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje
DE FORMA,
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los
MOVIMIENTOY
objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
LOCALIZACIÓN
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes
de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
RESUELVE PROBLEMAS
moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad
DE GESTIÓN DE DATOS
de un evento relacionando el número decasos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en
E INCERTIDUMBRE
el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
III. PERFILES DE EGRESO
En el Área de Matemática se consideran los siguientes:
▪ Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
▪ Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
▪ Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
▪ Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
▪ Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas
a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad.
▪ El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política.
▪ Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el
cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque de atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
• Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, hay que reconocer
que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar
la resolución pacífica de los conflictos.
• Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
• Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como
sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, lapromoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
• Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque,
la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
• Enfoque búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación,
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
patrones geométricos y
Identificamos patrones
Elaboramos frisos con

Conocemos parte de la
restas de los decimales
reconocemos nuestras
COMPETENCIAS
: Elaboramos fi guras
reconocer las sumas y
ambientamos el aula
Respetamos nuestras
diferencias culturales
aditivas con tarjetas

Conocemos más del
descomposiciones
Perú al representar
diseños artí sticos
ambientar el aula
diagrama de Ven
conjuntos con el
geométricos en
simétricas para
Trabajamos los
Aprendiendo a
: Realizamos
tradiciones y
canti dades
geometría
Traduce cantidades a expresiones numéricas. x x x x x x x x x
Resuelve problemas
de cantidad.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x x

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
x x x x x x x x x
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x

cambio.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x x
forma, movimiento
y localización.
problemas de
x x x x x x x x x
Resuelve
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
Resuelve problemas de
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
gestión de datos e
incertidumbre Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x

x x x x x x x x x
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de atención a la diversidad x x
Enfoque ambiental
Enfoque intercultural x x
Enfoque de derechos x x x x
Enfoque de bien común x x x x x x x x x
Enfoque de excelencia x x x x x x x x x
Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (evidencia)
01 de MARZO AL 05 de MAYO
I BIMESTRE • Conjunto: determinación
VALOR: LA PUNTUALIDAD • Pertenencia e inclusión de conjuntos
• Mapa conceptual sobre conjunto
Unidad I: Asumimos nuestros retos con responsabilidad • Operaciones con conjuntos
• Cuadro comparativo
• Problemas con dos conjuntos
• Explicación de diagramas
Todo los que asumimos lo debemos hacer con responsabilidad. Así mismo, es marzo
• Problemas con tres conjuntos
sombreadas
importante la práctica del deporte y el consumo de agua diariamente. Esto nos • Patrones gráficos I
• Parafraseo de patrones
permite prevenir las enfermedades. Así como cuidamos nuestro cuerpo, también • Introducción a la geometría: segmentos
• Canción con los elementos de
debemos conservar nuestro planeta. Esta tarea es de todos los que vivimos en ella, • Ángulos
geometría
por eso colaboramosequitativamente en la responsabilidad de amar y cuidarla. • Introducción a la estadística
¿Cómo demuestro responsabilidad en mis actos?
VALOR: LA SOLIDARIDAD • Número hasta la centena de millón • Uso del tablero de valor posicional
Unidad II: Somos empáticos al comunicarnos en internet • Sistema de numeración no decimal • Mapa conceptual sobre
• Números romanos numeración no decimal
En nuestra sociedad encontramos personas de diferentes lugares del Perú o del Abril -mayo • Adición y sustracción en IN • Mapa semántico de números
extranjero, ellos viven con nosotros, tienen derechos y deberes y nosotros tenemos • Patrones gráficos II romanos
que ser respetuosos para asegurar una convivencia armónica y de paz • Ángulos formados por dos rectas • Mapa mental de la adición y
tanto en el trato directo como la comunicación virtual. ¿Qué se debe paralelas cortadas por una secante sustracción
hacer? ¿Debemos ser empáticos con ellos? • Tabla de frecuencias
15 de MAYO al 21 de JULIO
II BIMESTRE
VALOR: EL RESPETO
• Multiplicación en IN • Mapa conceptual sobre la
Unidad III: Somos solidarios en los momentos difíciles
• Técnicas operativas de la multiplicación multiplicación
• División en IN • Redacción de las técnicas
Todos unidos trabajamos como un gran equipo, tenemos la
• Potenciación y radicación en IN operativas
responsabilidad de cuidar nuestro planeta de la deforestación, la
mayo • Operaciones combinadas en IN • Mapa semántico sobre la
contaminación y del mismo ser humano que lo destruye, recordemos
• Patrones aditivos y multiplicativos potenciación y radicación
que la tierra es nuestra morada y será la morada de nuestros hijos.
• Polígonos: propiedades • Patrones numéricos
Frente a esta situación, ¿Quiénes deben promover esta cadena de
• Triángulos: propiedades y líneas notables • Resumen sobre polígonos
solidaridad humana? ¿Esperaremos de algún estado o nosotros
• Gráfico de barras verticales
mismos deberíamos tomar la iniciativa? Son interrogantes que nos
hacemos a diario aquellos que pensamos en la naturaleza.
VALOR: IDENTIDAD / PATROTISMO
Unidad IV: Nos identificamos con el Perú porque somos • Teoría de números: múltiplos y divisores • Mapa conceptual sobre la múltiplos
hermanos • Criterios de divisibilidad y divisores
• Números primos y compuestos • Cuadro con los criterios de
Nuestro país tiene una diversidad cultural muy grande en todas sus • Mínimo común múltiplo y máximo común divisibilidad
variedades, se hablan 47 lenguas nativas, una variedad de danzas, Junio-julio divisor • Cuadro con los números primos y
canciones, entre otros. Sin embargo, existe la pobreza, los fenómenos • Ecuaciones de primer grado compuestos
naturales, la delincuencia, que maltrata nuestro país. Ante esta • Cuadriláteros: propiedades • Mapa conceptual sobre el MCM y
situación, ¿qué podemos hacer para tener una mayor identidad? ¿Qué • Círculo y circunferencia: propiedades el MCD
deben hacer las familias?, ¿qué debe hacer el colegio? • Gráfico de barras horizontales • Cuadro comparativo
07 de AGOSTO al 13 de OCTUBRE
III BIMESTRE • Fracciones
VALOR: RESPONSABILIDAD • Comparación de fracciones
Unidad V: Respetamos nuestras tradiciones y reconocemos • Adición y sustracción de fracciones • Mapa conceptual sobre fracciones
nuestras diferencias culturales. • Inecuaciones de primer grado • Trabajo con regletas y fracciones
agosto • Unidades de longitud • Lista de enunciados verbales
El Perú, un país diverso en cultura, flora y fauna, es un lugar del cual • Perímetro de figuras planas • Formulario de conversiones de
nos sentimos orgullosos. Para conocer nuestro país se puede emplear los • Unidades de superficie medidas
libros. Si leemos sobre nuestro país podemos conocer como • Áreas de figuras planas
nuestros antepasados se valieron de las formas geométricas para la • Gráfico lineal
construcción de sus templos y la elaboración de sus tejidos. ¿Qué
debemos hacer con aquellos que no respetan las culturas de los
pueblos del interior del país?
VALOR: AMISTAD
• Operaciones con fracciones
Unidad VI: Hacemos nuestras actividades con alegría
• Operaciones combinadas con fracciones
• Números decimales • Resumen sobre las operacionescon
Nuestra Sierra es el primer productor de papa no solo del Perú, sino del mundo, tiene una
• Redondeo de números decimales fracciones
variedad increíble de flora y fauna. Además, en ella viven gran cantidad de comunidades
Setiembre- • Adición y sustracción de números • Mapa conceptual sobre decimales
nativas con su gama de culturas como creencias, danzas, leyendas, costumbres,
octubre decimales • Procedimientos para redondear
curaciones con plantas de la zona, También la gente que vive en este lugar, en su mayoría
• Equivalencias y canjes con monedas y • Mapa conceptual sobre la adición y
se caracterizan por ser alegres. ¿Cómo deberíamos aumentar el turismo a esta zona?,
billetes sustracción de decimales
¿cómo podemos hacer conocer su cultura? ¿qué fracción
• Transformaciones en el plano
del Perú comprende la Sierra?
• Gráficos circulares
23 de OCTUBRE al 20 de DICIEMBRE
• Multiplicación de números decimales
I Iv IBIMESTRE • Resumen sobre la multiplicación de
• División de números decimales
VALOR: HONESTIDAD/ TOLERANCIA decimales
• Operaciones combinadas con
Unidad VII: Tenemos derechos amparados por la justicia • Cuadro comparativo sobre la
númerosdecimales
división
• Unidades de masa
Si bien es cierto, ante la ley todos somos iguales. Pero la realidad esotra. Muchas Octubre- • Tabla de conversión de unidadesde
• Unidades de tiempo
personas todavía son marginadas por algunas personas o por algún grupo de personas. masa
• Unidades de capacidad
¿Qué debemos hacer para erradicar esta discriminación de parte de algunas • Mapa conceptual sobre unidadesde
• Sólidos geométricos
personas?, ¿Qué papel cumple la tiempo
• Prismas y pirámides
familia ante esta situación?, ¿Qué más harían las instituciones para promover la
• Pictogramas
igualdad?
VALOR: TOLERANCIA
Unidad VIII: Practicamos la tolerancia en nuestra familia
• Mapa conceptual sobre númerosenteros
• Números enteros (Z) • Cuadro comparativo entre laadición y la
Todas las personas debemos ser tolerantes con los demás con lo que piensan y hacen
• Adición y sustracción en (Z) sustracción
porque somos libres de expresarnos de diferentes maneras, debemos de practicar Noviembre- • Expresiones algebraicas • Mapa mental sobre expresiones
la tolerancia en nuestro hogar para poder vivir en un ambiente de tranquilidad y paz.
• Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera algebraicas
Al formar los equiposde trabajo debemos ser tolerantes con nuestros compañeros sobre
• Medidas de tendencia central • Arma cuerpos redondos
todo en la resolución de problemas.
VALOR: AMOR • Razones y proporciones • Cuadro comparativo sobre lasrazones
Unidad IX: Vivamos en paz dentro de nuestra comunidad • Magnitudes proporcionales • Cuadro comparativo sobremagnitudes
• Regla de tres simple y compuesta • Mapa conceptual sobre regla detres
Es indispensable vivir en un ambiente tranquilo y de comprensión con nuestros hermanos diciembre • Porcentajes • Mapa conceptual sobre monomios
donde prevalezca la paz para construir un mejorpaís a nuestros hijos sin violencia, • Operaciones con monomios
todos tenemos derechos a ser respetados y amados como somos. • Nociones básicas de la trigonometría
• Probabilidades
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas
Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas, computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, softwares matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles, juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.
VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por
el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o
de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiantehacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características
a fin de poder explicarla.
VIII. EVALUACIÓN
- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
E INCERTIDUMBRE Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Atención a la diversidad - Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
- Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
- Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Ambiental
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
- Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
- Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de la institución educativa.
- Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Intercultural
quienes les corresponde.
- Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
De derechos - Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
- Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
- Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
Bien común - Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
- Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
- Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
- Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Búsqueda de la
- Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
excelencia
circunstancias
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática –
V ciclo. Lima.
BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona:
Editorial Blume S.A., 160 p.
GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós
Ibérica S.A., 144 p.
BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
LONG, Lysette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea
fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas.
Buenos Aires: Lumen, 48 p
PARA EL ESTUDIANTE:
GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana
. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
LONG, Lysette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea
fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial
Ariel S.A., 218 pp.
BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona:
S.A., 160 pp.
Editorial Blume
MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires:
Lumen, 48 p.
ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.
PÁGINAS WEB:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim _p.html
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursosalgebraconpapas
/recurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm
http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm
http://www.amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso4.html
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf
Revistas y periódicos
Equipos audiovisuales
MATERIALES CONCRETOS:
Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico
Sudoku
Técnica del doblado del papel, Origami
Geoplano, Bloques lógicos
Fichas de trabajo
II. DATOS GENERALES:

9.2. UGEL : 07
9.3. Director (a) : Alexander Omar Garrido
9.4. Área : Comunicación
9.6. Ciclo : V
9.8. Turno : mañana
X. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En la sociedad actual, los estudiantes que tenemos a cargo intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia, las instituciones educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de
intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover
diversas situaciones reales de comunicación, buscando que niños sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.
Expuesta esta necesidad, de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación propone como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional. El
objetivo primordial de este es desarrollar competencias comunicativas, las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible
una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posición comunicativa plantea que la
noción de escritura que construye el niño es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca en él un significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse, aprender, entretenerse,
seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos
de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.
Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con
el entorno y con la propia realidad social. De esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que los
rodea. Los niños, en esta etapa, tienen mayores recursos, así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, las
condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos. Respeta y
valora a las personas
que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades; así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen
los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
En el área de comunicación se incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los niños; además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el
cual se desarrollan y, enseñanzas que guíen sus actitudes e influyan en su vida personal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Lee diversos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
tipos de textos inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
escritos aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
diversos tipos complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de textos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
Se comunica discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
oralmente uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres competencias del área de
Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:
XI. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:
− Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos
de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera
ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora
con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
− Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
− Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplearecursos y estrategias en su comunicación
oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir
a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
− Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de
la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones
como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
− Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
XII. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, hay que
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y laparticipación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con laconservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas
de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte
de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como elracismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales
o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación
y la colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende eldesarrollo de la capacidad para el cambio
y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
XIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nos sentimos alegres al

Cultivamos la solidaridad
entre peruanos para una
nuestras
Promovemos la igualdad
en nuestra diversidad
Promovemos el respeto
libremente para vivir en

Construimos un mundo
Nos identificamos con el

mejor cuando somos
Somos tolerantes y
mejor convivencia” ”
nuestros derechos
Nos expresamos
en la práctica de
aceptamos a los
empatía cuando
preservamos la
Practicamos la
responsables
biodiversidad”
cuidado del medio
demás
armonía”
actividades
ambiente
cultural”
realizar
Escribe diversos tipos textos
Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X X

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. X X X X X X X X X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto X X X X X X X X X
escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos
Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X X

Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto X X X X X X X X X
escrito.
Se comunica oralmente
Obtienen información del texto oral. X X X X X X X X X
Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X X X X
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. X X X X X X X X X
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral. X X X X X X X X X
Atención a la diversidad X X
Ambiental X X X
De Derechos X X
Intercultural X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X
Bimestre/ Unidad/ Situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)
01 de marzo al 1. Lecturas: “La leona y la mamá avestruz”, “La
05 DE MAYO I diversión en niños de 6 a 12 años”
BIMESTRE 2. Estrategia: Las autopreguntas: “Androcles y el Fábula
VALOR: PUNTUALIDAD león”
Unidad I: “Construimos un mundo mejor cuando 7 sesiones 3. Lluvia de saberes previos
somos responsables” 4. La sílaba, diptongo y triptongo
5. El sustantivo: género y número
Los estudiantes que inician el 5to grado se alistan para 6. La fábula
compartir actividades con entusiasmo y creatividad. 7. Los elementos de la comunicación
Para ello, realizarán trabajos en equipos, los cuales
estarán basados en lacomunicación efectiva, y ello, se
verá reflejado en la creación de una fábula. Narrativo: cuento
1. El ultimo dragón pág. 6 Narrativo: fabula
PLAN LECTOR 2. El ciervo en el pesebre de los bueyes pág. 80 Narrativo: cuento
3. El destino de la carcoma pág. 118 Instructivo
4. La tabla pág. 137 Descriptivo: adivinanzas
5. Adivinanzas sobre especias y condimentos Lirico: poesía
6. El libro pág. 156 Narrativo cuentoExhortación
7. Un sustituto para Baltazar pág. 70
8. Valores: responsabilidad y laboriosidad pág.173
VALOR: SOLIDARIDAD 8 sesiones 1. Lecturas: “El León de Natuba “¿Cómo
Unidad II: “Practicamos la empatía cuando aceptamos a gestionar las rabietas?” Juego de roles
losdemás” - Estrategia; Imágenes mentales y respuestas Resumen
Afectivas Retrato
Los estudiantes, ya organizados, iniciarán las actividades compartiendo 1. “El regreso de Samir”
con sus compañeros(as) de grupo las diversas manifestaciones artísticas, 2. Las ideas principales y secundarias. El
tanto estéticas como comunicativas, que recuerdan o conocen e iniciar su resumen
plan de redacción. Este deberá incluir una descripción: el retrato, para 3. Tilde diacrítica
ello deberá recordar emplear recursos expresivos, como adjetivos, imágenes 4. El determinante artículo y el adjetivo
mentales, etc. calificativo
5. El retrato
PLAN LECTOR 6. El correo electrónico
7. El lenguaje literario
8. Juego de roles
Narrativo cuento
1. El árbol que hablaba pág. 14 Narrativo fabula
2. El hijo y el padre pág. 84 Expositivo continuo
3. Solido liquido gaseoso pág. 121 Grafico
4. El plano pág. 138 Descriptiva adivinanza
5. Adivinanza: sobre prendas y accesorios de Lirico: poesía
vestir pág. 149 Icónico
6. La casa pág. 156
7. Valor: Empatía pág. 174
15 de MAYO al 21 de 6 sesiones 1. Lecturas: “Enfadator”, “Una fiesta diferente”-
JULIOII BIMESTRE Estrategia: La opinión en el texto periodístico Narración oral de
VALOR: RESPETO “Solidaridad en tiempo de huaicos: el desborde de anécdotas
Unidad III: “Cultivamos la solidaridad entre peruanos para voluntarios” Mapa conceptual
una mejor convivencia”” 2. El mapa conceptual Cuento de ciencia ficción
3. Uso de las mayúsculas
Los estudiantes expresarán sus opiniones, juicios y puntos 4. Los determinantes demostrativos
devista en forma razonada y con respeto hacia las ideas que 5. Cuento de ciencia ficción
divergen con las propias. Su discurso lo expresará, a partir, de 6. La anécdota
la lectura de una noticia; para ello, debe conocer y respetar las
leyesde nuestro país y las normas de convivencia establecidas
en el aula. 1. El baile de San Valentín pág. 22 Narrativo cuento
2. El tigrillo que se mordía las unas pág. 88 Narrativo fabula Teatro
3. Te apuesto la cabeza pág. 124 documento
PLAN LECTOR 4. La ficha de inscripción pág. 139 descriptivo: adivinanza
5. Adivinanzas: partes del cuerpo humanopag.150 lirico: poesía
6. Caricia pág. 160 expositiva
7. ¿sabías qué? Pág. 168 literarios refranes
8. Ordena y da sentido pág. 154
exhortativa
9. Valor: solidaridad pág. 175
VALOR: IDENTIDAD/ PATRIMONIO 9 sesiones
UNIDAD IV “Nos identificamos con el cuidado del medio 1. Lecturas: “Cuidémosla tierra generosa”, “La leyenda Mapa semántico
ambiente” del río Mantaro” “El nacimiento del Amazonas” Texto argumentativo
2. - Estrategia: Sumillado “¿Cómo podemos contribuir
Los estudiantes del 5to grado pertenecen a una comunidad donde la con el cuidado del medio ambiente?”
tecnología se ha convertido en una herramienta diaria para el desarrollo de sus 3. El mapa semántico
habilidades, es por ello por lo que con ayuda de dichos conocimientos 4. Casos especiales de acentuación
científicos y tecnológicos diseñarán su texto argumentativo a través de un blog. 5. Los pronombres posesivos
6. El texto argumentativo
7. Blog
8. La prosa y el verso
9. La persuasión
1. El paraíso que no fue pág. 30 Narrativo cuento Narrativo:

PLAN LECTOR 2. El toro y las cabras pág. 92 fabulaExpositivo
3. Los adolescentes como prioridad pág. 127 Publicitario
4. El grafico pág. 140 Descriptivo: adivinanza
5. Adivinanza: instrumentos musicales pág.151 Lirico: poesía Expositivo
6. Amor filial pág. 157 Icónico
7. ¿sabías que? Pág. 169
8. Valor: identidad, valor pág. 176, 181
07 de agosto al 13 de octubre 6 sesiones
III BIMESTRE 1. Lecturas: “Este es El Carmen quequiero ver”, Debate
VALOR: RESPONSABILIDAD “Perú tiene la tasa más alta de trabajo infantil Sociograma literario
Unidad V “Promovemos el respeto en la práctica de en Sudamérica” Crónica de un viaje
nuestros derechos” - Estrategia: Resumen “El primer día de nuestro viaje de
vacaciones”
Los estudiantes han demostrado en unidades anteriores que son capaces de 2. El sociograma literario
desenvolverse y comunicarse en diferentes situaciones para lograr el éxito 3. Uso del guion largo o raya
y a su vez dar a conocer respetuosamente sus diferentes puntos de vista a 4. El verbo: pretérito imperfecto del indicativo
través de undebate. 5. Crónica de un viaje
6. El debate
PLAN LECTOR 1. La jardinera margarita pág. 38

2. La fábula sobre el perdón pág. 96 Narrativo cuento
3. La leyenda del rio hablador Narrativo fabula
4. Comprobante de pago Narrativo: leyenda
5. Palabra que rime Grafico
6. Patria mía Literario: refranes
7. ¿sabías qué? Lirico poesía
8. Los cuatro duendes pág. 112 Expositivo
9. Valores respeto y honestidad pág. 177 Exhortación
VALOR: AMISTAD 7 sesiones 1. Lecturas: “La rebelión de Túpac Amaru II (Una sola fuerza
Unidad VI: “Nos sentimos alegres al realizar nuestras 2. Estrategia: Parafraseo “¿Por qué los Declamación
actividades” peruanos estamos tan felices con la Relato histórico
selección de fútbol?”
A lo largo de nuestra historia hemos podido reconocer diversas 3. Mapa mental
manifestaciones que reflejan la identidad con nuestra patria y 4. Uso de la coma delante de conjunciones
para ello, los estudiantes en la presente unidad elaborarán un (copulativas, disyuntivas)
relato histórico de un hecho ocurrido en nuestro país. 5. Adverbios de lugar y de cantidad
6. El relato histórico
7. La declamación
1. La reina de las abejas pág. 46

2. La increíble estrellita de mar pág. 100 Narrativo cuento
PLAN LECTOR 3. Los zapaticos de Rosa pág. 132 Narrativo fabula
4. Entrevista a un deportista de baloncesto Informativo Documento
5. Los formularios pág. 142 Literario: refranes Lirico
6. Ordena y da sentido pág. 153 poesía Narrativo expositivo
7. Piedra negra sobre piedra blanca pág. 157 exhortación
8. Y tú ¿cuidas el ambiente? Pág. 166
9. Valores: alegría y optimismo pág. 178
VALOR: HONESTIDAD 8sesiones
Unidad VII “Promovemos la igualdad en nuestra diversidad 1. Lecturas: “Todos somos iguales”, Exposición
cultural” “Momo” Estrategia: Secuencia narrativa “Día Historieta
de la Diversidad Cultural”
Para un verdadero ejercicio ciudadano es necesario conocer nuestros 2. La línea de tiempo
derechos políticos, sociales, económicos y culturales, comprenderlos y 3. Uso de los puntos suspensivos
ejercerlos, en búsqueda de una sociedad más justa y equitativa. Es por ello, 4. Las preposiciones y las conjunciones
que los estudiantes del grado elaborarán una historieta, la cual refleje la causales y adversativas
defensa y difusión de los Derechos Humanos, usando un lenguaje asertivo. 5. Historieta
6. Página Web
7. Poema, estrofa y verso
PLAN LECTOR 8. La exposición
1. Los dos halcones del rey pág. 54 Narrativo cuento

2. La luna y las estrella pág. 104 Narrativo fabula
3. La propaganda pág. 144 Documento
4. Alternativa correcta pág. 153 Literarios: refranes
5. El milagro grande de Fray Martín pág. 158 Lirico poesía
6. ¿sabías qué? Pág. 169 Expositivo
7. 20 consejos para cuidar el medio ambientepág. 166 exhortativo
8. Valor justicia pág. 179
23 de octubre al 20 de diciembre 10 sesiones
IV BIMESTRE 1) Lecturas: “Entrevista con Edward O. Aviso radial
VALOR: TOLERANCIA Wilson: La pérdida de la Entrevista
Unidad VIII: “Somos tolerantes y preservamos la biodiversidad es una tragedia”, “Elecoturismo” Poemas
biodiversidad” 2) - Estrategia: Toma de apuntes “La luchacontra el
cambio climático está muy retrasada”
Los estudiantes del 5to grado siendo parte de una sociedad, serán capaces 3) Fichas de resumen y contenido
de plantear alternativas de solución a problemas y situaciones reales propias 4) Uso de b – v
de su entorno. Los estudiantes deberán entrevistar a un miembro de su 5) Sujeto y predicado - Análisis sintáctico delsujeto y
comunidad escolar planteando como tema, el problema que más aqueja al clases
medioambiente: La contaminación, y en base a ello se formulan preguntas y 6) La entrevista
el esquema a entrevistar donde el entrevistado deberá plantear soluciones 7) Biblioteca virtual
para mejorar el problema desde laescuela. 8) Recursos literarios: personificación y
comparación
9) El aviso radial
PLAN LECTOR 10) Paz entre los animales pág. 62
11) La mula, el caballo y la oveja pág. 108 Narrativo: cuento
12) El diagrama de Ven pág. 145 Narrativo: fabula
13) Mejor significado pág. 154 Grafico
14) 20 consejos para cuidar el medio ambientepág. 166 Literario: refranes
Exhortativa
1) Sonríe pág. 171 Narrativo: chiste
2) Se que alguien me ama: noche de paz pág.159 Lirico: poesía
3) Valor: tolerancia pág. 180
lirico
VALOR: AMOR
Unidad IX: “Nos expresamos libremente para vivir en 1. Lectura: “Me gusta mi colegio, Ellos opinan, Texto teatral
armonía” Motivos que ayudan a losestudiantes a sentirse
Los estudiantes de 5to grado han comprendido a lo largo de la 8 sesiones más a gusto en su colegio”
ejecución de los temas, en las diversas unidades, que la 2. Estrategia: Elementos propios del texto
comunicación es la clave para resolver conflictos, si nos “Pablo”
comunicamos de manera efectiva, nuestras relaciones mejoran es 3. Uso de s, c y z
por ello por lo que esta vez los estudiantes crearán una 4. El predicado y sus modificadores (N, OD, OI)
narración con diálogos cuyo tema central será la paz mundial. 5. Mapa de ideas
6. Texto teatral
7. El malentendido. Actitud del hablante y deloyente
8. Proyectos: “¡Sé un YouTube!”
9. “Infografía sobre el Bicentenario
XIV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Enfoque: Comunicativo
Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles, ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas,
trabalenguas, retahílas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones,comprensión y análisis de la estructura del texto, texto cloze, esquema
SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go–go, cuento (creación), collage, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación
poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del texto, siluetas textuales, creación en cadena.
XV. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello
se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le
ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio,
el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.
XVI. EVALUACIÓN
ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Obtiene información del texto oral.
Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Atención a la diversidad − Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
− Presente disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Ambiental − Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Intercultural − Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de la
institución educativa.
− Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
De derechos − Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
− Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.
Bien común − Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Búsqueda de la excelencia − Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
XVII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de Educación del Perú. 106 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: WaltersKluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires: Editorial Docencia. 462 p.
- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en: http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 de
noviembre de 2014.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional
- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 5to grado de Primaria.
- Diccionario
- Láminas
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos
Páginas Web
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.auladiez.com/
- http://www.cucurrucu.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
- http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ense%C3%B1anzaLecturEscrit1o.pdf
III. DATOS GENERALES:

17.2. UGEL : 07
17.3. Director (a) : Alexandre Omar Garrido
17.4. Subdirector (a)
17.5. Área : Ciencia y Tecnología
17.7. Ciclo : V
17.9. Turno : mañana
XVIII. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el Quinto grado de primaria, el área de Ciencia y Tecnología pretende alcanzar las metas propuestas para el V ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso.
En este grado se propone lograr que el estudiante:
• Indague los niveles de organización de la materia viva y establezca relación con su ecosistema.
• Identifica las funciones de los aparatos y sistemas que forman su estructura y reconoce algunas enfermedades, para prevenirlas.
• Reconoce que todo lo que lo rodea debe utilizarlo moderadamente, para lograr el equilibrio de la biodiversidad.
• “Hacer ciencia” utilizando la indagación, sabiendo que es una de las bases, para el desarrollo de los logros de los aprendizajes.
• Diseña prototipos que sabe tienen una gran importancia para la mejora de la vida en la solución de problemas.
• Observa su entorno y la dinámica de su funcionamiento como la materia y la energía y reconoce los cambios que se propician, para una mejor interacción.
• Los niveles de logro que se alcancen responderán a los estándares del V ciclo, de tal forma que se consolidan los logros del ciclo anterior, además con nuevas expectativas para el ciclo siguiente. Para ello se
tendrá en cuenta los indicadores formulados para el grado en las Rutas de Aprendizaje.
• Los campos temáticos que se presentan tienen una secuencia de complejidad coherente, que son reforzados constantemente con prácticas en el libro de actividades.
• El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres competencias del área de Ciencia y Tecnología, con
mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
científicos para construir sus variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual
conocimientos registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Explica el mundo físico basándose Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
en conocimientos sobre los seres materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
vivos, materia y energía, ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
biodiversidad, Tierra y universo innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnol ogía y el
saber científico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solu ción.
Diseña y construye soluciones Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
tecnológicas para resolver herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
problemas de su entorno procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
XIX. PERFILES DE EGRESO

El área de Ciencia y Tecnología hace uso de los siguientes:
• Indaga
Debemos partir de observar de lo que les rodea utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de vida
con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado responsable
del ambiente. Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis, y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para
relacionarse con el mundo natural y el construido.
• Comunica
Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y
comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el Braille les permite la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito.
• Gestiona proyectos
Realizan proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin de mejorar
su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas de su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles, viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos; adaptan e innovan;
trabajan cooperativa y proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
• Vida sana
Promueve una vida activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas y de la vida cotidiana.
• Persona
Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen
sus necesidades y demandas educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida con
el fin de aplicar el conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales.
XX. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, con dición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, hay que reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistema s
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientación al Bien Común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión
de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
XXI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Somos responsables de la
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Demostramos tolerancia en
Somos solidarios con toda
En nuestras relaciones se
nuestro país y todo lo que
somos empáticos con los
Nos queremos y también
usar moderadamente los

Demostramos respeto al
un mundo que debemos

diversidad de vida que
Vivimos en un planeta
Nos identificamos con
ecosistemas limpios y
evidencia la justicia
Vivimos alegres en
donde reina la paz

forma de vida
nos rodea
cuidar
sanos
Problematiza situaciones. x X X X X X X X
métodos científicos para
construir conocimientos
Diseña estrategias para hacer una indagación x X X X X X X X

Indaga, mediante
Genera y registra datos e información. x X X X X X X X

Analiza datos o información x X X X X X X X
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación x X X X X X X X
Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia y x X X X X X X X X

conocimientos
basándose en
mundo físico
energía y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Explica el
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. x X X x X x X X X
Determina una alternativa de solución tecnológica. X X

tecnológicas para
Diseña la alternativa de solución tecnológica. X X

soluciones
construye
Diseña y
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. X X

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de X X
solución.
Enfoque de atención a la diversidad x x x
Enfoque ambiental x x x
Enfoque intercultural x
Enfoque de derechos x x
Enfoque de bien común x x x x x x x x x
Enfoque de excelencia x x x
Unidad/Situación significativa DURACIÓN

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
01 de marzo al 05 de mayo - Lectura: Responsabilidad
I BIMESTRE 8 sesiones Niveles de organización de la materia viva
VALOR: PUNTUALIDAD - Niveles químicos
Unidad I “Somos responsables de la - Niveles biológicos - Elabora un organizador visual
diversidad de vida que nos rodea” - Nivel celular sobre los niveles de
- Niveles tejidos organización.
En un zoológico, un padre y sus dos hijos observan a una - Nivel de órganos
jirafa. Otras personas tambiénmiran los animales y plantas - Nivel aparatos y sistemas
en el lugar. - Nivel individuo
- Niveles ecológicos - Elabora un cuento sobre la
- Nivel población importancia del lmicroscopio
¿Los niveles de organización tendrán en eldescubrimiento de la
- Nivel comunidad
relación con el desarrollo de los seres vivos? célula.
- Nivel ecosistema
- Nivel biósfera - Experiencias: Observa
¿Cómo aporta el microscopio al desarrollo El microscopio óptico muestras en el
de la medicina? - El microscopio microscopio.
- Partes del microscopio
- Microscopio y medicina
- Experiencias: Uso adecuado del microscopio
VALOR: SOLIDADRIDAD/ RESPETO - Lectura: “El burrito albino”
Unidad II.-“Nos queremos y también somos 10 sesiones Nuestros aparatos digestivo y respiratorio
empáticos con los demás” - Aparato digestivo Elabora un mapa
Un grupo de niños reciben ropa de abrigo de - Proceso de la digestión conceptual sobre los
unos adultos. Están en un colegio. - Función del aparato digestivo aparatos digestivo y
- Enfermedades del aparato digestivo respiratorio.
¿De qué manera las enfermedades afectan las - Cuidados del aparato digestivo
funciones de los aparatos digestivo y - Aparato respiratorio
respiratorio? - Función del aparato respiratorio
- Enfermedades del aparato respiratorio
- Cuidados del aparato respiratorio
¿Qué funciones cumplen los aparatos y Sistemas circulatorio, nervioso y aparato excretor
sistemas en el funcionamiento del cuerpo? - Sistema circulatorio Elabora un mapa conceptual sobre los
- Enfermedades del sistema circulatorio sistemas circulatorio, nervioso y el
- El sistema nervioso aparato excretor.
- Estructura del sistema nervioso Desarrolla el proyecto, para tener
- Sistema nervioso central una alimentación saludable
- Sistema nervioso periférico
- Enfermedades del sistema nervioso
- Aparato excretor
- Enfermedades del aparato excretor
- Cuidados del aparato circulatorio y excretor
- Proyecto de vida verde: Promovemos una
alimentación saludable
15 de mayo al 21 Julio - Lectura: “Exposición a contaminantes durante la vida fetal
II BIMESTRE disminuye la fertilidad masculina”
VALOR: RESPETO 8 sesiones El sistema reproductor humano: Fecundación y
Unidad III “Somos solidarios con toda forma desarrollo embrionario - Elabora con palabras claves,
de vida” - Reproducción humana
un esquema del desarrollo
embrionario.
- Aparato reproductor femenino
Una madre recibe a su bebé recién nacido
- Aparato reproductor masculino
con mucha ternura. El bebé está con los ojos
- Fecundación
cerrados, cobijado en el pecho de su madre. - Embarazo
La madre está en la cama de un hospital, en la - Elabora cuadro comparativo
- Técnicas avanzadas de reproducción asistidaEtapas de de la reproducción en los
sala de recuperación. desarrollo del nuevo ser vertebrados.
- Cuidados de la gestante
¿Qué relación existe entre las etapas del
desarrollo embrionario y el nuevo ser? Reproducción en animales vertebrados
- La reproducción en vertebrados
¿Cómo favorece la incubadora el - Reproducción en anfibios
- Reproducción en reptiles - Elabora un acróstico con lapalabra
desarrollo de un niño nacido INCUBADORA.
- Reproducción en peces, aves y mamíferos
prematuramente?
Importancia de la incubadora
La incubadora - Obtiene un dibujo del sistema
- Experiencias: Representamos el sistema reproductormasculino reproductormasculino y
y femenino femenino
VALOR: IDENTIDAD/PATRIOTISMO - Lectura: “Eje estratégico 6 Recursos Naturales y
Unidad IV “Nos identificamos con nuestro país Ambiente” - Elabora un mapa mental sobre
y todo lo que nos rodea” 8 sesiones Estructura de la materia la materia, utilizando frases
- La materia claves del tema.
En el salón de clases, un grupo de estudiantes - El átomo
observa al profesor. Sobre la mesa hay diversos - Modelos atómicos - Crea un esquema sobre los
materiales nativos comosemillas y vasijas. También se - Burbuja de jabón cambios físicos, colocando
ve tijeras, hilo de pescar. Una estudiante tiene un trozo datos importantes del tema.
Cambios físicos y químicos de la materia
de hilo de pescar para insertar semillas. Los otros
- Sustancias puras
alumnos trabajan en sus grupos. - Mezclas - Desarrolla el proyecto del filtro
¿Cómo se forma la materia? - Tipos de mezclas casero
¿Cómo la materia puede conservar o - Formas de separación de una mezcla
perder sus propiedades? - Cambios físicos
- Cambios físicos por disminución del calor
- Cambios químicos
- Proyecto de vida verde: Promovemos nuestros valoresecológicos:
filtro casero
07 de agosto al 13 de octubre - Lectura: “Respetamos nuestros acuerdos” Electricidad:

III BIMESTRE 6 sesiones artefactos eléctricos de alto, medio ybajo consumo.
VALOR: RESPONSABILIDAD - La energía eléctrica
Unidad Demostramos respeto al usar - Etapas de la energía eléctrica
moderadamente los recursos” - Fuentes generadoras de energía eléctrica -Elabora un esquema de
- Uso de la energía eléctrica en los hogares ordenación de conceptos con
Estudiantes realizan la instalación de interruptores. - Tomar en cuenta las recomendaciones palabras claves.
Se observa a dos niños, uno con la mano sobre un - Consumo de energía en los artefactos
cuaderno y otro con un destornillador que coloca el - Importancia del ahorro de energía
alambre al interruptor. En la mesa hay una llave de - Cuidados que debemos tener con la radiación solar
luzde donde salen dos cables. También se ve unfoco y
un enchufe. Los electroimanes
- Crea una nemotecnia para
¿Cómo influye el consumo desmedido de - El imán la palabra ELECTROIMAN.
energía eléctrica en el medio ambiente? - El electroimán
¿Qué utilidad tienen los electroimanes en - Uso de los electroimanes - Elabora un electroimán.
las actividades humanas? - Electromagnetismo
- Experiencias: Cómo elaboramos un electroimán casero
VALOR: AMISTAD - Lectura: “La pizarra mágica”
Unidad VI “Vivimos alegres en ecosistemas Factores abióticos y bióticos en un ecosistema - Elabora un cuadro
limpios y sanos” terrestre y acuático comparativo entre los
7 sesiones - Ecosistemas factores abióticos y
Tres mujeres están sembrando una planta, parecen - Tipos de ecosistemas bióticos.
que participan en una campaña de arborización. Se - Componentes de un ecosistema
observan plantas alrededory muchas hojas secas en el - Factores bióticos
suelo. - Importancia de los factores bióticos
¿Cómo influyen los factores abióticos Cadenas tróficas - Elabora un organizador
sobre los bióticos en un ecosistema? - Componentes de las cadenas tróficas gráfico con los elementos
- Niveles tróficos de la cadena trófica.
- Flujo de materia y energía en un ecosistema -
¿Qué importancia tienen las cadenas
tróficas en un ecosistema? - Importancia de las cadenas y redes tróficas - Desarrolla el proyecto
- Proyecto de vida verde: Promovemos actitudes promover actitudes
ambientales ambientales.
VALOR: HONESTIDAD - Lectura: “Queremos justicia”
Unidad VII “En nuestras relaciones se 8 sesiones Formas de asociación de los seres vivos - Elabora un esquema
evidencia la justicia” - Las relaciones entre los seres vivos resumen sobre las formas
de asociación en los seres
Niños realizan un informe del trabajo decampo Relaciones intraespecíficas vivos.
que están ejecutando. Uno de ellos anota las - Familiares
observaciones. Los demás tienen unos - Sociedades
rectángulos forradosde periódicos sobre el - Competencia
césped, para medir el área que les toca y, - Gregarias
posiblemente, iniciar el conteo de seresvivos que - Colonias
encuentran.
Relaciones interespecíficas
- Mutualismo - Recorta imágenes y con
¿Cómo influyen las relaciones ellas elabora un organizador
intraespecíficas de los seres vivos en - Simbiosis
- Comensalismo visual sobre las
el ecosistema? asociaciones.
- Parasitismo
- Depredación _ Desarrolla experienciasde
¿Qué permiten las relaciones los bichos del suelo
- Inquilinismo
interespecíficas en el ecosistema?
- Experiencias: Los bichos del suelo
23 de octubre al 20 de diciembre - Lectura: “Día Internacional de la Tolerancia”

IV BIMESTRE 8 sesiones Efectos de la contaminación - Elabora un acróstico con
VALOR: HONESTIDAD - La contaminación la palabra
Unidad VIII “Demostramos tolerancia en un - Clasificación de los residuos contaminantes CONTAMINACION y las
mundo que debemos cuidar” - Efectos de la contaminación del aire formas de evitarla.
- Efectos de la contaminación del suelo
Un grupo de jóvenes realizan la limpieza de la playa. Ellos - Efectos de la contaminación del agua
- Elabora un esquema con
recogen y clasifican la materia encontrada. Madera, - Acciones que se deben realizar para evitar la
plásticos, desmonte, botellas, etc. Visten un polo blanco que algunos ejemplos de eco
contaminación
representa a una agrupación o voluntariado. proyectos.
- Equilibrio ecológico
- La lluvia ácida - Desarrolla proyectos para
¿Qué efectos produce la contaminación en los seres vivos
- Efectos de la lluvia ácida mantener ambientes limpios y
y el ambiente?
Eco proyectos de biodiversidad saludables
¿Cómo contribuyen los eco proyectos al cuidado del - Preparación de compost
ambiente? - Ventajas del compostaje doméstico
- Macetas ecológicas
- Proyecto de vida verde: Propiciamos ambientes limpios y
saludables
VALOR: TOLERANCIA/AMISTAD - Lectura: “Libertad de expresión, libertad de prensa”
Unidad IX “Vivimos en un planeta donde reina 6 sesiones Estructura interna de la Tierra. Vulcanismo - Elabora una noticia
la paz” - La Tierra utilizando palabras claves
- Estructura interna de la Tierra del tema.
Unos niños visitan un museo interactivo de astronomía. - Los volcanes
Ellos realizan una serie de movimientos siguiendo las - Volcanes activos del Perú
indicaciones del guía,tienen una mano sobre la cabeza. Estructura externa de la Tierra
- Capas externas de la Tierra
¿Cómo la estructura interna de la Tierrafavorece - Capas de la atmósfera - Crea una canción sobre
la formación de los relieves? El Universo las partes externas de la
- El Sol Tierra.
¿La estructura externa de la Tierra modifica lasactividades - El sistema planetario Solar - Desarrolla experiencias
de los seres vivos? - Experiencias: Viaje al centro de la Tierra del centro de la tierra
Enfoque: Indagatorio y alfabetización científica

Métodos: Inductivo-deductivo, activo-participativo, analítico-sintético, expositivo-dialogado, heurístico, descubrimiento, etc. Poner otros
Técnicas: Trabajo en equipo, debate, observación sistemática, exposición, diálogo.
XXII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende
de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual ap render y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios,
las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicac ión, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión
y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por compe tencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
XXIII. EVALUACIÓN
- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
- Se evaluará el trabajo en el campo.
- Se evaluará las experiencias.
- Se evaluará el momento de lectura.
- Se evaluará el proyecto de vida verde.
- Se evaluará las fichas de autoevaluación.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer una indagación.

Indaga, mediante métodos científicos para construir Genera y registra datos e información.
conocimientos
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía y energía, biodiversidad, Tierra y
Explica el mundo físico basándose en universo.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Determina una alternativa de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
- Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
Atención a la diversidad crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
- Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
Ambiental con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
- Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de la institución educativa.
- Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
Intercultural a quienes les corresponde.
- Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado
y público.
De derechos - Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
- Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
- Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
- Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Bien común - Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
- Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
- Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Búsqueda de la excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
- Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE
- Ministerio de Educación: Currículo Nacional

- Ministerio de Educación: Programa Curricular Primaria
- ALANIZ ALVAREZ, SUSANA A. Y NIETO SAMANIEGO, ÁNGEL F. (2011). Experimentos simples para una tierra complicada. (Fascículo 1,2,3, 4 y 5). México: Universidad
Autónoma de México
- BRACK EGG, Antonio y LEÓN, Rafo (2006). Perú Paraíso Natural (áreas Naturales Protegidas). Perú: Editorial Compañía de minas buenaventura
- BRACK EGG, Antonio y BRAVO, Fernando (2005). Perú Legado Milenario. Perú: Fondo Editorial Universidad de San Martín de Porres,
- CHURCH, Jok (2003). El mundo de Beakman y Jax (experimentos divertidos). México: Editorial Selector.
- ENCICLOPEDIA TEMÁTICA MULTIMEDIA (2007). BIOLOGÍA. España: Ediciones Credimás
- FUENTES Alberto (2008). Jugando se aprende ciencia (Manual práctico con juegos y ejercitaciones (2005). Colombia: Arquetipo grupo editorial
- GAS NATURAL FENOSA – Centro de Eficiencia energética (2010) Ayúdanos a la energía a hacer bien su trabajo (Guía para un consumo responsable). Argentina: Editorial Global Diseña
- THE NATIONAL GEOGRAPHIC (2007). Enciclopedia de animales (tomos I, II, III, IV, V). Perú: Editora El Comercio
- TORTORA, Gerard y ANAGNOSTAKOS, Nicholas (1993). Principios de anatomía y fisiología. México: Editorial Harla
- STARR Cecile y TAGGART, Ralph (2008). Biología (la unidad y diversidad de la vida). México: Cengage Learning editores
- SUZUKI, David y VANDERLINDEN, Kathy (2004). Ecología Divertida (juegos y experimentos por un planeta más verde). España: Ediciones Oniro
- UNESCO (1991). Manual de la Unesco para la Enseñanza de las Ciencias. Editorial DHASA
- VEANCLAVE, Janice (2002). Anatomía para niños y jóvenes (actividades súper divertidas para conocer el cuerpo humano y su funcionamiento). México: Editorial Limusa
- VEANCLAVE, Janice (1998). Biología para niños y jóvenes. Editorial LIMUSA
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Ciencia y Ambiente- IV ciclo. Lima.
PARA EL ESTUDIANTE
- Libro de área y actividades (2020). Quinto grado de primaria. Editorial Corefo

- VISOR ENCICLOPEDIAS AUDIOVISUALES (2009). El libro de los 1001 porqués del cuerpo humano. Buenos Aires: Editorial VISOR
- Diccionario
- Equipos de laboratorio
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
PÁGINAS WEB
- Niveles de organización de los seres vivos: https://www.youtube.com/watch?v=FAfdCVfyMu4
- Cuidados del aparato digestivo: https://www.youtube.com/watch?v=zB1dzGkpwRQ
- “Desarrollo del feto y del embarazo mes a mes: https://www.elbebe.com/embarazo/como-es-desarrollo-del-feto-en-cada-mes-del-embarazo-vida-delembrion
- Importancia del cuidado de los ecosistemas: https://www.youtube.com/watch?v=kn7VTJMlk5o
I. DATOS GENERALES
1.1. I. E. : José Antonio Encinas
1.2. UGEL : 07
1.3. Directora Alexander Omar Garrido :
1.4. Área : Personal Social
1.6. Ciclo : V
1.7. Grado y sección : Quinto
1.10. Docentes : Zoila Ramos
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La propuesta de Personal Social está basada en el enfoque del pensamiento crítico y la indagación, que contribuye a fomentar en el estudiante una actitud
cuestionadora de la realidad, lo impulsan a la construcción de una posición autónoma sobre ella y a actuar para transformarla.
El área de Personal Social tiene, por tanto, la finalidad de desarrollar en los estudiantes las competencias siguientes: “Construye su identidad”, “Convive y participa
democráticamente”, “Construye interpretaciones históricas”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “Gestiona responsablemente los recursos
económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el desarrollo personal que preparan para el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades —como la nuestra— que están en constante cambio. Igualmente, se busca consolidar identidades personales y sociales que respeten la
interculturalidad de nuestro país sin menoscabo de su ambiente, a través del aprendizaje de capacidades relacionadas con la historia y la geografía.
COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Construye su Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
identidad personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta
su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que toman en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación con su sexualidad.
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo y
democráticamente evaluando sus responsabilidades. Se interesa en relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos empleando algunas categorías
interpretaciones temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
históricas inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidas en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al realizar, frecuentemente, actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
responsablemente el vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
espacio y el socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
ambiente acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y limitaciones a
diversas escalas.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
responsablemente ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos
los recursos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
económicos Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
III. PERFIL DE EGRESO
En el área de Personal social se consideran los siguientes aspectos:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el
desarrollo sostenible.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, así como para gestionar
su comunicación y aprendizaje.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
Hoy, nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, con dición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas, de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin me noscabo las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Parte de reconocer a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad para defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, hay que reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad, y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
BIMESTRE DU COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ENFOQUE TRANSVERSAL

Y RA
UNIDADES CIO
N
(SE
SIO
NE
S)
Construye su Convive y participa Construye Gestiona Gestiona responsablemente
identidad democráticamente interpretaciones responsablemente los recursos económicos
históricas el espacio y el ambiente
Interactúa con todas las
Comprende las relaciones

leyes
Comprende las relaciones
Atención a la diversidad
Reflexiona y argumenta
económicas y financieras
entre los elementos del
comprender el espacio
Interpreta críticamente
Elabora explicaciones
Comprende el tiempo
Participa en acciones
sistema económico y
Maneja conflictos de
Genera acciones para

manera constructiva
preservar el ambiente
Construye normas y
Se valora así
asume acuerdos y
Maneja fuentes de
naturales y sociales
que promueven el
entre los elementos
información para
fuentes diversas
Autorregula sus
Búsqueda de la
sobre procesos
Toma decisiones
Intercultural
De derechos
éticamente
Bien común
excelencia
Ambiental
financiero
personas
I
BIMEST
RE
UNIDAD I 5 x x x x x
ses
ion
es
UNIDAD II 5 x x x x x
ses
ion
es
UNID 9 x x x x x x
ADIII ses
ion
es
BIME
STR
II
UNID 7 x x x x x x
ADIV ses
ion es
UNIDAD 4 x x x x
V sesion
es
III
BIMESTR
E
UNID 7 x x x x
ses
ADVI
ion es
UNID 10 x x x x x
ADVII ses
ion es
IV
BIMESTR
E
UNID 10 x x x x x
AD ses
VIII ion
es
UNID 7 x x x x x
AD IX ses
ion es
COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1.er bimestre 2.o bimestre 3.er bimestre 4.o bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Construye su identidad
Se valora a sí mismo X X
Autorregula sus emociones X
Reflexiona y argumenta éticamente X
Convive y participa democráticamente

Construye normas y asume acuerdos y leyes X X
Interactúa con todas las personas X X
Maneja conflictos de manera constructiva X
Participa en acciones que promueven el bien común X
Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas X X
Comprende el tiempo histórico X X
Elabora explicaciones sobre procesos históricos X X
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales X
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico X
Genera acciones para preservar el ambiente X X
estiona responsablemente los recursos económicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y X
financiero
Toma decisiones económicas y financieras X
ENFOQUES TRANSVERSALES
Atención a la diversidad X
Ambiental X X X
Derechos X X
Intercultural X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X
DURACIÓN (en PRODUCTOS
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS
sesiones) (EVIDENCIAS)
01 de marzo al viernes 05 de mayo de 2021 • Identificamos los cambios de la pubertad Álbum familiar
VALOR: LA PUNTUALIDADI • Aprendemos a manifestar nuestras emociones y
BIMESTRE 5 sesiones sentimientos Redacción de resumen
• Mi familia nos ayuda a crecer
Unidad I “Afrontamos la pubertad con empatía”
• Somos responsables en mi familia Creación de acrósticos
Los estudiantes de quinto grado se disponen a trabajar con responsabilidad; para ello,
se basan en la implementación de las normas de convivencia para un buen ambiente
de trabajo ganando, así, autonomía para el desarrollo de la lectura y escritura. ¿Qué
herramientas de lectura y escritura requiero para
poder enfrentar los retos académicos en esta primera etapa?
VALOR: SOLIDARIDAD 5 sesiones • Aprendemos a convivir Representación con títeres
Unidad II “Convivimos en la escuela con respeto y solidaridad” • Participamos con orden
• Luchamos contra la discriminación en el colegio y en Elaboración de frases
Los estudiantes se manifiestan de forma artística para transmitir en forma oral y escrita el aula motivadoras Elaboración del
sus mensajes a través de poemas y caligramas. Se observa confianza y libertad al decálogo de participación
realizar sus primeras producciones, así como para expresarlas. ¿Qué palabras Análisis de casos
utilizaré para sorprender al lector al leer estostextos?
8 sesiones • Conozcamos la organización del Estado peruano Elaboración de un
VALOR: RESPETO • Respetemos los derechos humanos resumen del estado
Unidad III “Elegimos a nuestros representantes con libertad” del Estado peruano peruano
• Cumplamos los deberes y responsabilidades en la • Lectura de historieta
Los ciudadanos de nuestro país se caracterizan por ser solidarios con el sociedad • Elaboración de una lista
cuidado de la comunidad en la que se desenvuelven. La creación de carteles • Todos somos iguales y diferentes a la vez de responsabilidades
permite la conservación del medio ambiente a través de instrucciones claras que • Reconocemos nuestra identidad cultural y • Elaboración de un
ellos, como ciudadanos, deben seguir para conservarlo saludable. ¿Qué retos organizador visual
sentido responsabilidadesde pertenencia
propondré en mis instrucciones para que los ciudadanos puedan • Elaboración de regiones
cumplirlos?
• Disfrutamos los espacios y servicios públicos y de un tríptico
• Valoremos a los pueblos indígenas de nuestra
• Conocemos la seguridad vial
15 de mayo al viernes 21 de julio de 2021 7 sesiones • Conocemos la representación de la Tierra Elaboración de un globo terráqueo
VALOR: RESPETO: • Conocemos los grandes ambientes del usando materialreciclable
IDENTIDADII BIMESTRE Perú y de América Elaboración de un glosariode términos
Unidad IV “Nos identificamos con nuestro país” • Navegamos por el mar peruano nuevos
• Conocemos la costa Creación de un acróstico con
Los estudiantes están muy relacionados con la tecnología, ya que • Conocemos la sierra la palabra “mar peruano”
estos sirven esta sirve para buscar información y comunicarnos • Exploremos la selva Elaboración de un álbum
con los demás, reconociendo el tema central a través de lecturas y el Elaboración de una guíaturística
diseño de infografías, bajo la temática del buen uso de la tecnología
en clase y en casa.
VALOR: PATRIOTISMO 9 sesiones • Usamos responsablemente los recursos naturales • Elaboración de un álbum
Unidad V “Somos responsables de nuestro planeta” • Practicamos la regla de las 3R • Trabajo de investigación sobre los
• Conservamos las áreas naturales protegidas recursos naturales
La familia es la primera escuela, en la cual los estudiantes aprenden • Elaboración de un objetousando
eintercambian ideas y sentimientos; también aprenden a aceptar y material reciclable
comprender las ideas de los demás. Utilizarán el diálogo como • Elaboración de una
herramienta principal para la elaboración de una entrevista. infografía
07 de agosto al jueves 13 de octubre • Reconocemos los espacios urbanos y rurales Elaboración de un cuadro
• Diferenciamos a la población urbana y rural comparativo Elaboración de una
Valor: responsabilidad_ infografía
• Conocemos las problemáticas ambientales y
amistad III BIMESTRE
territoriales
Unidad VI “Nos adaptamos al territorio peruano” Lectura de historieta Trabajo de
7 sesiones • Identificamos los desastres naturales
• Nos preparamos ante los fenómenos y desastres
A través de las diversas expresiones artísticas, nuestros estudiantes tienen investigación
• ¡Todos somos Defensa Civil!
la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje,
desarrollar habilidades sociales y desplegar su sensibilidad yla capacidad
de reflexión acerca de la identidad que como peruanos reflejan a través de
manifestaciones culturales registradas en un organizador gráfico. ¿Qué
utilizaré para el desarrollo del organizador gráfico?
10 sesiones • Identificamos las etapas del proceso económico Descripción de imagen
Valor: _ amistad_ honestidad • ¿Cómo participa el Estado en el intercambio
Unidad VII “Tomamos decisiones responsables con nuestra económico? Elaboración de
economía” • ¿Cómo se relacionan los agentes económicos? organizadores visuales
• Clasificamos las actividades económicas enprimarias,
secundarias y terciarias
A través del diálogo, en grupos, los estudiantes expresarán su opinión de Elaboración de un
• Fomentamos el ahorro personal y familiar
diversos temas que se propongan en el aula invitándolos, también, aser cuestionario
• Valoramos los bienes y servicios públicos
tolerantes con la participación del resto. Para comentar un tema específico Representación de casos
• ¿Qué es el mercado?
debemos organizar la información en un mapa semántico. Redacción de un resumen
• Descubrimos el origen y características del dinero
• Reconocemos la importancia de tributar
Análisis de avisos
publicitarios
Lunes, 23 de octubre al lunes 20 de diciembre 10 sesiones • Conocemos la importancia de las Indias Elaboración de un organizador
Valor: honestidad_ • Fuimos encontrados por España visual Elaboración de una línea
tolerancia IV BIMESTRE • Conocemos la conquista española detiempo
Unidad VIII “Dialogamos sobre la conquista y virreinato del Perú” • Nos resistimos a la invasión española
• Tomamos conciencia de los efectos de la conquista Participación de un debate
Los estudiantes investigan sobre temas específicos y de interés, loscuales • Conocemos la organización política y administrativa del
virreinato Análisis de un afiche
comparten en el aula para el beneficio de los estudiantes.
Después de cada tema, ellos elegirán el que más haya llamado su atención y lo • Reflexionamos sobre la organización social del
virreinato Participación en una mesa
plasmarán a través del esquema L-Q-HA. ¿Qué temaescogeré para el desarrollo
• Comprendemos los cambios en la organización redonda
de mi investigación? ¿Qué beneficio obtendré luego de escuchar los temas en
clase? económica del virreinato
• Nos identificamos con la cultura en el virreinato
Valor: tolerancia _ amor 7 sesiones • Vivimos cambios con las reformas borbónicas Indagación de datos en
• Analizamos las rebeliones indígenas diversas fuentes
Unidad IX “¡Luchamos por nuestra independencia!” • Buscamos la emancipación del Perú
• Reconocemos la Corriente Libertadora del Sur Elaboración de
• Valoramos la Corriente Libertadora del Norte organizadores visuales
Los estudiantes, a lo largo de los temas abordados durante el desarrollo de las unidades, Creación de acróstico
• Identificamos las características de la sociedad
han demostrado que pueden dialogar dando paso a una convivencia pacífica trabajada Elaboración de un afiche
peruana en los inicios de la república
en el aula y, luego, llevada a los diferentes ambientes en los que el niño(a) se
desenvuelve usando diferentes clases de oraciones para propiciar el diálogo.
- Enfoque: Pensamiento crítico-indagaciones.
- Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
- Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, lluvia de ideas, juego de roles, parodia, ingeniería creadora, técnica de la
escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la
estructura del texto. Esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a gogó; collage, infografía, a partir de un título; caligrama, ¿qué
pasaría sí?, acróstico, creación en cadena.
VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros).
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada”, para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien en forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje propiciando la reflexión
y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar
al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje); por lo
menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital, hoy en día, para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una
manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
VIII. EVALUACIÓN
ˉ La evaluación será permanente y flexible de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Aprendizajes que se esperan
Competencias Capacidades
Construye su identidad • Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
Convive y participa democráticamente • Construye normas y asume acuerdos y leyes
• Interactúa con todas las personas
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Participa en acciones que promueven el bien común
Construye interpretaciones históricas • Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones históricas sobre procesos históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Atención a la − Reconoce el valor de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
diversidad − Presenta disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Ambiental − Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global revalorando
los saberes ancestrales.
Intercultural − Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de la institución educativa.
− Presenta disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y el respeto mutuo.
De Derechos − Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
− Tiene disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Bien común − Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Búsqueda de la − Muestra disposición a adaptarse a los cambios modificando, si fuera necesario, la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
excelencia cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
IX. MATERIALES Y RECURSOS
https://www.blogitravel.com/2009/10/sierra-del-peru-la-region-de-los-andes/
http://laselvaperuana.blogspot.es/
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/05a_problemas.html
https://socialpcpi2.files.wordpress.com/2010/02/bloque-vi-lugares-distintos.pdf
http://cratresriosvillanueva.blogspot.com/2013/01/usamos-mapas-y-planos-para-situar.html
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/caracteristicas-de-las-regiones-naturales-de-america-437810.html
http://www.bvsde.paho.org/cursodesastres/diplomado/curso1/tema3.pdf
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/sites/virreinato-peru/virreinato.htm
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/independencia-peru/independencia_3.htm
http://crecimiento-personal.innatia.com/c-frases-para-reflexionar/a-frases-la-discriminacion.html
https://lageografia.com/
https://lageografia.com/geografia-regional/peru/el-mar-peruano
http://katiuska-gestionderiesgo.blogspot.com/2011/01/tipos-de-vulnerabilidad.html
https://www.peru.travel/es-es/que-hacer/naturaleza/areas-naturales-protegidas.aspx
http://bdpi.cultura.gob.pe/pueblos-indigenas
https://alertacontraelracismo.pe/
https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de-salud/para-adolescentes/pubertad
• Pontificia Universidad Católica del Perú. (s. f.). Historia para maestros. Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/historiamaestros/
http://www.rae.es/
http://www.responsabilidadsocial.mx/3r-la-regla-de-las-tres-erres-reducir-reciclar-y-reutilizar/
http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/prope/htmlb/SEC_65.HTM
http://www.sernanp.gob.pe/
https://es.scribd.com/doc/98845194/Actividad-Economica-de-La-Sierra
http://www.transitando.com.pe/
Páginas web
• https://www.youtube.com/watch?v=a6hiLlpMIg8
• https://www.youtube.com/watch?v=s30J6ZSuRPY
• https://www.youtube.com/watch?v=se62UwCxUrI
• https://www.youtube.com/watch?v=eaaFpRdhj00
• https://www.youtube.com/watch?v=LNjWTtcFLYM
• https://www.youtube.com/watch?v=muEcmkAq-q8
• https://www.youtube.com/watch?v=uT9OWoYAtSk
• https://www.youtube.com/watch?v=XYhsqdOp00Q
• https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
• https://www.youtube.com/watch?v=tcV4M_sFbLs
• https://www.youtube.com/watch?v=0s7UOVr11bM
• https://www.youtube.com/watch?v=BPT6rF91nnE
• https://www.youtube.com/watch?v=W-6Uh6GuujA
• https://www.youtube.com/watch?v=NX74-2I1oNE
• https://www.youtube.com/watch?v=e9H0ACMIPUk
• https://www.youtube.com/watch?v=ERdH-afpZKQ
• https://www.youtube.com/watch?v=irDnvhp4eD8
• https://www.youtube.com/watch?v=Sof27965ImE
• https://www.youtube.com/watch?v=m0zHzsVm2QE
• https://www.youtube.com/watch?v=Jok4JB7JANk
• https://www.youtube.com/watch?v=2NInshHmFX8
• https://www.youtube.com/watch?v=GbrbAI7XMNw
• https://www.youtube.com/watch?v=_0EO2j2NMuU
• https://www.youtube.com/watch?v=wSp3mPnp8iw
• https://www.youtube.com/watch?v=iv1fc3uReN0
• https://www.youtube.com/watch?v=a6_McucI05Y
• https://www.youtube.com/watch?v=OSP8L-d2es8
• https://www.youtube.com/watch?v=_GKM_fpZO7g
I. DATOS GENERALES
9.1. I. E. : José Antonio Encinas
9.2. UGEL : 07
9.3. Directora Alexander Omar Garrido :
9.4. Área : Religión
9.6. Ciclo : V
9.7. Grado y sección : Quinto
1.10. Docentes : Zoila Ramos
AREA DE RELIGION
El área de educacion religiosa a nivel primaria busca valorar la realidad personal y social de cada estudiante como parte del plan de salvación de Dios, asumiendo
el sentido de trascendencia, el mismo que nos permitirá elaborar su proyecto personal de vida, comprometiéndonos a cumplir un proyecto comunitario en busca
de un bien común.
El área en primaria busca generar la capacidad analítica, reflexiva y vivencial como expresión de la doctrina en su vida cotidiana y como propuesta de la iglesia.
De esta manera se procura una formación de los valores en fe, fraternidad y servicio, contribuyendo el desarrollo y crecimiento integral de los estudiantes,
consecuentemente al logro de una educacion de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, enseñándoles a mirar la realidad con los ojos de la
fe, a no hacer nada sino con los ojos de Dios y atribuirle todo a Dios para interpretar y conocer la vida concreta.
XXIV. ENFOQUES TRANSVERSALES

• Enfoque de atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener res ultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
• Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, hay que reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida e n democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos;
a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
• Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no s on estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y
la colaboración.
• Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
• Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento,
el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
• Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINADE acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de lo creado. Los estudiantes aprenden a
QUE LE SON CERCANAS. relacionarse con Dios, con uno mismo, con losdemás y con naturaleza. Comprender la doctrina cristiana en su
dimensión espiritual, religiosa ytrascendente Establecer diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia,
fe y vida y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida Permite
diálogo con otras creencias presentes en la sociedad, con ello se propicia el desarrollo ético,
espiritual, psicológico y cultural del estudiante
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO EL Estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU con DIOS, Acepta a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudesque configuran su
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales de Evangelio a través de la experiencia del
CREENCIA RELIGIOSA discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamientos consecuentes en su vida cotidiana
Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (evidencia)
01 de MARZO AL 05 de MAYO I
• Localiza, a través de diversas
BIMESTRE
fuentes, biografías que muestran el
VALOR: LA PUNTUALIDAD
Unidad I: Asumimos nuestros retos con
deseo humano del bien. Comparte
responsabilidad • La creación nos habla de Dios con sus compañeros los rasgos
• Dios creo al hombre y la mujer más significativos. 2.1. Justifica
Todo los que asumimos lo debemos hacer con responsabilidad. 5 sesiones
• Tiempo de cuaresma críticamente las consecuencias
Así mismo, es importante la práctica del deporte y el consumo de • Domingo de Ramos que se derivan de hacer el bien.
agua diariamente. Esto nos permite prevenir las enfermedades. • Semana Santa 2.2. Propone situaciones en la
Así como cuidamos nuestro cuerpo, también debemos historia que manifiestan el
conservar nuestro beneficio de hacer el bien.
planeta. Esta tarea es de todos los que vivimos en ella, por eso
colaboramos equitativamente en la responsabilidad de amar y
cuidarla. ¿Cómo demuestro responsabilidad en misactos?
VALOR: LA SOLIDARIDAD
Unidad II: Somos empáticos al comunicarnos en
internet
• Somos hijos de Dios • Documentos por el profesor
• Jesus llama a sus apóstoles • Cuadro y mapas conceptuales
En nuestra sociedad encontramos personas de diferentes 4sesiones
• La llegada del Espíritu santo • Laminas referentes al tema
lugares del Perú o del extranjero, ellos viven con nosotros, • Las primeras comunidades cristianas • Investigación en la internet
tienen derechos y deberes y nosotros tenemos que ser
respetuosos para asegurar una convivencia armónica y de
paz tanto en el trato directo como la comunicación virtual.
¿Qué se debe hacer? ¿Debemos ser empáticos con ellos?
15 de MAYO al 21 de JULIO
II BIMESTRE • La biblia en el nuevo testamento
VALOR: EL RESPETO
• Interpreta y aprecia el cambio que
Unidad III: Somos solidarios en los momentos ha originado el encuentro con
difíciles Jesús en algunos de los
personajes que aparecen en los
Todos unidos trabajamos como un gran equipo, tenemos la • Pedro y Juan salva a un mendigo
evangelios. 2.1. Selecciona,
responsabilidad de cuidar nuestro planeta de la • Pablo se hace cristiano
4 sesiones
• El naufragio (Pablo en la isla malta) justifica la elección y explica por
deforestación, la contaminación y del mismo ser humano escrito el significado de algunos
• Jesus es el fundador de la Iglesia
que lo destruye, recordemos que la tierra es nuestra milagros. 2.2. Dramatiza con
morada y será la morada de nuestros hijos. Frente a esta respeto algunos milagros narrados
situación, ¿Quiénes deben promover esta cadena de en los evangelios.
solidaridad humana? ¿Esperaremos de algún estado o
nosotros mismos deberíamos tomar la iniciativa? Son
interrogantes que nos hacemos a diario aquellos que
pensamos en la naturaleza.
VALOR: IDENTIDAD / PATROTISMO
Unidad IV
• La biblia en el nuevo testamento
Nos identificamos con el Perú porque somos • Elaboración de pupiletra
hermanos • Señala afirmaciones de las testigos
• En la oración nos comunicamos con dios recogidas en los primeros capítulos delos
Nuestro país tiene una diversidad cultural muy grande en • La biblia y sus partes Hechos de los Apóstoles donde se
todas sus variedades, se hablan 47 lenguas nativas, una 4 sesiones
• La alianza de Dios con su pueblo reconoce que la resurrección es acción
variedad de danzas, canciones, entre otros. Sin embargo, • Los mandamientos de Dios. 3.2. Reconstruye utilizando las
existe la pobreza, los fenómenos naturales, la delincuencia, TIC los encuentros con el Resucitado que
que maltrata nuestro país. Ante esta situación, ¿qué describen los relatos evangélicos. 3.3.
podemos hacer para tener una mayor identidad? ¿Qué Busca y explica signos y gestos de la
deben hacer las familias?, ¿qué debe hacer el colegio? comunidad cristiana donde se manifiesta
la presencia de Jesús hoy
07 de AGOSTO al 13 de OCTUBRE
III BIMESTRE
VALOR: RESPONSABILIDAD
Unidad V: Respetamos nuestras tradiciones y • Mapa conceptual sobre el tema
reconocemos nuestras diferencias culturales • Realización de la biografía
• Los sacramentos
• El bautizo de Jesus • Identifica y describe los rasgos
El Perú, un país diverso en cultura, flora y fauna, es un lugar 4sesiones y funciones de los diferentes
• Le pecado y las clases de pecado
del cual nos sentimos orgullosos. Para conocer nuestro
• Santa Rosa de Lima miembros de la comunidad
país se puede emplear los libros. Si leemos sobre nuestro
país podemos conocer como nuestros antepasados se eclesial.
valieron de las formas geométricas para la construcción de
sus templos y la elaboración de sus tejidos. ¿Qué debemos
hacer con aquellos que no respetan las culturas de los
pueblos del interior del país?
VALOR: AMISTAD
Unidad VI: Hacemos nuestras actividades con alegría
Nuestra Sierra es el primer productor de papa no solo del

Perú, sino del mundo, tiene una variedad increíble de flora
y fauna. Además, en ella viven gran cantidad de • Los milagros de Jesus
• La biblia del nuevo testamento
comunidades nativas con su gama de culturas como 3 sesiones • Las parábolas de Jesus • Videos referentes al tema
creencias, danzas, leyendas, costumbres, curaciones con • El señor de los milagros
plantas de la zona, También la gente que vive en este lugar,
en su mayoría se caracterizan por ser alegres. ¿Cómo
deberíamos aumentar el turismo a esta zona?, ¿cómo
podemos hacer conocer su cultura? ¿qué fracción del Perú
comprende la Sierra?
23 de OCTUBRE al 20 de DICIEMBRE
IV BIMESTRE
VALOR: HONESTIDAD/ TOLERANCIA • Resumen sobre la multiplicación de
Unidad VII: Tenemos derechos amparados por la decimales
• La violencia de género
justicia • Cuadro comparativo sobre la
• La violencia contra las personas con división
Si bien es cierto, ante la ley todos somos iguales. Pero la 4 sesiones discapacidad • Tabla de conversión de unidades
realidad es otra. Muchas personas todavía son marginadas • La violencia terrorista y/o cualquier de masa
por algunas personas o por algún grupo de personas. ¿Qué • Mapa conceptual sobre unidades
debemos hacer para erradicar esta discriminación de parte otra forma de violencia de tiempo
de algunas personas?, ¿Qué papel cumple la familia ante
esta situación?, ¿Qué más harían las instituciones para
promover la igualdad?
VALOR: AMOR
Unidad VIII: Practicamos la tolerancia en nuestra
familia
• Biografía de Moisés
Todas las personas debemos ser tolerantes con los demás
con lo que piensan y hacen porque somos libres de • Las 12 plagas • La biblia del antiguo testamento
4 sesiones
expresarnos de diferentes maneras, debemos de practicar • La torre de babel • Videos referentes al tema
la tolerancia en nuestro hogar para poder vivir en un • La historia de José en Egipto
ambiente de tranquilidad y paz. Al formar los equipos de
trabajo debemos ser tolerantes con nuestros compañeros
sobre todo en la resolución de problemas.
Unidad IX
Vivamos en paz dentro de nuestra comunidad
Es indispensable vivir en un ambiente tranquilo y de
comprensión con nuestros hermanos donde prevalezca la
paz para construir un mejor país a nuestros hijos sin 4 sesiones • La navidad (tradiciones) • Historias y cuentos sobre navidad
violencia, todos tenemos derechos a ser respetados y
amados como somos.
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Enfoque: Pensamiento crítico-indagaciones.
- Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
- Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, lluvia de ideas, juego de roles, parodia, ingeniería creadora, técnica de la escucha activa,
panel, juegos verbales (rimas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura del texto. Esquema
SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a gogó; collage, infografía, a partir de un título; caligrama, ¿qué pasaría sí?, acróstico, creación en cadena.
XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
11. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
12. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros).
13. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada”, para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
14. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
15. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las
leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia,
el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien en forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje propiciando la reflexión y revisión
de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
17. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
18. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje); por lo menos,
hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
19. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo caracterizado por la coo peración, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital, hoy en día, para el desarrollo de competencias.
20. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
XII. EVALUACIÓN
ˉ La evaluación será permanente y flexible de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Aprendizajes que se esperan

Competencias Capacidades
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Construye su identidad como persona humana, El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en
amada por dios, digna, libre y trascendente, su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un
comprendiendo la doctrina de su propia religión, horizonte de vida significativo y pleno.
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.
El estudiante comprende el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas
éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad
Asume la experiencia del encuentro personal y Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
comunitario con Dios en su proyecto de vida en la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en
coherencia con su creencia religiosa la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores
del Evangelio.
Actúa coherentemente debido a su fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la
conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Atención a la diversidad − Reconoce el valor de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Ambiental − Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global revalorando los
Intercultural − Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de la institución educativa.
− Presenta disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y el respeto mutuo.
De Derechos − Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
− Tiene disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Bien común − Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Búsqueda de la excelencia − Muestra disposición a adaptarse a los cambios modificando, si fuera necesario, la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I.- INFORMACIÓN GENERAL:
1. DRE : LIMA
2. UGEL : 07
3. I.E.P. : “JOSÉ ANTONIO ENCINAS“
4. ÁREA : RAZONAMIENTO VERBAL
5. GRADO : 5° PRIMARIA
6. DOCENTE : Zoila Ramos
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el área de Razonamiento Verbal del Quinto Grado de Primaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes.
En este grado, se espera que el estudiante:
- Escuche atento y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
- En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
- En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
- Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las J
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente
III.- PROPÓSITO DE GRADO:

En el Área de Razonamiento Verbal se consideran los siguientes:
● Ejerce su ciudadanía
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país
y del mundo
● Aprecia y crea proyectos artísticos
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
● Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
● Indaga y comprende el mundo físico que lo rodea
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
● Gestiona proyectos de emprendimiento
El estudiante gestiona proyectos de emprendimientos económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social económico y ambiental del entorno.
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES
Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Derechos
Ambiental
Orientación al Bien Común
Intercultural
Búsqueda de la Excelencia
V.- CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA:
Lee diversos tipos de textos escritos - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
VI.- ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN:

CRONOGRA
ÁREA CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS BIMESTRE UNIDAD
MA
RAZONAMIENTO 1. Campo semántico Identifica información explícita, relevante y
VERBAL complementaria seleccionando datos específicos y
2. Estructura de las palabras algunos detalles en diversos tipos de textos con varios I I
elementos complejos en su estructura, así como
3. Analogías vocabulario variado. Integra información explícita cuando
4. Microcuento se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena 01 de marzo al
1. Sinónimos
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e 07 de mayo
2. Raíces griegas ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
3. Conectores lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción a través de algunos referentes II
4. Leyenda “
o conectores.
5. Antónimos
1. Raíces latinas Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea recursos
2. Caligrama textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
3. Referencia aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto, para II III 17 de mayo al
caracterizar personas, personajes y escenarios y para 23 de julio
4. Entrevista producir efectos en el lector.
5. Homónimos
1. Referencia Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente

y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
2. Poema tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como IV
3. Parónimos comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
4. Sufijo diversos referentes y conectores.
5. Oraciones incompletas
1. Palabra monosémica y Opina sobre el contenido, la organización textual, el

polisémica sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúan los efectos del texto los lectores a partir de
2. Sufijo su experiencia y de los contextos socioculturales en que
V
se desenvuelve. “
3. Tema y subtema
4. Texto descriptivo
1. Series Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando III

el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
2. Sufijos características del género discursivo, así como el formato
y el soporte. Mantiene el registro formal o informal VI 09 de agosto
3. Ideas principales adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas al 07 de
fuentes de información complementaria. octubre
4. Artículo
1. Término excluido Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
2. Sufijos Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y
estereotipos, así como la trama y las motivaciones de VII
3. Oraciones eliminadas personajes en textos literarios.
4. Texto expositivo
18 de octubre
1. Hiperónimos, hipónimos y Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del IV al 20 de
cohipónimos texto escrito a partir de información relevante y diciembre
complementaria del texto, o al realizar una lectura
2. Prefijos intertextual. Señala las características implícitas de seres, VIII
objetos y lugares, y determina el significado de palabras
3. Plan de redacción en contexto.
4. Infografía
VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO- TÉRMINO
I 01 de marzo al 05 de mayo
II 17 de mayo al 23 de julio
III 09 de agosto al 07 de octubre
IV 23 de octubre al 20 de diciembre
VIII.- EVALUACIÓN INSTRUMENTOS:

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Observación, preguntas de exploración, diálogo. Pruebas Intervenciones orales, guía de observación, guía de evaluación, lista de cotejo, comprensión
de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. lectora. Trabajos prácticos. Prácticas calificadas. Organizadores visuales.
Desarrollo de actividades.
IX.- MATERIALES
Libros de editorial Corefo (Área – Actividades y Razonamiento verbal) de 1° año de secundaria.
Diccionario escolar
Fichas de reforzamiento
Papelógrafos, láminas, plumones, figuras, etc.
X.- BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Páginas web de internet
- Diccionario - RAE
- Gramática estructural - Bianchi
- Ortografía - RAE
- http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1280929695883_852217460_1829
http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Obras literarias juveniles
- Diccionario
- Separatas
- www.rae.es/
- www.juegosdepalabras.com/t-curios.htm
- Diccionario de la Lengua Española: Definiciones, sinónimos y antónimos
- http://www.educadormarista.com/juegos/#Juegos%20con%20 Palabras
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápices, plumones
- jeta de nociones gramaticales y ortográficas

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

• Enfoque de bien común (valores)

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Elaboramos frisos con

restas de los decimales

aditivas con tarjetas

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x x

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

9.1. I.E. : JOSE ANTONIO ENCINAS

XI. PERFILES DE EGRESO

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

- Enfoque Orientación al Bien Común

XIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Nos sentimos alegres al

libremente para vivir en

Nos identificamos con el

Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X X

Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X X

Bimestre/ Unidad/ Situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

1. El paraíso que no fue pág. 30 Narrativo cuento Narrativo:

PLAN LECTOR 1. La jardinera margarita pág. 38

1. La reina de las abejas pág. 46

1. Los dos halcones del rey pág. 54 Narrativo cuento

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

XVII. MATERIALES Y RECURSOS

17.1. I.E. : JOSE ANTONIO ENCINAS

XVIII. DESCRIPCIÓN GENERAL:

XIX. PERFILES DE EGRESO

XX. ENFOQUES TRANSVERSALES

usar moderadamente los

un mundo que debemos

donde reina la paz

Diseña estrategias para hacer una indagación x X X X X X X X

Genera y registra datos e información. x X X X X X X X

Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia y x X X X X X X X X

energía y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. x X X x X x X X X

Determina una alternativa de solución tecnológica. X X

Diseña la alternativa de solución tecnológica. X X

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. X X

Unidad/Situación significativa DURACIÓN

07 de agosto al 13 de octubre - Lectura: “Respetamos nuestros acuerdos” Electricidad:

23 de octubre al 20 de diciembre - Lectura: “Día Internacional de la Tolerancia”

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Indagatorio y alfabetización científica

XXII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución.

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE

- Ministerio de Educación: Currículo Nacional